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梦想课堂与高效课堂
7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本年度在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。
据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。
通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。
显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。
他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+x”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。
高效课堂标语
4．课堂因互动而精彩学生因自主而发展。
5．自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
6．每节展示一分钟，必定改变你一生。
7．课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎
8．课堂因我而精彩，我因课堂而自信
9．试一试我能行，比一比我能赢
10．亮丽人生大舞台课堂展示显风采
11．扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸
12．快乐课堂，奇思妙想
13．放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望
14．我的课堂我主讲
15．心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试
16．团结合作深入探究，澎湃创一流高校课堂
17．张扬个性展示自我斗志昂扬走精彩人生之路
18．我学习，我自主
19．我的学习，我展示
20．高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主
21．预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀
22．你争我辩，快乐无限
23．勤总结常校正则事无不达，善反思常纠错则人无败事。
24．成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
25．让精彩展示成为我们的学习方式。
26．只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
27．来自争锋，成功源于合作，
28．参与就有快乐，自信就能成功
29．最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
30．勇于质疑，敢于展示。
31．我的课堂我做主，我的人生我把握
32．快乐课堂，任我翱翔
33．自信是成功的起点，努力是成功的基石
34．参与就能快乐，自信就能成功
35．参与就有收获，展示就会成功
36．进入快乐新课堂，谱写人生新篇章
37．给我一次机会，还你一份惊喜
38．多彩课堂，缔造希望
39．我参与，我进步，我展示，我提高
40．抓机会，快参与，显风采，真英雄。
41．沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试
42．课堂诸君多努力，你我个个都称帝。
43．我的课堂我主宰，我的人生我把握。
44．课堂精彩，由我主宰
45．预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
46．生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
47．把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
48．课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
49．一万个决心抵不上一个实实在在的行动
50．课堂因互动而精彩学生因自主而发展
51．学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
52．只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
53．预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评
54．课堂上没有真正的对与错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的。
55．亮丽人生大舞台，课堂展示显风采出
56．好的教师演示知识，伟大的教师鼓励学生去领悟知识
57．只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
58．每节展示一分钟，必定改变你生命。
59．课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
60．把握时机，成就梦想动感课堂，我要飞翔。
61．把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。
62．平庸的教师传达知识水平一般的教师解释知识
63．放飞心灵的翅膀，寻找成功的期望
64．愉悦课堂，任我翱翔
65．你说我讲，愉悦课堂你争我抢，放飞梦想。
66．课堂是自我的，如果被别人占为己有，那还了得。
67．动感课堂我自主，给了我期望，让我看到成功的曙光。
68．我领悟，我自主
69．咱们主宰，课堂精彩
70．把期望寄托于课堂，把期望寄托于学生。
71．领悟的天堂，展现的舞台。
72．你争我辩，愉悦无限
73．知识问题化，问题层次化。
74．多彩课堂，缔造期望
75．合作合作合作没有输家只有共赢。
76．参与就有愉悦，自信就能成功
77．学生因自信而发展，课堂因活力而精彩
78．教师爱岗敬业倾心教学学生志
79．乐着学，学着乐。
80．进入愉悦新课堂，谱写人生新篇章
81．课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。
82．我的课堂我主宰，我的人生我把握
83．你说我讲，愉悦课堂，你争我论，放飞梦想
84．我的霸气无人敌，愉悦课堂我称帝。
85．课堂是学生展示才华的舞台教室是学生自由求知的殿堂
86．课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
87．让学生表现课堂体验课堂感悟课堂享受课堂。
88．课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
89．生活因充实而愉悦，课堂因展现而精彩。
90．课堂在精彩中展现，人生在愉悦中演绎
91．团结合作深入探究，澎湃创一流高校课堂
92．把课堂还给学生，把课余时刻还给学生，就是把领悟潜质乃至于生存权力还给学生。
梦想课堂与高效课堂
1、教研活动。
2、电子和纸质学案：分工后汇总产生定稿。
二、任务驱动法。
1、结合生活中热点布置任务，贴近生活，与学生密切联系。
2、都能有事儿干，任务层级化。
3、精彩导入，及时布置任务，与导入有关，有一条贯穿的主线，密切学习目标。让学生带着任务主动探究。
三、多种教学方法激发兴趣。
导入的层面可以扩大，除了兴趣以外还要有情感类引导。
四、分组教学。
注意分组技巧，兵教兵。
五、问题。
1、课时不足。
2、评价机制不规范。当堂反馈。
宋老师。
三句话：教学中三分天下，课堂上学案主导，研究中寻找交集。
三个分级：20%自学70%小组讨论后会10%教师点拨。
三个转化：优等生个性化中等生部分向上分化待优生推进为中等生。
三讲三不讲：易错易混展示点评规律方法；不讲会的，不讲讨论后会的，不讲。
最终目标：改变以听为主的学习状态，把学习变为快乐的体验，实现课堂学习效益的最大化。
任务。
制定本学校方案，明确责任人。
高效课堂总结
20xx年11月15日，莒县初中物理学科“同课异构”高校课堂展示活动在店子集镇中心初中进行。
本次活动的主要目的不是为了参加比赛而是让我们的教学更加精进，相互交流，相互取长补短，从而使得课堂的有效性提高。“同课异构”就是同一课本，同一个教学内容，在同样的课程标准，相同的重难点下采用不同的教学策略，不同的教学思路，教学方法所呈现出的不同教学风格。要求教师要有创新，要有新思路，充分展示自己独特的教学风格。
本次活动课题为九年级物理《欧姆定律在串联、并联电路中的应用》。各位教师在教学过程中都使用了多媒体教学，而且可以很好的将书本与多媒体很好的结合在一起，充分利用自身的良好素质进行精彩的讲解和分析，将自己的特色很好的展现出来。
