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新课标下如何培养学生的运算能力和创新意识
通过学习，我了解了《课标》中的10个核心概念是指数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心概念反应了一类课程内容的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。下面就运算能力和创新意识谈谈我的认识。
一、对运算能力的认识。
1、运算能力是《标准》新增加的核心概念。
运算能力是指能够根据法则和运算进行正确的运算的.能力。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。
从上面的表述中不难看出，运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。运算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式，经过一定数量的练习二逐步形成的。运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。
2.如何培养学生的运算能力
运算能力的培养与发展是一个长期的过程，应伴随苏学知识的积累和深化。正确理解相关的数学概念是逐步形成运算技能、发展运算能力的前提。在义务教育阶段，运算能力的培养和发展要经历如下过程：由具体到抽象；由法则到算理；由常量到变量；由单向思维导逆向、多向思维。
二、对创新意识的认识。
1、创新是一个永恒的主题，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
2.如何培养学生的创新意识
第二，鼓励“在做中积累经验”；
第三，教师要带头做。
标准说，学生发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳、概括、得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。还有一点，创新意识、创新能力的培养，应从义务教育做起。
从某种意义上，越小的孩子，他越有创新，小孩子的兴趣，小孩子对问题的敏感性，他能提出很多很多成人可能都难以解决的问题，其实他本身就是创新。
如何培养中学生的创新能力
中国现在处于经济飞速发展的时代，是高唱凯歌的时候，但越是发展越是暴露出一个非常严重的问题，那就是人才不足，尤其是缺乏创新人才，甚至我国伟大的“两弹一星功勋奖章”获得者钱学森老人在临终前提出了这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才（创新人才）？” 。这个问题实际上暴露了中国学校教育的一个重要的问题，当代中国中小学教育的一般模式就是应试教育，以升学为目标，很多时候忽略了对学生能力的培养，容易培养出高分低能的学生。针对这种现象，我国正在进行教育改革，狠抓素质教育，努力培养学生的综合能力，尤其是学生的创新能力，力求最终把学生培养成创新人才。
要培养具备创新能力的人才，首先要明白创新人才的含义，一般而言我们认为所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。
人才的培养关键阶段就是中小学的教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应教学的需要。地理学科虽然被很多学生和家长不重视，但作为我们地理教师必须重视，须知作为一名人才必须具备最基础的综合性知识。
作为一个地理教师，传授知识是基本的任务。然而，还有四个方面更重要：一是指导学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；二是激发学生学习的兴趣比强制学生学习更重要，重在提高学生学习的内动力；三是养成学生的科学精神比传播科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要，学习的目的是为了应用。
一．要培养学生的创新能力，首先我们地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。
案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求, 教师在教学中产生了种种困惑。比如， 以前的地理教材结构清晰， 知识丰富, 重点突出, 教师只要按照大纲和教材的要求, 照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了, 书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求， 让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二．要培养学生的主动学习兴趣，激发创新意识。
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如何培养学生的运算能力
