教学计划的编写需要充分考虑学生的学习特点和需求,做到因材施教。以下是一些成功教师分享的教学计划,希望对您的教学工作有所帮助。
《儿童诗》教学设计
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学习诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
1、目标1通过课前预习,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
一、谈话引入
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 (板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激发情感。
三、初读儿童诗,整体感知
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1、再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗,
4、全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感
1、教师配乐朗读,学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六、再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1、自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3、伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计: 儿童诗两首
美好的愿望 街头读书
丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐
《儿童诗两首》
借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画"等词语.
2.能力目标。
有感情地朗读课文.
3.情感目标。
通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐.感悟儿童诗的特点.
教学重点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣.
教学时间1课时。
教学过程。
一,导入。
《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗,一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影.什么样的幻想什么样的剪影呢我们一起来走进课文,走进作者的童年吧!
二,学生自读课文,回答下面问题。
对词语的理解:。
汲取:吸取.
喧闹:喧哗热闹.
水葫芦:多年生水生草本植物,叶直立,卵形或圆形,叶柄中部以下膨大,花呈漏斗状,蓝紫色.诗中的水葫芦加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指水性极好的孩子,与我们通常说的"旱鸭子"是相对的.
1.读《我想》,你觉得作者的想法美在哪"。
2."读《童年的水墨画》这首诗,你看到了怎样的画面这个画面给你怎样的感觉"。
三,老师引导学生共同学习课文。
对句子的理解.
不过,飞向遥远的地方,要和爸爸妈妈商量商量……。
这是《我想》诗中的最后一节,从诗意上看,与第四节诗是紧密相关的.乍看起来,似乎有画蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了现实,与前面的诗句有些不和谐,甚至格格不入.实际上,正是这句话,形象地表现了"我"是怎样地沉迷在想象之中,以至于把想象当成了现实,一想到要飞向遥远的地方,自己是快乐了,爸爸妈妈是不是放心呢所以得和他们商量商量.这更增加了诗的情趣.
书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴角漾着丝丝抹不掉的笑.阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着"黑旋风"水战"浪里白条".
前一句描写了读书的神态,孩子是坐在街头读书,书就放在膝盖上,他(她)似乎很懂得爱护书,翻页时动作是轻轻的.肯定是书中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑着.后一句点明了他看的是《水浒传》,但主要说他看书看得入迷了,只想着"黑旋风"水战"浪里白条"的事,对时间的悄然流逝一点也没有注意到.
四,教学片断。
师:读了《童年的水墨画》,你有什么感觉。
生:我感觉作者写的真是一幅幅画,是童年生活的一个个镜头.
师:如果溪边是一幅画的话,不知你在画上都看到了什么。
生:我看到了澄澈的碧绿的小溪,小溪中映出溪边的垂柳,映出了钓鱼孩子的影子.
生:我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓.
生:我看见了当鱼钓上来时,那溪里的涟漪和碎了的人影,树影,以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子.
生:这是一幅有静有动的画.小溪,垂柳,人影,钓竿,蜻蜓都是静止不动的,因为它们都在等待水里鱼儿上钩;当鱼儿上钩后,这种静被鱼的挣扎,人的欢笑打破了,溪边热闹起来了.
生:这是一幅色彩艳丽的画.这里有绿色的柳树,有绿色的溪水,连人影都被这溪水染绿了,并且有红色的蜻蜓点缀,真是"万绿丛中一点红",多美的画面啊!
生:这是一幅充满快乐的画.柳树是快乐的,它快乐地照着溪水这面镜子,山溪是快乐的,因为它美得像绿色的玉带,蜻蜓是快乐的,因为它觉得钓竿真是有趣的地方,更快乐的是孩子,因为他钓上了活蹦乱跳的鱼.
师:你们真的是用心去读书,用心去体会了,把这样的体会,融入我们的朗读中,一定会读得很美很美.
