优秀卖油翁课堂实录及反思（通用17篇）

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《赤壁赋》课堂实录及反思

课时：第一课时。

引入：陶行知在《自立立人歌》中这样写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的事情，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。

教师：自己能做的事情，我（教师）向来不求别人（学生）。

——讲授式教学。

学生：自己能做的事情，我（学生）向来不求别人（教师）。

——自主式探究。

反思：这个引入，回头看看显得不伦不类。第一，不适合对学生讲，因为太深，所以显得没有必要，而且一上去讲这个，也影响了学生的情绪，好像被一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。再加上，出发点本想是鼓动学生，让学生多参与，实践“以生为本、自主探究”，结果学生没有教材，又变成了一言堂，导致这个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。

学生：五只。

教师：为什么是五只？这里有一个关键词——。

学生：决定。

教师：决定不等于。

学生：跳。

教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。

反思：因为前面的无效，再加上这个，似乎显得更啰嗦，给人的感觉是“下笔千言，离题万里”，真的不如“开门见山，直奔主题”。

学生：没有！

反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？特别是文言文。所以，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。

教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这当中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们挑选的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通，他就是苏轼。好，接下来让我们走近大师，走进《赤壁赋》。

（板书：赤壁赋）。

教师：首先，我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标，或者说我们应该达到的目标。

反思：尽管没有教材，我还想力争做到——让学生自己确定学习的目标，因为教的进度要符合学的进度。实际教学中，很多学生都被“教学进度的快车”甩掉了，教学应该是慢的艺术。

教学目标：

1、了解作者情况及写作背景；

2、反复诵读，品味主题和旨趣；

3、探寻作者思想感情的变化。

反思：这篇文章最应该好好诵读的，但是因为学生没有课本，所以第二个目标中“反复诵读”形同虚设。

学生：《江城子.密州出猎》。

教师：《江城子.密州出猎》属于哪一类？诗还是词？

学生：词。

学生：《水调歌头》。

教师：我们能否背两句？

反思：当学生开始背诵的时候，教师就不应再有过大的.声音彰显自己。因为教师的作用就是引导学生，把学生的积极性调动起来以后，教师就应该退到幕后，倾听、欣赏。

教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？

学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

（鼓掌）。

教师：苏轼的词开了一代豪放之风，对后世影响很大。君若烦闷，择阮郎归；君若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。希望大家能以这三句话为起点，对苏轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首——《定风波》、《大江东去》，到时候我们再跟着老师认真学习。

反思：总结的语言不够精炼，甚至显得罗嗦，特别是“可能”一词说的很没有水平，因为他们眼下就正在学习必修四，学生从目录上应该早就知道了。其次，词的题目当时也没有想起《赤壁怀古》而说成了《大江东去》。第三，谈到苏轼词的影响，不能不提辛弃疾，以及他们并称“苏辛”，这也是个遗憾。

当然，苏轼在词上的最大贡献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，可以说，凡能写进诗文中的生活内容，苏轼都可以用词来表达。当时挖掘不深，一语带过。

教师：谁能想到苏轼的一首诗？

教师：看问题的角度不同，结果也就不同。一首哲理诗、理趣诗。

教师：还有一首写西湖的诗也挺好的。

学生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

教师：这首诗的题目是？

学生：《饮湖上初晴后雨》。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

反思：此处又犯了刚才的毛病。教师把学生的积极性调动起来以后，就应该退到幕后去倾听和欣赏，而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。

教师：还有一首哲理诗、理趣诗，也很好。

学生：《题西林壁》。

教师：对，《题西林壁》，特别是其中的两句，后两句。

学生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

反思：当学生回答出《题西林壁》时，我本应让那位同学顺势说下去，而我却打断了他，最不能原谅的是：我竟然说出了“后两句”，天知道，后两句诗是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

另外，苏轼的《惠崇春江晚景》也很有名，也是一首理趣诗：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。当时也没能想起来。

教师：谈到文、赋，我们今天就要学习他的《赤壁赋》，另外还有与此相对的一篇，名叫？

反思：此处缺乏应有的高度概括。众所周知：苏轼是唐宋八大家之一，“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”的“三苏”称号，“一门父子三词客，千古文章四大家”、“苏门四学士”“苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的地位和影响，很可惜，我没有进一步拓展。

反思：既然不再多说了，就不要说了。结果还是说了，这纯属废话。其实，谈到苏轼的书法，他的行书、楷书均有很大造诣，他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称“宋四家”应该特别点出来，结果我却略而不谈。

教师：在“岁寒三友”或“国画四君子”中，苏轼最喜欢哪一个？

学生：竹子。

教师：有诗文为证吗？

教师：宁可食无肉，不可居无竹。因为？

学生：无肉使人瘦，无竹使人俗。

反思：其实苏轼是非常喜欢吃肉的，有“东坡肉”为证，但是苏轼又是个喜欢风雅的人，尤其喜欢竹子。因为这种植物又高又直，是有气节和骨气的象征，我们也常说它是正直与虚心的表现。因为喜欢，苏东坡在他家后花园种了不少花，还有许多竹子。总觉得自己问的不好，学生无从答起。课堂提问的技巧是教师课堂艺术最直接、最全面的展现，锤炼语言、提升发问的质量也是实现高效课堂的必由之路。

教师：一个品位高雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大家，我们给他来一个总结，请填空。

（板书）。

（男）子（才）子（君）子集于一身。

（痴）情（诗）情（豪）情雄视百代。

（态）度（风）度（气）度引领千年。

学生：齐读。

教师：接下来我们进行目标二，品读课文，在欣赏作者所描绘的美景的同时，我们来了解作者的思想情感变化的脉搏。有课本的同学和我一起读，会背的同学和我一起吟唱。

苏轼。

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，（反思：此处读错，读成饮酒“作”甚后重复，可笑可叹，如此名篇，确属不该）扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

教师：既然大家没有带课本，那我只好通过提问一些句子或关键词，来检测一下同学们的学习情况。

教师：课文第一自然段开篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能让我们想到哪些字？表示时间的词语。