数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧！数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，并为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，而学生的数学运算能力又是学生数学的基础，所以提高学生的运算能力就尤为重要了。笔者认为，影响学生运算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：
现在的初中生，随着社会的物质文明水平不断提高，他们视野广阔，知识面宽，但缺乏挫折的考验，喜欢自我欣赏、自我陶醉，学习中被这种自我感觉良好的心态所主导。
固定的思维方式(即定势思维)在运算中有积极的一面，也有消极的影响。当学生掌握了某一种方法去思考问题时，必然会出现思维惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。
基础知识不够扎实，对概念的理解不够透彻，甚至是一知半解，导致做题时出现不应该有的小错误。
有些学生家长认为，题目做错，这是学生年龄小，容易“粗心”而造成的。其实并非仅仅是粗心，还有思维上的原因。
比较意识是解决问题的一个重要方向，解题时往往是解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师讲评时，应注意在多种方法中择优。
如何培养小学生的思维能力
思维是智力的核心。培养思维能力是提高学生语文能力和获得知识的中心环节。
小学生的思维特点是随着年龄的不同而变化的。低年级儿童以具体形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象的逻辑思维，所以，进行思维训练时，必须符合这一规律。如《骆驼和羊》，设计者在设计幻灯片时，为了吸引学生的注意力，对学生进行思维训练时，幻灯片以活动、抽拉式展现故事内容，骆驼一抬头就吃到树叶，小羊站起来也够不着;而小羊钻进小洞吃草，骆驼怎么也钻不进去。通过这一比较，使学生充分感知了语言材料，受到了逻辑的训练。
而高年级，是进行一种逻辑思维能力的训练，让学生理清文章的思路是训练的重要途径。如《手》一课，课文先总写陈秉正技术高明，要求严格，有一双能干的手，而后具体通过几件事来写他的手，有力——坚硬。总的是说陈秉正的手坚硬有力，与众不同，最后讲陈秉正的手不但坚硬，而且灵巧。这种总—分一总的思维活动，就体现了由抽象到具体，再由具体到综合的思维过程。全文条理清楚，中心明确。那么，学生从文中体会到了作者的思维逻辑性，同时也进行了逻辑思维训练。在小学语文教材编排中，很多文章都属于这种结构。
“疑”是导疑一设疑一解疑。可先激发学生对内容提出问题，多提问题。因为提的问题越多，收获也就越大;然后发展学生的思维能力，引导学生如何更好地掌握知识;最后在获取知识的过程中运用现有知识探究新问题。
“议”是讨论一辩论一评议。先组织学生共同探讨一个问题，互相补充;培养学生善于提出自己的意见，不入云亦云，同时又勇于修正自己的错误;最后对其他同学的意见谈自己的看法。
这样，通过“疑”“议”的形式，使学生的思维能力得以培养起来。
所以，在小学语文教学中，我们应遵循教学原则，在抓好基础知识、基本技能同时，应更注重发展学生的智力和培养能力。这样，才能为社会，为国家多培养人才，实现教育向素质教育转变。
如何培养小学生的思维能力
所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。
比较与分类的方法。
比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。
抽象与概括的方法。
抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
归纳与演绎的方法。
这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。
对学生进行创造性思维方法指导。
让学生掌握创造性思维的方法是发展学生创造能力的重要途径。在教学活动中，老师要教会学生如何有效地进行分析，达到对事物本质的认识。在解决问题的过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法，如利用逆向求索，突破思维定势;运用类比推理探索事物。
建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。
有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辩，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。老师应该善于引导，保护他们创造的萌芽，允许和鼓励每个学生大胆地毫无顾忌地提出各种设想，不要过早批评，解除他们对错误的恐惧心理。
开展创造性活动，培养创造性个性。
有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。另外，鼓励和支持学生专心致志，善始善终，培养其韧性和恒心。