课文全文如下:
我想。
我想把小手,安在桃树枝上。
带着一串花苞,
牵着万缕阳光,
悠啊,悠——。
悠出声声春的歌唱。
我想把脚丫。
接在柳树根上。
伸进湿软的土地,
汲取甜美的营养,
长啊,长——。
长成一座绿色的篷帐,
我想把眼睛。
装在风筝上。
看白云多柔软,
瞧太阳多明亮,
望啊,望——。
蓝天是我的课堂。
我想把我自己。
种在春天的土地上。
变小草,绿得生辉,
变小花,开得漂亮。
成为柳絮和蒲公英,
更是我最大的愿望。
我会飞啊,飞——。
飞到遥远的地方。
不过,飞向遥远的地方,
要和爸爸妈妈商量商……。
童年的水墨画。
街头。
听不见马路上车辆喧闹,
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上轻轻地翻动,
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
溪边。
垂柳把溪水当做梳妆的镜子,
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了,
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了,
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
江上。
像刚下水的鸭群,
扇动翅膀拍水戏耍。
一双双小手拨动着浪花,
你拨我溅笑哈哈。
是哪个“水葫芦”一下钻入水中,
出水时只见一阵水花两对虎牙。
儿童诗教学设计
出示“饥时嚼一点,渴时嚼一点”
猜一猜这是什么?
学生做了多种猜测。
思考:文本的选择和问题的切入能有效激发学生的兴趣,引发思考。
临走的时候,把母亲水灵灵的嘱咐。
掐一段,放在阳光下。
晒干,装机小小的旅行袋。
饥时嚼一点,
渴时嚼一点。
一小行晒干的话儿。
嚼他。
需要我一生的时间。
3、赏析儿童诗:我们平时多是嚼什么,嘱咐可以嚼吗?理解“嘱咐”,体会“陌生化表达”的奇妙。
思考:儿童诗仿写,除了要仿其形,仿其语,还要悟其道,这个道,就是童诗仿写的基本方法。何老师根从猜测入手,出示文本,解释答案“把生活中我们常见的事物嘱咐、阳光等加以联想,使之与常人人难以想象的旅行袋建立联系,产生一种陌生的效果。,而带来一种奇特的张力,就是陌生化。”
给儿童的仿写以一种思维和方法上的引导。这是我平时玩儿儿童诗没有做到的。
4、找一找你觉得奇怪的,陌生化的词语:掐一段、水灵灵的嘱咐、晒干的话儿。
思考:学了方法之后,马上在文本中去寻找,那些地方也有这样的陌生化表达,是从认知层面到理解层面的具体操练。通过找一找、圈一圈等语文实践活动落实操练。扎实有效。
5、自由读儿童诗,体会作者表达深感情。
6、指名朗读,点评。(学生读得好)。
思考:作为一首例文性的儿童诗,是不是可以让孩子读得充分一点,通过各种方式的读,让孩子对是个很有感觉之后,认识“陌生化”表达。再回到文中,去寻找陌生化表达的其他词语,这个过程,专业的讲解可不可以少一点,学生的活动还可以多一点。让孩子在文文字中去感受文字,感受儿童诗的奇妙表达乐趣。
7、出示题目:
声音的味道。
你的声音。
从电话里传来。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果酱面包的味道。
有蛋黄饼干的味道。
嚼着嚼着。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨点。
嚼成五颜六色的彩虹了。
8、对比前一首儿童诗,体会陌生化的表达。
9、梳理:把声音变成尝得到的东西,你还可把他变成看得见的吗?
10、梳理:可以把声音变成看得见、摸得着、尝得到的东西,这叫做“无中生有”!