学生：朔。

教师：“朔”指的是阴历每月的哪一天？

学生：初一。

教师：那最后一天叫什么？

学生：……。

教师：晦。

反思：还是提问、引导不得法，如能例举庄子《逍遥游》中的句子“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，我想情况会好很多。

《卡罗纳》课堂实录及反思

古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。

本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”、“默默”、“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读，学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾，感情达到高潮。

我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。

《白公鹅》课堂实录及反思

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)。

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

《卖油翁》课堂实录

重点：1.理解“熟能生巧”的道理。

2.积累文言词汇，理解词义、句义。

难点：体会作者用词的准确与传神。

教学过程 ：

一、朗读课文，注意读准字音和停顿。

二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。

三、讨论以下问题：

1.第一自然段介绍了什么？

2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

5.卖油翁到底知道什么道理？

6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？

四、小结。

本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。

五、板书设计 ：

卖油翁。

陈尧咨：善射“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”——骄傲不可一世。

卖油翁：酌油不湿钱口“睨”“微颔”——超然不自傲。

道理：熟能生巧，精益求精。

教案点评：

本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。

教案示例二。

教学目的。

1.理解"熟能生巧"的道理。

2.积累文言词汇，理解词义、句义。

3.体会作者用词的准确与传神。

重点难点。

1.重点：

（1）理解"熟能生巧"的道理。

（2）积累文言词汇，理解词义、句义。

2.难点：体会作者用词的准确与传神。

教学时间：一课时。

教学过程 。

一、预习。

1.查字典，读准下面加点字的音。

尧咨自矜家圃睨之。

颔之酌油杓沥。

2.熟读课文。

3.查字典，看注释试翻译课文。

二、导入  。

1.作家作品简介。

《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集·归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说："归田录者，录以备闲居之览也。"是一部笔记小说。欧阳修（100－1072），北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵（今江西吉安）人，溢号文忠。是文坛诗文革新运动领袖，唐宋八大家之一。

2.导语 。

这将笔记小说通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了"熟能生巧"的道理。

三、正课。

1.朗读课文，注意读准字音和停顿。

2.请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。

第一自然段：

以此：因此。尝：曾经。俄之：之，指陈尧咨射箭。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中八九：十箭射中八九箭。翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本领自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有八九支中的，只是微微地点点头。

第二自然段：

尔安敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱而，但是。因曰：因，于是。

翻译：陈尧咨质问道："你也懂得射箭吗？我的射技不是很出色吗?"卖油的老头说："没有什么，只不过手熟罢了。"陈尧咨怒气冲冲地说："你怎么敢小看我的射技！"老头说："凭我酌油的经验知道这个道理。"于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说："我也没有什么，只不过是手熟罢了。"陈尧咨只好笑着打发他走了。

3.第一自然段介绍了什么？

讨论并归纳：介绍故事发生的地点、人物和背景。

地点：陈尧咨家的空场子上。

人物：陈尧咨和卖油翁。

背景：陈尧咨善射，"当世无双"因而"自矜"。

4.提问：卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？

讨论并归纳："俄之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。"卖。

油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，只是微微地对此点头。

5.提问：卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？

讨论并归纳：卖油翁认为："无他，但手熟尔。"没有什么，只不过手熟罢了。

6.提问：卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

讨论并归纳："以我酌油知之"凭我酌油的经验知道这个道理。

7.提问：卖油翁到底知道什么道理？

讨论并归纳：熟能生巧的道理。

8.提问：陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？

讨论并归纳：

（1）当卖油翁对他射箭"但做颔之"时，陈尧咨问道："汝亦知射乎）。

（2）当卖油翁又说："无他，但手熟尔。"时，陈尧咨忿然曰:"尔安敢轻吾射！"卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞赏，已使对方出乎意料；而且还进一步加以贬议："无他，但手熟尔。"一向狂傲的康肃公被贬到这一步，自然是要"忿然"的。

（3）最后看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。

四、小结。

本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。

五、作业 。

1.完成课后练习。

2.选用课时作业 优化设计。

卖油翁课堂实录

生：知道，丁老师（该班语文老师）刚告诉我们了。

师：好，既然大家知道上哪课，请先读一遍课文好吗？主要是读准字音。

（大约一分半钟，同学们就读完了）。

师：哪位同学能给读一下。

生1：（开始读）（读课文是走进文本的基础，文言文必须要读，集体读，再个别读）。

生：（沉默了一会儿）没有！

师：真没有！下面大家用3分钟时间，结合注释揣摩一下，看能否更好地读出语气语调。（读注释，是对教材的最好利用，省时省事。公开课上很多老师不读注释，都用自己的课件）。

生：（大约两分钟的安静之后，都开始小声地揣摩朗读）。

师：我们班谁读得好啊，做个示范？

生：（异口同声）方岩涛（音）。

师：谢谢，请。

方：（有感情地朗读课文）（让学生示范，而不是老师自己示范，给学生锻炼的机会，又给了信心。）。

生：是的！

（起——朗读。文言文教学，首先是朗读，这是符合学文言文的规律的。）。

师：好，用北方的话说，“是骡子是马，拉出来溜溜”，现在呢，我出一个难题来考考大家。请问：这篇文章是关于谁和谁的故事？注意，分别用三个字回答！（读解结合）。

生2：陈康肃、卖油翁。

生3：陈康公、卖油翁。

生4：康尧咨、卖油翁……（大家争论不休）（学生对文言文中人名、字、号还不清楚）。

师：看来，卖油翁没问题，前面那个人争议比较大。请大家看看注释1，本文选自？

师：明白了吗？

生5：明白了，这个人叫陈尧咨，康肃公是他的谥号。

生6：应该是康肃是他的谥号。

师：是康肃。（出示ppt）请同学们齐读：（穿插恰到好处。讲解了字、号的知识，又介绍了人物）。

一、谥号，为古代君主、诸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根据他们的生平事迹与品德修养，评定褒贬，而给予一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。如岳武穆（岳飞）、陶靖节（陶渊明）等。