如何培养学生的运算能力
1、天天练，每堂课上安排口算训练，不用多，10题就行。
2、多种方式变换训练。如：听算训练、抢答、“开火车”等。这样，既训练学生听力，又使学生在较短时间内集中精力学习，同时也提高了学生的计算能力。但训练重在坚持不懈，持之以恒，只有这样才能达到较好的效果。
我提倡计算教学算法多样化，倡导和推荐一种最优的计算方法，因材施教，发掘每个学生的数学潜能。
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。
（一）认真审题的习惯。在平时教学中，我要求学生：
1、审清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；
2、审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；
3、审清计算方法的合理、简便性，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，判断能否简算，然后才动手解题。
（二）专心校对的习惯。孩子最明显的心里特点好胜心强，求快心切，往往见题就做，顾前不顾后。所以我在实际的计算中，要求学生仔细对照，抄完后要与原题目中的数字与符号对照，做到一字不差，做到万无一失。
（三）规范书写的习惯。计算出现错误的另一个重要成因是部分学生的书写马虎，不够规范。
（四）认真观察的习惯。计算时，我强调口算和笔算的合理把握，口算必须在已学口算范围内进行，口算有难度的必须笔算。这样坚持不懈对学生进行训练，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真作业习惯，还能克服学生乱写、乱丢草稿坏习惯。
（五）积极验算的习惯。验算是自我检查计算结果是否正确的重要手段。及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
总而言之，提高学生的计算能力是一项细致而长远的任务，提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。良好计算习惯的养成才是提高计算能力的关键，对学生的成长终身有益。
如何培养小学生的复述能力
复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。
复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：
一、明确复述要求，示范复述引路
什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”
复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。
有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。
有些学生说：老师讲得绘声绘色。
有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。
这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。
二、多种方法培养学生的复述能力
1、利用板书指导学生复述课文
板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。
2、利用课文插图引导学生复述课文
人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。
3、引导学生由小段落到全文进行复述
小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。
通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的.时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。
三、在激发、维持复述情感中积淀人格
激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。
1、目标激励
由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。
2、情趣呵护
3、成就强化
学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。
语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。
如何培养小学生的自律能力
一定要相信，孩子越小养成习惯越容易，也会越愿意遵守。
每个孩子在2岁到4岁左右时，会有一个秩序敏感期，这个阶段的孩子很喜欢把身边的物品都摆成一排，而且同类的还要放在一起，那时候jason很喜欢摆鞋子，会把他各类鞋子和大人的鞋子按照大小分类都摆在一起，还喜欢摆他的小汽车，各种小汽车也会排队检阅一般，摆得相当整齐，这个阶段一定要配合孩子，引导孩子不光是把喜欢的东西摆成一排，其他的物品也要用完了就归位。
