作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
按不同标准分类教案篇一
本次的数学活动《按名称分类》的第一环节引导幼儿根据火车票上的动物形象去乘相应的那一列火车。这一环节，这些材料寓分类于情景之中，为幼儿积极主动地学习创造了良好的开端。第二环节的材料只是抽象地将物品分类，离开了生活场景，使幼儿无从与实际生活经验建立联系，因而无所适从也不感兴趣。
因此我及时调整了教学对策：
1、在熟悉第一种材料操作方法以后要及时替换分类材料，逐步改变分类的难度。如分两种颜色的苹果，分大小不同的萝卜，使幼儿逐步去寻找分类物吕的`不同特征。2、然后还可以按同一特征将物品归并成若干组，使幼儿积累分类的经验。而对于第二环节的分类材料，要改变抽象发类的玩法，使幼儿在情景中进行分类，如小动物住新房等。
按不同标准分类教案篇二
接到这个任务时，既惊喜又诧异。我从未接触过二年级的孩子，而这节课正是二年级数据的收集和整理的第一课时，这个任务对我来说无疑是极具挑战的，还有两周时间就得比赛，这让我及其忐忑。
从备课到试上，从磨课到修改，从研讨到定型，校领导和数学组的老师们尽心尽力地帮我想办法、出主意，一次次思想的碰撞、理念的交流、教法学法的选择，这给予了我极大的勇气和信心，我想，无论如何，我得尽我所能，让孩子们学得轻松、愉快。
一节课上下来，有进步的地方也有遗憾之处。对于课的设计，在老师们的帮助下，一次比一次细致，一次比一次更贴近孩子们的'认知。在这次的磨课中，我明白了钻研教参的重要性，在老师们的带领下，我们一句话一句话地琢磨，尊重教材，想着学生，设计了这堂课。又集思广益，将小组合作获得笑脸融合到本节课的内容中。上完课，邵主任与我谈论小学教师课堂语言的问题，他说：“数学课堂需要干净的课堂语言，而这源于平时的教学，在平时的教学中，将干净的课堂语言变成习惯，这是你要保持的。”的确，一节课，除了课堂设计和孩子们的课堂表现，教师的上课风格也是一节课的重要组成部分。所谓同一课的同一个教案，不同的教师上出不一样的课，这多半是源于教师的个人风格吧。将好的地方保持住，在平时的教学中将它变成自己的习惯，逐渐成为自己的教学风格，这个认知让我兴奋！
就这节课而言，结合孩子们的学习效果，再对比其他老师们的设计，对于遗憾之处有以下反思：
1、刺激下放得过早，课堂反应一般。
低年级的孩子注意力集中时间一般在10-20分钟，因此为了调动孩子们的积极性，我设计了个人赛（奖励星星）和小组比赛（奖励笑脸）两种比赛不断地刺激孩子们。而前一天熟悉学生时，我便将两种比赛形式告知学生，当时的确极大地调动了孩子们的积极性，而经过一夜的沉淀，第二天直接开始上课，而我并没又再次说明比赛，很多孩子已经遗忘，因此这种刺激对他们来说效果已经一般，如果当时我能再抛出一个新鲜的说法，可能孩子们的积极性会更高。
2、学习单的发放时间。
当天，其他老师都是上课之前将学习单发放在桌面上，这样既避免了孩子们忘记带的情况，又让赛课变得更公正。而我提前将学习单发放，课堂上有一个孩子以为自己忘记带了。
3、教学设计细节的遗漏。
在孩子们完成学习单时，大屏幕上显示的是学习单的内容，而我没有提醒孩子们将课本打开到90页看例题图，虽然孩子们知道直接打开，但在这里我是疏忽了的。
同样，在教学例题时，孩子们上来展示学习单时，我呈现的只是一个结果，而忽略了来自孩子们的记录分类结果的过程。如果在展示表格时，对比例题图，在展示台下让孩子展示“数和记”的过程，会更直观。
在教学想想做做第1题时，两个孩子展示完了我才表扬孩子们“数一个记一个既不会重复也不会遗漏”，如果第一个孩子这样做后先表扬，第二个孩子会做个更清楚，同时第二个孩子汇报时，会有更多的孩子跟着数一个记一个。
4、对待错误资源的利用。
在想想做做第2题，一个孩子汇报时他自己发现了问题，我只是肯定了孩子发现错误和纠正错误的态度，但并没有将这个错误资源利用起来。如果当时询问其他孩子“到底80分的邮票有3枚还是4枚呢？所以我们请他再来数一遍。”再花个1分钟让这个孩子在展示台下数一数，这样既直观地纠正了错误，又可以借此机会让孩子们意识到检查的重要性。
总之，这两周的备课、磨课、上课，有感激、有欢笑、有苦累、有迷惑、有豁然开朗、有成长……这让我想到于漪老师用一生的时间只为备一节课的故事，可见磨一节课、上好一节课的重要性！漫漫教师生涯，值得学习和钻研的地方实在太多。于我而言，我坚信：在尝试中摸索、在摸索中前进，有遗憾才有进步，有进步成功才进一步！
按不同标准分类教案篇三
本次数学活动《按某一特征分类》这一内容比较开放，适合不同发展水平的幼儿进行。在分碗、分玩具、分水果时，幼儿可以自由选择物品。在所选的水果的颜色、大小也可自由决定。这从一个侧面也反映了幼儿在活动中的不同发展水平。