思考:这里教了陌生化表达的又一个实用技术“无中生有”,这个方法的总结真的很适合孩子的口味。短短四个字,把学术的内容口语化、儿童化表达,孩子一听就懂,佩服。
11、出示周杰伦《菊花台歌词》听歌,找出无中生有的词语。
你的笑容已泛黄,心事静静淌、影子剪不断等。
思考:和上面一样,从认知到理解,通过具体的操练得以实现。何老师的课,很实在。
1、出示梦。
梦是风铃,叮当叮当。
2、尝试仿写一句,用“看到+听到”这样的方式创编。
思考:这一环节的练习,学生好像有些孩子打不开思路。是不是可以通过头脑风暴的方式,详细想一想,梦可以是哪些可以看到的东西,写在黑板上,想一想梦的声音可以是怎样的,想出拟声词,再将事物和声音进行搭配,这就解决的事物和声音不匹配的问题。同时,在头脑风暴中,更有利于激发孩子的想象力,扩宽想象的思路和角度。仅仅用“看到+听到”的方式,可能会限制孩子的思维。
1、出示要求:
把五官打开。
可让时间可看、可听、可闻。
思考:这里的要求就是支架。学生是否真的能够做到,如果是我,在教学中遇到孩子依然打不开思路的情况,可以怎么调整呢?或许可以用孩子现场创作的例文,找一找,不同孩子调动的不同感官,分享给大家,帮助孩子打开思路。
2、分享、评价。
结合学的方法,对照评价。
思考:何老师的教学评价是与前面的要求紧密相连的。真正做到了教学评一致。何老师也特别注重引导孩子对照要求一一评价,并强调评价之后的再次修改和反馈。凸显一个“实”字。
渗透儿童诗的简洁和节奏感。
思考:这是苗苗老师现场设计的一个互动,老师们分享自己写的诗,和学生现场比拼,听了那个穿蓝色衣服的小男孩儿的诗以后,我大致可以猜出,现场没有一个老师可以超越他了。老师们写的也很好,也很有诗意,但,那不是儿童诗,更像散文诗。儿童诗,是真的属于儿童的。
《学写儿童诗》教学设计
《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。
儿童的天性是好奇的,他们接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁,对于这个年龄段的孩子也尤为适合,容易激发起学生们的创作兴趣。
1. 知识与能力:感悟儿童诗的特点,能自主选题,发挥想象,创作简单的`儿童诗。
2. 过程与方法:通过品读赏析,了解儿童诗的特点,培养学生丰富的想象力,初步掌握儿童诗的创作方法。
3. 情感、态度、价值观:激发学生创作儿童诗的兴趣,初步培养学生的审美意识,尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
1. 让学生了解儿童诗的特点,并创设情境让学生尝试创作诗。
2. 引导学生大胆想象,让童言自然地流淌,童心尽情地表达。
多媒体课件
一、聊诗激趣,导入课题。
2. 积累了这么多的诗歌,你喜欢诗歌吗?
3. 诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。(板书课题)
二、赏诗引路,捕捉诗意。
(一)赏读儿童诗《种太阳》
1. 老师给大家带来一首儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?课件出示儿童诗
《种太阳》。
a.指名读,其他同学边听边思考: 这首小诗给你感触最深的是什么?
b.你们喜欢《种太阳》这首小诗吗?你喜欢哪一句,为什么?
在作者的想象中,太阳是可以种的,并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象,让这首诗生动形象,富有情趣,脍炙人口。
师相机板书:充满想象
2. 在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3. 带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》
1. 儿童诗就是这样简单有趣,老师这里含有一首非常经典的儿童诗,课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》 ,并范读:
《不学写字有坏处空》
小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,
表示( )( )( )。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞
表示( )( )( )。
小虫不知道蚂蚁的意思,
蚂蚁不知道小虫的想念,
怎么办呢?
2. 让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3. 生:小虫说:“你好啊”,蚂蚁说:“我很好”。
生:小虫说:“我不好”,蚂蚁问:“怎么啦”。
生:小虫说:“嫁给我”,蚂蚁说:“我愿意”。(大笑)
师:笑过之后告诉大家,儿童诗还有充满童趣的特点。(板书:充满童趣)
4. 师小结:同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象,我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
(三)赏读其他儿童诗。
1. 师:我们再来欣赏其他一些生动形象,富有情趣的儿童诗。自由读:
《梦》 梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》 我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》 橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《狗》 我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2. 师:你最喜欢其中哪首诗?为什么?最喜欢其中的哪句?