当孩子把玩具等扔得乱七八糟时，很多父母会很生气，可能会吼孩子，命令他们马上把东西收拾好，而很多孩子面对指责是有抵触心理的，更加不配合。
不妨心理学上的角色期待来教育：角色期待就是一种心理契约，是给对方一个设定的角色并不断强化对方，对方也就慢慢成为了那个角色。
比如，当孩子某一次玩过玩具很自律地把玩具都收拾好时，可以大力赞美他，并且告诉他：你真是个好孩子，是一个很有自律的孩子。可以不断强化这个观念。
孩子在这种主角光环的期待下，下一次也会继续这样做，期待表扬。
从小让孩子养成做事情列清单的习惯，是可以受益一生的自律好习惯。
在孩子6岁前，父母需要帮助孩子列出清单，这里记住一点，千万不要把事情安排得过多，别让孩子产生抵触心理，最好是设定在让孩子踮起脚尖就能够到的目标，孩子才会愿意配合你。
这一点也是实现孩子自律的最佳利器，孩子小的时候不太明白时间的概念，可以买几个沙漏，我家当时买了3分钟，5分钟，15分钟，30分钟，45分钟的，分别对应做不同事情的，比如：
3分钟的是用来刷牙的，每天要刷够3分钟才能保护好牙齿亮晶晶；
父母不要对孩子采用俯视的角度，这样往往造成孩子的抵触心理，遇到事情时要和孩子沟通讨论，孩子在受到尊重时，自尊心会加强，一个有自尊的孩子才会更加自律，对自己也更有约束性行为，这里也暗合了之前所说的角色期待教育。
给孩子充足的安全感，孩子对父母也会有深深的依恋心，这样教导孩子时，他也会更容易接受来自父母的建议。
有研究表明，孩子从1岁半时就可以训练他的自律精神了。
如果从小就给孩子奠定好自律的好习惯，6岁之后的孩子往往已经能够把自己生活安排得很好，上小学之后，可能只需要父母稍微的帮助就能顺利走上正轨。
如何培养小学生的习作能力
发表就是思想、观点、文章和意见等东西通过报纸、书刊或者公众演讲等形式公诸于众。笔者认为，让每一位学生的习作通过不同的方式，在不同层次的平台上发表，扩大每一位学生习作的读者范围，能够比较迅速地提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。
《语文课程标准》第二学段习作目标中就提出：“乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在第三学段提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这些都告诉教师，作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
在我所任教的班级进行“发表”的实践与研究是源于一次普普通通的投稿。
9月刚开学的一天，我饶有兴致地读起了学生们在暑假里写的周记，许悦的一篇《淘气包小宝》（一只小鸟）深深地吸引了我，令我爱不释手：
那天，我正在睡午觉。突然，我的鼻子里好像进了什么东西，痒痒的，后来又被什么东西撑开了。我急忙睁开眼，哟，原来是小宝在作怪！只见它将细细的小嘴探进我的鼻孔，再撑开嘴，像一个医生在给我做检查，两眼好奇地看着黑洞洞，似乎在问：“里面有啥？”我哭笑不得。
晚餐时间到了，小宝作为家庭一员，端端正正地坐在妈妈的手臂上。妈妈饿了，夹了很多菜吃，也给我夹了许多菜。我正狼吞虎咽时，听见妈妈说：“瞧瞧它这德行！”这真是不瞧不知道，一瞧就笑倒呀！看，妈妈正夹了一筷子菜，小宝以为是给它吃的，也张嘴，妈妈把菜送到嘴里的同时，小宝也合嘴，眼神馋馋地盯着妈妈碗里剩下的菜，两三次后，它什么也没吃到，终于主动出击了。妈妈刚夹了一筷子菜，准备送到嘴里呢，说时迟，那时快，小宝闪电似的把脖子一伸，嘴巴一夹，菜就被它从空中劫走了。妈妈还什么也没发现，刚张嘴，咦，菜呢？再一看，菜居然到了小宝的嘴里！
这篇文章没有高深的立意，没有跌宕起伏的故事，但是，它字里行间洋溢着的童心、童趣与童真，似带着花草馨香的春风扑面而来，让人为之迷醉，其中涌动着的对小生命细腻关爱的情怀深深地感动了我。
突然，我想到了前不久看到的《金陵晚报》――南京地区发行量最大的报纸之一，上面有一个发表小学生习作的板块。那上面的习作我细细读过，都像我身边的孩子写的一样纯朴自然、天真可爱。我通过电子邮箱很快把这篇习作寄出to没想到，仅仅过了两天，许悦的这篇习作就发表了，而且还被评为那一天的最佳习作，得到了一朵鲜艳的小红花。
当我把还散发着墨香的报纸拿到班上时，许悦的小脸因为兴奋而变得绯红，双眼也闪动着特别明亮的光彩。而其他习作也写得比较优秀的学生，羡慕的神色之下，也有一份跃跃欲试的不服气。(语文教学论文)从此，发表的意识开始植根干师生的心中，发表成了学生们写作的新目标。
通过一段时间的实践，我发现，发表的作用太大了。
1.发表能够最大程度地激发学生的习作热情。发表，从心理学来说是一种“高峰体验。”因成功而激发出来的强大的写作兴趣和热情，使学生对写作乐此不疲。
2.发表能够促进学生主动提高自己的习作水平。当学生看到有那么多读者在读自己的习作时，就会驱动他们主动去留心生活、深入思考、认真写作、积极评价，努力地提高自己习作的水平。
3.专家学者对“发表”的充分肯定。从一线的教学专家，到进行教育理论研究的学者，都对发表给予了充分的肯定。他们认为：没有读者的写作是没有生命的`写作；一个合格的作文指导老师，至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文。