从教学过程来看，参赛教师都能以教学模式为基础，以自身的素质、学生学情为依据来设计自己的教学设计，课堂中能以学生为主体，创设情境，自主探究，合作交流，让每一个学生都有参与的机会，不落下一个学生。整个课堂教学显得“朴实”我们可以看到学生在课堂上由“不会”到“会”。由不会表述到准确概括的学习过程，每个参赛选手为我们呈现出来的真实的，有研究价值的课堂教学。
通过本次活动老师们达成以下共识：
第一、认真研读课本，准确把握课标及教学重难点。
第二、充实自身，提高教师的基本功。教师要重视教材，不过在充分理解分析教材的同时还要结合新知识、新信息，从而将教学融入生活当中，提高学生的学习积极性。
第三、注重教学过程中学生主体性发挥，以导学案为依托，让学生自学、探究，小组合作互助学习，体现新课程理念，打造高校课堂。
高效课堂总结
1、加强学习，转变课堂教学观念。我校有些教师从教多年，教学经验也较为丰富，但也形成了“我的课堂即是高效课堂”的固执观念。针对这一现象，学校教务处组织了关于高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树新的教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。同时，结合学校多媒体技术的使用，开展多媒体技术在高效课堂中的运用培训；导学案编写培训等，这一系列培训活动为教师积极地投入到高效课堂研究和实践中打下了思想基础，作好了理论准备。
2、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。
校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领，从教师课堂教学中发现问题，提出高效课堂必须具备的基本要素；总结了高效课堂的基本步骤，并倡导老师灵活变通的实践。这些做法不仅给老师们做了表率，而且得到了广大教师的真诚拥护，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。
主管校本教研的校长则对高效课堂的实施情况作具体指导，及时发现学校高效课堂教学中的实际问题，及时提供帮助，为教师的教学研究排忧解难。
对高效课堂应达到的目标、如何具体实施作了详细解说；《xx镇中学课堂教学常规》对教师上课纪律和内容作了最基本的要求；《xx镇中学备课作业检查制度》对教师备课，学生作业题的精选，作业量、学校作业检查等作了说明；《xx镇中学教育教学评估制度》对教师是否进行高效课堂创建计入了学校年度考核制度里面，这一系列制度都使高效课堂的创建有了充分的制度保障。
我校是全县较早开展“学案导学”研究的单位之一。20xx年12月，我校组织部分学科带头人参加阳谷县第二实验中学高效课堂现场会；20xx年1月，又组织各学科骨干教师赴阳谷县西湖中学听课学习他们创建高效课堂的具体做法。返校后，学校教务处立即召集各学科组举行研讨，决定学习先进学校做法，积极开展教学案导学研究，我们将“自主探究、学案导学”确立为我们教研工作的主题思想，通过编写“新学案”等来推动教研工作，来推动教学改革，来作为建设高效课堂的抓手来做。20xx年3月，新学期伊始，由语文组、数学组、英语组、理化学科部分教师带头开始学案教学尝试；经过一个学期的摸索，效果较好。20xx年9月，我校学案导学全面铺开。
学校组织每位教师在每学期开展教师全员高效课堂赛课活动，并及时展开评课，学校教务处专门对各组开展赛课情况进行检查。一轮赛课结束后，选出优秀选手在校内进行二轮校级优质课观摩活动。
对活动组织到位，活动认真的教研组（教师听课和上课均无缺席），学期结束作为评选优秀教研组依据之一。对未按要求开展活动的教研组，学校进行通报。活动考勤主要由教研组长进行记载，学校进行抽查。
经过两年来的探索，学校教师的积极努力，我校xxxxxxxxxxx等教师的课堂已经基本达到高效课堂要求。
其中，我校教师xxx获20xx年度聊城市教学能手荣誉称号，xxxx获20xx年度聊城市优质课一等奖，xxxxxx等获20xx年度阳谷县优质课。第二部分：建设高效课堂，我们的困惑当然，在推进高效课堂过程中，我们也存在一些待解决的问题：
一是课堂气氛有回归平淡的趋向。
课改的课堂另一大亮点就就是课堂气氛活跃，学生参与度高，打破以往的学得学、玩的玩，看得看局面。课改最初，学生们对新的上课方式，好奇，兴奋，在课堂上作了一把主，所以乐此不疲。但时间久了，审美疲劳，没了新鲜感，逐渐的课堂气氛没了最初的的活跃，尽管学校也为此费尽心机，但奏效补明显，比如加分制，在七八年级课堂气氛的调动中作用挺大，但对九年级学生却收效甚微，他们对分数不太感兴趣，这样希望通过加分调动课堂气氛的初衷就很难达到了。为此我也很苦恼，所以就希望通过自己努力来调动课堂气氛，为此就讲得多了一点。这又违背课改少讲的要求。
二是学习能力差异大，两级分化日趋严重怎么办？
三是导学案实效性需要进一步加强。虽然编写教学案花费了教师大量的时间和精力，但是导学案的实效性对一些学科来说还是有欠缺。导学案原本是教学的一个载体，因校而异，因班而异，因人而异，但如果使用机械，就会使使课堂缺少了一些悬念，缺少一些精彩生成部分。同时，导学案上的习题，使学生课业负担又有加重的危险，这使得导学案成了部分教师和学生的负担。对此我们有些迷惘。
四是如何使高效课堂与精彩课堂不冲突。由于高效课堂模式化的特点及教师课堂活动的减少，很多课堂沉静有余，精彩不足。而一节高效课堂也应该是精彩纷呈的，如何使高效课堂与精彩课堂兼而有之，也是我们应深思的。
省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会心得
和煦的春风，飘扬的柔柳，在美丽的泰山脚下，来自z省教研室的各位专家以及全省各地的优秀小学语文教研员、骨干教师聚集在泰山医学院文体馆，开始享受一场语文教研的盛宴。在这里，我们感受著名师的魅力，折服于名师的风采，我们叹服，我们身心陶醉。名师的课堂，带给我们的是艺术、是震撼、是智慧的诠释。
会上聆听了z小学语文委员会理事长――李z老师关于生本高效语文课堂理论的研究成果报告。本次研讨活动特别邀请了江苏省的全国著名特级教师薛z老师，他执教了一节精彩的观摩课《真理诞生于一百个问号之后》，薛老师这堂课没有激情的导入，没有华丽的语言，一开始就是听写课文中的生字，让学生默写自己印象最深的两个词语，此次活动结束，我明白了薛老师这个小小的教学设计，不仅培养了学生在预习的时候要集中注意力的习惯，而且培养了学生短时记忆的能力。原来这就是能力培养的方法，它就在你精心设计的每一个教学活动中，在那看似不经心的教学环节中，执教者的智慧在熠熠生辉。
接下来又观摩了六节公开课，这六节公开课都是由参与“生本高效语文课堂课题研究”的学校提供。这些课例给我的最大感悟就是：老师从扎扎实实的识字训练，到扎扎实实的读中感悟，再到扎扎实实的写字指导，步步扎实，环环有效，课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，这也许就是我们所向往的课堂。我们上课不是演戏，而是在教学生学。
一堂有效的语文课只有建立在“教会学生学”的基础上，才算真正地找到了根，落到了实处，才算是一堂体现正确教学思想的实实在在的语文课。在课堂教学活动中处处能体现出以学生为本，以学生发展为本的课堂教学理念。整个课堂教学过程就是学生生命体验的过程。课堂上充分体现出：相信每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的以生为本的核心理念。老师充当的只是学生的学习伙伴，教师不是起支配、主体作用，而是去激发学生的思维，课堂真正成为了师生享受生命价值的地方。
欣赏了七节课后，我一遍又一遍地问自己：我的课堂真的以学生为本吗？课堂上需要体验的知识和孩子们一起经历学习的过程了吗？课堂上的方法、策略是出现在需要时、学生急于点拨处，还是为了方法而方法，为了策略而策略呢？课堂上是不是用教师的理解代替了学生的理解？我是否注重了学生过程性的感知，学生情感的体验――这些个疑问都值得我去思考、去实践、去提升。
这次研讨活动，让我进一步认识了“生本课堂”，让我看到了我们的小学语文教学已经开始从教学观念到方法、策略进行改革创新，本次研讨活动正如一场及时雨，为我们的课堂增添了源头活水，又如一盏导航灯，为我们的语文教学指引了方向。在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，争取早日让自己的课堂丰富多彩。
121课堂模式课成果展示月活动论文
