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小学课文长城原文
远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
一，图文对照，理解课文内容。
二，理解重点词，而后理解句子。
三，增强学生的民族自豪感和爱国之情。
认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的.结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
通过擂台赛的方式激发学生的学习兴趣，以学生自学为主，教师点拨为辅。
教学过程：
一，导入新课：（公布擂台赛规则）。
二，教授新课：
先将学生分为a和b两组。
请同学们默读课文，a组从第一段中找问题，b组从第二段中找问题，但不能轻视其他段落，因为你们既是提问者又是被问者。
你们想出了什么问题，请说说。
必答题：
a组问：1）出示图1，这幅图是第几段的内容？你怎么知道？
2）远看长城，它的形状是什么样子?
3）把能说明长城长的词语找出来。
4）长城的长体现了长城的什么特点？
5）请有感情的朗读这一段。
b组问：1）出示图2，这幅图是第几段的内容？观察点有何变化？
2）近看长城给人的印象是什么？
3）读出文中描写长城“高大坚固”的句子。
4）读出文中介绍长城备战设施的句子。
5）有感情的朗读第二段。
抢答题：
1）站在长城上会想到什么？
2）从那些地方可以看出古代劳动人民修筑长城的艰难？
3）比较句子，把想到的说给同学听。
劳动人民的血汗和智慧凝结成万里长城。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。
4）有感情朗读第三段。
5）长城为什么是世界历史上的“伟大奇迹”？
6）这一段表达作者什么样的思想感情？
个人才能展示。
请你从中国地图上找一找山海关和嘉峪关的位置，数一数长城经过我国那些省市？
三，复习巩固：
依照板书，总结中心。
四，课后作业：
背诵一，二段。
五，板书设计：
长城小学课文原文
1通过看图和理解课文,体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
2学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。
理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。
如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。{难点}。
1、长城视频。
2、教学课件。
1课时。
师：长城就是我们中华民族的骄傲。今天，老师就和大家一起走近长城。(板书：长城)。
师：今天同学们就随我一起去登—，一起去看—，—起去感受、去赞美—。
师：首先请同学们自由的放声朗读课文。听好老师的小提示，要注意读准字音，读通句子。读完以后，试着用课文中的一句话来概括一下长城。(生自由读课文)。
师：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城的气魄雄伟，都会情不自禁发出赞叹——齐读。
交流1、
师：为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹呢?
生：第一段(读)“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，……(略)全长13000多里。”
共同学习第一段。着重点出“蜿蜒盘旋”，让生学会识字记字的方法。
通过感受学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。
这是一张长城远景图。你还有什么感受?生：弯弯曲曲。
师：请同学们看老师，(板书蜿蜒盘旋。)你有什么好方法记住这几个字?这样的字叫什么字?拿出笔就在你的书上写一写这几个字。注意写字和握笔的姿势。
师：看图上的长城像什么?生：巨龙。师：长不长?你看作者为了让我们体会到长城的长用上了比喻和前面说过的列数字的方法，以后同学们在写作文的时候也可以用上。
师：谁愿意读读这段，让这条巨龙在崇山峻岭之间腾飞起来?
师：这样气势壮美的长城，让我们情不自禁的发出了这样的赞叹：
交流2。
师：我们继续交流，文中还有哪部分能看出长城是个伟大的奇迹?
生：这一段长城修筑在八达岭上，……城台之间可以互相呼应。
师：这段话让你感受到长城的什么?(板书：高大坚固)。
师：这是远看还是近看?(板书：近看)。
师：让我们齐读这一段，到文中去体会它的高大坚固。
师：在这一段作者还向我们介绍了长城的构造，请同学们默读第二自然段，看看作者给我们介绍了构成城墙的哪些部分?用笔圈画出来。(学生自由朗读第二段)。
生：这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、瞭望口和城台。
师：又有谁知道瞭望口、射口和城台的作用呢?
生6：长城太伟大了!
生7：我想到了我国的古代劳动人民。他们太了不起了!
