通过写心得体会，可以帮助自己更好地理解和吸收所学知识，并加深对某个问题的认识。5.以下是一些典型的心得体会范文，希望能够给大家提供借鉴和参考的对象。
以学生为本的教师心得体会
教师作为一个传道授业解惑的职业，他们的工作责任重大。对于一个优秀的教师来说，他们不仅要教学生掌握知识技能，还要注重学生的成长发展。因此，以学生为本的教师是最具有人文关怀和社会责任感的一类教师。在我长期以来的教学实践中，深深体会到了以学生为本的教育理念的重要性。
第二段：了解学生需求。
每个学生不同的学习需求和背景都是不同的，教师需要了解每个学生的学习兴趣和学习方法，以便更好地教导他们应该掌握的知识和技能。在我的教学中，我会尽可能多地与学生交流，并提供多样化和个性化的教学方式，以满足学生不同的学习需求。
第三段：聆听学生意见。
教育是一个交流的过程，教师需要不断地与学生沟通，聆听学生的意见和建议。只有了解学生对教学内容和方式的反馈，才能不断地优化教学方式，提供更优质的教育资源。在我的课堂中，我鼓励学生表达他们的观点和想法，并不断地优化我的授课方式。
第四段：鼓励学生自主学习。
以学生为本也意味着教师需要激励学生自主学习。在我的实践中，我总是鼓励学生对知识进行自主探索，提供更多的参考资料和实例，并鼓励学生在自己的学习过程中寻找失败和成功的经验，并不断提出自己的问题。通过激发他们的好奇心和求知欲，有助于他们更好地掌握知识和技能。
第五段：以责任为本，启迪未来。
教师的责任不仅仅是为学生提供知识和技能，更应该注重学生的全面发展和未来的职业规划。为使学生能够全面发展，教师可以为他们提供积极的指导和规划，并鼓励学生自己思考自己的未来。这一切，只有教师们来从事，以心灵为先、以人为本、以学生为朋的教育理念才能充分实现。
学生为本教育理念心得体会
学生为本教育理念是一种注重学生主体地位和权益的教育观念，旨在调动学生的积极性、主动性和创造力，促进学生全面发展。在过去的学生为被动接受知识的时代，学生为本教育理念的提出，在很大程度上改变了教育的面貌，为培养更好的人才奠定了基础。近年来，我国教育界积极探索学生为本教育理念的实践，我也深有体会。
首先，学生为本教育理念强调充分尊重学生的个性和权益。在传统的教育模式中，学生往往被视为被动接受知识的对象，缺乏主动性和创造性的发展空间。然而，在学生为本教育理念下，教师们更多地关注学生的兴趣、需求和特长，充分尊重学生的个性和权益。自从实施学生为本教育理念后，我发现教师会主动与学生交流，了解他们的意见和建议，并根据学生的差异来制定个性化教育方案。这使得学生有更多展示自我的机会，释放了自己的潜能，也更加热爱学习。
其次，学生为本教育理念注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。传统的教育模式注重培养学生的记忆和应试能力，大量灌输知识给学生。与之不同的是，学生为本教育理念将学生培养为独立思考和解决问题的能力高强的人才。教师将知识作为工具，引导学生掌握知识并应用到实际中去解决问题。在学生为本教育理念实践中，我逐渐发现自己不再仅仅是被动的接受者，而是能够主动思考，提出问题，通过自己的思考和探索来解决问题。这种主动参与学习的方式，让我感到学习的乐趣和成就感。
再次，学生为本教育理念强调培养学生的创新创造精神。在如今这个创新驱动的时代，创新创造能力成为了一个重要的竞争力。学生为本教育理念关注的不仅仅是学生的科学素养，还注重培养学生的创新创造精神。学校注重培养学生的创意和发散思维，提供更多的创新机会和活动。当我在学校的科技创新大赛中，担任项目负责人时，我体会到创新的力量和快乐。我们小组的成员们充分发挥了自己的想象力和创造力，在项目的设计和实施过程中碰撞出了不少火花。最终，我们的项目荣获了一等奖，这不仅是对我个人的认可，也是对学生为本教育理念的肯定。
最后，学生为本教育理念不仅仅培养学生的学科能力，更注重培养学生的综合素质。学生为本教育理念强调的是全面发展，不仅仅是学习成绩上的突出，更重要的是培养学生的社会责任感、团队合作能力、沟通能力和创新能力等。在实践中，我们学校开设了许多选修课程，如公益活动、团队协作和演讲等，以培养学生的综合素质。我参加了学校的志愿者协会，参与了一些社区服务活动。这些经历让我学会了关心他人，培养了团队合作的能力，并且锻炼了我的沟通和表达能力。这些都是在学生为本教育理念的引导下，我获得的成长和提高。