高效课堂如何展示，交流展示是整个课堂的主旋律，学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的成果，以达到更好的掌握每节课的学习内容，并且能够活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格，激发学习数学的兴趣。教师要有让全体学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生有目的的“动”，有针对性的“说”，主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆并且准确地阐述自己与别人不同的见解和意见。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。由于受经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，合理的发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能激发学生的主体性、主动性，让学生喜欢学习，学会学习，擅于学习。
一、创设情境，设计吸引学生的课堂活动。
兴趣在学习活动中是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，创设各种生动形象的，与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
如资阳市外国语实验学校蔡勇全老师设计集合的`含义与表示这节课时的情境：
二、展示方式，灵活多样、因时而宜。
1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。
2、板书展示：定理的证明，推理、探究的过程、例题的详细解答等。
3、投影仪展示：不方便简单阐述、尤其是学生的错解展示。
4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
三、展示流程，有条不紊、稳扎稳打、全面完成课堂目标。
（一）独立学习，称为独学。
（二）组内探讨。由小组长组织在组内进行的展示，探讨本节应掌握的知识点，解决最为基础的问题，自学中尚未解决的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题或一些生成性的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内展示做好铺垫。
（三）班内展示。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示是确保所有学习问题全面解决和学习深化的环节。展示环节既要展示导学案中问题（或某训练题）的解决思路，也要展示新生成问题的解决思路及未解决问题的阻碍所在。展示不是公布导学案中问题的答案，要注重体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
（四）教师间的相互展示，相互学习，提升备课质量。做一个终身学习的教师，我们学习的对象可以是我们的同事，也可能是我们的学生。这样才能让我们不断成长。
四、要提高课堂展示的有效性，尽量做到以下几点：
（一）结合学生实际，老师要精心备好每一节课。
根据不同的教学内容，精心设计教学方法，教学手段。在教学过程中，要让重要数学思想方法得到体现。精心设计提问，所提问题具有针对性、时效性，环环相扣。这样才能使学生有机会展示，并且踊跃去展示。
（二）注重细节、引导展示的学生开展互动。
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导同学积极回答他组提出的问题。使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
（三）确保展示有序、有效展开，确保各类同学都有展示的机会。
在展示完成后，点评尤其重要。展示和点评要关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该a展示，什么问题该b展示，什么问题该c展示，谁来点评，教师在备课设计时就要设计好，确保展示的针对性和有效性；二是展示人和点评人要提前准备好，教师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示。展示过程中教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。教师要在学生点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，可以评出最佳表现个人和学习小组。
（四）努力做到新课改中提出的“三、四、五、六”教学行为。
1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；由老师抄题考学生向学生自己出题转移。
4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
121课堂模式课成果展示月活动论文
所谓“责任课堂”，简言之，就是负责任的课堂。责任课堂要求教师对知识的准确性负责，对思维的严密性负责，对方法的科学性负责，对学生的可持续发展负责；要求学生对知识的掌握负责，对能力的提高负责，对自我正确的世界观、人生观、价值观的形成负责，进而对家庭、对社会、对国家和民族的未来负责。具体而言，责任课堂包含两方面的内涵，一是“基于责任的课堂”。(教学管理论文)即从课程建设的高度，重新审视我们的课堂教学，把课堂教学作为培养学生责任感和健全人格的阵地。二是“基于课堂的责任”。课堂是教师与学生重要的教与学的舞台，学校教育应以学生的发展为根本目的，牢固确立学生是学习的主体的教学思想，不断推进学生主体参与的课堂教学改革。
一、责任课堂的教学策略。
（一）主体参与策略。
责任课堂要充分调动学生主体参与的积极性，最大限度地关注每一个学生的课堂生成及问题解决。这是一项全方位的教学策略，授课前要引导学生自学、提出问题；课堂上要促进学生理解知识并能联系实际，运用所学知识分析问题、明辨是非；还要指导学生在课后实践和评价中，进行自我反思。这样的课堂教学，教师由“教书匠”转变为“导师”；同时，教师也是与学生共同探讨问题的“良师益友”――不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主；不再是一位居高临下的“说教者”，而是一位穿针引线的“联系人”。
（二）合作学习策略。
合作学习，可改变过去学生单向接受学习的状况，并能培养学生的团队协作精神，更好地构建责任课堂。在合作学习中，教师以参与者的角色融入教学活动――合作学习开展前，教师借助情境引发问题；合作学习过程中，教师深入一个个学习小组指导学生的学习和交流，或巡视于各小组之间悉心观察，及时表扬善于讨论、交流的小组，以提高学生合作学习的积极性；合作学习完成后，教师组织学生进行结果展示和点评反馈。通过这样的合作学习，学生能从不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，并通过同学之间的取长补短、互帮互教，达成教学效益的最大化。
（三）“精讲精练”策略。
要切实减轻学生过重的课业负担，就必须做到学生的课堂作业和课外作业适度适量；课外作业不但要控制量，而且要分层布置。因此，责任课堂还强调“精讲精练”策略。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且从学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。在“精讲”中，教师遵循教育规律和学生认知规律，当教材内容的组织具有从直观（感性）到抽象（理性）的特点，且以直观启发为主时，采取“观察操作概括”的策略；当教材内容的组织具有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主时，采取“自学精讲理解”的策略；当教材内容的组织具有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主时，采取“问题讨论发现”的策略；当教材内容的组织具有从范例（个别）到通类（一般）的'特点，且以范例启发为主时，采取“示范理解运用”的策略。“精练”是指教师根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练、分层次地练，并力争做到当堂巩固，使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。
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二、责任课堂的教学实施。
学生主体参与下的责任课堂的教学实施，是主体性教育思想和主体性教学理论具体化的课堂操作形态，分为自主性学习、反馈性质疑、参与性讨论、点拨式精讲、生活化实践这五个阶段。下面以语文学科为例，加以阐述。
（一）自主性学习阶段：创设情境，激发热情。