(总结方法,适时板书)
比喻:梦——小鱼,一阵风
拟人:雨——玩
对比:自己家的——别人家的
师:大到太阳,小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种,还有什么不能写呢?生活中的一切都是诗,只要你有一双会观察的眼睛,一颗敢于想象的大脑。
3、师小结:修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中,我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
(师板书:巧用修辞)。
《儿童诗》教学设计
1、认识本课生字,能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2、尝试写主持词,写一首或一节儿童诗。
想象诗歌描绘的意境,体会诗歌所表达的感情。
1课时
1、谈话揭题:
今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》(板书)。这是一篇略读课文,主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议,今天我们想采用闯关的形式来学习,有兴趣吗?每一关都有得分,随机加分看谁得分最多,一并计入语文感恩银行。
2、创第一关 必答关学习第二首诗《童年的水墨画》
(1)大声朗读第二首诗《童年的水墨画》,想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面?用简短的语言写在小纸片上。
反馈学生的答案。(街头看书、溪边钓鱼、江上戏水)随机提问“你是从哪些诗句看出来的?”
(2)你最喜欢哪一个画面?说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮,并进行朗读指导。
(过渡:童年的生活是多么有趣,多么快乐。除了童年的生活,同年还有什么?)
3、创第二关 抢答关 学习第一首诗《我想》 比较两首诗
(1)《我想》这首诗中,写了我童年的什么?
(2)写了我几个愿望?哪一个愿望最令你神往?请你把它读出来。朗读指导
(3)课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美?随机感受韵律美
(4)快速浏览这两首诗,请你说出这两首儿童诗有什么不同?
(内容不一样:一首诗表达愿望的',一首是表达真实生活学习场景的;形式不一样:一首是一首诗,另一首是组诗;三是第一首比第二首的韵律感强;意境不同)。
4、创第三关挑战关尝试写作
(1)写主持词。创设情景:表演诗朗诵节目。写好后评价。(提示:可用上书上的语言,写两三句即可)。
(2)仿照课文中诗的写法,用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示:写愿望和场景的可写一个或几个小节,视自己情况而定。反馈交流。
《儿童诗两首》教学设计
教学目标:
1.引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境;有感情地朗读诗歌,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识本课生字,背诵喜欢的诗歌。渗透写法,尝试写儿童诗。
教学过程:
一、导读引入,激发兴趣。
1.(将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式)。投影出示这三句,指名读,师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师:这短短一组排比句就像一首诗,描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》。
1.自读感知。师:初读诗歌,不仅要读正确,还要用心去感受。请自由把课文读几遍,把字音读准确,把诗读流利,读完想一想:你从诗中感受到了什么。(提示:可以从诗中的某个字、词、句中去体会,可以从整首诗的内容上去体会,可以从诗的形式上去感受,也可以从思想上去感受。)。
2.点拨感悟:
(1)指名分小节读,正音,认识生字:“丫”(这个字形像什么?怎么记住它?)“汲”(给这个字换个偏旁,比较“汲”和“吸”)。
(2)从这首诗中我们知道了在美好的春天里,作者有哪些愿望呢?你觉得“我”的想法美吗?你是从哪些词句体会到的?(指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠;接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。)。
(3)感情朗读。
师:从这首简短的小诗中,我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往,感受到了儿童诗语言的美妙,怎样才能读出我们的感受呢?我们也要边读边想像,才能入情入境,请同学们自由练读,看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望,表达自己的感受。
3.领悟写法:默读诗歌,看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方?生谈自己的发现,师引导小结:(1)每一小结的结构基本相同,都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想,读起来琅琅上口。(结构一致)(2)每一小结里都有一个双音词,如“悠呀,悠――”“长呀,长――”这样的语句。(句式相同)(3)用词讲究,动词用得很准确,“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。所以我们要学会用词,同一个意思可用不同的词来表达,这样就不显得单调和重复。
三、学习《童年水墨画》。
2.学生根据提示自读自悟。
3.交流点拔:
(1)指名读并概括主要内容(如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等);学生提出疑问,讨论解决;指名说说:如果这首诗是一幅画,你在画上都看到了什么?这幅画给你怎样的感觉?(根据学生讲的画面,抓住一些有特色的句子进行引导,让学生发现语言里的画面:如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中,出水时只见一阵水花两对虎牙。”)。
(2)师:同学们用心去读书、体会了,把这样的体会融入我们的朗读中,一定会读出情趣,我们一起读一读。
四、比较鉴赏,尝试创写。
(一)这两首诗的比较。
1.比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同?