总的来说，学生为本教育理念给了我很大的收获，让我从一个被动的学习者变成了一个积极参与学习的主体。通过学生为本教育理念的实践，我逐渐形成了自己的学习方式和思维方式，锻炼了自己的各种能力。我相信，在学生为本教育理念的指引下，更多的学生也会找到适合自己的学习方式，迎接未来社会的挑战。
民生为本心得体会
作为一个国家的基本组成部分，民生是衡量一个国家发展水平和社会进步的重要标志。民生为本，意味着把人民的利益放在首位，注重解决人民的最基本需求和关心人民的福祉。近年来，我国积极倡导民生优先的发展理念，不断完善社会保障制度，大力推动社会发展与人民生活的质量提升。在实践中，我深深感受到了民生为本的重要性和可贵之处。
首先，民生为本是国家发展的基石。一个国家的繁荣和稳定离不开人民群众的满意和幸福。只有让人民过上好日子，才能让国家持续稳定发展。在过去的几十年中，我国实施了一系列的民生工程，如解决温饱问题、推进农村卫生建设、发展农民合作社等。这些措施极大地改善了农民的生活状况，提升了农村地区的发展水平，为国家的发展创造了良好的社会环境。
其次，民生为本是社会进步的动力。只有关注民生，才能够解决百姓的疾苦和问题，真正实现社会的进步和发展。近年来，我国密切关注社会民生问题，力求解决就业、教育、医疗、住房等重要问题。通过提供就业机会、提高教育水平、发展医疗服务、加大住房保障力度等措施，大大减轻了人民群众的负担，提升了社会整体生活水平。这些努力为社会稳定、和谐和谐提供了坚实的基础。
此外，民生为本也是政府工作的重要取向。民生为本的理念，要求政府将服务人民的利益作为最高的职责和使命。在实践中，我国政府积极投入社会事业，关注民生问题，通过完善教育、医疗、社会保障、住房等领域的政策，为人民提供更好的公共服务和保障。政府责任的落实，让人民真切地感受到了国家的温暖和力量。
最后，民生为本还需要广大群众的参与。民生为本离不开全社会的共同努力和智慧贡献。只有广泛凝聚社会共识，形成各方面的合力，才能够更好地解决民生问题，实现人民的福祉。近年来，我国积极推动社会组织的参与，加强与非政府组织和企事业单位的合作，通过社会力量的整合和参与，增强了解决民生问题的能力和优势。这种共建共享的机制，极大地促进了民生事业的发展。
总之，民生为本是发展的基石、社会进步的动力，也是政府工作的重要取向。它需要全社会的共同努力和参与，才能够真正实现人民的福祉和社会的进步。在未来的发展中，我们应该继续践行民生为本的理念，不断改善社会民生，提升人民生活质量，进一步营造和谐稳定的社会环境。只有这样，我们才能够实现中华民族伟大复兴的梦想，让每个人都过上幸福而有尊严的生活。
以学生为本的教师心得体会
作为一名优秀的教师，我们的职责不仅是传授知识，更是引导学生，帮助他们成长。如何成为以学生为本的教师，让学生在我们的帮助下更好地成长，是每个教师需要思考的问题，也是我们需要不断探索的方向。
以学生为本的教师应该具备以下特质：一是能够理解学生的需求，引导和帮助学生寻找自身需要和兴趣的方向。二是能够有效地与学生沟通，关注学生的心理和情感，帮助学生从容应对各种困难和挑战。三是能够通过关注学生的发展和成长，帮助学生发挥自己的优势和潜力，提高学生的综合素质。
以学生为本的教师应该采取以学生为中心的教学方法，包括情境教学、案例教学、讨论式教学和研究式教学等。在这些教学方法中，教师不仅是知识传授者，更是学生的引导者和帮助者。通过这些教学方法，学生能够更好地发掘自己的潜力和能力，在不断的实践中掌握知识。
以学生为本的教师不仅要注重学生的知识和技能培养，还要注重学生的全面发展，包括体育运动、社会实践、文艺爱好等。特别是对于一些困难和学习能力较弱的学生，教师更应该以学生为本，付出更多的关爱和时间，帮助他们突破困难，开拓视野，最终实现自我价值。
第五段：总结。
以学生为本的理念不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。无论是对于学生，还是对于教师自身，以学生为中心，关注学生的需求和发展，都是非常重要的。我们应该不断深化对以学生为本理念的理解，将其贯彻于自己的教学实践中，为学生的成长和发展不断贡献力量。
以读为本阅读教学心得体会
人间最美四月天，20_年4月23日，对于我来说它是四月最美的一天。因为这一天，在桑家中心校大学区组织下，我们有幸听取了西安市大雁塔小学——田延校长的师德报告会。听了田延校长的报告会，我的心中开出了教育之花。