生8：古代劳动人民真是太聪明了!
师：是啊，像长城这样“长”而“高大坚固”的工程，在世界上是独一无二的。让我们在以此由衷地赞叹：
交流三、
师：我们的长城像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间，我们的长城高大坚固，当我们的作者“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”他会想起什么呢?请同学们自己读一读课文第三段，读好后可以把自己感受最深的句子画出来，再反复读一读。
出示投影。
师：那是个什么样的年代?生：科技很不发达，战乱频繁。
师：那时候有起重机吗?有汽车，火车吗?生：没有。
师：那靠的是什么筑起伟大的长城?
师：是啊，靠的双手和肩膀，但驮起的却是重达……，
师：xx你能背起来xx吗?他大概有50斤，一块大石头就相当于60个xx的重量，你还能背起来吗?谁来试试背起这两三千斤重的石头?……一个同学读，两个同学读，三个同学读……全班齐读。
生：累，真累……。
师：同学们呐，我们才扛了一块石头啊，可我们的劳动者呢?他们要扛……生：无数条。
师：一天要走多少次这样的山路?万一被石头一绊，或者因为坚持不住，手一松，肩膀一滑，就会……有多少劳动者在这里过早地献出自己宝贵的生命啊，长城上难道真的只有冰冷的石头吗?……不，它上面凝结着我们无数劳动人民的鲜血和生命，所以我们的作者才会由衷地对劳动者们发出这样的感叹：“多少……”(联想劳动人民)。
男生让我们一起赞美。
让我们自豪的对全世界说： 。
师：这气势雄伟，凝结无数劳动人民血汗的长城啊，让每一个中国人都自豪和赞叹，想不想亲眼目睹一下长城的风采?接下来就请同学们欣赏中华瑰宝。(视频长城，)。
师：这就是世界历史上一个伟大的奇迹，这就是像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间的长城，这就是高大坚固而又宽阔平整的长城，这就是凝结着无数劳动人民血汗和智慧的长城，大家面对这巍然屹立的万里长城，你心中肯定有千言万语，说一说吧。
师：是啊，长城是我们的瑰宝，如今“不到长城非好汉”已经成了中外游人的一句豪言壮语。长城以其悠久的历史，浩大的工程，雄伟的.气魄著称于世，它在文化艺术上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。1987年，联合国教科文主旨将中国的万里长城列入《世界遗产名录》。
师：看，长城不仅震撼着我们，也震撼着全世界(出示课件。)。
让我们和作者、和世界伟人一起赞叹：(齐读最后一段)。
师：歌唱家也用嘹亮的歌声唱出了对长城的赞美。(播放音乐，出示课件)。
师：歌唱家用长城表现出了对长城的赞美，那么你打算用什么方式表达对长城的赞美之情?生交流。
同学们，长城的故事说不完，长城的历史道不尽，如果你还想对长城有更多的了解，你可以到网上查阅，下节课让我们带着自己查阅的资料再次相约长城。
小学课文种子原文
作者:藏克家。
原文。
——纪念鲁迅有感。
臧克家。
有的人活着。
他已经死了；
有的人死了。
他还活着。
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
俯下身子给人民当牛马。
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的`人。
情愿作野草，等着地下的火烧。
他活着别人就不能活。
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的。
人民把他摔垮；
给人民作牛马的。
人民永远记住他！
把名字刻入石头的。
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方。
到处是青春的野草。
他活着别人就不能活的人。
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人。
群众把他抬举得很高，很高。
《有的人》课文简说。
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”
整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
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小学课文种子原文
一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。
他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓：“外边是什么声音？”
蚯蚓说：“那是春风。春风在叫我们到外边去。”
“外边什么样儿？也这么黑吗？”
“不，外边亮得很。”蚯蚓一边说，一边往外钻，“我来帮你松一松土，你好钻出去。”
种子听了很高兴，又把身子挺一挺。
春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”
种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明。
小学课文白鹅的原文
1、认识颈、厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点。
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备。
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景vcd，净角出场'vcd。
2、收集有关鹅的故事和古诗。
第一课。
导入揭题。
2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?