2.生探究、发现。
3.交流小结。
(1)《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗。(组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗,组诗根据内容可以有独立的小标题。)。
(2)《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵。(引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。)。
(3)《我想》描写的是幻想,《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。(儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的,非常广泛)。
(二)扩展鉴赏:读下面两首小诗,读后说说自己的体会。
我是一条比目鱼 作业本下/藏着一本书/我悄悄地看/轻轻地翻/老师走过来/我赶紧提起笔//我是一条比目鱼/一只眼睛看老师/一只眼睛看书。
(三)尝试写诗:
读了这些诗,你有没有想写首诗的冲动呢?那就写一写吧。
《儿童诗两首》
1.借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2.朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学习诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
评价设计:
1、目标1通过课前预习,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
过程预设:
一、谈话引入。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9儿童诗两首(板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激发情感。
三、初读儿童诗,整体感知。
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来。
2.指名学生读自己喜欢的诗。
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。
3.小组内读诗,
4.全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感。
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六,再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸。
1.交流课前搜集的儿童诗。
板书设计: 儿童诗两首。
江中戏水。
《儿童诗两首》
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。2.。在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时,问:“那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。诵读最神往的愿望,想象画面。”读《童年的水墨画》时,引导学生:你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样的感觉?3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来,还要加强朗读。
《新课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味,生动的画面迎合学生本身的想法,所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
课堂上,我先让学生自由读小诗,告诉老师:你觉得作者的想法美在哪里?学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望,说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上,比放感觉更轻,有的说“牵着万缕阳光”用了拟人,仿佛看到小手牵着阳光的手;有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千,一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候,我让学生想象课堂上可能有些什么?学生联系诗歌,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,沉浸在童年生活的快乐中,他们说小鸟是我的同桌,白云是我课桌,太阳是我的老师……带着丰富的想象,感受着优美的语言文字,然后让学生用自己语言朗读,他们的情绪被激发,情感被点燃,读着听着,简直是美的享受。
当学完整首诗时,我给学生自由展示的空间,让他们学着也尝试创造自己的诗,按照每一小节的格式和内容,把自己身体的某些器官想象进去写。最后,他们都交上了自己的得意之作:
嵌在风筝上。 安在夏天的森林。
和小鸟一起歌唱。 听小鸟在枝头动听歌唱。
尝尝白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
欣赏花儿的绽放。 瞧落叶美丽的舞蹈。
花枝是我的秋千。 欣赏大自然的奥妙。
安在火箭上, 安在蜜蜂身上。
牵着自己的梦想。 嗅熏衣草幽芳。
冲上太空探究奥妙。 抱着甜蜜回家乡。
装在竹叶身上, 装在大树上。
唱出沙沙的歌声。 数着年轮的增长。
沐着日光快乐成长。 树杆是我的老师。
儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。
总觉得我们班学生语文基础差,应变能力比较弱,所以上课时,我总不敢放手,不敢把课堂交给学生,不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色,一口一口地给学生喂食,生怕他们不会吃,吃不饱,消化不好。