第一朵花——爱之花。
田延老师从她教学中的一点一滴为我们讲起，我明白了自己身上担负的神圣使命。作为一名教师，要真心热爱学生，拨动儿童心声。掌握学生特点，不要急于处罚学生，要好好想一想你的举止温和吗?注重习惯养成教育，潜移默化育人。
第二朵花——阅读指导之花。
从去年6月开始我一直研究小学生课内外阅读有效衔接办法。田延老师讲话给了我不少启迪。田延老师会上所说：“阅读就是教育的核心，教育最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯、兴趣、能力。”随后有我们列举了许多她阅读教学例子，给我留下了深刻教育。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。除了激趣外，教师还应当做到：
1.依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
2.推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动。
罗曼﹒罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：
a、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。
b、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
c、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
老师在学生的.心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。
3.组织各种类型的读书活动。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。
4.为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。
广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。
5、明确整合的对象——阅读内容、阅读方法。
由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文十分有限，因此我们要充分利用好课外的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关阅读内容。
一是内容相关，在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。
二是人物相关。即向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。
三是文体相关，根据教学的巩固性原则，运用与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。
四是作者相关，当学生学了某位作家的一篇作品时，他们常常会对作家本人或作家其他作品感兴趣。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满足学生的好奇心。
五是背景相关，诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自《诗经》、唐五代词以来，诗词经常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。
要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。离不开老师在课内外有计划地合理地指导学生进行课外阅读，使学生掌握阅读方法。课外阅读的方法因文而异，没有什么固定的格式，又与各个学生的阅读能力有关，不能强求一律。我们认为可以多介绍一些阅读方法，供学生选择。我们重点指导学生掌握三读法，会浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读;“不动笔墨不读书”的方法，学会圈点勾画、作批注、写读书笔记、作卡片，甚至进行再创作——续写、扩写、缩写、改写等。
最后，希望爱之花、阅读指导之花开遍每个教育角落!