二、古人的名多用于自称，称呼别人多用字，有名气的要称号，死者一般都要称谥号。

三、古人称号表示尊敬，称谥号更有尊崇之意。公是对男子的尊称。

四、陈尧咨，宋代官员、书法家。字嘉谟，阆州阆中（今四川南充阆中）人。真宗咸平三年进士第一，状元。历官右正言、龙图阁直学士、尚书工部侍郎、武信军节度使、等卒谥康肃。

生7：陈尧咨射箭，卖油翁卖油。（学生精彩的概括）。

师：呵呵，真好，还是很工整的对联，要不我们这节课就照着你的对联写下去？（抓住了很好的契机，为对联做铺垫，教师的灵动，智慧就在于此。）。

生：（兴奋的样子）好啊，好啊……（一石激起千层浪）。

生8：老师，他说卖油翁卖油不对。（老师眉毛一挑示意他继续说下去）这篇文章中主要讲的不是卖油翁卖油，而是卖油翁倒油。

生9：要用文章里的字，卖油翁沥油比较好。（好厉害的学生！）。

师：我举得这个对联不能就这么结束了，还缺点什么？（引起思考，衔接下文。还是扣住对联思考，课堂的过渡如写作一样，要自然。有很多课堂的转接生硬）。

生10：横批！

师：呵呵，你着什么急嘛！我们还能根据课文内容继续写下去。

生11：我知道。就是看他们的射箭和倒油的水平如何？

师：一个字儿，聪明！你说说水平如何？

生11：老师，是俩字儿，真聪明！（同学们哄堂大笑）。（老师的幽默引起多么活跃的气氛）。

师：看来大家情绪高涨啊，下面你想回答问题就直接站起来，别举手等我同意好吗？

生11：陈尧咨射箭当世无双；卖油翁沥油过钱不湿。

生12：我不同意对陈尧咨射箭水平的评价，应该是十中八九。

师：嗯？

生12：“当世无双”是别人对他的评价，“十中八九”才是他的真实水平。概括文章内容，要科学。

生：（鼓掌）。

师：没办法，一个字儿，聪明！

生：（异口同声）俩字儿，真聪明！

师：那接下来，这个对联应该怎么写下去呢？

生：（沉默，继而有“还有啊”的疑问）。

师：请大家再齐读一遍课文，看有没有新的发现？

生：（齐读）。

生13：我发现了，那就是他们自我的认识态度。

师：聪明！

生13：陈尧咨射箭十中八九，以此自矜。

生14：（立即站起来）卖油翁沥油，熟能生巧。

生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感觉，“熟能生巧”是我们提炼出来的。我觉得换成“唯手熟耳”比较好。

生成的漂亮！看到学生的争论，谁不开心啊！他们真正在动脑啊！

师：你能给我解释一下“矜”和“耳”的意思吗？（巧妙穿插闻言词语积累）。

生15：（低头看注释）。

师：别看注释，根据文意猜。（教方法）。

生16：骄傲的意思吧，因为“唯手熟耳”表明了卖油翁很谦虚，那陈尧咨肯定就是骄傲。

生16：语气词，罢了。

师：太好了。（一边板书：以此自矜、唯手熟耳）（一顿）嗯——如果我想把对联继续写下去，大家想想应该写什么呢？（再扣住对联推进）。

生：（沉默，继而窃窃私语）。

师：这个问题可能比较难，我来提示一下：大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合？根据斗争把文章划分为几个层次？小组讨论划分一下。（不愤不启，不悱不发，提示于愤悱之际。）。

生：（开始小组讨论划分，3分钟过后）（合作于恰当时机，时间给的合适）。

师：哪个小组把自己的思考结果分享一下？

生17：老师，我们明白了，他们俩斗争了“三个回合”。接下来的对联应该是这两个人交换一下位置。

师：交换位置？

生17：是的，就是在现在对联陈尧咨部分的后面写上卖油翁，在卖油翁联的结尾写上陈尧咨。

师：理由？

生17：彼此对对方的态度。（合作的成效，令人叹服！学生的发现比老师讲要好多少倍啊！）。

师：我想鼓掌。（拍起来手，同学们也跟着鼓掌）（然后板书：卖油翁，陈尧咨）。

师：那我们先从卖油翁写起。

生17：卖油翁先是“睨之”。

师：你能告诉我“睨”什么意思吗？

生17：就是斜着眼睛看，表示不很在意的意思。

师：继续。

生17：然后是“颔之”，“颔”是“点头”的意思。（教了方法，举一反三）。

师：呵呵，聪明了，你都懂得抢答了。“颔之”？有不同意见吗？（幽默的表扬，更激发兴趣）。

生：（沉默）。

师：确定？

生18：应该是“但微颔之”，因为“颔之”就肯定，而“微颔之”就表示“还行，马马虎虎”的意思。（给了时间就有生成，鼓掌！）。

师：我们班同学回答问题的习惯真好，不单说结论还说原因。你能解释“但”的意思吗？（教方法及时）。

生18：只是。

生17：然后是“我亦无他”。

师：（板书“睨之但微颔之我亦无他”）请同学们读——。

（生读“陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他”）。

师：很好，那么陈尧咨对卖油翁的态度呢？

生19：第一回合里应该是“疑之”，因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之之后说“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是对卖油翁的疑问。

师：然后呢？

生19：忿然对之。呵呵，以对应“但微颔之”。（对联意识也有了）。

师：很好，自觉的对联意识。继续。

生19：笑而遣之。

师：你能给我解释一下这个“而”的用法吗？（穿插积累“而”的用法）。

生19：承接？

生20：并列？

生19：“遣”。

师：“笑”和“遣”这里是什么关系？

生19：“笑”是修饰“遣”的。

（生很容易地找到了“卖油翁释担而立”）。

师：好，请大家一起大声读一下这幅对联：

陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；

卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。

（生齐读）。

生20：老师，我觉得下联最后一个字不能再用“之”了，上联最后一个都改了，我觉得把“之”改为“翁”较好。（对联意识的生成）。

生：就是就是……。

师：大家的对联意识还是蛮强的嘛。很好。我再来提示一下，其实对联应该是仄起平收，也就是大约上联的最后一个字要是现代汉语的三四声，下联是一二声。我们这个对联肯定是不工整的，请大家课下再雕琢这幅我们共同创作的“千古奇联”，呵呵。