a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
b．王羲之写鹅的故事。
初读感知。
1、出示导读：
a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上?。
2、学生自由读文，完成导读要求。
3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)。
4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)。
a、学生交流自己喜欢的部分。
b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？
细读解疑。
1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)。
a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?
b．理解更的用法。(承上启下，突出下o)。
c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》。
内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的.要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起承上启下作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b．点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在姿态；叫声、步态、吃相四个方面。
总结。
咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了承上启下的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。
小学语文草原课文原文
《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。以下是小编整理的老舍的草原课文原文，欢迎阅读。
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的.舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
《草原》教材解读。
1、作者是从两个大的方面来描述草原的：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱？因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，这儿的两个“那么”各指什么？是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思？是无边无际、迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。草原为什么“不茫茫”呢？因为上一句讲过，天空非常明朗。
2、本文使用了许多比喻句，因此理解比喻句是本文教学重点之一。教师在教学过程中注意要抓住事物的特征，说明比喻使用的贴切与生动，从而通过对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情。
3、本文文笔清新、感情真挚，但学生对草原人民特有的风土人情比较生疏，所以在教学前需要做必要的铺垫。应该抓住“远迎、急切、盛装、人多”等重点词语与富有民族风情的场面分析，教师适当点拨，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客”的特点。
4、本文可以分为写景与叙事两大部分。要引导学生理解两大部分之间的内在联系。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热情好客的蒙古人民都给作者留下了深刻的印象。作者不仅赞美美丽的草原，而且也由衷地赞美生活在这里的淳朴热情的草原各族人民，是美丽宽广、富饶、充满生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民。
5、《草原》是一篇意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，要引导学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。比如“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也使人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。
小学课文
《春风》的主题思想：1、歌颂人民;2、歌颂人民反对“四人帮”的行为。文章通过南国的春风与北国的春风的对比，歌颂了当时的人民大众反对“四人帮”的摧枯拉朽式的滚滚浪潮。作者站在一个全新的维度上发现北国春风的独特之处，抒写北国春风的美好，诠释北国春风的精神，将文人的个性与北国春风的品质融为一体、交相辉映。“北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。”在《春风》一文表面充满寒意的春风中，滚动着一颗作家激动滚烫的心。
”林斤澜《春风》一文的语言，可以用“涩”字来形容，涩而不滞，涩而顺畅，如温州家乡的“老酒汗”，酽而有味，《春风》一文的语言，说白了，是以普通话作底，把温州方言、北京方言和塞外方言合理地融合起来，耐人咀嚼，醲冽芳香。如文章开篇引用北京方言“春脖子短”还运用了关外方言：冰块、冰砚、冰溜、冰碴。最典型的一句是写到京郊大山里的春风：“从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”运用拟人法，把春风写得生动形象。“呜呜吹号”乃是温州话“呜呜响”化成，“哄哄呼啸”乃是温州话“哄哄响”化成。至于“撒拉撒拉”，乃是大西北方言。从这句话中，便可以看出林斤澜先生斟字酌句的技巧老到，融多种方言为一炉，把要述的事和要说的话表达得生动形象。林斤澜在文章中写道：“轰的一声，是哪里的冰河开裂吧。噶的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石头房子的木头架子，格格拉、格拉拉响起来，仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳膊腿，浑身关节个儿格拉拉、格拉拉地松动。”至于“轰”字，乃是普通话中的平常象声词。至于“噶”字，便是温州话中一个典型的象声词：比如哪个孩子不听话，当长辈的用一个指节(俗称脑丁)噶到他的头上;拐杖噶地一声掉到地上也用这个噶字。格拉拉这个象声词，普通话里没有，温州话里也没有，但有格拉响、拉拉响这两个象声词。林斤澜先生所说的格拉拉响恐怕比格拉响、拉拉响的响声大一些。
1、运用适合贴切的词语。