学生为本教育理念心得体会
教育是社会的命脉，学生是教育的受益者和主体，因此，“学生为本”成为了当代教育界的一个重要理念。本文将从不同角度探讨学生为本教育理念的实施及其效果，以及对我们这些学生来说的心得体会。
首先，学生为本教育理念强调学生的需求和利益应在教育中得到充分尊重和满足。在传统的教学中，教师往往能够独断专行地决定学生的学习内容和方式。然而，学生为本的教育理念则认为学生应该成为学习的主人，根据自身的兴趣和能力选择学习内容，并能够参与到教学决策中。这种教育模式能够激发学生的学习动力和创造力，提高学习效果。例如，在一些学校中，学生可以根据自己的爱好选择兴趣班，鼓励他们发现并培养自己的特长。这样的教育方式让学生得到了更多的发展机会，也提高了学校整体的教学质量。
其次，学生为本的教育理念也强调学校和教师对学生的关心和照顾。在现代社会，随着竞争的加剧和学术压力的增加，许多学生面临心理健康问题。学生为本的教育理念意味着学校和教师应该积极关注学生的身心健康，并提供必要的帮助和支持。学校可以设立心理健康辅导中心，为学生提供咨询服务；教师可以在课堂上关注每个学生的情绪变化，并提供适当的关怀与指导。通过这些关怀和照顾，学生将更加安心和自信地学习，成绩水平也会有所提高。
再次，学生为本的教育理念也鼓励学生的参与和实践能力的培养。在传统的教育中，学生更多地扮演着“接受者”的角色，被动地接受教师的教育内容。然而，学生为本的教育理念强调学生应该主动参与到课堂和社会实践中，通过实践和探索来提高自己的能力和素质。学校可以组织各类实践活动，如社会实践、科技创新等，让学生能够亲身感受到知识的实际应用和价值。通过这样的培养方式，学生将更加具备创新思维和实践能力，毕业后能够更好地适应社会的发展需求。
最后，学生为本的教育理念在培养学生的个性和独立思考能力方面也起到了重要作用。在传统的教育中，学生往往需要按照标准答案和教师的要求进行学习和考试。然而，学生为本的教育理念鼓励学生独立思考和表达自己的观点。学校可以设置一些课程或活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生能够在公开场合发表自己的观点并进行批判性思考。通过这样的培养方式，学生能够培养自己的个性特长和独立思考能力，更好地适应社会的发展需求。
综上所述，学生为本的教育理念从学生需求的尊重与满足、学校和教师对学生的关心和照顾、学生的参与和实践能力的培养，以及学生个性和独立思考能力的培养等方面都给予了我们很大的启示。作为学生，我们应该充分发挥自己的主体性，积极参与到学校和社会的各项活动中，从而提高自己的学习成绩和全面素质。同时，我们也应该充分认识到学生为本的教育理念对于我们个人成长和社会发展的意义，为教育的持续改进和进步贡献自己的力量。
学生为本教育理念心得体会
学生为本教育理念是一种在当代教育中日益受到关注的理念。它强调以学生为中心，注重培养学生的主体性、创造力和发展潜力。在实践中，学生为本教育理念体现出许多好处和积极影响。本文将从学生在学校中的地位、自主学习的重要性、教师的角色、创新与发展以及培养学生全面发展等五个方面，探讨学生为本教育理念带来的体会与感悟。
首先，学生为本教育理念重塑了学生在学校中的地位。在传统的教育中，学生往往被动接受知识，没有发言权和决策权。但是，学生为本教育理念强调学生的主体性，提倡学生参与教学过程的决策和规划。在学校中，学生可以参与班级活动的组织策划，可以参与学校事务的讨论和决策。这种重塑的学生地位使学生感到自己的重要性，增强了学生对学校的归属感和参与感。
其次，学生为本教育理念强调自主学习的重要性。自主学习是指学生主动参与学习，自主选择学习任务和学习方法，通过自主学习提高学习效果和自我发展。自主学习培养了学生的学习兴趣和学习能力，提升了学生的终身学习能力。在学生为本教育中，学校鼓励学生进行自主学习，提供良好的学习环境和资源支持。学生自主学习的过程中，学生能够发挥自己的创造力和理解力，提高自己的学习能力。自主学习使学生在学习中更加主动、积极，可以更好地适应社会的发展需求。
第三，学生为本教育理念也改变了教师的角色。在传统的教育中，教师是知识的传授者和权威的代表。但是，在学生为本教育中，教师更加注重引导和激发学生的学习兴趣和潜力。教师成为学生学习的合作者和指导者，鼓励学生独立思考和自主学习。教师的角色转变使教学更加灵活和多样化，激发了学生的学习兴趣和创造力。在学生为本教育中，教师注重培养学生的综合素质，关注学生的个体差异和特长发展，促进学生全面发展。
第四，学生为本教育理念也鼓励学生创新与发展。传统的教育注重培养学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和创造性思维。而学生为本教育中，学校鼓励学生进行创新，提供创新的机会和平台。学生可以提出自己的想法和观点，开展自己的创新项目。这种鼓励和支持学生创新的教育环境促进了学生的创新意识和创造力的培养，培养了学生的创新能力和解决问题的能力。
最后，学生为本教育理念提倡培养学生全面发展。传统的教育往往偏重学科知识和考试成绩，忽视了学生的个性和兴趣发展。而学生为本教育中，学校注重培养学生的全面素质，注重发展学生的体育、艺术、社交等方面的能力。学校提供丰富多样的选修课程和培训活动，鼓励学生积极参与。学生通过参与这些活动，发展自己的兴趣和特长，提高自己的综合素质。学生全面发展的培养使学生更加全面、多元化的发展，更好地适应社会的要求。
总之，学生为本教育理念在现代教育中具有重要意义。它强调学生的主体性和创造力，注重学生的自主学习和全面发展。学生为本教育理念受到越来越多的关注和认可。在实践中，学生为本教育理念带来了许多好处和积极影响，推动了教育的创新与发展。相信在不久的将来，学生为本教育理念将在更多的学校中得到应用，为学生的成长和发展创造更好的环境和条件。
构建“以生为本”的新型“识字教学观”
丰荫明德小学耿燕飞。
俗话说:“回头看，金不换。”出门在外，盎灰桓龅氐悖回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。
