教学计划的制定需要不断的调整和完善,以适应学生个体差异和教学需要的变化。小编为大家整理了一些优秀的教学计划范文,供大家参考和学习。
人教版伊索寓言教学设计
教学目标:
1、整体把握文章,理清文章的思路。
2、研读作者关于九个故事的议论,解决疑点,读懂这篇含蓄甚至隐晦的文章。
3、在研读过程中理清思路,揣摩语言,概括要点,筛选信息,把握文意。这样来发现问题,解决问题,质疑解难,进而把握文章的中心意思。
4、理解难句含义。
难点重点:
1、第一部分(前两个自然段)为什么要从两类人、两种关系说起?
2、第三部分(最后一段)怎样理解?
教学过程:
二、解题、简介作者。
伊索(约公元前六世纪)古希腊寓言作家。传说原为奴隶,后获得自由。善讲寓言故事,讽刺权贵,终遭杀害。所编的寓言陆续经后人加工,以诗或散文形式发表,成为现在流传的《伊索寓言》,其中《农夫和蛇》、《狼和小羊》等寓意深刻,常被引用。有各种文字译本,对欧洲文学中的寓言创作,影响很大。
关于作者请同学们参看课后的插说内容(p44)。
三、学生默读全文,思考总体结构、研讨。
四、学生朗读1、2自然段,质疑解难。
课文开始为什么要从两类人、两种关系说起?
五、学生朗读第3自然段,质疑解难。(主要解决以下问题)。
1、“它至少给予我们三重安慰”应如何理解?
2、“觉得有好多浅薄的见解,非加以纠正不可”是不是反语?
六、引导学生对九个故事进行研读、解决疑点。
1.学生读蝙蝠的故事,让学生研读后,说一说寓言的原意是什么,作者提出了什么新的见解(以下八个故事,研读的步骤同此)。
明确:原意是讽刺没有独立人格的人,他们附炎趋势,仰人鼻息,毫无原则可言。
作者议论“人比蝙蝠就聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用”,这句话的含义是什么?
2.学生读蚂蚁和促织的故事,研读、讨论。
3.学生读狗和自己的影子的故事,研读、讨论。
明确:原意是讽刺贪婪和多疑。
作者议论“不自知的东西,照了镜子也没用”。这句话的含义是什么?
4.学生读天文学家的故事,研读、讨论。
明确:“他只望着高处,不管地下”结果“失足掉在井里”,原意是讽刺脱离群众,脱离实际,一心想往上爬却必然摔跤的人。
5.学生读乌鸦的故事,研读、讨论。
明确:“乌鸦把孔雀的长毛披在身上,插在尾巴上,到上帝前面去应选”,原意是讽刺伪装者,它惹起众怒,下场可悲。
6.学生读牛跟蛙的故事,研读、讨论。
明确:“牛有我这样大吗?”原意是讽刺不自量力、夜郎自大的人。
“各得其所,当然会相安无事”是反语吗?
7.学生读老婆子和母鸡的故事,研读、讨论。
明确:“老婆子贪。已不足,希望她一天下两个蛋”,原意是讽刺贪婪,讽刺急于求成。
作者议论,“大胖子往往是小心眼”。是什么意思?
8.学生读狐狸和葡萄的故事,研读、讨论。
明确:原意是讽刺狐狸得不到葡萄,便说葡萄是酸的,以此自我安慰。现实生活中,有些人看到别人取得了成绩,心存嫉妒,便说那成就并没什么了不起。
作者议论,“诉苦经可以免得别人来分甜头”。用意是什么?
9.学生读驴子跟狼的故事,研读、讨论。
明确:“狼信以为真,专心寻刺,被驴踢伤逃去”,原意是赞扬驴的机智,讽刺恶狠的愚蠢可笑。
作者的议论,“医生也是屠夫的一种”。作者为什么这样说?
六、课文第三部分(最后一段)怎样理解?
1、作者真的认为“《伊索寓言》是不宜作现代儿童读物的”吗?
3、作者说:“我是相信进步的人。”对这句话如何理解?