作者笔下的春风，是雄性的春风。它有力而不娇媚，干脆而不拖沓。如动词的使用，第5段的“扑过、漫过、插、灌”等就写出了春风从塞外草原、沙漠滚滚而来的情形，表现了春风雄健、宏大、粗犷、勇猛的气势。再如拟声词的使用，第6段的“轰、嘎、格拉拉”等词具有力度美，有生命的复苏，有劳动者的快感，还有北国春风不可遏制的气势。
2、运用得体的句式。
如运用了短句，情感强烈，有力地表达了北国的寒冷，为下文埋下了伏笔。又如运用了整句，更能突出北国春风的低沉与浑厚，也把北国春风发出的巨大、响亮的声音特点表现了出来。
3、运用合理的修辞。
本文运用修辞，与众不同，很少单独使用，而是几种修辞合体运用，这样就把多种修辞的综合作用发挥了出来。如“要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原，走沙漠，扑山梁?又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪?”就综合运用了拟人、反问、比喻等修辞，把北国山民喜欢春风的感情表达得充分透彻。
小学课文白鹅的原文
一、复习巩固，引入新课。
听写生字词，集体订正。
二、初识“高傲”。
1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2．品词：伸长头颈，左顾右盼。
3．除了高傲之外，还可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）。
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）。
4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”
三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。
1．出示两句话：
（1）鹅的叫声很高傲。
（2）鹅的步态，更是傲慢。
2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3．小练笔（填空）。
（1）鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫（从这四个词中你体会到什么？）。
（2）鹅的步调________，________的，颇像________出场。（从这句中你体会到什么？）。
四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。
1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。
如：
（1）“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
（2）鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？
（3）作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
（5）为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）。
（“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。）。
2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
（1）食料简单的句子。
（我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。）。
（2）吃法有板有眼的句子。
（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）。
（3）鹅老爷脾气的句子。
（这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。）。
3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？（头颈、叫声、步态、吃相。）。
五、体会情感。
1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）。
2．有感情地朗读课文。
六、作业。
1．抄写文中生动有趣的句子。
2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。
板书设计。
白鹅。
头颈。
叫声。
步态。
吃相。
高傲有趣。
教学反思：
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
小学课文
本文是语文《长城》课文，各位同学们，我们大家一起看看下面的课文吧！
远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过几十公里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
长城教案。
教学目的：
一，图文对照，理解课文内容。
二，理解重点词，而后理解句子。
三，增强学生的民族自豪感和爱国之情。
教学重点：
认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
教学方法：
通过擂台赛的方式激发学生的学习兴趣，以学生自学为主，教师点拨为辅。
教学过程：
一，导入新课：（公布擂台赛规则）。
二，教授新课：
先将学生分为a和b两组。
请同学们默读课文，a组从第一段中找问题，b组从第二段中找问题，但不能轻视其他段落，因为你们既是提问者又是被问者。
你们想出了什么问题，请说说。
必答题：
a组问：1）出示图1，这幅图是第几段的内容？你怎么知道？
2）远看长城，它的形状是什么样子?
3）把能说明长城长的词语找出来。
4）长城的长体现了长城的`什么特点？
5）请有感情的朗读这一段。
b组问：1）出示图2，这幅图是第几段的内容？观察点有何变化？
2）近看长城给人的印象是什么？
3）读出文中描写长城“高大坚固”的句子。
4）读出文中介绍长城备战设施的句子。
5）有感情的朗读第二段。
抢答题：
1）站在长城上会想到什么？
2）从那些地方可以看出古代劳动人民修筑长城的艰难？
3）比较句子，把想到的说给同学听。
劳动人民的血汗和智慧凝结成万里长城。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。
4）有感情朗读第三段。
5）长城为什么是世界历史上的“伟大奇迹”？
6）这一段表达作者什么样的思想感情？
个人才能展示。
请你从中国地图上找一找山海关和嘉峪关的位置，数一数长城经过我国那些省市？
三，复习巩固：
依照板书，总结中心。
四，课后作业：
背诵一，二段。
五，板书设计：
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小学课文《打电话》原文
《打电话》是来自马季&郭启儒合说的一段相声，被选入五年级下册语文课本13课。下面是打电话课文原文，请参考！
甲：电话人人都会打。
乙：可不是嘛。
甲：电话是现代通话的一个工具，联系工作办点儿事都比较方便。
乙：是比较方便。
甲：但是打电话的时候要注意一个问题。
乙：什么问题?