4.发表符合新课标关于习作教学的建议。《语文课程标准》中关于写作教学提出了明确的建议：积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
5.发表使学生写作获得各方关注与支持。通过发表，学生获得来自伙伴、家长的鼓励，也争取到了家长对学生习作更多的支持，为学生观察大自然，观察、体验社会生活创造了更多的机会。
如何搭建各种平台给学生创造发表习作的机会，如何发挥这些平台提高不同层次学生习作能力的作用呢？近两年来，笔者在以下方面做了一些尝试。
一、习作园地――班级文化墙上的百花园。
在我班的班级文化墙上，有一面是“习作园地”。这是我班学生在校内展示自己习作的主阵地，能够非常方便快捷地把学生们优秀的作品展示出来。
在语文课堂教学中，我注重让学生自主探究、发现课文语言表达形式的奥妙，让学生迁移运用精妙的语言表达形式进行小练笔。我进行批改后，会把其中优秀的小练笔及时地复印、粘贴在“习作园地”里。这样一来，学生们在课堂上发现语言、运用语言的劲头更高了，切实增长了他们的言语智慧，提高了习作能力。还有学生的《补充习题》《评价手册》中的练笔，每一单元习作教学后学生们的佳作，都会被展示在“习作园地”中。
在学习完第11课《一本男孩子必读的书》之后，我设计了一个小练笔：选择一本你最喜欢的书，学着课文的第三部分，把你的一两点感受写一写，可适当引用原文。我班陶b怡的练笔不但让我赞叹，而且令我深深感动：
我最喜欢爱丽丝在书中的这句话：“我们可以让金钱统治这个世界，但是，我们不能让它统治我们的心灵。心里有爱的人，他知道挣钱只是一种生活方式，但不是生活的目标。”是啊，金钱有时就像一个怪物一样，世界上似乎没有什么能够打败它。但是，当金钱闪烁着爱心和美德的光辉时，它就不再是可怕的怪物，而是世界上最美好的东西。是呀！只有爱，才能战胜金钱。一个愿意把自己的钱分享给别人的人，才是真正快乐的人。
二、班级习作小报――每周共享的精神大餐。
班级文化墙为学生的练笔、习作提供了一个迅捷的发表平台，深受学生们的喜爱。但是，它有一个缺点，就是读者的面不广’仪限于同学和老师。如何让更多的人读到学生们的习作，使学生们体会到更加强烈的成功的喜悦呢？在这种情况下，班级习作小报应运而生了。
习作小报每周一期，学生人手一份，请家长和学生共同阅读。每一单元的大作文，往往是与本单元的主题结合非常紧密的，是学生本单元语文学习成果的综合体现。每一次大作文，我都把学生的习作汇集起来，以小报的方式呈现。习作小报上，更多刊登的是学生们的周记，那一篇篇真实再现学生生活的周记，开拓了他们的视野，增长了他们的知识，提升了他们的思想认识，丰富了他们的情感世界，深受家长的好评。
看看学生们周记的标题，就可以看出孩子们的生活多么丰富、精神多么充实、语言多么鲜活、感情多么真挚，并且还对生活有自己独立的思考：
三、班级博客――评改习作的自由空间。
有了班级习作小报，为什么还要班级博客呢？难道仅仅是为了赶时髦吗？不是的。班级博客，我是作为学生们评价习作的主阵地来利用的，利用博客这一便捷、高效的平台来锻炼、提高学生评价、修改习作的能力。
具体是如何操作的呢？每到双休日，学生们都要写一篇周记。周记发到班级博客上，学生们必须在接下来的一周内进入班级博客，对同伴的习作进行评价，把评价写在博客后“评论”那一栏当中。评价以鼓励为主，可以从篇章结构、语言、立意、内容等方面进行评价，甚至对一句话、一个词、一个标点都可以进行评价。得到评论多的学生，说明他的习作赢得的关注度高，就是这次习作的获奖者。评价习作的过程，其实就是一个向他人学习的过程，也是提高自己修改能力的过程。事实上，学生的评价水平是很高的，不乏真知灼见，而且充满了童趣、童真。
学生评语一览：
1.读了这篇作文后，我发现你真是生活中的有心人，能捕捉到平凡生活中的闪光点。
2.你的人物对话写得很好，有生活气息，又符合各人的身份。
3.在描绘千岛湖景物的时候，你融进许多丰富合理的联想，又运用了形象生动的语言，令人神往。
4.你很用心地选择了这两件事情，用了对比的方法突出了人物的特点。
5.对老师不能用“刁难”一词，因为老师的出发点是为我们好……。
6.习作中用了不少表示特殊含义的词语，给习作增添了色彩。
7.用两个小精灵吵架的方式表达出心中的犹豫不决，非常有趣！
四、报纸杂志――展示习作的更大舞台。
随着学生写作能力的增强、写作水平的提高，在班级内、学校内发表自己的习作已经不能满足孩子们了。他们渴望去更大的舞台上展示自己，渴望自己的习作变成真正的铅字。现在，儿童报刊如雨后春笋，学生发表习作的机会是很多的。一些面向整个社会的报纸，也专门开辟了小学生发表习作的板块。像南京有《南京晨报》《金陵晚报》《现代快报》和《扬子晚报》等比较有名的报纸，每周都要刊登小学生的习作。这些板块的编辑们是非常懂得儿童习作的，也是非常懂得写作真谛的行家里手。他们不在乎学生的习作立意多么高深、文采多么飞扬、语言多么优美。他们注重的是学生的习作有没有童真、童趣，是不是从小处、实处着手，只要感情真挚、感受独特，都能受到他们的青睐。俄国文学大师托尔斯泰曾经说过：“凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。”所以，教师在辅导学生习作投稿的时候，自己动手修改，把学生的习作改得面目全非，绝对是一件吃力不讨好的事情，还是保持学生习作的“原生态”为好。