七、在研读九个故事的基础上,引导学生讨论,把握中心思想。
布置作业:完成练习题四,示例。
要证明自己的观点,就要讲根据,讲理由。讲理由好像很难,其实并不难,其中包括运用我们熟悉的因果关系、条件关系、假设关系的复句或一群句子。仿照下面的句子,表明自己的观点,讲明自己的理由。
卢梭认为寓言会把纯朴的小孩教得复杂了,失去了天真,所以要不得。我认为寓言要不得,因为它把纯朴的小孩教得愈简单了,愈幼稚了,以为人事里是非的分别、善恶的果报,也像在禽兽中间一样公平清楚,长大了就处处碰壁上当。
示例:我认为寓言可以让孩子们读。因为寓言通过短小的故事把人类的智慧和善良教给孩子们,教得具体生动、亲切感人。孩子们读了寓言,会认识到人世间的喜悦与悲伤、成功与失败都像寓言中讲述的那样,蕴含着有益的哲理。他们长大了就会时时处处关心别人、关心集体,热爱劳动、热爱生活。
人教版伊索寓言教学设计
教学目标:
1.找准故事的“矛盾点”,抓住关键词句理解寓言和寓意,并能从中获得教益。
2.通过三则寓言的学习,了解伊索寓言的特点,学编寓言故事。
3.激发学生继续阅读《伊索寓言》的兴趣,从中获得更多的智慧。教学重、难点:
认真揣摩文中意蕴深刻的语句。
教学时间:2课时。
教学过程:
第二课时。
一、教学导入。
1.画面中的这些故事你们熟悉吗?
2.谁来选择其中一则故事简单讲讲。
小结过渡:讲得真不错,这些都是伴着我们长大的故事,也是《伊索寓言》中耳熟能详的篇目。今天,就让我们一起进一步走进《伊索寓言》。(学生读题)。
二、了解寓言、了解伊索。
大道理)。
这就是寓言的魅力。
接下来,让我们一起先来读一读《牧童和狼》这则寓言故事吧。
三、学习《牧童和狼》。
1.指名读,教师相机正音。(两人,第一遍重在正音,第二遍重在思考)。
2.用一句话概括故事内容(指名说)。
3.这则故事告诉我们一个什么道理?(交流,红字显示。
齐读)。
4.“一贯说谎的人”是指谁?文中的哪些词句可以看出这牧童一贯说谎?(交流时指导学生体会牧童两次“大叫”的不同情感,并进行感情朗读。第一次读出戏弄的语气,第二次读出着急、惊恐的语气。)。
四、学习《蝉和狐狸》。
2.学生回答。
3.教师追问,指导朗读。
(1)从文中的哪些地方可以看出蝉很聪明?(相机理解“别人的灾难”)。
(2)谁愿意来扮演一下这只聪明的蝉,读一读蝉最后对狐狸说的那番很有智慧的话。(指名读齐读)。
(3)学到这儿呀,老师有两句话与大家共勉:
出示课件:从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。
——英国哲学家罗素。
善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。——英国哲学家罗素。
(学生齐读)。
五、小结:同学们,我们学习了三则寓言,这三则寓言都出自伊索之口。
1.快速浏览三则寓言,想想三则寓言有什么共同点?“(结构、内容、人物)。
2.指名交流。(可结合前面学过的三则成语故事比较着谈。)。
3.课件出示:伊索寓言故事中的角色大都是同学们熟悉的动物,如狐狸啊,狼啊,驴子啊等等。作者在每则寓言的最后,大都用一句精辟的话点明故事的寓意。(齐读)。
4.师小结:这就是伊索寓言与其它寓言所不同的地方。
六、提供寓意,编写寓言。
2.那在编故事的时候,要注意什么呢?谁来给大家友情提醒一下?(故事与寓意要吻合,故事要有趣、情节要简洁、语句要通顺)。
3.学生编写寓言。
七、总结:
同学们,有人说,寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。也有人说,寓言是一座独特的桥梁,通过它,我们可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。寓言很美,美在简洁,美在内涵。而像《伊索寓言》这样的一本经典书籍,仿佛广阔的森林,仿佛无垠的大海,里面蕴涵着无穷无尽的智慧。课后请同学们一定用心去赏读。
人教版伊索寓言教学设计
本节教案以新课程标准为指导,遵循教育教学规律,让学生在理解故事的基础上,通过对比,发现问题的关键,从而明白故事所蕴含的寓意,在此过程中使学生形成正确的人生观和价值观。
教学目标。
1.学习本课生字新词,理解由生字组成的词语。2.学习寓言《狐狸和葡萄》,深刻理解寓意。
教学重点。
学习生字新词。结合语言文字体会寓意。
教学难点。
通过关键词体会寓意。
教法选择。
讲授法、阅读法、对话法。
学法指导。
讨论交流法、阅读法、对话法。
教学用具:
课文插图(课件)。
教学过程:
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
1、同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗?
寓言,是通过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有讽刺和劝诫的性质。
2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家,曾经是一个奴隶。他机智幽默,聪颖过人,在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下,题材相当广泛,从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情,尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样,会思考,能说话,从本质上说仍是人的化身,代表着当时社会上的各色人物。
二、引入课题,初读寓言。
1、今天我们继续学习伊索的寓言,课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板书课题)学生齐读课题。
2、提出初读要求:想想这则寓言讲了什么故事,注意生字的读音,读通读顺句子。
3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时,“狸”读轻声,“谗”读翘舌音,“酸”读平舌音。
三、细读课文,领会寓意。
1、齐读第一、二自然段。
2、自读每自然段。思考:从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。
3、小组合作讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄?