承——课堂中心部分。学生被调动起来后，真正在思考，在动脑。生成的效果令人击掌。

师：对联也写好了，重要文言知识点也掌握了，就是缺个横批。请大家思考一下这个横批怎么给？横批一定要结合欧阳修写这篇文章的目的哟！

（学生讨论）。

生21：熟能生巧。

师：的确，这篇文章告诉我们了这个道理。但是，这是从卖油翁的角度得出来的结论。你可以结合这两个人的特点，来想想。

生21：从卖油翁得到熟能生巧，从陈尧咨得出来的就是自高自大。（一般的老师也许就此结束了）。

生22：（有感情地读）康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

生23：人外有人，天外有天。（引导的效果）。

师：很好，咱就用四个字吧，人外有人。所以，我们的横批就是“人外有人，熟能生巧”。前者从求学的态度上告诉我们任何时候都不能自以为是，后者告诉我们只有不断地磨练自己才能真生获得属于自己的技术、能力。

转——转的巧妙而简洁，完成了对联。

（师不出声，一直在笑；生茫然。一会儿）（一个幽默又引人思考的细节，自然引出对“笑”的分析。造成一个悬念——智慧的设计！）。

生24：老师，你笑得好阴险。

生25：老师，你笑得很诡异。

生：笑得莫名其妙，笑得老奸巨猾……。

师：其实，我在笑陈尧咨的“笑”，大家说说他笑背后的心理是什么？

生26：不屑。

生27：苦笑。

师：大家讨论一下是“不屑”还是“苦笑”。

（同学们争论不休）。

生28：其实，我们不必追究他是“不屑”还是“苦笑”，关键是要获取正能量。如果是“不屑”，那这个陈尧咨将是悲哀的，因为他不能听从别人的劝告。

师：陈尧咨的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，时间关系我就不说了。

生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陈尧咨，你长大了！（老师的幽默起到潜移默化的作用。

（师生大笑）。

师：恭喜你，答对了。最后借苏格拉底的话送给大家：我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。

但愿我们用谦虚的态度和勤奋的追求，结合陈尧咨的教训和卖油翁的经验，创造出属于自己的成绩！

同学们再见！

生：老师再见。

补：关于陈尧咨。

陈尧咨，宋真宗咸平三年（1000）庚子科状元。陈尧咨中状元后，授将作监丞，通判济州。召为校书郎，值史馆，判三司度支勾院。擢右正言，知制诰。奉诏担任殿试考官时，因接受请托，提携刘几道，被贬为单州团练副使。不久，复著作郎，知光州，复右正言，知制诰，出知荆南。改起居舍人，同判吏部流内铨时，因破格提拔寒门素士，得真宗嘉奖，升任右谏议大夫，集贤院学士，以龙图阁学士，尚书工部郎中知永兴军。永兴地多盐碱，无甘泉，陈尧咨引龙首渠入城，惠利于民。

陈尧咨豪侈不循法度，用刑残酷，常致死人命。徙知河南府后，遭弹劾削职。徙邓州数月后，复知制诰，判登闻检院，复龙图阁直学士。很快又因失职，降兵部员外郎。母亲病逝，陈尧咨服丧期满后，起复工部郎中，龙图阁直学士。时遇边患，陈尧咨被任命为陕西缘边安抚使，再迁为右谏议大夫，知秦州，徙同州，以尚书工部侍郎知开封府。入为翰林学士，位在蔡齐之上。不久，为宿州观察使，知天雄军，因位在丞郎之下，上疏辞而不就。皇太后以双日召见，陈尧咨不得已赴任，虽整修器械，但驭下粗暴。以安国军节度观察留后知郓州，拜武信军节度使，知河阳，徙澶州，又徙天雄军，因病离世于任，赠太尉，谥康肃。

陈尧咨工书法，尤善隶书。其射技超群，曾以钱币为的，一箭穿孔而过。其兄陈尧叟，为宋太宗端拱二年（989）状元。两人为中国科举史上的兄弟状元，倍受世人称颂。

总评：有人称课堂教学为“课堂作品”，我喜欢这个名称。一节课的确要把它当做文章来做，要有精心的预设，这个预设，首先是“教什么”，解决内容问题；然后是怎么教，解决怎样让学生有兴趣地学的问题。

1、梅老师把这一节课当作一篇文章精心构思：起-承-转-合四部分有详有略，重心突出。起得平和，承得自然，转得恰当，合得高妙。

2、以对联为线，一线穿珠，读解结合，使学生随着对文章理解的深入，对联也随着延伸。学生不仅理解了课文，还学到了对联的知识，一举几得。

3、合适的对象，合适的内容，合适的方法。一个设计无论多么好，如果不了解学生，可能达不到生成效果，或许造成老师一言堂，借班上课多数是老师表演，本节课老师对学生的能力是有估计的，问题的设计符合学生能力，引导得当，就达到了生成目标。

4、恰到好处的穿插。穿插是一门技术，更是艺术。文言文的学习，不是现代文，要有文言文的特点。一般老师是字词句的解释翻译落实后再讲中心。梅老师的言的问题给学生自己解决，读课文，读注释，还有的字词是在分析文的过程中巧妙穿插着讲。如“耳”“而”的解释。

5、巧妙的转换细节——笑。为了评析“笑”的含义。老师一直笑着不说话，神态幽默，引发思考又有吸引力。所以就有了学生的大胆评价。老师的幽默还起到潜移默化的作用——生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陈尧咨，你长大了。可敬的老师，聪明的学生。