甲：尽量地节约时间。
乙：对。
甲：是吧。不要打起来没完。有个别人好像跟电话有浓厚的感情，只要拿起来，他就说个没完。
乙：还真有这样的人。
甲：是呀，可真有这样的人。那天我在长安街上碰到啦一位，这位拿起电话打个没完没啦，打的是公用电话。
乙：就是呀，那就更不应该时间长啦。
甲：其实是一点儿小事情。
乙：什么事呀?
甲：约他的朋友看戏，这点儿事，让我们打电话一分钟就可以解决问题啦。
乙：那可不是嘛。
甲：拿起电话来，拨通啦号。喂，你是广播文工团吧?郭先生在不在?
乙：就是我呀。
甲：哎，郭老呀，我是小马，我给您买啦戏票啦。6点半钟您在剧院门口等我，就这样呀，不见不散呀。回见回见。完啦。
甲：不到半分钟呀。
乙：就是呀。
甲：那位也是这么一点儿事，他不是这样打，我给他算啦算，连来带去他打啦两个多小时。
乙：就这点儿事打啦两个多小时?
甲：就是呀。我给你学学。
乙：怎么打的.?
甲：拿起电话来。“嗞嗞……”。
乙：这是干什么呢?
甲：拨号啦。喂……喂……喂……，“嗞嗞……”。
哦，老胡呀。呃，不是老胡?
乙：没听出来。
甲：老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘?
乙：还不对。
甲：是耗子呀。这人外号叫耗子。
乙：怎么这么个外号。
乙：那他怎么知道呀!
甲：不知道你猜猜。猜不着?猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰唆。
乙：是够啰唆的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话!可不是女的嘛。
甲：你别搞错啦。嘚儿啷……你们几位怎么回事?等着打电话?
乙：可不是嘛。
甲：哎呀，你们到别的地方打行不行?坐电车三站，那边还有个公用电话，我这还早着呢!我这要四个钟头差不多。
乙：好家伙!他全包啦。
甲：喂，小王，我是啰唆呀!
乙：甭提这名啦。
甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?……不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗?……不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好啦，我请你听戏好不好?票都买好啦。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买啦两张，一块六。是一块六，我给啦他五块，他找啦我三块四。
乙：他在这报账呢!
甲：什么戏呀?你猜猜?
乙：怎么又让别人猜。
甲：嗯，京戏?不——对。嗯，评戏?不——对。越剧?哎!
乙：对啦?
甲：不——对。
乙：不对你乐什么呀?
甲：真猜不着啦，我告诉你，歌剧，《刘三姐》，没看过吧?看看吧，好极啦。腔调美着呢，其中有一段我可喜欢啦，就那段，小王，你现在不是没事嘛，你拿着电话，你注意，我给你学一学。你们几位再等一会儿。小王，我现在开始学：
唱山歌来——。
这边唱来那边和。
山歌好比春江水哎，
不怕滩险弯又多……。
甲：小王，你看我表情怎么样?
乙：那怎么看得着!
甲：什么?没听见?还没吃饭呀?我给你准备吧。我买十二块饼干，我吃四块，给你留八块。
乙：还行，挺照顾人。
甲：长安大戏院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有座你就坐着，人多你就站着。
乙：尽是废话!
甲：下车之后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。七点钟。
甲：哎，小王，你别来啦。
乙：怎么不来啦?