我班有一个学生叫窦睿雅，平时语文学习成绩不是太理想。有一次，我看她写的一则周记《姥姥的生日》，是用心写的，特别是这一段相当有情趣：
中午，我们去大排档吃饭，因为要给姥姥祝寿，妈妈点的菜都是姥姥爱吃的。不巧的是，服务员第一个端上来的就是长寿面，姥姥不高兴了，对服务员说：“面是最后吃的，怎么第一个端上啦？”我看那个姐姐站在那里很尴尬，就眼珠子一转，说：“姥姥，这面里有绿的青菜，红的辣椒丝，黑的木耳，黄的蛋丝，漂亮极了，我给它取个名字，叫‘包罗万象’好不好？”“好，好！我的豆豆就是有知识。”听了姥姥的称赞，我更来劲了，又说：“这‘包罗万象’就代表着我们许多许多的爱。”姥姥更高兴了，笑得都合不拢嘴了。
我报着试试看的态度向《金陵晚报》投了稿，没想到，很快就刊登了出来。窦睿雅的习作发表了，这在班级中造成了极大的轰动，比那些平时习作写得好的学生发表了文章更令人振奋。学生们都相信：她的习作能在报纸上发表，只要我写出自己的真情实感，我也可以。
经过几年的努力，事实证明，这样多层次地创造学生习作发表的机会，消除了一些学生惧怕习作的心理，变“要我写”为“我要写”，激发了全体学生的习作兴趣，调动了全体学生习作的积极性与创造性，使学生们乐于习作，乐于表达自己的真情实感，乐于与别人分享习作的快乐。近两年来，学生在各类报纸、杂志上发表习作50多篇，参加区、市及全国作文大赛，有十几人获奖，每位学生的习作能力都有了不同程度的提高。
如何培养小学生的质疑能力
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、培养学生质疑问题的习惯
堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：“同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。”想了一会，自言自语地说：“该从哪几方面来写？先写什么，再写什么，最后写什么？”老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。
三、激发学生质疑的兴趣
鹅不会飞走吗？”这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
四、教给学生质疑的途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
五、培养学生自我反思的能力
天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
六、持之以恒，使学生常质疑
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总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在人的学习过程中，疑是思维的起点和动力，是创新的基础。发明家瓦特因对水壶冒出的水蒸汽产生疑问从而发明了蒸汽机。而在我们数学教学中，要激发学生质疑兴趣，就要积极去培养学生质疑求异的能力。我在教学中，从以下几方面去培养学生的质疑能力：
一、在教学中营造好民主氛围，是培养质疑能力的起点。
好奇心是孩子们的天性，小孩子们常常有稀奇古怪的想法和超乎寻常的问题，他们对什么事情都想摸一摸、尝一尝、动一动、问一问。但是，我们传统的观念认为：只有“听话”的孩子才是好孩子，只有“听话”的学生才是好学生，评价一个学生是否表现好坏的标准，就是要看他们是否“听话”，要“乖”，完全按照教师设计的意愿去做事，不能跟老师顶嘴。否则，就是“坏”孩子，那“坏”孩子是要经常被批评、被罚站，甚至被罚作业等。久而久之，小孩子的思维变得封闭、僵硬，儿童善于发现的天性也慢慢地被磨灭了，简直是个老气横秋的“小老头”。
创造力最大的源泉是质疑，要让质疑在教学中而已运用，就得把学习的主动权还给学生，让学生的个性在学习中得到充分张扬。所以，在课堂教学中，我们教师不能处在高高在上，绝对权威的位置上，而要站在学生的立场上，充分发扬民主、平等，赏识、宽容的态度对待学生，教师要把真挚的爱奉献给每一个学生。用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，丰富的表情，甜蜜的微笑，激励性的评价去感染学生，营造生动活泼的学习气氛，激发学生敢想、敢问、敢说、敢做，不怕失败的精神，只要敢表达，就是好学生，为学生创造一个无拘无束的氛围，爱护和培养学生的好奇心。
在《小数加减法》一课，有学生因受到整数加减法的经验影响，就提出这样的见解：小数加减法计算时要末位对齐，并且让这名学生上台板演例题，说明算理。25.12＋18.88＝，对于学生的不同见解，哪怕是错误的见解，教师都不能直接给予否定，首先要肯定他能够积极独立思考问题，而且勇敢表达自己的见解，然后教师可出示多种练习，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝引导学生观察、讨论，从中发现问题，找出小数加减法计算必须要小数点对齐。又如《除数是小数的除法》这节课，有学生提出这样的问题：“课本上是把除数变成整数，那么，我把被除数变成整数，再移动除数的小数点，这样也能算出同样的结果吗？”教师要善待学生提出的问题，保护学生的自尊心，激发学生的好奇心，长此以往，学生就更加自信，表现活跃，情绪高涨，形成良好的质疑氛围，学生创造想象思维能力就得到培养。