6、最大的调动了学生的积极性，真正使学生动起来了，从他们的发言可以看出学生是真思考了。

7、真合作讨论。很多公开课的合作讨论具有假象。合作一分钟就结束，做一个样子。也不知一分钟能讨论什么。更重要的是，合作时机的恰当性。当学生都回答不出了，是真遇到难题了，需要合作才有意义。本节课合作时机恰当，时间恰当。

《卡罗纳》课堂实录及反思

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。

这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。

其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。

于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。

《故宫博物院》课堂实录及反思

本节课成功之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。

在确定探究方向时，注意学生的主动性，学生在充分走进文本之后，思维活跃，主动质疑，老师整合问题，确定有价值的探究问题。

不足之处：文章5—8节是课文重点，没有很好的自然的安排，体会重点突出，详略得当。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外学生在说话训中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。

文档为doc格式。

碧螺春语文课堂实录及教学反思

《爱护牙齿》课堂实录及教学反思

生1：老虎吃糖把牙齿吃坏了。

生2：老虎吃了太多的糖，牙齿出现了黑洞，他喝了凉水，所以才会疼。

师：同学们说得非常好，这回狮子该明白了。那你见过有黑洞的牙齿吗？

生：爱护牙齿，保护牙齿。（板书课题）。

师：这节课我们就邀请牙博士给我们讲解如何爱护我们的牙齿，大家掌声欢迎。（课件牙博士出场）。

师：同学们观察好了吗？说说你的发现。

生1：我发现口中的牙齿有两排，长在最前面的形状比较扁，后面是方块形的。

生2：我发现除了有这两种牙齿外，长在扁平牙齿两侧的还有一颗尖形的呢。

师：这位同学观察的真仔细，让我们一起来听听牙博士是怎样给我们介绍的？（出示课件）。

师：牙博士给我们介绍的这么详细，你知道这些牙齿都有什么作用呢？现在老师请大家吃苹果慢慢体会一下，请同学们拿起桌上的苹果，轻轻的咬一口，慢慢地嚼一嚼吞下去，怎么样，甜吗？谁能告诉老师你是用什么牙齿咬下第一口苹果的？找生指着牙模型说。

师：切齿主要是用来切碎食物的。那你们是用什么牙把苹果磨碎吞到肚子里的？

生：磨牙，它主要是用来磨碎食物的。

师：同学们想一想，我们肯骨头，咬甘蔗皮又是用什么牙呢？

生：尖牙。

师：同学们太聪明了。看来牙齿的形状不一样，作用也不一样，所以我们咬保护好每一颗牙齿。其实，关于牙齿还有很多只知识大家不知道，下面正好是“牙齿咨询”时间，有什么问题，大家可以尽情提出来，由我和牙博士一起为大家解答。

生1：我的牙齿长歪了，想知道是什么原因？

师：这个问题简单，我来告诉你。那是因为我们长牙的时候牙齿有点痒，你可能用舌头舔牙齿了，这是造成牙齿长歪的主要原因。

生2：我的磨牙出现了黑洞，想知道能不能长出新的来？

师：这个问题有点难，我们请牙博士给大家解答。（出示课件）。

生1：经常漱口。

生2：少吃甜食。

生3：早晚刷牙。

师：老师想知道你们平时是怎样刷牙的'？谁能到台前给大家演示一下。（生上台表演）谢谢勇敢的孩子们。刚才老师发现有的同学上下刷，有的同学左右刷，那怎样的刷牙方法才算正确呢？牙博士教给老师一套正确的刷牙方法，我把它教给大家，你们看清楚呀。师边演示，边讲解：将牙刷毛与牙齿平行并列，刷上牙的时候，顺着牙缝从上往下刷，刷下牙的时候，顺着牙缝从下往上刷，先刷牙外面，后刷牙里面，最后刷咬合面。你们看清楚了吗？下面请同学们随着音乐练习一下。

生1：保护牙齿很重要。

生2：学会了正确的刷牙方法。

生3：我还知道了不能同时吃很冷很热的食物。

师：看来同学们的收获还不少呢！是啊，保护牙齿是地球人都指导的事情。为了引起人们的重视，号召全国人们爱护牙齿，世界卫生组织将每年的9月20日定为“爱牙日”。老师希望同学们天天爱牙，时时保护牙，永远拥有健康的牙齿。谢谢牙博士和我们一起度过这快乐的一节课，同学们再见！

课后反思。

本课如果再让学生根据自己的生活经验，研究一下牙齿会患什么疾病，然后在小组内交流怎样保护牙齿，让学生自己充当参与者，讲述自己知道的和自己亲身经历的知识，这样更会加深学生的印象，激发他们的爱牙欲望。教学最后一个环节，不让牙博士介绍护牙方法，让学生通过演一演的活动，交流自己保护牙齿的方法就好了。这样有助于学生对一些行为进行判断，从而更加生动、活泼，符合学生自身的年龄特点，使课堂气氛更加活跃。

《胖乎乎的小手》课堂实录与反思

一、活动激趣，揭题引文。

生：我的小手最灵活。（学生兴趣很高）。

2、画手：请你把手压在黑板上，画出轮廓。

3、夸手：说说自己的小手能做什么？

生：我的小手会写字。

生：我的小手会洗手绢。

……。

师：请同学们一起美美地说一次课题。

生齐读。

师：看课题，这是一双怎样的小手？

师：谁有好办法，记住这个胖字。

生：一个月加一个半，就组成了胖。

生：胖字一边是个“月”，我想只要越（月）吃越（月）多，就会长胖。

二、初读课文，了解大意。

（一）检查预习。

师：同学们读过课文了吗？读过两遍以上的举手。（生举手。）真好，这些同学有很好的预习习惯。能在老师上课之前，提前读一读课文，这种习惯很好。同学们，你们还想不想再读读课文。