这样的教学方式,一堂语文课下来,不仅自己感觉疲惫,还束缚了学生的学习积极性和创造力,让他们变得更笨拙,在新鲜事物面前,反应更迟钝,更让人揪心。我虽心里明白这些道理,可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候,我又不能像先前想得那样坚决了,开始犹豫动摇了,因为内心里,实在怀疑学生的能力,实在不敢放手,就怕他们学不会。哎,当老师以后,真觉得自己时常在扮演爹妈的角色,想让学生学会独立,却狠不下心来看他们学走路,怕他们跌着疼着,心里有时真是非常矛盾焦急,却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系,浪费了时间,耽误了孩子们的学习。
辗转反思之后,我决定加大放手的力度跟宽度,选择一篇略读课文,要求学生预习之后,自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》,我交代了预习要求以后,准备聆听他们的发言。
《儿童诗两首》中,第一首诗是《我想》,这篇课文比较简单,通俗易懂,理解起来应该不难,我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料,学生们的反应积极热烈,而且理解到位。当我抛出“从这首诗里,可以看出这个孩子是一个什么样的孩子?”时,学生的发言更加积极到位,各抒己见,有理有据。第二首是《童年的水墨画》,该标题下有三个小标题,是三首独立的小诗,构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》,这首诗必须细读才能品出味道,我担心学生们抓不住重点,品不出味道。课堂上,见学生似乎摸不着头脑,我心里急了,几乎要把答案公布了。关键时刻,我忍住了,因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问,哎呀,真好,他们不仅回答正确,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下来是《溪边》,当我询问:“为什么人影会碎了?”的时候,郑伟东居然会回答:“因为鱼儿上钩了。”我一听这话,心里高兴极了,我没想到他能这样机敏。这首诗里,并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句,能这样回答,说明他思考了,理解了。最后一首是《江上》。一开始,学生们还提出这样那样的问题,我让他们小组自由讨论发言后,再统一汇总上报。这样的程序以后,学生们的问题少了,原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题,我依然让学生自主探讨解答,效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方,我只要稍加点拨,学生便有恍然大悟的愉悦感,师生均受益匪浅。
通过这次的尝试放手,我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天,学生们其实是可以做到并做好的,我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来,我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生,让他们更大更多地发挥自己的主观能动性,向课堂要效益,学好知识,用好知识。
让他们都成为小诗人。
《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文,本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象,表达了一个孩子一连串美妙的幻想,具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面,生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里,世界是那么美丽;在他们的世界里,生命是那么自由,所以,在他们看来,梦想可以无限飞翔,快乐可以无限传达。因此,教学中应放手让学生朗读,让他们读个够,读个透,结合诵读,以自己的生活体验感悟文本,体会诗歌情感,用诗化的语言表达自己的感受。教学时,我简简单单让孩子们走进诗句,化读为悟,用说表达。做一回真正的小诗人。
诗意开头,妙趣无穷:
上课,在黑板上板:童年。
师:根据这个单元的学习,你对童年有什么体会?
生:童年很美好!可以无忧无虑!
生:童年的时光过得特别快,一下子就跑的远远的。
生:童年是一首诗,是一首歌,最动听的歌!
生:童年,我们人人都要回忆的时光!
……。
(文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思,使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习,孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容,那么,就如《新课程标准》所说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”)。
诗意渗透,乐趣无穷:
这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味,生动的画面也非常迎合学生本身的想法,所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
读完课文,孩子们争先恐后。
生:我会画几个孩子在江边玩耍,你向我拨水,我也不甘示弱,回拨过去。
生:我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水,过了好一会儿,露出一个小脑袋,然后甩甩头发,笑了!
生:我会画一个孩子坐在溪边钓鱼,然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿,鱼儿上钩了,蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。
生:我想着一个孩子坐在路边,看着《水浒传》,入迷了,身边的车水马龙也没有注意到。
……。
师:那么让你画这幅水墨画,你会画哪里?
生:我会画山上,我刚才在读的时候已经写好了:山上一棵大树,野果红红诱人,赶忙爬上摘下,擦擦吃下几口。
生:我画在果园,闻着新鲜空气,爬上一棵梨树,摘下一个鸭梨,狼吞虎咽。主人发现,拍拍屁股逃跑。
生:我会画海边:一只小船慢悠悠,船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停?原来船中鱼儿游!