在责任课堂的构建中，我们特别强调学习情境的创设和学习热情的激发，通过内外合力，使学生专注于学习。例如，在自读刘亮程的《今生今世的证据》这篇课文时，许多学生不明白究竟什么是“今生今世的证据”。于是，课堂上，我首先让学生回忆自己童年时印象最深刻的事情，以及可以证明这件事情的证据。学生在凝神静思后，纷纷主动表述自己最深刻的童年记忆以及“曾经生活”的证据。随后，我再次带领学生寻找刘亮程的“今生今世的证据”。由于有了情境铺垫，学生顺利实现了对课文内容的解读。
（二）反馈性质疑阶段：引发质疑，启迪思维。
责任课堂中，教师要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见。如教学杨绛先生的《老王》一课时，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重点抓住文章最后“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话来导入――同学们读过课文后，有没有发现，作者对老王照顾有加，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上看不起他，为什么最后却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？如此，让学生带着问题重新走入文本，在研读中去不断明确“幸运的人”指谁，“不幸者”指谁，再去寻找“幸运的人”为什么对“不幸者”愧怍的原因；进而明白：这是一篇作者反省自己、表达忏悔和愧怍之情的纪实性散文，真正的写作目的并不在于作者如何赞美老王的朴实、厚道和善良，而是为了真诚地表达因当初对老王的不平等、不尊重而生发的忏悔和愧怍之情，使学生从更深的层次上理解文章的内容和主题。
（三）参与式讨论阶段：合作探讨，深入交流。
责任课堂的教学强调学生的参与式讨论，在教学过程中，教师应有意识地就一些重点、热点问题引导学生讨论，让学生在积极的参与和思考中，自然而然地接受知识、培养能力、形成习惯、积淀素养。例如，教学《雷雨》一课时，可先抛出“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”这个问题；教学《威尼斯商人》一课时，也可提出“法理与情理谁更重要”的问题――引起学生兴趣，引发学生讨论。当学生积极参与到问题的讨论中时，一些精彩激辩和话语交锋会“闪亮登场”。随着讨论的深入，学生的思辨能力将获得提升。
（四）点拨式精讲阶段：及时释疑，精讲总结。
新课程实施以来，不少教师尽管用边讲边问的点拨式教学方法代替了“满堂灌”，但仍存在由于问题设计不合理，反而影响学生的主动思考的现象。责任课堂强调问题的质与量以及呈现方式，即问题应当少而精，并有一定的层次，要在问题之间留给学生足够的思考时间。例如，教学余光中先生的《听听那冷雨》一文时，我让学生重点思考三个问题：文章中写了哪几个不同地方的“雨景”？作者为什么说是“冷雨”？“冷雨”为什么不用看，而用“听”？这三个问题是这篇文章的主问题，既是由浅入深的问题，也是可以成为深层次课堂教学研讨的“链式问题”。在学生交流答案的过程中，及时释疑，并作总结。
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（五）生活化实践阶段：联系实际，亲历现场。
理论联系实际，就是用所学的基本知识去观察社会、观察生活，并落实在自身的社会行为之中。这是责任课堂的又一核心内容。教师可利用各种社团活动和研究性学习来培养学生的综合实践能力。例如，在物理学习中，我们组织学生参观泰州长江大桥，了解建筑力学在桥梁建设中的应用；结合电磁感应的教学，参观泰州电厂，等等。参观的同时，对内容进行讲解，加深学生的感性认识；参观结束后，要求学生写观后感，以培养学生的探索、发现能力。这样的参观和调查活动开阔了学生的视野，让学生亲眼目睹物理学在实际生产生活中的应用，从而了解到物理学的重要性，培养了研究能力和观察能力。
三、责任课堂的教学机制。
责任课堂的教学机制体现在三个方面：一是转变观念，实现师生、生生互动。责任课堂充分尊重学生的主体地位，力求从根本上克服传统课堂的弊端。传统课堂教学中的单调（听一讲）、单向（师一生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（教师带着学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。而责任课堂通过一个“转变”（师生角色的转变）、两个“前置”（问题前置、学习前置）、三种“方法”（自主、合作、探索）、四种“形态”（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现了教师与学生的共同成长。二是明确教学目标，落实课堂责任。以责任强化为动力，以目标达成为核心的责任课堂，必须从注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系，致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力和表达力，达成课堂的高效益。三是改进教学方法，打造“生本课堂”。对于学生来说，责任课堂就是要让他们改变学习行为，转变学习方式，参与小组学习，做到独学、对学、群学，独立思考、合作探究、相互质疑。在充分实现预习反馈、目标展示、合作探究后，通过点拨延伸和达标测评，最大限度地达成“以学定教”。
四、责任课堂的评价机制。
责任课堂是对学生终身发展负责的课堂，因此，要着力改变单纯以学生的考试成绩来评价教师和学生的评价模式，要建立新的教师评价和学生评价的标准，特别是要促进教师和学生的自我发展、自我评价。一是对教师课堂教学的评价。责任课堂教学评价的核心，是能够促进师生交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平的高下，更不是为了教学管理的需要。课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的、发展性的。在评价的过程中，要为教师的课堂教学和专业发展献言献策，帮助教师改进教学过程、增进教学能力、提高教育质量，着力从教师的教学态度、责任意识等方面作出评价。我们淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，努力构建以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。二是对学生学业的评价。责任课堂中，学生的学习状态和发展状态应当成为课堂教学评价的聚焦点。学生的学习生态评价包括学生学习的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面的评价。而学习知识的生态评价重点是基本性、基础性、过程性、策略性――看学生是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，课堂教学内容是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点；看学生在课堂教学中是否获得了关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法与感悟，从而增强自我教育、自我学习与自我调控的能力；看学生所接受的知识是否具有应用价值，是否有利于增强实践能力与可持续发展能力，等等。可见，责任课堂的评价改革就是要全面形成师生的自我目标认知和自我发展动力，建立以师生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制。
*本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《责任课堂下的有效教学研究》的研究成果之一。
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121课堂模式课成果展示月活动论文
最近两周学校组织了高效课堂精品课展示活动，我有幸聆听了房先琴老师的一节数学课，得到了很多启发，高效课堂听课感悟。虽然我是一名英语老师，对于数学算是“门外汉”，但是学科是相通的，听了房老师的课对于我以后的英语教学也是有帮助的。下面就谈谈我的一些感想和体会，希望我的粗知略见不会贻笑大方。
一教态自然，极具亲和力。
房老师本身就是美女，所以学生们见到她就不会有紧张感，再加上她轻柔的话语，得体的语言表达，孩子们马上就喜欢上了她。坐在下面听课，我都有举手发言的冲动，我想做她的学生真是幸福呀!
二循循善诱启发引导。
房老师整节课都以启发学生的思维为主，没有包办。这节课的内容是可能性，她让孩子们玩摸球游戏，通过变换球的颜色，让孩子们自己说出一定有什么球，不可能有什么球，可能有什么球，自然而然的导出本节课的知识，范文《高效课堂听课感悟》。接下来又通过做练习，更加深了孩子们对这节课内容的理解，这样，老师虽然没有对可能性这一词语做解释，孩子们却已心知肚明。然后她又让孩子说出自己的思路，无形中又使其他没有掌握的孩子从其他人的描述中得到了理解，房老师设计的这一环节太妙了!