生：想。

1、师：好，用你自己喜欢的方式来读课文，遇到不认识的字，借助拼音好好读一读，尽量读准每一个字音。

生自由读书。

2、师：能把第1自然段读正确流利的请站起来读。

生端书起立。（强调读书姿势）。

3、师：第2自然段能读好的请起立。

4、师：3、4、5三个自然段合起来读，觉得不行，可以坐下来。

5、师：最后一个自然段，请一名同学起来读。

生读。

师：谁能来评价一下，他读得怎么样？我们先来说说优点。

生：我觉得他读得很流利。

生：他读得一个错字也没有。

师：你们听得很认真。这位同学读得真的很不错，如果声音能再响亮点就更好了。

（二）看图找句子。

师：看来同学们预习得不错，下面咱们玩个“看图找句子”的游戏好吗？我出示图片，你们在课文中找图片对应的一句话。找到的快举手。

（1）出示图片。

生：全家人都喜欢兰兰画得这张画。

师：同意他答案的请举手。你们真棒。我们一起来读读这句话。

生齐读。

师：这句话中，“全家人”指谁？

生：姥姥、爸爸和妈妈。

师“这张画指哪一张画？

生：指着大屏幕说，就那张画。

师：请用语言表述清楚，到底是哪张画。

生：是画着兰兰小手的那张画。

师：同意吗？这下说清楚了。我们一起来学习写“画”字。

师写生看，交流书写时的关键笔顺。强调写字时的三个一，生再写。

师：同学们写得很认真，书写时的姿势也很好，请收拾好笔本，我们继续为研究课文。

师：为什么全家人都喜欢这张画呢？（板书：喜欢）。

师：你的概括能力很强。

（2）出示课件内容。

生读，师板书：拿过拖鞋、洗过手绢、挠过痒痒）。

练习说话因为——所以——。

生：因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

生：因为兰兰的小手帮妈妈洗过手绢，所以妈妈喜欢兰兰的小手。

生：因为兰兰的小手帮姥姥挠过痒痒，所以姥姥喜欢兰兰的小手。

生：因为画上画的是兰兰的小手，所以大家都喜欢这幅画。

三、认识生字。

师：同学们说的真好，不知道咱班同学能不能很快地认识课文中的生字宝宝呢？

1、借助拼音读。（指名读/请小老师领读）。

2、去掉拼音读（玩大小声游戏读/男女生比赛读）。

3、师：你还想怎么读？

生：开火车读。

生：打乱顺序读。

4、红色的字宝宝从词语中跳出来，想和你交朋友，大声和他打招呼吧。

5、同桌互相读一次，读完了给对方一个大拇指。

四、指导朗读。

师：同学们认识了这么多生字宝宝，我想如果再来读课文一定会读得更通顺更流利的。请欣赏课文朗读，认真看，仔细听，听完后，我们将举行最佳朗读擂台赛。

1、评选最佳兰兰一。

师：谁能把兰第一次说的话，充满疑惑地读出来就能奖励。

生练习。

指名读。

生评。

师：你说是最佳兰兰一了。

2、评选最佳兰兰二。

师：谁能把兰兰第2次说的话笑着读出来，就能当最佳兰兰二。

生练习。指名读。齐读。

师：你们都是最佳期兰兰二。

五、拓展引伸。

师：咱班同学真了不起，谁获得最佳朗读称号的请举手。

生齐举手。

生：我想帮老师倒杯水。

生：我想请老师坐下休息一会儿。

……。

师：真是好孩子。你的小手可以帮老师，帮父母亲人，也可以帮同学。只要心中装着爱，就会做更多的好事。

教学反思：

“兴趣是学生学习最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。在讲《胖乎乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动学生的积极性，让学生不感到枯燥。

在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点，进行了这样的设计：“同学们，伸出你的小手来，跟老师一齐做个手指谣吧。看看谁的小手最灵活。”孩子们很快乐地和我一起动起手来。接着，又问学生：“谁的小手最灵活？”孩子们争先恐后地说自己的小手最灵活。我指一生把自己的小手画在了黑板上，最后，我又让孩子来夸夸自己的小手。孩子们更踊跃了。从动手——画手——夸手，每个环节学生都参与其中，大大激发了学生学习课文的兴趣。

通过读课文，检查预习，告诉学生在学习新课文之前，自己读读课文是一种很好的学习习惯，向学生灌输预习方法。让学生自愿展示朗读，并根据“看图猜句子”，了解了课文大意。孩子们很喜欢玩猜出的游戏，这种新颖的学习方式，又一次调动了学生的学习兴趣。

在生字的学习中，我采用了借助拼音读（指名读/请小老师领读），去掉拼音读（玩大小声读和男女生比赛读），开火车读，打乱顺序读等不同的认读方式。孩子们认字兴趣高涨。学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课文。通过听录音范读，我们进行最佳兰兰一和最佳兰兰二的朗读评选，孩子们读得很用心，也很有感情。

总之，这节课学生在学习活动中，兴趣起了定向和动力的作用。有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。

《西塞山怀古》课堂实录及反思

一、教学目标：

1、了解诗人刘禹锡的生平。

2、了解咏史诗的一般特点。

3、理解诗中借古喻今的写法。

4、理解诗歌的内容和境界。

二、教学重难点：

1、了解咏史诗的一般特点。

2、理解诗中借古喻今的写法。

三、学法指导：

1、诵读诗歌，知人论世，了解作者。

2、咏史诗的一般特点。

古人写咏史诗，往往将史实与现实扭结在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。有的咏史诗，只是对历史作冷静的理性思考评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人感慨只是画外音而已。

读咏史诗，首先要弄清史实、典故，其次要体会意图、感情，再次要评价技巧、手法。在写法上，咏史诗常常运用典故，或写景，或对比，或衬托，或抑扬，或讽刺，或含蓄等。

四、学习过程。

预习导学。

(二)理解语词。

1、重点字词：楼船：高大的战船。

王气：此即“帝王之气”，这里借指东吴的国运。

黯然：暗淡无光。收：结束，消失。

降幡：表示投降的旗子。枕：贴，靠。

寒流：指深秋的长江。

四海为家：四海成为一家，指全国统一。故垒：过去修筑的堡垒。

萧萧：秋风的声音，形容荒凉冷落的样子。

2、名句释义。

人世几回伤往事，山形依旧枕寒流：慨叹自东吴以来，人世又已几度兴亡，而西塞山依旧屹立在长江之畔。

今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋;当年的要塞，已长满芦苇和荻草，只留下一片荒凉的陈迹。