二、创设情境，唤起学生质疑的兴趣。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对所学的知识产生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极、主动参与教与学的过程，因此，在教学中，教师通过讲故事、做游戏、设置悬念等方式，创设情境，引起学生惊奇、疑惑，产生强烈的求知欲，唤起“质疑问难”的兴趣。
在教学《分数大小比较》时，教师可用讲故事形式，创设了这样一个情境：“在六一节前夕，为了给孩子过节，妈妈买了一个大西瓜分给大、小两个孩子，大的分得块，小的分得块。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，应当是多些了，而小的看到自己只有2，哥却有四，我少了，于是，就大吵大闹，说妈妈分得不公平……这时教师就把问题留给学生，让学生帮助妈妈怎样给小的孩子一个满意的解释。又如在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，教师可先让学生任意说出几个自然数，不用笔算就能很快地说出哪几个数分别能被2、3、5整除。这样的设计使学生顿然生疑，唤起学生的兴趣，激发学生主动探索的欲望。在教学《圆的认识》，我们可设计这样的情境：“早晨，在辽阔的大草原中，在一个蒙古包旁边，有一个木桩上面用绳子栓着一匹马，到傍晚时分，这匹马周围的草地上发生了什么样的变化？”让学生拿出图钉、细绳、铅笔分别代表木桩、绳子、马，画出被马吃掉的草地形状，从而认识到圆的圆心、半径和基本特征。这样的情境对学生有亲近感，容易激发学生的兴趣。经过精心创设、富有情趣的教学情境，使学生觉得数学不是枯燥的，而是趣味无穷。通过创设情境，激趣设疑，使数学课呈现出活泼生动，促使学生由被动接受知识变为主动探索知识。
三、实践操作，培养学生质疑的能力。
活动是认知的基础，智慧从动作开始，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的特点和智力基础，加强创设实验操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，被活动吸引。积极参与，动手操作、实践，在操作中，获得直观的感性认识，再经过学生的演绎推理，合理想象和思考，大胆地推测和尝试，积极地猜想，从而培养学生质疑能力。例如在教学《平行四边形的认识》时，先让学生拿出四根小木棒，两根长，两根短，让学生动手把小木棒组成一个四角边形，学生积极动脑筋想办法，从而加深对“围成”二字的理解。但是有的学生手中的四根木棒怎么也围不成平行四边形，这时教师引导学生观察，提出疑问，从而得出：不是任意的三条线段都可以围成平行四边形。让学生用钉子固定围好的四边形，然后动手拉平行四边形，发现在什么状态下，才能拼成平行四边形，让学生操作、观察和思考，从而得出平行四边形的基本特征。在教学《圆的周长》这一课时，教师在引导新知识过程中，可以带些实物，也可以引导学生发挥想象，建立圆的周长概念。然后让学生分小组合作完成实际测量圆的周长，学生在实际操作中，群体合作，发散思维，主动探究。有的小组拿出毛线在圆上绕，想出“绳测”的方法，有的小组推出自行车进行滚动一周，想到“滚动”的方法，通过实验，学生获得了初始数据，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步探究拓展思维，得出圆的周长和直径的倍数关系，从而更好地理解掌握圆周率和圆的周长的计算方法。在教学中，注重实验操作，使学生在活动中不断地发现问题，并且不断地解决问题。这样使学生对所学的知识更加深刻理解，形成自己的独立思维方式、学习方式、同时也进一步感受到数学的魅力，获得了情感与态度的发展。
“学启于思，思源于疑”，有疑问才有动力去思考，有疑问才能促进学生去探索新知。因此，我们要挖掘并把握教材中的各种智力因素，善于捕捉学生的思维活动的动向，培养学生的质疑创新能力。
如何培养学生的创新能力
教材一经审定，它就是固定的。但是，针对不同地方的学生这本教材又未必一定适用，但依据现有教材使用的规定，又不得不用。怎么办呢？教材是固定的，人是灵活的。中国有句古话说得好：“尽信书不如无书。”在课改教学目标规定的前提下，教师应当可以根据学校、学生实际，灵活多样的用活教材，在规定中求发展，在发展中求创新。
创新需要有一个宽松的心理环境、一份强烈的责任、一个猎奇的好奇心。求知欲是创新的动力源泉。教学培养学生的创新意识和创新精神的方法和途径是多方面的：
1、建立一种新型民主的师生关系和营造一个宽松的教学氛围。学生在自然、和谐、平等的教学环境中，才能自由玩耍、学习，才能产生一种心理安全感，学生的聪明才智才能在课堂上得到充分发挥和展示。这样的课堂才有生命的激情和创新意识，学生的创新能力才可能施展出来。