细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了n次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。
说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。
真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。
一、一个未做的课前游戏。
课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花。但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的`凉。
二、一个不准确的提问。
复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。
二、一个不合适的站位。
平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。
教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！
以学生为本改革音乐教学随笔
新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，体现了对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，也体现了以人为本、以学生为本的时代精神，对中小学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展将起到重要作用。
中小学阶段是学生行为习惯养成教育（－雪风网络xfhttp教育网）的关键时期，在这一阶段对学生的各方面行为提出指导性的要求，有利于他们在中小学这个成长的重要阶段里思想道德品质和良好行为习惯的养成。
从这次守则修订来看，除了将《中学生守则》和《小学生守则》合并为《中小学生守则》，突出对中小学生都适用的一些原则性要求之外，将一些具体的'行为要求列入了《中(小)学生日常行为规范》中，诸如“按时到校，不迟到，不早退，不旷课，专心听讲，认真完成作业，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰，不骂人，不打架，不做对人民有害的事”等等，都是学生每日经历的平凡事，伸手可及的“低标准”要求，但却也是实实在在的要求。而“关心父母身体健康”，“外出或回到家要主动打招呼”，“到他人房间先敲门，经允许再进入”，“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”等，则在体现人文关怀的同时，让学生感觉到新规范不再只是宏观、原则的大道理，而是每天都在身边发生的似乎属于细枝末节的“小事”。正因如此，他们感觉《规范》像是近在身旁、时时都会提醒自己行为举止的一位朋友。放学回家，走到门口想起《规范》，他们会跟爸妈打一声招呼：“我回来了！”久而久之就形成一个好习惯。这些细节都体现了新规范的具体性和可操作性，也体现了新时期中小学思想品德教育（－雪风网络xfhttp教育网）的求真务实、讲求实效的特点。
这次修订特别突出的一个特点，是充分考虑到小学生与中学生的身心发展特点，考虑到学生的自尊自爱和身心安全，考虑到维护学生的合法权益，维护学生身心健康。比如“珍爱生命，注意安全，自尊自爱，自信自强”，比如“注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒”，以及“拒绝毒品，不滥用药物，不参加各种名目的非法组织，不参与非法活动”，“阅读、观看健康有益的音像和网上信息”，“慎交网友，不进入营业性网吧”等内容。近日报刊不断披露中学生因沉迷网络身心俱损甚至自杀、杀人的案例，在《规范》中加入慎重“网事”的内容，实属必要。
以人为本，以学生为本，是这次《守则》和《规范》修订的突出特色。修订后的《守则》和《规范》，拉近了和中小学生之间的距离，许多条款和要求更加具体，更加切合实际，让中小学生觉得那些要求是自己认真一点、努力一点就能做到的，或者是“跳一跳，够得着”。因为要求具体了，学生会更有信心“达标”；因为要求具体了，也使学生不敢懈怠。相信新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，将把中小学思想道德教育（－雪风网络xfhttp教育网）推向一个新的阶段。
以学生为本改革音乐教学随笔
以生为本，把握重点，读得“活”
以生为本，把握重点，读得“活”东莞东城区花园小学苏肖华阅读教学要求“实”、求“活”。求“活”就是教学形式要灵活、开放。求“实”，就是在活的形式下学得扎实。在以学生为本的新课改革中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”，培养学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中，我们要善于挖掘教材，把握教材的重难点，结合并利用知识点的学习，使学生在课堂中“活”起来。在《称赞》一课的教学中，释题后，我教给学生读书方法，采用多种形式指导学生读，把学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究中，成为学习的主人，让学生读得活，学得实。1、把握重点句，多种形式读：《称赞》这一课，重点是读好几个对话，读中感悟。我抓住两组对话，指导学生读懂课文。第一组是互相称赞的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”；“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。这一组对话，我让学生自主选择喜欢的角色读，设身处地地称赞对方，体会称赞的语气，然后选派代表读、评议、领悟称赞的语气。