(三)诵读诗歌，结合p40“评读与探讨”，说说诗歌的寓意。

学习研讨。

(一)导入。

以前同学们学过的“金陵五题”组诗里的《石头城》、《乌衣巷》，就属于咏史怀古诗。学生一起背诵这两首诗：石头城山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。乌衣巷朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。(这组古诗对金陵五处有代表性的古迹进行了吟咏，对发生在这一历史环境中的历史事件进行了评说，以表明自己的政治观点。这两首诗的作者是刘禹锡。今天咱们再来学习一首他的怀古诗--《西塞山怀古》。

(二)诵读与品味。

学生交流预习成果。

1、刘禹锡简介：刘禹锡(772-842)字梦得，排行二十八，洛阳人。贞元九年(793)进士，登博学宏词科，为监察御史。因参加“永贞革新”，贬朗州司马，迁连州刺史，移夔、和二州。文宗初，入为主客、礼部郎中。又出为苏、汝、同三州刺史。开成元年(836)以太子宾客分司东都，世称刘宾客。他是中唐时期杰出的诗人、进步的思想家和哲学家。讽喻诗、竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品，尤其是后两者在中国诗歌史上更有突出地位。其诗凝鍊委婉，韵味深醇。尤长七绝，其《竹枝词》、《浪淘沙》等，清新俊爽，富民歌情韵，为唐诗别开生面。有《刘梦得文集》，《全唐诗》存诗十二卷。

2、诗文解释。

王濬率领高大的战船，顺江而下，讨伐东吴，金陵城中的士气黯然消失。千丈的铁链沉入江底，一片投降的旗子挂在石头城上。人生中有几回伤感往事，山形依然没有改变，枕靠在长江上。从今以后天下统一，旧日的堡垒在一片芦荻草中显得凄凉萧瑟。

3、整体把握。

刘禹锡是一位进步的诗人，他对时政的'感慨，往往借怀古的形式抒发出来。阅读时应注意诗人名为咏叹历史兴亡，实是借占喻今，提出警告。

(三)合作探究。

1、名句赏析。

人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。

2、思想感情。

这是一首怀古诗。诗人追怀西晋灭吴的史实，并抒发感慨，借古喻今，提醒唐朝统治者不要忘记历史教训。

3、艺术欣赏。

借古喻今。

诗的前四句以豪迈的笔力追述西晋王濬率水师顺江东下，冲破一切阻拦直抵金陵，迫使东吴孙皓投降的史实，说明天险、人力都挽救不了腐朽王朝灭亡的命运，“千寻铁锁”不过是枉费心机，最后还是落得“一片降幡出石头”的结局。五、六句从东吴的覆亡联想到东晋以来几个小朝廷的破灭，提醒统治者不要忘记历史教训。结尾两句用今昔对比的手法，映衬出那些无人过问的故垒，在瑟瑟秋风中是如此的荒凉冷落，形象地给唐统治者指出历史的见证。凭吊古迹，议论往事，借古喻今，给人以启示，是这首怀古诗的鲜明特点。

(四)课堂小结。

课堂训练。

阅读唐朝韦庄诗《台城》，完成诗后问题。

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。

无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。

1.这是一首凭吊六朝古迹的诗。诗人为什么说“台城柳”“无情”?

参考答案：(1)因为虽然六朝的繁华已如梦远逝，而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣欣向荣之感，以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对比，因此诗人说它“无情”。(答出“六朝如梦鸟空啼”，而台城柳“依旧烟笼十里堤”，这种物是人非的对比关系，表述流畅连贯即可)。

(2)同意。因为诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。(答出诗人怀古伤今的晚唐情结，表述流畅连贯即可)。

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《胖乎乎的小手》课堂实录与反思

《胖乎乎的小手》这一课，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事，所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我索性将错就错，连忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，学生劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”……师说：“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学拾起掉在地上的铅笔，因为我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个学生谈话，这时，“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动，情不自禁地说：“舒服！”同时又生出无限的感慨。

教学反思：

课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点：

一、在新的教学理念下，教学应该是充满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。

二、教学需要预设，但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许你给孩子一个朋友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

三、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时，我以“比手、画手、夸手”导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

实践是语文教学的核心、环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将学生的思维拉回自己身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？有的同学说：“我为老师抱本子”有的同学说：“我为妈妈添过饭”，还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣”自己的事自己做。“从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《胖乎乎的小手》中的生字。刚出示了写满生字的生字卡片，谁知一个声音便从下面传来“简单死了！”我转过头一看是王晓涵同学。他是刚从济南回来读书的，见识广，口头表达能力也不错。听他这样一说，我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不读生字了，干脆以此为契机导入课堂。

我说：“同学们，这些生字王晓涵同学早已认识了，我们请他说一说，他是怎样记住这些生字朋友的。”这个问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。只听他说：“‘笑’字，上面的‘竹字头’像人笑起来的时候，眯缝的两个小小的眼睛。”王晓涵那种诙谐的语调和调皮的表情，使孩子们活跃起来了。有的说：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看东西。”还有的说：“‘着’字，和‘看’字是双胞胎兄弟，‘着’字比‘看’字多了两个小辫子。”创新思维的火花迸发了。

【教学反思】。

以往的语文教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生是在相互的比较中，从不会到会。要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领。

一、趣味导课，投石击浪。

良好的开端是成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

二、创设活动情景，调动学生的积极性。

只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。

三、以读为本，自读自悟。

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、奶奶和兰兰的话该怎样读？“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。