三以学生为主体教师为主导。
房老师这节课充分体现了学生为主体，教师为主导的新课标理念，同时也体现了高效课堂提倡的1129模式。一节课下来，老师大概只讲了十几分钟，并且都是一些颇具启发性的语言，例如，“为什么呢?”“请大家想一想，还有没有补充的?”把课堂还给学生，让它成为孩子们开动大脑，活跃思维的乐园。
四表扬激励尊重学生。
“你真棒!”“你说得真好!”“真是个聪明的`孩子!”这些表扬的话语充斥了整节课。对于表现好的，说的好的孩子，房老师大力表扬，同时还送给他们表扬信。对于说的不是太好的孩子，房老师总是鼓励他们，“不要急，慢慢说。”这些充满激励性的语言，既消除了孩子们的紧张感，也体现了房老师对孩子们的尊重，同时也符合高效课堂所倡导的尊重学生的差异，因材施教的原则。
五游戏形式课堂活泼多彩。
这节课给我最深的印象是游戏特别多。一开始，房老师就让孩子们猜一猜硬币在她的那只手里，一下子抓住了孩子的注意力。接下来又开展摸球游戏，老师队和学生队pk，孩子们兴趣更加高涨。后来又让孩子们帮老师解决实际问题，孩子们很高兴。下课了，房老师问孩子们“玩得开心吗?”孩子们异口同声的说“开心!”
房老师的课还有很多优点，本人浅知薄见，还有很多没看到的地方，希望房老师谅解。在今后的教学中，我要向房老师多多学习，所谓“他山之石，可以攻玉。”
121课堂模式课成果展示月活动论文
摘要：近年来微课教学模式在我国教育界发展迅速，但在高校体育课堂教学中，微课教学模式却没有得到广泛的运用，文章将从微课在高校体育教学中应用的可行性、应用策略、应用实施三个方面进行分析与论证，旨在为推动高校体育课堂微课教学模式发展，提高高校体育课堂教学质量提供理论依据。
关键词：高校；体育课堂；微课。
近几年来，我国教育界悄然兴起了一股“微”热潮，微课教学模式在教育界迅速发展。但在高校体育课堂中，微课教学模式却未得到广泛的推广与运用。体育课作为高校课程的重要组成部分，承担着传授体育锻炼的知识与技能、增强学生体质、培养高尚道德情操和顽强意志品质的任务。如何实现高校体育课堂教学与微课教学模式的有机结合，是时代发展赋予体育工作者的艰巨任务。
1微课在高校体育教学中应用的可行性分析。
1.1高校体育课堂微课教学的需求分析。
体育课程是学生参与体育活动的一种常见方式，在高校教学中起着重要的作用。目前高校体育教学存在以下突出问题：第一、学校的体育场地及器材设施有限，人均器材占有率低，影响体育课教学内容的开展；第二、学校开设的体育课程项目较少，学生可选择的课程范围有限，无法满足学生兴趣的多元化；第三体育课时少，理论课时少，大部分高校均为每周2课时体育课，课堂练习时间少[1]，对肌肉及大脑皮层刺激不够，导致课堂教学内容掌握效果较差；第四、学生个体技术基础差异较大，未区分层次的“一刀切”教学模式，造成教学效果不明显；第五、课堂练习时间有限，且学生兴趣广泛，缺乏课后自主练习等等，都严重影响学生学习体育的兴趣和积极性，因此，高校体育课程教学改革的呼声越来越强烈。无论是实践课还是理论类，高校体育课程都需要形象化和趣味化的学习资源及形式来激发学生自主学习的兴趣和动力，而微课就是一种既形象化又充满趣味性的视频资源，由此可见，随着课程改革的深化发展，对微课的需求也将越来越大。
1.2高校体育课堂微课教学的优势分析。
其一，支持多种移动设备。微课内容短小精悍，资源容量小，能通过独特的视频形式呈现课堂学习内容，且容易存储和传播，既支持多种移动设备上的在线播放，还可以下载储存至移动设备，随时进行移动学习。如今大学生普遍拥有智能手机，通过在线播放或者下载储存，就可以在体育堂内外自由进行碎片化学习。其二，便于体育教学重难点的掌握。微课的`学习内容精简，重难点突出，学习者可以在短时间内了解所学内容的重难点，有利于学生对练习内容要领的掌握。把教学内容划分成零碎知识点，做成通俗易懂、重点突出的微课视频，有利于学生对所学内容的重难点的把握，尤其是对于很多技巧性强、重难点多、掌握难度大的内容。学生通过选择符合个人基础和实际情况的微课视频课件进行学习，能有效弥补体育课堂教学“一刀切”模式所带来的弊端。其次，教师将学习内容的重难点制作成微课提供学生观看学习，可以有效解决体育课堂教学过程中教师示范讲解“一遍过”的问题，能够对所学内容的重难点进行反复观看，方便学生在课外根据自身实际情况选择性自学，同时能有效减轻体育教师重复示范讲解的工作量。其三，有利于提高学生的自主学习能力。微课学习具有极大的自由性，且内容精短，重点突出，吸引力强，具有强烈的吸引力，加上不受学习时间和学习地点的限制，学生普遍愿意去接受这种学习方式。在一周两个课时之外，学生可以根据自己的实际情况和具体需求随时随地进行自主学习。[2]由此可知，微课是一种非常适用于高校体育课堂的教学方式和教学资源，能够有效解决当前高校体育课堂教学中存在的问题，适合在高校体育课堂推广开展。
2微课在高校体育教学中的应用策略。
在国外，可汗学院教学模式把微课成功地应用到了翻转课堂中，给微课的应用研究提供了良好的借鉴基础。而目前国内的微课应用研究处于初步探索阶段，关于高校体育教学中微课的应用策略，笔者结合文献资料总结出以下三点：
2.1与其他教学资源相配合。
视频媒体资源只是高校体育课堂教学中一种较好的资源，除此之外，教师在课堂教学中还需要运用更多教学资源，教学资源库、优质课堂、精品课程、网络论坛等都是非常优质的教学资源。因此，作为一种新兴的学习资源，微课资源的设计、制作和应用都需要与其他教学资源相配合。
2.2与常规课程教学模式相结合。
在高校体育课程中，课堂教学还不能完全由微课取代，不能每节体育课都需要学习微课资源，也不可能只依靠微课来教学，而忽视常规教学模式的使用，且在进行微课模式教学的过程中，更需要根据实际情况进行适当调整，常规课程教学模式仍有它的特点和优势，应该与之进行有机结合。
2.3根据实际情况，适当调整应用方式。
在进行微课内容设计时，我们应该根据学校自身条件、学生特点、学校环境等因素，综合考虑微课的应用方式。在高校体育课堂教学中，普遍存在学生人数多、上课课时少的问题，微课视频内容往往是学生在课堂练习中集中讲解的对象，所以，在微课的具体设计与制作中，不仅要涵盖大多数学生普遍存在的问题，更应该根据不同专业学生的自身基础和学习特点调整其应用方式，使其教学效果达到最优化。
3微课在高校体育教学中的应用实施。
3.1与传统课堂教学模式相结合。
传统的课堂教学模式虽然有一些局限性，但它仍然是学校教育教学的主要方式，即使在各种新型教学方式的冲击下，它仍然是一种主流的教学方式。[3]因此在学习微课资源时，仍然需要吸收和借鉴传统课堂教学方式的优势。高校体育课程课时少，且课堂人数多，教师在课堂上需要重复性地讲解、示范、指导、纠错，如此一来，平均到每位学生身上的教导时间十分有限，课堂练习效果较差。将新型的微课资源与传统课堂教学相结合，可以很好的弥补传统课堂教学方式的不足。教师需要结合课堂练习的具体实际情况，指导学生对微课资源进行选择性地学习。作为课前预习部分，能为学生在随后的课堂练习中提供更多的理论指导；作为课堂引入部分，通过观看微课教学视频，创设问题情境,能激发学生的学习兴趣；作为课堂总结部分，能使学生对自身技术动作有更清楚的认识；作为课外补充部分，能随时随地对学生技术动作进行指导，有利于学生课外自主学习。
3.2应用平台的确定。
只有将微课资源集中整合在某一平台上，使学习者能够进行系统的自主学习，才能更好地发挥微课的优势，因此应用平台的选择与确定对能否充分发挥微课资源的优势具有十分重要的影响。常规的网络教学平台可以实现完整的教学过程，包括教学设计、教学内容、教学活动、教学评价等等，[4]是一种较好的在线学习服务平台。将微课资源上传到网络教学平台，学习者登陆平台就可以进行系统的学习。随着社会经济的发展，新兴的微信公众学习的平台已经成为网络生活中必不可少的一部分。微信公众平台面向公众开放，是一个包含文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题，[5]它可以使用户享受到消息订阅、热点推送、品牌传播等服务。[6]一方面，它操作简单，可以通过qq号码来申请，并可以在微信平台上实现文字、图片和视频的互动与交流。另一方面，它对设备要求较低，一个微信账号和一部具有网络连接功能的手机，就可以接收平台推送的消息，轻松实现自由的泛在学习、碎片化学习和移动学习。
3.3应用实施步骤。
4结语。