第二组对话，是称赞后带来的好处的话：读这一组对话前，我让学生进行小组合作，先找出相关的两句话：（1）“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”（2）“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲倦！”这两句话的朗读，我让学生自主选择喜欢的一句，在读中体会，说说自己读懂了什么。在重点句的朗读中，老师始终把自主权还给学生，尊重学生，自主选择学习的内容，凸现了学生的个性。学生很乐意读，乐意表现自我，实现自我。学生与作者拉近了距离，贴近了生活，使人文素养得当了升华。2、突破难点，品读：《称赞》这一课的难点是让学生明白：小獾的板凳做很粗糙，为什么小刺猬还要称赞它呢？要突破这一难点，我选择了品读。让学生通过品读重点词句悟理。首先设疑，你认为小獾有优点吗？是在哪一段哪一句知道的？学生马上拿起书本，认真地读全文，再通过小组讨论，他们终于读明白了，找出了这句话：“但是看得出，他做得很认真”。我因势利导，你认为小獾的优点是什么？该读好哪个词？同学们纷纷举手，跃跃欲试。接着，把品读推向高潮：“那小刺猬怎么知道小獾的优点的？”由于有了刚才的品读经验，学生很容易找出了这一句：“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”我从学生的朗读中，体会到学生读出了“味道”了。3、分角色，表演读：演一演是学生喜欢的一种方式。最后，我设计了演一演，读一读的.环节。让学生下位，自由选择喜欢的伙伴，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，把课文演一演。学生在活动中学习，在游戏中学习，促进合作、互动。在学习中，学生有充分的时间读书，有较多的机会实践，能自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴，以饱满的热情展开学习活动，学生学得活、学得乐。[反思]课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向，老师抓住课文中的重点句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性，使学生在自主学习中读通句子，读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力，在“活”中求“实”，优化了教学环节，提高了教学效率，学生的语感和人文内涵都得到升华。
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教学为本促进发展心得体会
教学是教育事业的核心，只有优质的教学才能推动学生的发展。在多年的教育教学实践中，我深深体会到“教学为本促进发展”的重要性。通过以教学为本的教育理念，我能够更好地引导学生，积极推进他们的发展。下面，我将从开展积极的教学研究、注重学生的实际需求、创设良好的学习环境、用心调动学生的主动性以及培养学生的合作精神五个方面，分享一下我的思考和体会。
首先，开展积极的教学研究是“教学为本促进发展”的关键。今天的学生是明天的未来，我们作为教育工作者需要不断地更新教育理念和教学策略，以适应时代的发展需求。我经常参加各种教育研讨会和讲座，学习先进的教学理念和方法。同时，我也鼓励同事们开展教学研究，积极与他们分享自己的经验和教学心得。这种教学研究的态度和行动，促使我不断反思自己的教学实践，发现问题并改进。
其次，注重学生的实际需求是“教学为本促进发展”的基础。每个学生都是独一无二的个体，他们的需求和差异需要我们教师去尊重和关注。在教学过程中，我会与学生进行充分的交流和沟通，了解他们的学习目标和兴趣，让他们参与教学的过程，激发他们的学习动力。我还会根据学生的实际需求，调整教学内容和方式，让每个学生都能够获得成功的机会。这种个性化的教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，推动他们的发展。
第三，创设良好的学习环境是“教学为本促进发展”的保障。一个良好的学习环境可以使学生感到安全和舒适，激发他们的学习潜能。我注重课堂的布置和管理，保持教室的整洁和秩序，在课堂上营造一种活泼、开放的氛围。我还鼓励学生多进行小组合作和团队活动，让他们在合作中互相学习和进步。良好的学习环境能够让学生更加专注于学习，提高他们的学习效果。
第四，用心调动学生的主动性是“教学为本促进发展”的重要手段。作为教师，我们要让学生成为教学的主人，积极参与到学习的过程中。我鼓励学生自主学习和自主探究，给予他们足够的自由度和选择余地。我会提供各种学习资源和教具，让学生从中选择和运用，培养他们的学习兴趣和能力。同时，我也注重对学生的他们的学习过程进行及时的反馈和评价，让他们明确自己的学习进步和不足，从而调整学习策略，推动自身的发展。
最后，培养学生的合作精神是“教学为本促进发展”的重要内容。在现代社会，团队合作的能力已经成为学生未来发展所必需的素质。在教学中，我经常组织学生进行小组合作和集体活动，让他们学会倾听他人的声音，培养合作的技能和意识。我还注重培养学生的团队意识和责任感，让学生明白只有通过合作，才能够共同实现更大的目标。这种合作精神的教育，激发学生的创造力和团队合作精神，促使他们在学习和生活中不断进步和发展。
总之，以教学为本促进发展是教育工作者的使命和责任。通过开展积极的教学研究、注重学生的实际需求、创设良好的学习环境、调动学生的主动性以及培养学生的合作精神，我们可以更好地推动学生的全面发展。只有通过优质的教学，我们才能够培养出更多具有创新能力和社会责任感的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
教学为本促进发展心得体会
作为一名教师，教学为本是我们一直以来的信念和使命。教学是培养学生综合素质和发展潜能的关键环节，也是推动学校整体发展的重要动力。在教学实践的过程中，我深感准确把握“教学为本”对于学生的学习效果和整体素质提升至关重要。下面将从教师发展、学生发展、课程发展、学校发展和教育发展等方面谈谈我对“教学为本促进发展”的一些心得体会。