4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?
6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的,不好吃?
默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?
提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。
7、学了这则寓言对你有什么启示?
做人、做事要实在,无需为自己无能为力的事找各种借口。
四、积累迁移,指导写字。
狸、葡、萄、馋、酸。
五、作业布置。
1、有感情的朗读课文,会讲这个故事。
2、抄写生字、组词。
教学反思。
这则寓言故事较短,内容浅显,在老师的引导下,学生抓住了关键词,通过对比,学生很快发现了问题的关键,再加上伊索寓言的特点,即篇尾点明寓意,通过朗读学生很容易就体会了寓意。
人教版伊索寓言教学设计
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。
教学重点:能结合生活中的例子体会寓意。
教学准备:课前布置学生阅读《伊索寓言》,了解有关《伊索寓言》的资料。
教学时间:三课时。
第一课时。
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
1、同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗?
寓言,是通过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有讽刺和劝诫的性质。
2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家,曾经是一个奴隶。他机智幽默,聪颖过人,在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下,题材相当广泛,从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情,尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样,会思考,能说话,从本质上说仍是人的化身,代表着当时社会上的各色人物。
二、引入课题,初读寓言。
1、今天我们继续学习伊索的寓言,课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。
2、提出初读要求:想想这则寓言讲了什么故事,注意生字的读音,读通读顺句子。
3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时,“狸”读轻声,“谗”读翘舌音,“酸”读平舌音。
三、细读课文,领会寓意。
1、齐读第一、二自然段。
2、自读每自然段。思考:从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。
3、小组合作讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄?
4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?
6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的,不好吃?
默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?
提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。
四、积累迁移,指导写字。
狸、葡、萄、馋、酸。
第二课时。
一、故事引入,提示课题。
1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。
2、这个故事也是选自《伊索寓言》,今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。
二、初读寓言,了解内容。
1、自读寓言,要求:读准字音,读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事?
2、指名读,说说讲了一件什么事?
三、细读寓言,领会寓意。
1、默读第一和第二自然段,边读边想:在“好几次”和“后来”发生的事情中,牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语,进一步读懂课文。
狼没来。
牧童:几次大叫(说谎)村民:闻声赶来(上当)。
不禁哈哈大笑(捉弄村民)惊慌失措(气愤)。
狼来了。
牧童:吓坏大叫(真话)村民:没人帮忙(不相信)。
2、体会:牧童两次“大叫”时的不同情感,村民两次听到“大叫”的不同情感。
3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗?
4、齐读最后一个自然段,说说自己对寓意的理解。
四、迁移积累,指导写字。
慌、贯、谎、粪、戒。
第三课时。
一、故事引入,提示课题。
1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。
2、狐狸是非常狡猾的,今天我们学习的这个故事也与狐狸有关,它也使出了同样的手法又来欺骗别人了,不过,这回它的计策可是失败了,是谁这么聪明呢?(板课题)齐读课题。
二、初读寓言。
1、要求:读准字音,读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事?
2、自读反馈。
三、细读寓言,体会寓意。
1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处,又有什么不同之处?
2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的,都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意,“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了,而蝉没有上当。
3、读第三、四自然段,思考:蝉为什么没有上当?
蝉:“察觉……有诈”“摘下……扔下来”
(头脑很清醒,保持警觉,进行试探。)理解“有诈”。
狐狸:“以为是蝉”“猛扑过去”
(露出了真面目)。
4、读第五自然段,说说自己对寓意的理解。
引导学生体会蝉不仅有智慧,更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)。
四、积累迁移。
选一两个你喜欢的寓言故事,讲给别人听。
伊索寓言《乌鸦喝水》教学设计
1、认识“乌”“鸦”等9个生字,会写“可”、“石”等6个字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文,会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
本课的教学重点是识字和朗读;难点:学生从文章中体会乌鸦遇到问题肯动脑筋,遇到问题积极想办法的精神。
课件
( 一)、看图激趣,揭示课题。
师:(课件出示图片)图上画的是谁呀?(乌鸦)快把漂亮的小手举起来和老师一齐写(师板书“乌鸦”生书空)。
师:你都知道哪些有关乌鸦的故事?
1.(我知道有一个成语叫“羔羊跪乳 乌鸦反哺” , 乌鸦是传统公认的孝顺自己父母的鸟。
小乌鸦看着衰老的母亲,哽咽着说:“妈妈,我很好。您现在年纪大了,该享享清福了。以后,我来养活您,一定让您吃得饱饱的!”从此以后,小乌鸦天天都去捉虫给妈妈吃,人们都夸小乌鸦是个孝顺的好孩子。)
师;所以说乌鸦是一种很有灵性的动物,所以后人用“乌鸟之情”比喻奉养父母长辈的孝心。
2:我还知道“乌合之众”,这个成语是指像一群乌鸦聚在一起的一帮人. 指无组织,无纪律的人群.