生:我会画校园:一群小孩嬉笑奔跑,转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸,原来是花儿一起笑了。
生:我还会画天空,我变成一只小鸟,飞上蓝天。
……。
在教学《我想》时,也是用这样的方法,先让孩子们找出一个想象的词:安、接、装、种,然后要他们也变变:你们会变成什么?孩子们也很兴奋,一个说将嘴巴装在树叶里,一个说让耳朵插入树根中。
(著名儿童作家金波说,儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂,让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读,将自己喜爱的画面表达出来,让学生步入自己理解的意境之中,从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考,提高他们对写作的兴趣,又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。)。
化作诗人,情趣横生。
因为时间不够,最后的写诗让他们回去完成,不过相信有课堂的铺垫,他们会写出虽然很幼稚,却很精彩,充满童趣的诗歌。
语文课堂就应是学生快乐的天地,就应是一门陶冶人的艺术,就应让学生展开想象的翅膀,就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多,朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等,采用何种形式,要根据不同内容,因文而异,而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。
儿童诗教学设计
《家》是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝炼,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观的培养,依据学生的需要和兴趣爱好,尽可能的给学生直观的形象感受,把学生带入诗的优美境界中去,感受家的温暖幸福。
1、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
2、认识本课2个生字。
3、培养学生热爱家,热爱祖国的思想感情。
4、培养学生读书的习惯。
一课时。
a)老师这有一个字你们认识吗?出示“家”这个字。上学期我们学过一首儿歌题目是“家”,谁还记得?(指名背诵)今天老师带来了一些朋友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片),这些小家伙很调皮,偷偷跑出来玩却找不到自己的家了,你能帮他们找到自己的家吗?出示大图,学生上前贴画。
b)学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡,学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语,贴在黑板上。
c)师小结:说得真好,其实,把你们说的话写下来,就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!
(二)讲授。
1、学生借助拼音自由朗读这首诗,注意不认识的字借助拼音读准字音。
2、指名朗读,要求定位在读对、读通上。
3、用自己喜欢的方式读小诗,同桌之间评评他读得怎么样。
d)范读诗歌,想象诗中都写了谁的家?在哪里?
e)随学生交流指导有感情朗读课文。
(1)“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的,说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读,及时评价。
(2)“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)。
你能带着想象再读这一句吗?相信你会读得更好。(小组竞赛读)。
(4)“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述:春天,阳光暖暖地照着泥土,小种子醒来了。它伸伸小腿,生根了;它伸伸手臂,发芽了。在泥土的怀抱里,它慢慢地长大,长成花,长成草,长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
(5)小结:你看,其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画,只要你用心地去读,去感受,你就会发现这美。
(三)句式迁移。
1、你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论,学生自由练说,交流。
3、(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”(出示第二句)齐读。
(四)背诵全文,创编诗歌。
(五)自主探究,认字识字。
在学习小组内交流,说一说你认识哪几个生字,说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。
儿童诗两首教学设计
教学目标。
1.知识目标。
借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.能力目标。
有感情地朗读课文。
3.情感目标。
通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学时间1课时。
教学过程。
一、导入。
《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗,一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。什么样的幻想?什么样的剪影呢?我们一起来走进课文,走进作者的童年吧!(质疑导入,意在激发学生的兴趣)。
二、学生自读课文,小组讨论交流,理解以下词语:
对词语的理解:
汲取:吸取。
喧闹:喧哗热闹。
水葫芦:多年生水生草本植物,叶直立,卵形或圆形,叶柄中部以下膨大,花呈漏斗状,蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指水性极好的孩子,与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。(为理解课文引路开渠)。
三、学生有感情地朗读课文,老师引导学生共同理解有关句子:
对句子的理解。
1.不过,飞向遥远的地方,要和爸爸妈妈商量商量……。
这是《我想》诗中的最后一节,从诗意上看,与第四节诗是紧密相关的。乍看起来,似乎有画蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了现实,与前面的诗句有些不和谐,甚至格格不入。实际上,正是这句话,形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中,以至于把想象当成了现实,一想到要飞向遥远的地方,自己是快乐了,爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。
2.书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。
意到。(意在加强学生对诗文的深入了解)。
四、学生有感情地朗读课文,师引导学生感悟诗歌的思想感情,并回答问题:
1.生有感情地自读《我想》并回答:
(1)《我想》之中都有哪些想法?
(2)《我想》到“变成”意寓何在?
2.生有感情地自读《童年的水墨画》并回答:
(1)孩子在《街头》干什么?
(2)孩子在《溪边》干什么?
(3)孩子在《江上》干什么?