首先，教学为本是教师发展的必然要求。教师是教学的主导者，教师的发展直接影响到教学质量和学生的学习效果。因此，教师要不断提高自身的教学能力和专业素养，紧跟时代的动态，不断学习更新的教学理念和方法。只有不断自我反思和提升，教师才能更好地引导学生发展，促进他们的学习兴趣和潜能的发掘。在我的教学实践中，我不断学习和钻研教学理论，注重教学实践的创新和探索，努力提高自己的教学水平和能力。在这个过程中，我逐渐培养了自己的教学风格和方法，更好地激发了学生的学习热情和动力。
其次，教学为本是学生发展的关键环节。学生是教学的中心，他们的发展和成长是教育的最终目标。因此，教学应该以学生的个体差异和需求为出发点，注重培养学生的创新思维和实践能力，培养学生的全面素质和发展潜能。在我的教学实践中，我注重通过合作探究的方式引导学生主动参与教学，积极探索和发现知识，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。同时，我也积极关注学生的心理发展和情感需求，在教育过程中给予他们足够的关怀和支持，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
再次，教学为本是课程发展的基础和依托。课程是教学的重要组成部分，也是教学的核心内容。因此，教学应该紧密围绕课程目标来展开，注重提高课程的质量和价值。在我的教学实践中，我注重拓展课程内容和教学资源，丰富课堂教学的形式和方法。我尝试引入多媒体技术和互联网资源，让学生在实践中学习，增加他们的参与度和学习效果。同时，我也注重开展课程评估和反思，及时总结和改进教学过程中的不足，不断提高课程的实效性和吸引力。
此外，教学为本是学校整体发展的推动力。学校是教学的组织载体，是教师和学生互动的重要平台。因此，学校要通过教学为本的理念，提高教师的专业素养和创新能力，培养学生的综合素质和发展潜能。在我的学校，我们注重教学团队的建设和教学资源的共享，通过教学研究和交流促进教师的专业成长和互动合作。我们还注重培养学生的综合素质，建立多元评价和激励机制，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。
总之，教学为本促进发展是教师应该秉持的一种理念和原则。在教学实践中，我们应该不断提高自身的教学能力和专业素养，以学生的发展为中心，注重课程的创新和发展，共同推动学校的整体发展。只有这样，我们才能培养出更多有理想和能力的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
以读为本阅读教学心得体会以读为本的教学案例
以读为本问题解决――小学高段语文精读课教学模式探索与实践福建省安溪县教师进修学校林润生“以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。一、模式意义“以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。（一）落实新课程理念以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点――“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。（二）遵循思维科学规律思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。二、模式阐释“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：（一）问题的孕伏“十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的`孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。（二）问题的提出在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。（三）问题的解决对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟。
以学生为本改革音乐教学随笔
以生为本，把握重点，读得“活”东莞东城区花园小学苏肖华阅读教学要求“实”、求“活”。求“活”就是教学形式要灵活、开放。求“实”，就是在活的形式下学得扎实。在以学生为本的新课改革中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”，培养学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中，我们要善于挖掘教材，把握教材的重难点，结合并利用知识点的学习，使学生在课堂中“活”起来。在《称赞》一课的教学中，释题后，我教给学生读书方法，采用多种形式指导学生读，把学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究中，成为学习的主人，让学生读得活，学得实。1、把握重点句，多种形式读：《称赞》这一课，重点是读好几个对话，读中感悟。我抓住两组对话，指导学生读懂课文。第一组是互相称赞的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”；“你的.苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。这一组对话，我让学生自主选择喜欢的角色读，设身处地地称赞对方，体会称赞的语气，然后选派代表读、评议、领悟称赞的语气。第二组对话，是称赞后带来的好处的话：读这一组对话前，我让学生进行小组合作，先找出相关的两句话：（1）“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”（2）“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲倦！”