师;这个词是贬义词,我们应该成为遵守纪律的集体。
3、我知道“.鸦雀无声”,就是连乌鸦麻雀的叫声都没有。是指什么声音都没有.形容非常静,人们默不做声。
师:大家听,现在大家就是这样
4乌鸦和狐狸的故事讲的是:一天,乌鸦叼来一块肉,站在树上休息,被狐狸看到了。很想从乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉,狐狸没有办法在树下得到。狐狸只好赔着笑您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,您就唱几句吧?“乌鸦听了非常得意,就高兴地唱了起来。刚一张嘴,肉就从嘴里掉了下去。狐狸叼起肉就钻到洞里去了,只留下乌鸦在那里“歌唱”。
生:因为喝水时想要用口,所以是口字旁。
(二)、初读感知(随文识字)
1、师:下面老师就和你们一起走进这个故事!听老师读课文
谢谢,你想不想和老师读得一样好?
3、指名分段读课文,想一想每个自然段都讲了什么。
n1:喝不着水 n2想办法 n3喝着水
(2)谁来领着读一读;
生:(读文,找出“口渴”、“到处”瓶子师板书)请小老师领读词语两遍
师:(“口渴”)口和渴都读三声,跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗?
生:口渴时嘴里很干,想喝水。
师:所以渴是三点水旁。
师:(到处)乌鸦口渴了到处找水喝,“到处”指什么?
生:到处指乌鸦口渴了,找了许许多多的地方。
生:到处指乌鸦这儿找找,那找找。处处‘各处
(2)、师: 出示瓶子 师:谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的?
生:
点击课件:出示句子:“可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水,怎么办呢?”
指导朗读:你看他说的多完整啊!他会遇到什么样的困难?(嘴够不着水 ,嘴会卡在瓶口出不去、喝不着水)
(3)、师:乌鸦多想喝到水呀!他发现了什么?我们来看第二自然段,
师:指生读“旁边”看图,谁的旁边有许多小石子呀?
生:瓶子旁边有许多小石子。
师:向大家介绍一下,你的旁边是谁呀!(生介绍)看来“旁边”是指离我们比较近的。
乌鸦从他的旁边就找到了材料,说明了乌鸦有什么特点?
(多种方式认读“办法”)你是怎么认识这个字的,指导写字。
(4)、师乌鸦想出了什么办法?它喝到水了吗?谁敢读第3段。找出生字(渐)
渐渐,点击课件出示重点句:瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
(6)课后读读说说---------渐渐 ----------
(7)谁来说说乌鸦是怎么把小石子放进瓶子里的?(一个一个地放进瓶子里,)从“一个一个地”你体会到了什么?——仔细观察、很有耐心!
人教版伊索寓言教学设计
课件简介:。
今天我们学习一种新的文学体裁:寓言。其实同学们对寓言并不陌生,大家从小学到中学,家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?(中国的寓言大多凝成四言成语:同学们熟悉的如《拔苗助长》《刻舟求剑》《守株待兔》等,外国寓言如《狼和小羊》《乌龟和兔子》等。)同学们能否说一说寓言有什么特点?(学生能回答出篇幅短小,故事中包含着深刻的道理对人有教育作用等,教师应加以肯定。)教师补充,寓言的主人公可以是人,也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。
世界上最著名的寓言家是被后人誉为“寓言之父”的公元前6世纪的希腊寓言家伊索,相传伊索原来是奴隶,后来获得自由,他善于讲寓言故事,讽刺权贵,终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。
1.了解寓言及《伊索寓言》的'有关知识。2.理解两则寓言的内容及寓意。3.培养学生概括、判断、想象等思维能力。4.提高分辨是非的能力。
理解两则寓言的内容及寓意,提高学生分辨是非的能力。
学习借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的内容。
1.关于寓言。寓言是文学作品的一种体裁,是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短,主人公可以是人,也可以是动物或非生物。主题多是借此喻彼,借远喻近,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理和讽喻性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。2.关于伊索和《伊索寓言》。伊索,古希腊寓言作家。
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人教版伊索寓言教学设计
1、研读课文,探讨文章主旨。
2、深入领会作者对寓言新颖独到的见解。
3、认真揣摩文中意蕴深刻的语句。
二、能力目标。
1、培养学生质疑和释疑的能力。
2、培养学生独立阅读和创新阅读的能力。
教学重点。
1、理清思路,探讨文章主旨。
2、理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。
教学难点。
1、课文开头三段和结尾一段所含蕴的意思。
2、一些疑难语句的理解。
教学设想。
这是一篇别具一格的读后感。作者从一般读者读《伊索寓言》所惯常理解的另一面,读出了新意,对原作做出了自己的“别解”。文章的`主题较难把握。教学宜从剖解作者对寓言所作的引申入手,引导学生反复研读课文,对主题可作充分的讨论,切实把握准确文章的写作主旨。在此基础上讨论理解文章的疑难语句。第一课时重点引导学生理解文章的主题,第二课时重点解决疑难语句。
教学步骤。
一、导入。
大家以前读过哪些《伊索寓言》故事?这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那么你读了这些故事后,有什么新的理解吗?我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后,就对原作有了新的看法。他有怎样的看法呢?课文就给出了答案。
二、伊索和作者介绍(略)。
三、研读课文,讨论主题。
1、听课文录音,读准字音。
2、学生重点研读课文4——12段,看看作者对九则寓言分别做出了哪些新的理解,在讨论的基础上填出下表。(表中楷书字为要学生填写的内容)。
总结:以《伊索寓言》为依托,批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的社会现实。
四、讨论作者阐发新义的方法。
问:作者是用什么方法对原寓意进行阐发新义的?(课后思考和练习一)。
主要用三种方法:
引申改头换面推演。
五、研读课文前三段。
1、课文前三段之间是什么关系?哪一段是中心段?