甲：现在都八点半啦。
小学课文荔枝原文
人教社修订版小学语文第十一册，新当选了当代作家肖复兴的散文《荔枝》。文章围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。
我在教学《荔枝》一课时，以《语文课程标准》为指导，结合课文特点，作了如下设计：
一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。著名特级教师李吉林早就提出，语文教学要走出新天地，必须搬掉“两座山”，一是课堂上繁琐的分析讲解；二是习题式的训练。著名小语专家张庆同志也在他的《我的小学语文观》中指出，语文教学堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。淡化讲解，是当今阅读教学的总趋势，对于《荔枝》这样平实易懂的课文，教师繁琐的讲解只能是画蛇添足。课堂上我除了在导入新课、组织讨论时使用了一些必要的教学语言，其它时间都给了学生，我让他们充分地读，尽情地说，自由地写，一节课下来，听课老师感觉我已经淹没在学生的读书声和讨论声中了，课堂的主角自然而然成了学生。
俗话说，不破不立，不止不行。不淡化讲解，不把学习的主动权交给学生，语文学习的自主性就无从谈起。
二、优化讨论，体现语文教学的创新性。
讨论是阅读教学中教师常用的教学手段，它可以启发学生思考、促进智力发展，提高创新意识。《荔枝》一文虽然平实易懂，但要从细微处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分地交流、探索，让思维碰撞，让资源共享。在组织学生分4人小组讨论时我本着“内容要广，形式要活，时间要足”的思想，给学生出示了小组交流。
探讨要求：
1、时间15分钟，小组长注意协调，保证每个同学不少于一次的交流机会；
3、交流提倡“仁者见仁，智者见智”，允许有多种意见，多种看法，重在参与。
这样的讨论，学生享有充足的时间和自由的空间，他们思维活跃，语言鲜活，表达富于个性，当这些活跃的饿思维、鲜活的语言以及充满个性化的表达走进语文课堂时，我们的语文教学就已迈出了创新的步子。
三、深化感悟，体现语文教学的人文性。
语文教学既担负着学生进行语言文字训练的重任，也不忘陶冶学生情感、熏陶学生灵魂的使命，让学生充分地感知文字，体悟文字中所蕴含的`丰富的人文情怀，也是阅读教学的重要任务。《荔枝》一文写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，当让学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。具体做法是：先让学生自由地有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边想象文字所描绘的情境；再让学生围绕“文中答谢句子能充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”进行讨论，畅谈自己对课文的理解；做在文末“而今，荔枝依旧年年红。”一句处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的饿怀念。
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。”本着这样的教改的理念，我对《荔枝》一课作乐创新性教学，只在通过优化教学过程，注重情感交流和个性发挥，让学生在读书、讨论、感悟等语文活动中潜心会文，体悟真情。只有这样，我们才能真正地教好语文，学好语文，用好语文。
小学课文
作者:藏克家。
原文。
——纪念鲁迅有感。
臧克家。
有的人活着。
他已经死了；
有的人死了。
他还活着。
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
俯下身子给人民当牛马。
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的`人。
情愿作野草，等着地下的火烧。
他活着别人就不能活。
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的。
人民把他摔垮；
给人民作牛马的。
人民永远记住他！
把名字刻入石头的。
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方。
到处是青春的野草。
他活着别人就不能活的人。
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活着的人。
群众把他抬举得很高，很高。
《有的人》课文简说。
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”
整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
小学课文手指原文
我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆;遇到危险的事，都要由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以他为主。
五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。
无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
小学课文白鹅的原文
（一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时。
三、教学过程。
第一课时。
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文）。
二、作者及写作配景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文。
四、讨论课文1一4段内容。
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。
注意对这些个词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：傲物，瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好1个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。——头、啼声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）。
“老爷”一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
（五）学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。
（六）布置作业。
1、熟读课文。
2、誊录并解释下面所开列词语：冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚。
3、完成“思考与操练三”。
第二课时。
一、研究课文1~4段的写法。
1、学生自由朗读1~4段。
2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
二、讨论课文第5段的内容。
1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。”
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。”