微课容量微小、内容精简、易于储存和传播、使用便捷等特点十分符合当代大学生泛在学习、移动学习和碎片化学习的要求，能有效解决高校体育课堂教学中面临的诸多问题，提高体育课堂的教学质量，也有利于培养学生的自主学习能力。随着教学改革的发展，如何结合高校现有体育资源，制作出优质的体育微课视频，将微课资源的优势发挥到最大效益，值得广大高校体育教师进一步为之探索研究。
高效课堂口号
1.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
2.抓机会，快参与，显风采，真英雄。
3.让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。
4.我的课堂我主讲。
5.乐着学，学着乐。
6.知识问题化，问题层次化。
7.多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。
8.把握时机，成就梦想;动感课堂，我要飞翔。
9.一万个决心抵不上一个实实在在的行动。
10.课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
11.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
12.全员互动激情互动。
13.以点头微笑拥抱鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。
14.沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
15.我的课堂我做主，预习展示皆精彩。
16.我的课堂我展示，我的班级我管理。
17.心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
18.我参与我快乐我自信我成功。
19.领先来自争锋，成功源于合作，
20.每节展示一分钟，必定改变你一生。
21.我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。
121课堂模式课成果展示月活动论文
“翻转课堂”（flippingclassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。
二、大学语文教学现状。
大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。
在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。
三、大学语文“翻转课堂”教学模式。
（一）确立“翻转课堂”基本教学流程。
这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料――做练习――教师指导――总结提升(如表1)。
（二）做好课前知识输入――创建教学微视频。
教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
（三）完成课堂内化吸收――构建探究式自主学习模式。
语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。
第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的'途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。
第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。
总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。
（四）整合线上线下混合式教育模式。
大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。
四、存在的问题。
目前“,翻转课堂”的实践在中国仍然处于探索阶段，在大学语文教学中采用这一全新模式，还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战。教师制作视频、学生观看视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持和相关技术人员的前期支持。在“翻转教学”中，大学语文教师需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等，这些环节都需要教师综合素养的全面提高。
121课堂模式课成果展示月活动论文
所谓“责任课堂”，简言之，就是负责任的课堂。责任课堂要求教师对知识的准确性负责，对思维的严密性负责，对方法的科学性负责，对学生的可持续发展负责；要求学生对知识的掌握负责，对能力的提高负责，对自我正确的世界观、人生观、价值观的形成负责，进而对家庭、对社会、对国家和民族的未来负责。具体而言，责任课堂包含两方面的内涵，一是“基于责任的课堂”。(教学管理论文)即从课程建设的高度，重新审视我们的课堂教学，把课堂教学作为培养学生责任感和健全人格的阵地。二是“基于课堂的责任”。课堂是教师与学生重要的教与学的舞台，学校教育应以学生的发展为根本目的，牢固确立学生是学习的主体的教学思想，不断推进学生主体参与的课堂教学改革。
一、责任课堂的教学策略。
（一）主体参与策略。
责任课堂要充分调动学生主体参与的积极性，最大限度地关注每一个学生的课堂生成及问题解决。这是一项全方位的教学策略，授课前要引导学生自学、提出问题；课堂上要促进学生理解知识并能联系实际，运用所学知识分析问题、明辨是非；还要指导学生在课后实践和评价中，进行自我反思。这样的课堂教学，教师由“教书匠”转变为“导师”；同时，教师也是与学生共同探讨问题的“良师益友”――不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主；不再是一位居高临下的“说教者”，而是一位穿针引线的“联系人”。
（二）合作学习策略。
合作学习，可改变过去学生单向接受学习的状况，并能培养学生的团队协作精神，更好地构建责任课堂。在合作学习中，教师以参与者的角色融入教学活动――合作学习开展前，教师借助情境引发问题；合作学习过程中，教师深入一个个学习小组指导学生的学习和交流，或巡视于各小组之间悉心观察，及时表扬善于讨论、交流的小组，以提高学生合作学习的积极性；合作学习完成后，教师组织学生进行结果展示和点评反馈。通过这样的合作学习，学生能从不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，并通过同学之间的取长补短、互帮互教，达成教学效益的最大化。
（三）“精讲精练”策略。
要切实减轻学生过重的课业负担，就必须做到学生的课堂作业和课外作业适度适量；课外作业不但要控制量，而且要分层布置。因此，责任课堂还强调“精讲精练”策略。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且从学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。在“精讲”中，教师遵循教育规律和学生认知规律，当教材内容的组织具有从直观（感性）到抽象（理性）的特点，且以直观启发为主时，采取“观察操作概括”的策略；当教材内容的组织具有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主时，采取“自学精讲理解”的策略；当教材内容的组织具有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主时，采取“问题讨论发现”的策略；当教材内容的组织具有从范例（个别）到通类（一般）的'特点，且以范例启发为主时，采取“示范理解运用”的策略。“精练”是指教师根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的地练、分层次地练，并力争做到当堂巩固，使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。
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二、责任课堂的教学实施。