明确:第2段是中心段。第一段是比喻,是引出第二段的,第三段是补充说明第二段感想的来历。
2、这三段提出了什么观点?你怎样评价这种观点?
明确:古代好比是人类的小孩子时期,是幼稚的,现代的我们反而年龄长,阅历深,在价值上,品格上都比古代进步。正因为如此,古代的观点是浅薄的,幼稚的,是须要纠正的。《伊索寓言》就是一本古代的书,里边就有好多浅薄的见解,须要加以纠正。
作者打破人们惯常的心理习惯,新颖而看似不无道理。不过我们也只能把它看作是作者的突发奇想而已。人类社会的发展,在科学技术方面确实呈现出线性的、累积式的发展,而在文学艺术、文化思想方面就很难说了。世界上不少民族在文明的早期创造出来的文化艺术,令后人难以企及。这样,把古代比作人类的小孩子时期就说不上是很严谨的、科学的说法了。据出推论出来的这一观点也只能说是作者的一种谐谑了,目的是顺理成章地生发下文。
六、研读课文最后一段。
讨论:《伊索寓言》真的不宜作现代儿童的读物吗?
《伊索寓言》教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。选一两个自己喜欢的故事讲给别人听。
3.知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。 。
教学重点。
能结合生活中的例子体会寓意。 。
教学准备。
课前布置学生阅读《伊索寓言》,了解有关《伊索寓言》的资料。 。
教学时间。
2课时 。
第一课时。
2.细读课文《狐狸和乌鸦》,体会语言运用的精当,并引导领会寓意。
教学过程。
1. 同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗?
二、 引入课题,初读寓言。
1.教师朗读课文,学生仔细听读。
2.学生借助拼音自学生字。
3.每人选择其中的一则故事朗读思考:
(1) 文中的主人公是谁?
(2) 故事的主要内容是什么?请用简洁的语言概括。
(3) 三个寓言故事分别揭示了什么道理?
4.指名了解学生朗读思考情况。
分别说说三个故事的主人公、主要内容及故事告诉我们的道理。
三、感受形象。
3.汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。
4.出示生字词:狐狸 葡萄 谗 酸。
四、细读课文,领会寓意。 。
1.狐狸想吃葡萄吗?从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法够)。
2.合作讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄? 。
*狐狸说:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃?”事实真的如此吗?
*同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的,不好吃?