四、创设实践活动，延伸课堂。

实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我以老师站了一节课，讲了一节课，很累了，谁能用小手来帮老师解解疲？孩子们就争先恐后地为我增水，搬椅子，这一环节很好地将课内知识点在课堂中实践出来。之后教育孩子在学校不仅能当老师的好学生，在家也要用你勤劳的小手去给家做出出力，做家人的好孩子！这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。

在这节课中，充满了童趣，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯。稍有不足的是：课堂节奏不够紧凑，有些知识点没来得及细化，这是在今后教学中应加强的！

《林中乐队》语文课堂实录及反思

《西塞山怀古》课堂实录及反思

王浚楼船下益州，金陵王气黯然收。

千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。

人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

从今四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。

【注解】：

1、王浚句：王浚，字士治，弘农湖县（今河南灵宝西南）人，官益州刺史。

2、千寻句：当时吴国曾于江中锁以铁链，王浚用大火炬将它烧断。千寻：古时八尺。

曰寻，这里只是形容其长。

3、降幡：降旗。

4、石头：石头城，故址在今南京清凉山，吴孙权时所筑，唐武德时废。

5、四海为家：意即天下统一。

6、故垒：指西塞出，也包括六朝以来的战争遗迹。

《触摸春天》教学课堂实录与反思

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

1、引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

教学难点：

引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备：

3、制作多媒体课件教学时间：二课时。

第一课时。

一、揭示课题。

1、激情入境：播放春天景色的图片感受情境，板书“春天”，让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。

2、引言导入：我们眼中的春天是这样多姿多彩，充满生机！可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词，理解“触摸”的意思（用手去碰触、去感受）。学生齐读课题。

3、看了这个题目，你有什么想问的吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）。

过渡：孩子们很爱动脑筋，会提问，让我们一起在文中寻找答案吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文：要求读准字音，读通课文。

2、检查课前预习情况。

（1）读词语：浓郁流连小径引导流畅悄然灵性经历瞬间扑闪弧线。

飞翔概念权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅。

强调字音：袅、弧、径；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（没有声音或声音很低。）。

（3）大家读得很用心，很投入。谁触摸春天？板书：安静。怎样触摸春天？根据学生的回答板书：用手、用心，（你也是用心的孩子！）课文主要讲了什么?（盲童安静欣赏春天的美景，（用心)触摸春天）。

三、指导书写：

1、读生字、词语。

2、你觉得哪几个字写的时候要特别注意？指导：瞬、径、弧。

四、布置作业：

1、熟读课文，背诵喜欢的段落。

2、积累好词佳句。

第二课时。

一、复习导入：

1、昨天，我们初读了《触摸春天》，回忆一下：课文主要讲了什么？

2、我们结识了新朋友?——安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。

二、细读课文，品味“奇迹“。

1、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。

2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。

3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？

师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）。

师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来理解句子的含义。）。

师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！（有感情地朗读句子。）。

继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？

师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红）为什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手用鼻）她的触觉那么敏锐，她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读）。

（3）接着交流：继续寻找安静为我们创造的奇迹？

出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅。

句子比较（抓住重点词语来理解句子的含义。）。

（同学们，你们见过盲人走路吗？是怎样的？可安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）。

三、默读课文，探寻原因。

出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触摸春天的时间长。

生2：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天。

生3：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然。

生4：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命。

小结：安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。

引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。

过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢？我们继续品读课文，找到写她放飞蝴蝶的句子。

四、品读课文，明白道理。

出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”

1、“张望”是什么意思？（向四周或远处看）：你认为“张望”这个词用得准确吗?

2、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?

预设：

生1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3：她想看看美丽的花园是什么样?

3、说话练习：（出示灯片，完成说话练习）。

预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。

师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读）世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

五：学习最后一个自然段。

盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——）。

结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

六、拓展升华。

1、许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！知道海伦·凯勒吗？（出示图片，汇报收集的资料）。

2、视频：央视春晚上，21个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众；

3、你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？

总结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

《隆中对》的课堂教学实录及反思

文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

范例四通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

《西塞山怀古》课堂实录及反思

《西塞山怀古》是语文版选修教材《唐诗宋词选读》“天若有情天亦老——咏史怀古”专题中的一首，如何讲这首诗，我动了一番脑筋。

既然是选修教材，我可以进行专题教学，提高教学效率。因此将书中诗的题材分为边塞诗、咏史怀古诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学，每个专题选一两首典型诗歌进行精读。如咏史怀古诗，我选择了《西塞山怀古》和杜甫的《咏怀古迹》，从意象、手法、情感等方面进行解读，总结诗的特点与规律，再选择同一诗人相同题材诗歌进行阅读训练。通过专题教学，使学生较好地掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。这是我这节课的主导思想。

这一次教此诗，我主要是想让学生动起来，从学生发现的问题出发，让学生自主探究。在学生自学的基础上加以引导，特别是在学生正常思维基础上多加引导，想办法带领学生到“自学”不能达到的.地方去感受一番。

课前，我收集了学生的问题，并将这些问题整理归类，发现大部分学生的问题都是围绕“为什么”“是什么”“怎么样”这几个方面。由此可知，学生自学发现的疑难问题与常规教学内容的设置有很多重合。于是我设定了相应的教学内容，即：“这首诗所写的史实是什么其中蕴含了哪些情感这种情感是用什么方法表达的”我力求与学生一起探究这些问题，在适当之时、适当之处点拨，让学生的思维得到一定的提升。

课上，我引导学生抓住诗题，进行整体阅读，明确怀古诗的一般结构。然后，围绕所借之古，探讨诗人的写作目的。整节课教学还算顺利。反思本课教学，我的确是在学生自主学习的基础上适时点拨了，但是这种点拨只是带领学生走在我设计好的路径中，这样的课堂似乎环环相扣，但是有些僵硬，讲的东西偏多，生成很少，课堂灵动不足。教学虽然起于学生认知，但我未能做到完全放心、放手。所以，学生未能在课堂上独立行走。如果我能够从容一些，师生之间的对话会更平等，学生的问题和回答便有可能生成出没有预约的精彩，课堂也会更有张力。