学生主体参与下的责任课堂的教学实施，是主体性教育思想和主体性教学理论具体化的课堂操作形态，分为自主性学习、反馈性质疑、参与性讨论、点拨式精讲、生活化实践这五个阶段。下面以语文学科为例，加以阐述。
（一）自主性学习阶段：创设情境，激发热情。
在责任课堂的构建中，我们特别强调学习情境的创设和学习热情的激发，通过内外合力，使学生专注于学习。例如，在自读刘亮程的《今生今世的证据》这篇课文时，许多学生不明白究竟什么是“今生今世的证据”。于是，课堂上，我首先让学生回忆自己童年时印象最深刻的事情，以及可以证明这件事情的证据。学生在凝神静思后，纷纷主动表述自己最深刻的童年记忆以及“曾经生活”的证据。随后，我再次带领学生寻找刘亮程的“今生今世的证据”。由于有了情境铺垫，学生顺利实现了对课文内容的解读。
（二）反馈性质疑阶段：引发质疑，启迪思维。
责任课堂中，教师要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见。如教学杨绛先生的《老王》一课时，可采取“倒嚼甘蔗”的方法，重点抓住文章最后“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话来导入――同学们读过课文后，有没有发现，作者对老王照顾有加，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上看不起他，为什么最后却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？如此，让学生带着问题重新走入文本，在研读中去不断明确“幸运的人”指谁，“不幸者”指谁，再去寻找“幸运的人”为什么对“不幸者”愧怍的原因；进而明白：这是一篇作者反省自己、表达忏悔和愧怍之情的纪实性散文，真正的写作目的并不在于作者如何赞美老王的朴实、厚道和善良，而是为了真诚地表达因当初对老王的不平等、不尊重而生发的忏悔和愧怍之情，使学生从更深的层次上理解文章的内容和主题。
（三）参与式讨论阶段：合作探讨，深入交流。
责任课堂的教学强调学生的参与式讨论，在教学过程中，教师应有意识地就一些重点、热点问题引导学生讨论，让学生在积极的参与和思考中，自然而然地接受知识、培养能力、形成习惯、积淀素养。例如，教学《雷雨》一课时，可先抛出“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”这个问题；教学《威尼斯商人》一课时，也可提出“法理与情理谁更重要”的问题――引起学生兴趣，引发学生讨论。当学生积极参与到问题的讨论中时，一些精彩激辩和话语交锋会“闪亮登场”。随着讨论的深入，学生的思辨能力将获得提升。
（四）点拨式精讲阶段：及时释疑，精讲总结。
新课程实施以来，不少教师尽管用边讲边问的点拨式教学方法代替了“满堂灌”，但仍存在由于问题设计不合理，反而影响学生的主动思考的现象。责任课堂强调问题的质与量以及呈现方式，即问题应当少而精，并有一定的层次，要在问题之间留给学生足够的思考时间。例如，教学余光中先生的《听听那冷雨》一文时，我让学生重点思考三个问题：文章中写了哪几个不同地方的“雨景”？作者为什么说是“冷雨”？“冷雨”为什么不用看，而用“听”？这三个问题是这篇文章的主问题，既是由浅入深的问题，也是可以成为深层次课堂教学研讨的“链式问题”。在学生交流答案的过程中，及时释疑，并作总结。
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（五）生活化实践阶段：联系实际，亲历现场。
理论联系实际，就是用所学的基本知识去观察社会、观察生活，并落实在自身的社会行为之中。这是责任课堂的又一核心内容。教师可利用各种社团活动和研究性学习来培养学生的综合实践能力。例如，在物理学习中，我们组织学生参观泰州长江大桥，了解建筑力学在桥梁建设中的应用；结合电磁感应的教学，参观泰州电厂，等等。参观的同时，对内容进行讲解，加深学生的感性认识；参观结束后，要求学生写观后感，以培养学生的探索、发现能力。这样的参观和调查活动开阔了学生的视野，让学生亲眼目睹物理学在实际生产生活中的应用，从而了解到物理学的重要性，培养了研究能力和观察能力。
三、责任课堂的教学机制。
责任课堂的教学机制体现在三个方面：一是转变观念，实现师生、生生互动。责任课堂充分尊重学生的主体地位，力求从根本上克服传统课堂的弊端。传统课堂教学中的单调（听一讲）、单向（师一生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（教师带着学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。而责任课堂通过一个“转变”（师生角色的转变）、两个“前置”（问题前置、学习前置）、三种“方法”（自主、合作、探索）、四种“形态”（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现了教师与学生的共同成长。二是明确教学目标，落实课堂责任。以责任强化为动力，以目标达成为核心的责任课堂，必须从注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系，致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力和表达力，达成课堂的高效益。三是改进教学方法，打造“生本课堂”。对于学生来说，责任课堂就是要让他们改变学习行为，转变学习方式，参与小组学习，做到独学、对学、群学，独立思考、合作探究、相互质疑。在充分实现预习反馈、目标展示、合作探究后，通过点拨延伸和达标测评，最大限度地达成“以学定教”。
四、责任课堂的评价机制。
责任课堂是对学生终身发展负责的课堂，因此，要着力改变单纯以学生的考试成绩来评价教师和学生的评价模式，要建立新的教师评价和学生评价的标准，特别是要促进教师和学生的自我发展、自我评价。一是对教师课堂教学的评价。责任课堂教学评价的核心，是能够促进师生交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平的高下，更不是为了教学管理的需要。课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的、发展性的。在评价的过程中，要为教师的课堂教学和专业发展献言献策，帮助教师改进教学过程、增进教学能力、提高教育质量，着力从教师的教学态度、责任意识等方面作出评价。我们淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，努力构建以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。二是对学生学业的评价。责任课堂中，学生的学习状态和发展状态应当成为课堂教学评价的聚焦点。学生的学习生态评价包括学生学习的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面的评价。而学习知识的生态评价重点是基本性、基础性、过程性、策略性――看学生是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，课堂教学内容是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点；看学生在课堂教学中是否获得了关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法与感悟，从而增强自我教育、自我学习与自我调控的能力；看学生所接受的知识是否具有应用价值，是否有利于增强实践能力与可持续发展能力，等等。可见，责任课堂的评价改革就是要全面形成师生的自我目标认知和自我发展动力，建立以师生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制。
*本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《责任课堂下的有效教学研究》的研究成果之一。
高效课堂作文
“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。
作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。