4.提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。 。
四、积累迁移,指导写字。 。
狸、葡、萄、馋、酸 。
板书设计: 狐狸和葡萄。
想尽各种办法 (吃)。
狐狸。
葡萄(酸的)? 吃不到。
第二课时。
1.细读课文《牧童和狼》、《蝉和狐狸》,体会语言运用的精当,并引导领会寓意。
2.能正确、流利地朗读着两则故事。
教学过程。
一、学习《牧童和狼》。
(一)故事引入,提示课题。 。
1.大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。 。
(二)初读寓言,了解内容。 。
1.自读寓言,要求:读准字音,读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事? 。
2.指名读,说说讲了一件什么事? 。
(三)细读寓言,领会寓意。 。
狼没来 牧童:几次大叫 (说谎) 村民:闻声赶来(上当) 。
不禁哈哈大笑 (捉弄村民) 惊慌失措(气愤) 。
3. 生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗? 。
4. 齐读最后一个自然段,说说自己对寓意的理解。
三、 学习《蝉和狐狸》。
(一) 故事引入,提示课题。
1.同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。 。
(二)初读寓言,了解内容。 。
1.要求:读准字音,读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事? 。
2.自读反馈。 。
(三)细读寓言,体会寓意。 。
2.读第三、四自然段,思考:蝉为什么没有上当? 。
蝉:“察觉……有诈”“摘下……扔下来” 。
(头脑很清醒,保持警觉,进行试探。)理解“有诈”。 。
狐狸:“以为是蝉”“猛扑过去” 。
(露出了真面目)。
4.阅读第五自然段,说说自己对寓意的理解。 。
引导学生体会蝉不仅有智慧,更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)。
(四)迁移积累,指导写字。 。
1.慌、贯、谎、粪、戒 。
2.选一两个你喜欢的寓言故事,讲给别人听。
四、介绍书籍,课外延伸。
(1)每则寓言的最后都以一句话点明寓意,应好好体会它的寓意。
(2)不动笔墨不读书,应随手写下自己的感想。
2.师总结:
板书设计: 蝉和狐狸。
狐狸 狡猾*诈。
蝉 聪明 善于观察总结。
《伊索寓言》教学设计
一.读书啦!
a.自由朗读,圈出生僻的字和有疑问的地方。
b.接龙读,检查读书情况。
二、.解疑。
a.要求:自由朗读第一自然段。
讨论1:狼来了!狼来了?
b.举手回答关于“笑”的词语。
c.要求:自由朗读第二自然段。
讨论2:狼来了!狼来了?
三、日积月累。
a.描写神态的词语。
惊慌失措目瞪口呆神采飞扬大惊失色眉飞色舞愁眉苦脸呆若木鸡和颜悦色。
1.全班齐读。
2.请几位同学上台表演这几个词语所表示的神态。
b.学习如何抓住人物的语言描写。
a.请学生表演朗读。
b.播放录音,要求学生注意听,抓住精髓。
c.再请学生汇报朗读。
c.解读全文。
d.找出点明中心的句子。
1.说说自己对这句话的理解。
2.用歇后语的形式说出自己的见解。
四、开心时刻。
要求:绘声绘色讲故事神态表演添精彩。
1.请两组同学上台进行角色表演。
五、教师总结本堂课之所学。
即牧童村民。
欺骗相信。
真言不信。
害人害己。
亮点:1.指令明确,利用课件展示指令,简洁明了。
2.师生互动良好,老师积极引导学生,学生积极发言。
建议:1.给更多的学生机会回答问题。
2.课件中的“点名”应为“点明”。
伊索寓言教学设计
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。
教学重点:能结合生活中的例子体会寓意。
教学准备:课前布置学生阅读《伊索寓言》,了解有关《伊索寓言》的资料。
教学时间:三课时。
第一课时。
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
1、同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗?
寓言,是通过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有讽刺和劝诫的性质。
2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家,曾经是一个奴隶。他机智幽默,聪颖过人,在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下,题材相当广泛,从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情,尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样,会思考,能说话,从本质上说仍是人的化身,代表着当时社会上的各色人物。
二、引入课题,初读寓言。
1、今天我们继续学习伊索的寓言,课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。
2、提出初读要求:想想这则寓言讲了什么故事,注意生字的读音,读通读顺句子。
3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时,“狸”读轻声,“谗”读翘舌音,“酸”读平舌音。
三、细读课文,领会寓意。
1、齐读第一、二自然段。
2、自读每自然段。思考:从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。
3、小组合作讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄?
4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?
6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的,不好吃?
默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?
提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。
四、积累迁移,指导写字。
狸、葡、萄、馋、酸。
第二课时。
一、故事引入,提示课题。
1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。
2、这个故事也是选自《伊索寓言》,今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。
二、初读寓言,了解内容。
1、自读寓言,要求:读准字音,读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事?
2、指名读,说说讲了一件什么事?
三、细读寓言,领会寓意。
1、默读第一和第二自然段,边读边想:在“好几次”和“后来”发生的事情中,牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语,进一步读懂课文。
狼没来。
牧童:几次大叫(说谎)村民:闻声赶来(上当)。
不禁哈哈大笑(捉弄村民)惊慌失措(气愤)。
狼来了。
牧童:吓坏大叫(真话)村民:没人帮忙(不相信)。
2、体会:牧童两次“大叫”时的不同情感,村民两次听到“大叫”的不同情感。
3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗?
4、齐读最后一个自然段,说说自己对寓意的理解。
四、迁移积累,指导写字。
慌、贯、谎、粪、戒。
第三课时。
一、故事引入,提示课题。
1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。
2、狐狸是非常狡猾的,今天我们学习的这个故事也与狐狸有关,它也使出了同样的手法又来欺骗别人了,不过,这回它的计策可是失败了,是谁这么聪明呢?(板课题)齐读课题。
二、初读寓言。
1、要求:读准字音,读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事?