2、积极创设一个问题情境。一堂课通过教师的精心设问，引导学生质疑、思辨，让学生不断的去发现与探索，在发现与探索中自然激发起他们的好奇心、求知欲。只要他们想干了，他们就知道想方设法去完成，从而激活起他们的创新意识和创新能力。
3、智商培养与情商培养相结合。结合学科教学特点对学生进行德育教育，如对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，以激发他们的社会责任感和创新使命感，从而激发学生的创新欲望，让创新成为学生自学的需要。
要培养学生的创新能力，首先得给学生一个创新型的知识结构。结合学科特点，理论与实际相结合，在准确把握教材内涵与外延的基础上，向内挖潜、向外发散，将学科知识与其他相关知识和信息加以综合，广泛吸收引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，使传统的教学内容呈现新的活力。如在教学中，教师可结合有关知识，向学生介绍一些环境污染、能源枯竭等方面的问题，引导利用所学知识去探索、解决这些问题的方法。
怀疑是思维的起点，也是创新的起点。在平时的教学中，我们习惯由教师来提问、教师带着学生一同来解答。其实，教师不仅只要帮助学生解答，更要引导学生生疑、质疑培养学生的问题能力。
1、引导学生主动提问。
学生产生问题的途径很多，如通过讨论、观察、猜测，新旧知识的联系对比、知识的运用等产生疑问。教师就要善于利用各种途径引导学生主动提问，指导学生学会把握思考的切入点和突破口，会问、善问、能问。 2、培养学生善于设计问题。问题在不于多，在于精、巧、当，教师要善于用充满新奇性和矛盾性的问题，挑起学生的认知冲突，激活思维，引导学生自觉主动地投入到问题的探究过程中。坚持练习，学生不仅会在问题的探究过程中体会到探究的快乐，而且强化了自己设计的问题意识。
3、创设一个“生惑”的情境。教师要精心为学生营造一个敢问、善问的宽松氛围，对学生的各种提问，给予及时、恰当的鼓励。
4、给学生留出提问的空间。就是在教师设置问题时，也要给学生留有余地，要留出一些内容让学生去发现问题、提出问题，从而才能让他们去解决自己产生的问题。
新课程设置的课程都是一些很基础的知识，基础更需要学生自己动手、动脑去探索、发现。探索是创新之本。充分利用各种教学手段，促进学生创新精神与创新能力的培养。首先，要充分利用教材中的现存知识，放手让学生去思考、去发问，同时也要在引导过程中注意引发学生的多种思维，做到动手与动脑的有机结合。其次，要大胆改革教材的一些实例，结合生活、学习实际多设计一些开放性的例子，努力增加探索、创造性成分。积极创造条件，对教材中的部分事例进行扩展和深化，这样学生不仅能从这一系列的探索过程中学到新知识，而且也培养了学生的大胆创新的胆略，这种胆略来自教师无意识的大胆改革创新中。再次，充分利用设计一些学生喜闻乐见的问题的情境，激发学生的创新意识，培养创新能力。
创新能力来源于创新思维能力。学生的思维方法，形成于学科知识结构的建立和解决问题的过程。教师应通过让学生参与知识的形成过程，展示知识隐含的思维方法因素，举行一些专门的思维方法训练等方法，让学生学习和掌握课本知识中所包含的类比推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法。
联想与想象、直觉与灵感是重要的创新思维方法，许多重要的成果都来自于动脑与灵感，想象力与灵感对学生形成创新能力具有重要作用。注重采用多种方式，增加学生的表象储备，给学生想象提供丰富生动的素材，经常有意识地引导学生展开联想。鼓励学生大胆猜想甚至幻想，让学生敢想、敢做，敢于用自己独特的方式探索不拘常规的方法，如在学习某一内容时，在得出结论前，可让学生依据自己学过的知识对欲学习的内容进行猜测、联想和求证，独立地去探索结论。
培养学生的创新思维能力，也讲究思维的发散性与聚合性的相互结合。在教学中要时时引导学生多角度、多方位、多层面的思考问题，多给学生讨论的机会，如在习题练习中可进行一题多解的训练，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，敢于对那些早成定论的问题从其他角度和侧面去重新审视。
教学中可以利用电脑和其他各种现代化媒体辅助教、演示或虚拟一些现实情景，创设教学情境，增大课堂容量，提高课堂效率，突出重点、突破难点，给创新教育带来无限的生机和潜力。
对学生创新精神和创新能力的培养，也靠对他们学习探索过程的准确评价，在中肯的评价中，学生会增强信心，激发创新热情。所以，教师要建立多样化、多层次的评价标准，多鼓励，让不同层次的学生都能体会得到成功的快乐、创造的快乐，这样，学生的创新能力才会得到不断提高。
如何培养学生的作文能力
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的`人物跃然纸上：烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。
只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
作文讲评不能只是教师讲，学生听，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。