效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。
一、做高素质的教师。
我们的教学源于儿童，基于母语，要让儿童先有情感，再产生品质。同时，品质又支持学习的兴趣与情感――双向流动，奔流的语言与丰富的情感共同构筑了高效的作文教学。然而，这情感、品质，这高效的课堂从哪里来?关键是在教师本身。有人认为小学阶段学习的知识太浅薄，不必花费太多时间去挖掘教材，中年级作文刚刚起步，指导学生写作是很简单的事，这种看法是错误的。语文教师必须提高自我水平，要多读书，通过阅读丰厚自己，引领儿童更好地理解课文和其他文学作品。教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识领域，丰富知识的内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能做到深入浅出，左右逢源。
语文教师要补儿童的文学课，必须认识到语言不仅是工具，它能够打开儿童成长之门。课堂教学应该回归儿童，每个教学环节都要体现对儿童的尊重、呵护与启蒙。教师不应过多地限制儿童，使儿童失去本性的单纯，而要科学地引领、助长，让朵朵鲜花更好地舒展花瓣，绽放美丽。
教师只要有一颗“慧心”，就能使学生的独特见解成为提高课堂教学效率的有利资源。当孩子的回答与教师的预设不一致时，教师要换位思考。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效沟通，使师生之间建立起一种“细雨鱼儿出，风轻燕子斜”般和谐的关系，建立一个自由的“学习共同体”，体现“教学相长”的理念，切实提高课堂效率。
二、做高效率的教师。
“五严”规定下的作文教学应该注重教学的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的课堂需要高效率的教师。教师要做到备课时能预设，讲课时善调控，课堂组织恰到好处，时间分配科学合理。课堂教学在单位时间内完成的任务越多，浪费的时间越少，课的密度就越大，教学质量就越好，效率也越高。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。看一节课的密度，不仅要考虑一般密度，还要考虑特殊密度。
中年级的作文以片段训练为主，作文评讲应该不仅仅停留在对学生文章的简单点评上，还要安排好有所侧重的片段训练，一节作文评讲课基本上可以安排三到四个片段训练。教学要面向全体学生，一名好教师应该让所有的学生都受益，因此对学生要分层要求，区别对待。所以我让学习吃力的学生少写一个片段，或者写得字数相对少些。
布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。…只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么95％以上的学生成绩是优良的。”因此，正确认识和把握教学速度，使其适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积学困生的出现将起到至关重要的作用。
三、做高智慧的教师。
平时能说会道的小学生为何一到作文课上就愁眉苦脸地说“没什么可写”呢?究其原因，是学生选材能力不强，脑子里“素材库”中的资料太少。要做到让学生想写、能写，需要教师在能力培养上下工夫。与其对学生“填鸭子”式地灌入一些零碎知识，不如给他们几把“钥匙”，使他们可以自己去打开知识宝库之门。
我经常采用“一句话题材日记”的方法帮助学生积累素材，同时锻炼表达能力。这一句话中时间、地点、人物、事件四要素必须齐全。这样的句子简单、省时，这类日记坚持下去，一个学年后，选材本上就会有不少积累。学生不再为选材发愁，也提高了表达能力，觉得作文原来如此简单。智慧型的教师总是能启迪学生，让学生愿意写、乐于写，为学生写作提供有利条件，减少写作的束缚，鼓励自由表达。对于中年级的学生，一开始可以用找中心句的方法进行语言训练，提高思维、表达等多方面能力。接着，再围绕中心句进行段的训练。作文有梯度，学生就会消除负面心理，获得成功的体验。
让我们共同向智慧教育努力，做知识结构综合型、工作方式合作型、教育气质阳光型、教育知识研究型的主动发展的智慧型教师。着眼教育的效益，用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。
高效课堂作文
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际情况出发，依据本校的教育资源进行教育教学研究的活动。但如何让校本教研不流入形式，真正提高校本教研的质量，确实应该引起我们的深思。
2x11年4月6日，我校利用业务会时间，召开了新学期的第三次校本教研活动。本次活动主题为“如何让小组评价机制更有效”，为让本次教研活动确实能解决课改中的困惑，在召开教研活动的前几天，教务处就以教研组为单位对在教育教学中出现的问题进行了调研，然后确立校本教研活动的主题，根据活动主题确立本次活动的主讲人为赵玉合主任，他在小组评价机制方面已探索了一年有余，积累了一定的经验，并且效果已显现出来，他担任的八四班学生的综合素质在全校领先，他的经验对其他教师有很高的借鉴价值。在教研活动之前，就告诉了赵主任，让他精心准备，让经验更具有可操作性。赵主任在校本教研会上，系统地介绍了学习小组的构建原则、学习小组长的培训、小组评价机制的确立原则、评价机制在实施中应注意的问题、班主任和任课教师如何协调等。他虽然介绍了将近一个小时，但教师们听得津津有味，时而记录，时而深思，还有些教师对疑惑的地方进行提问，会后，又按年级组为单位进行了研讨，并借鉴赵玉合主任的经验，对自己在小组评价中的不当做法进行了修正。可以说，本次教研活动是有实效的。
通过本次教研活动，我有许多感受。
一是校本教研要有明确的主题。校本教研的目的是解决教师在教育教学中遇到的问题及困惑，这些问题来源于课堂，来源于教室，来源于某些教育情景，这些问题既可能是共性问题，也可能是个性问题，且这些问题也存在有轻重缓急之分，因此，每次校本教研活动必须要有明确的活动主题，这样在校本教研时老师们就可以围绕主题进行研究和交流，从而商讨出解决问题的策略，用以指导以后的教育教学实践。
二校本教研应在充分准备的情况下进行。由于校本教研是教师们在一起集体探讨的活动，因此在活动开展前，教师们就应该结合自己的教育教学，对教研主题进行思考，归纳出自己的见解和主张，这样在开展活动时，就能围绕某一主题，进行思维的碰撞，就能进行深度的思维和争辩，这样的教研结论会更具深度的科学性和合理性。
三校本教研应进行有效的延伸。通过校本教研所确立或修正的教育策略，从某种程度上说还是“纸上谈兵”，还需要实践的验证，因此，校本教研的结论应是开放性的，应在实践中进行不断的完善和修正，鉴于此，当每次校本教研活动结束后，应对教研结论进行跟踪印证，这样，才能确保教研结论转化为教育力，也才能使校本教研更具有科研力，让教师切实感受到校本教研是实实在在的促使专业成长的平台，这样才能更加激发教师参与校本教研的热情。
四校本教研的形式要多样化。由于校本教研的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题，因此校本教研要形式多样化，比如可以开展专题讲座来促进教师教育观念的转变；用案例反思促教学反思。把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断与评价，帮助教师寻找课堂教学的有点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的突破口；专家指导促教学骨干专业成长。校本教研虽说是面向全体教师，但要为肯钻研，善探索的教师提供施展才华的舞台，让他们尽量多出去学习，同专家和名师进行零距离接触，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人，进而起到引领和示范作用。
校本教研的直接指向是改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，只有切实调动教师参与校本教研的积极性，让教师智慧的火花在校本教研中进行碰撞和对接，才能提高校本教研的实效，也才能让校本教研为学校教育教学助力。