2、自读反馈。
三、细读寓言,体会寓意。
1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处,又有什么不同之处?
2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的,都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意,“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了,而蝉没有上当。
3、读第三、四自然段,思考:蝉为什么没有上当?
蝉:“察觉……有诈”“摘下……扔下来”
(头脑很清醒,保持警觉,进行试探。)理解“有诈”。
狐狸:“以为是蝉”“猛扑过去”
(露出了真面目)。
4、读第五自然段,说说自己对寓意的理解。
引导学生体会蝉不仅有智慧,更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)。
四、积累迁移。
选一两个你喜欢的寓言故事,讲给别人听。
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《伊索寓言》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。
了解伊索寓言,能从寓意中获得教益。
1、什么是寓言呢?寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。
2、揭示课题。
1、简要地介绍伊索。
1、请同学们认真读课文,读准文中的生字,从文中找出三则寓言故事的寓意。
2、交流三则寓言故事的寓意。
1、指名读课文,思考:在这三则寓言中,你喜欢或讨厌哪些人物?为什么?
2、交流。
(1)《狐狸和葡萄》中的狐狸:
a、什么是无能为力?
b、哪些语句能说明它无能为力?它可能想了哪些办法?
c、齐读寓意。
(2)《牧童和狼》中的牧童:
a、“一贯”是什么意思?从什么地方能看出他一贯说谎?
b、两次大叫有什么不同?指名朗读。
c、为什么喊破喉咙,也没有人前来帮忙?是不是这些人见死不救?
d、齐读寓意。
(3)《蝉和狐狸》中的蝉:
a、蝉聪明、机智、善于观察,能从别人的灾难中吸取教训。
b、从哪些地方可以看出,找出有关句子。
3、说说在你的生活中,有没有类似的例子。
1、结合本课和课前收集到的资料,概括《伊索寓言》的特点。
2、在你读过得伊索寓言中,哪个故事给你留下了深刻的印象?你从中学到了什么道理?
3、读故事,补充寓意。(《贼和他的母亲》《大力士神和车夫》《池边的鹿》)。
4、再读寓言,体会写法。
伊索寓言里有几则故事,请同学们认真读,说说你的发现。
寡妇与母鸡。
有个寡妇养着一只母鸡,母鸡每天下一个蛋。她以为多给鸡喂些大麦,就会每天下两个蛋。于是,她就每天这样喂,结果母鸡长得越来越肥,每天连一个蛋也不下了。
这故事说明,有些人因为贪婪,想得到更多的利益,结果连现有的都失掉了。
苍蝇与蜜。
房里有蜜漏流出来,许多苍蝇便飞去饱餐起来。蜂蜜太甜美了,他们舍不得走。然而,就在这时他们的脚被蜜粘住,再也飞不起来了。他们后悔不已,嗡嗡乱叫:“我们真不幸,因贪图一时的享受而丧了命。”
对于许多人来说,贪婪是许多灾祸的根源。
叼着肉的狗。
狗叼着肉渡过一条河。他看见水中自己的倒影,还以为是另一条狗叼着一块更大的肉。想到这里,他决定要去抢那块更大的肉。于是,他扑到水中抢那块更大的。结果,他两块肉都没得到,水中那块本来就不存在,原有那块又被河水冲走了。
这故事适用于贪婪的人。
读了这几则故事,你有什么发现?
狐狸时机不成熟。
牧童一贯说谎无人相信。
蝉能从别人的灾难中吸取教训。
《伊索寓言》教学设计
2、深入思考,读懂有个性特色、有思想深度的作品。
3、走近钱钟书。
另外参看课文后面的附录。重点强调并推荐其长篇讽刺小说《围城》。
二、教学程序:
(一)读全文,说说初读感受和读文疑点。
(三)具体深入的问题:
1、从标题看,文章是读后感,那么作者读后究竟对《伊索寓言》持什么态度?
8、牛跟蛙的故事:――可怜的自我陶醉(“q”劲十足,不思进取)。
9、老婆子和母鸡的故事:――为富不仁!(越肥越富的人,越是不肯付出)。
10狐狸和葡萄的故事:――贪得无厌,不知满足;为保所得,狡猾诉苦。
11驴子跟狼的故事:――伪善皆是。(打着伪善的幌子干尽坏事的大有人在)。
三、启示:读书的价值在于思考!