根据物体的特征（大小、颜色、外形等）进行分类，并插上相应的'标记卡，这对幼儿来说，可能是个难点，如何能又快又对地找出它们的异同处并进行分类，是个思维方法的问题。老师引导幼儿观察、整理各种玩具，找出它们异同处，并让孩子们分享交流“你们是怎么分的，用了什么标记？”、引导幼儿用“都是”、“把某某一样的放在一起”。这样避免孩子在乱丢玩具。这也是运用已有的经验解决问题能力培养的重要方面。
按不同标准分类教案篇四
教材分析：
教材的主题图是三个小朋友在分铅笔，是一个按不同标准进行分类的活动情景，画面的三个小朋友按不同的标准对同一堆铅笔分成不同的'两类。有的按颜色分，有的按有无橡皮头分，有的按有无削好的分。在实际教学时，学生想出的办法可能会更多，使学生看到分类的标准不同，分类的结果也不同。而做一做以及练习六的第4—6题都可以有多种分类标准，着重要看学生能否独自按照一定的标准分类。
教学目标：
1．能选择不同的标准对同一类物品进行不同的分类，掌握分类的方法。
2．初步感知不同标准分类的意义，体验分类结果在不同标准下的多样性。
3．培养学生思维的灵活性和发散性，养成良好的学习、生活习惯。
4．培养学生的操作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力和合作交流的意识。
5．让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。
教学重、难点：
重点：选择不同标准分类难点：思维的发散性关键：在直观中拓展思维的时空
教学准备：铅笔、实物卡片、学具袋（各种形状、颜色各异的物品）
教学过程：
一、观察分析多重分类
1．师出示如书本p39页的铅笔。
（1）观察这些铅笔有什么不同？并把它们分分类。
（2）四人一小组交流、讨论可以怎么分类？是按什么分的？比比哪一组的分法最多。
（3）汇报交流。
（4）为什么结果会不一样？
2．小结：根据不同的标准，我们可以有不同的分类方法。
二、实践操作发散思维
做一做（拿出学具图片）
1．学生边操作图片边思考：你是按什么标准分类的？
2．把每种分类的结果详细地贴在黑板上，让学生清晰地看到不同标准的分类结果。
三、层层深入巩固分类
1．说一说看谁的方法又多又好。练习六的第5题：怎样分？
2．分一分。练习六的第6题：你能想出几种分法？
（1）拿出学具袋里的学具，按一定的标准给它们分一分家。
（2）学生间交流方法、分享成果。
（3）请几位学生全班交流，及时纠正错误方法。
四、联系生活运用分类
1．举例说明生活中对同一类事物进行不同分类的情况。
2．实践题：回家后按今天学的分类方法，整理家里的衣柜。
按不同标准分类教案篇五
我确定的课题是北师大版小学数学四年级下册第二单元《认识图形》中的第一课时《图形分类》。老师们很少讲这节课确定为示范课进行公开教学，因此，可以查阅和借鉴的资料很少。
我通过仔细阅读教材和教学用书，并且调阅部分资料，写了第一份教学设计，分为四个环节：复习旧知——探究新知——巩固练习——课堂小结，也制作了课件。但是自己越看越是不满意，主要有三点：一是，复习旧知，对于学生来讲，图形知识已经学过，印象比较深刻，不是很难。二是，探究新知阶段，觉得只是使用课件，囿于课件，不能够展现学生尝试分类的过程，老师和学生都被课件限制。三是，巩固练习中形式单一，难以检验学生的掌握情况，拓展不够。
经过一夜的思考，第二天，就给当初的教学设计来了个大手术：
第一，采用了情境串，将这节课安排在一个“老朋友”的故事情节之中，有利于提高学生兴趣，激发好奇心。
第二，考虑用多媒体课件和磁性黑板加自制图形教具、学具配合使用，给学生提供尝试分类的实物，这样一方面学生可以小组合作、动手操作;另一方面，也完成了从实物——图形的抽象过程，有利于学生进行比较、概括。
第三，巩固练习采用比赛的形式，提高学生的兴趣，通过比赛让学生体会到三角形和平行四边形在生活中应用广泛，各有所长。自制教具让学生动手拉一拉，在实践中体会三角形比平行四边形的的稳固性好。同时补充讲解平行四边形的容易变形的特点在生活也有很大的作用。增加了火眼金睛的练习，让学生判断，在辨析中巩固新知。
第四，全课总结环节，一改以往直接让学生说收获，而是通过“图形朋友赠送的小礼物”再次巩固分类的知识，并且利用课件展示建筑物中的图形美和图形在建筑物中的“不可思议”，很好的将课内知识延伸到课外的生活中去，让学生感受到“数学从生活中来，到生活中去”。
第三天试教，发现了以下问题，并且又再次做了相应的调整：
第一，在三次分类之后，拓展了多边形和椭圆，给学生以完整的知识体系。
第二，充分利用韦恩图整理图形之间的关系，让学生有总到分和有分到总说清图形分类的标准和特征，帮助学生完成建构过程。
第三，原先在让学生动手拉一拉平行四边形和三角形时，我使用的自制教具和三角尺，在同事的提醒下，觉得应该使用同样的材料和同样的制作方法的平行四边形和三角形让学生动手拉，更科学。
第四，由于自己下乡是在山村的小学，和学生是第一次见面，师生之间有陌生感，于是设计了一段关于“朋友”课前谈话，拉近师生间的心理距离，也为本节课的“老朋友”的话题做了一个过渡。