这两句话的朗读，我让学生自主选择喜欢的一句，在读中体会，说说自己读懂了什么。在重点句的朗读中，老师始终把自主权还给学生，尊重学生，自主选择学习的内容，凸现了学生的个性。学生很乐意读，乐意表现自我，实现自我。学生与作者拉近了距离，贴近了生活，使人文素养得当了升华。2、突破难点，品读：《称赞》这一课的难点是让学生明白：小獾的板凳做很粗糙，为什么小刺猬还要称赞它呢？要突破这一难点，我选择了品读。让学生通过品读重点词句悟理。首先设疑，你认为小獾有优点吗？是在哪一段哪一句知道的？学生马上拿起书本，认真地读全文，再通过小组讨论，他们终于读明白了，找出了这句话：“但是看得出，他做得很认真”。我因势利导，你认为小獾的优点是什么？该读好哪个词？同学们纷纷举手，跃跃欲试。接着，把品读推向高潮：“那小刺猬怎么知道小獾的优点的？”由于有了刚才的品读经验，学生很容易找出了这一句：“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”我从学生的朗读中，体会到学生读出了“味道”了。3、分角色，表演读：演一演是学生喜欢的一种方式。最后，我设计了演一演，读一读的环节。让学生下位，自由选择喜欢的伙伴，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，把课文演一演。学生在活动中学习，在游戏中学习，促进合作、互动。在学习中，学生有充分的时间读书，有较多的机会实践，能自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴，以饱满的热情展开学习活动，学生学得活、学得乐。[反思]课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向，老师抓住课文中的重点句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性，使学生在自主学习中读通句子，读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力，在“活”中求“实”，优化了教学环节，提高了教学效率，学生的语感和人文内涵都得到升华。
以读为本阅读教学心得体会以读为本的教学案例
“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点：
一、朗读的“量”要足。
以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的'作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景。
将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。
三、做到读思结合。
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
新课标对教师提出了新的要求，在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文教师一定要深入备课，吃透教材，采用“读悟式”阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素质，实现真正意义上的“以读为本”。
以读为本阅读教学心得体会以读为本的教学案例
绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，即用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，并表达特定情感和主题的读本。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者罗西?怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。
鉴于此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，共同构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，应引导孩子仔仔细细地去看那些图画，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。那么，怎样才能在绘本教学中运用画面实现有效的教学活动呢?下面，笔者就谈谈个人看法：
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗?快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧!当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。
毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢?笔者认为，还是在教者的引导下指导孩子自己去读书比较好。如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢?使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备?从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢?仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。
当孩子欣赏画面时，教师应投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。
在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。