教后记:
理解文章的关键和汲取借鉴的关键在于弄清几个对比关系:
伊索怎么说―――――――――――――作者怎么说(读懂文章材料)。
钱钟书怎么读文――――――――――― 我自己怎么读文(敢于质疑,善于思考)。
人教版伊索寓言教学设计
教学程序:
一.读书啦!
a.自由朗读,圈出生僻的字和有疑问的地方。
b.接龙读,检查读书情况。
二、.解疑。
a.要求:自由朗读第一自然段。
讨论1:狼来了!狼来了?
b.举手回答关于“笑”的词语。
c.要求:自由朗读第二自然段。
讨论2:狼来了!狼来了?
三、日积月累。
a.描写神态的词语。
惊慌失措目瞪口呆神采飞扬大惊失色眉飞色舞愁眉苦脸呆若木鸡和颜悦色。
1.全班齐读。
2.请几位同学上台表演这几个词语所表示的神态。
b.学习如何抓住人物的语言描写。
a.请学生表演朗读。
b.播放录音,要求学生注意听,抓住精髓。
c.再请学生汇报朗读。
c.解读全文。
d.找出点明中心的句子。
1.说说自己对这句话的理解。
2.用歇后语的形式说出自己的见解。
四、开心时刻。
要求:绘声绘色讲故事神态表演添精彩。
1.请两组同学上台进行角色表演。
五、教师总结本堂课之所学。
板书。
即牧童村民。
欺骗相信。
真言不信。
害人害己。
亮点:1.指令明确,利用课件展示指令,简洁明了。
2.师生互动良好,老师积极引导学生,学生积极发言。
建议:1.给更多的学生机会回答问题。
2.课件中的“点名”应为“点明”。
《伊索寓言》教学设计
2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。 。
3、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。 。
【教学重点】能结合生活中的例子体会寓意。 。
【教学时间】3课时 。
第一课时。
1、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。
2、能结合生活中的例子体会寓意。
【教学过程】。
1、同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗? 。
通过课前自己查找的资料,你了解伊索或《伊索寓言》吗?(学生介绍自己查找的资料)。
二、引入课题,初读寓言。 。
2、提出初读要求:想想这则寓言讲了什么故事,注意生字的读音,读通读顺句子。 。
三、细读课文,领会寓意。 。
1、齐读第一、二自然段。 。
3、小组讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄? 。
4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗? 。
四、布置作业。
小练笔:扩写寓言故事《狐狸和葡萄》。
狐狸和葡萄。
狐狸 想尽各种办法(吃)。
吃不到 葡萄 (酸的)?
课后反思:
本节课力求抓住第一课时的特点,完成第一课时应该完成的任务:认识生字、理解词义、知道课文大意。在生字词教学环节,为了体现趣味性,我把生字做成卡片,分组赛读评分、齐读巩固,读后指导两个重点字的书写。在赛读前还专门留一分多钟的时间让学生们再用心看一看这些生字的读音,主要是体现高年级的自主识字。这样,第一课时既认读了这些生字,还掌握了这些字的写法。第二遍读文,主要是解决理解词语,让学生在一定的语境中理解这些词的意思,避免了空口的理论说教,而是借助文中相关语句的描写,加上学生的想像,及唤起学生的生活经验,这样,化抽象为形象,便于学生消化吸收。在理解词语时,我还注重抓住课文中重点词语来引导学生理解,做到有的放矢,为有效地突破教学难点----理解寓意作了非常好的铺垫。在理解“成熟”一词的两层含义时,我借助了当时的教学生成,学生回答不了这个词的引申义,说明他们还没有思考成熟,这就是成熟的另一层意思。这么一引导,学生马上豁然开朗,想出了日常生活中所遇到的“成熟”一词的用法,从而使学生对此词有了更为深刻的、全面的理解。在复述故事内容这一环节的教学中,我是利用螺旋推进的方法,在引导孩子理解词意的基础上就有意引导他们对故事内容的记忆,为他们理解、复述故事内容做了坚实的铺垫,所以在复述这一节孩子们说得非常流利,有效提高了课堂教学效果。
自己缺乏语言魅力!教师的语言魅力对于孩子积极向上的学习情绪的影响相当重要。而一节课下来,我的评价用语贫乏得可怜!语言是沟通师生情感的桥梁,是点燃学生学习欲望的催化剂。可这节课上,感觉自己一直不在状态中,还不如平时自己课堂教学中的表现。对学生的赞美吝啬得舍不得送上一句话。这节课之所以能把教学任务完成的让听课的老师们满意,我非常清楚源自于学生课前预习得非常到位。感谢孩子们今天在课堂教学中给我带来了不少的精彩,感谢之余,更感羞惭。我的预习或者说教学预设还不如孩子们做得好。这对我是一次教训,也是一次促进与经验的积累。知不足而后进吧,在以后的教学过程中加强自己评价语的“修炼”,在教学语言上亟待提高,有教学态度上还有待于进一步提高认识。
教学始终是一门缺憾的艺术,只有不断地去追求、去钻研,才能使这种缺憾降低到最小限度。