(以上两题,学生自主回答后,师引导学生交流作答,意在加深学生对诗文的理解)。
3.教学片段(师生互动):
师:读了《童年的水墨画》,你有什么感觉?
生:我感觉作者写的真是一幅幅画,是童年生活的一个个镜头。
师:如果溪边是一幅画的话,不知你在画上都看到了什么?生:我看到了澄澈的碧绿的小溪,小溪中映出溪边的垂柳,映出了钓鱼孩子的影子。
生:我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生:我看见了当鱼钓上来时,那溪里的涟漪和碎了的人影、树影,以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
钩后,这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了,溪边热闹起来了。
生:这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树,有绿色的溪水,连人影都被这溪水染绿了,并且有红色的蜻蜓点缀,真是“万绿丛中一点红”,多美的画面啊!
生:这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的,它快乐地照着溪水这面镜子,山溪是快乐的,因为它美得像绿色的玉带,蜻蜓是快乐的,因为它觉得钓竿真是有趣的地方,更快乐的是孩子,因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
师:你们真的是用心去读书,用心去体会了,把这样的体会,融入我们的朗读中,一定会读得很美很美。(引领理解,梳理归纳)。
五、课业:
鼓励学生在熟读的基础上,把自己喜欢的内容背诵下来;还可以模仿《我想》,让学生也动手写一写自己美妙的想象。(充分发挥学生的想象力,写一首小诗《我想》。(意在丰富学生想象力,提高写作能力)。
《儿童诗两首》
本课是阅读课文,由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想,一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。
二、说目标。
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
三、说重难点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
四、说教法。
1、引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利。、,读出感情。充分注意到课文的体裁特点,边读边想象,重视形象感悟,整体把握。
2、在学生读懂课文的基础上,引导学生交流自己的感受,尽量在学生交流中拓展学生的思路。
3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上,把喜欢的内容背下来,结合《我想》,让学生模仿写出自己美妙的想象。
学写儿童诗教学设计
1、帮助学生初步的了解儿童诗的特点及一些写法。
2、指导学生写简单的儿童诗,引导孩子们拥有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。激发学生想象力和创造潜能。
教学重点:
指导学生写简单的儿童诗,激发学生想象力和创造潜能。教学难点:
引导孩子们拥有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。
教学准备:
1、微课视频、预习单。
2、优课课件教学过程:
一、交流自学情况。
1、学习了微课,你有什么发现?(打开“班级问答”,了解学生提出的问题)。
2、请学生对问题进行思考解答。
二、反馈自学成果。
1、欣赏学生学习微课后创作的儿童诗。(1)通过作业查看学生的儿童诗提交情况。(2)欣赏两个同学的诗(朗读、师生评价、交流)。
2、回顾微课中所介绍的儿童诗的特点。
1、多媒体展示:一个金蛋破了,里面冒出只小鸡,一会儿又成了一棵小树,一会儿又是一个娃娃,最后蛋壳里冒出个大问号,这个蛋里还会出来什么呢?(请学生说一说)。
2、把师生交流的语言组织起来,形成一首短诗,告诉同学们:写儿童诗就是这么简单!
3、一起来创作。
(1)为学生提供一组词语(配相关音乐),请学生根据这组词语自己创作一首儿童诗。
(2)小组内展示自己写的诗,根据同学的建议修改自己的诗句,小组内评选出最棒的儿童诗。
(3)全班展示(利用学生端),师生进行评析。与课前写的诗句进行比较,感受自己的进步。
(4)手机学生作品,装订。(请学生给两本诗集取名字)。
四、教师小结。
儿童诗就是这么简单,只要你敢于想象,只要你拥有充满童趣的语言,就能做个小小诗人,写出富有情趣的儿童诗。
儿童诗教学设计
1.学习并理解诗歌的内容,感受诗歌的趣味性。
2.感知周围事物的色彩变化,并能大胆地运用语言表述。
3.体验诗歌所展现的大自然的美和欢快的情绪。
每位幼儿一副绿色眼镜、绿色草地背景图、小猫、甜糕、手套图片、ppt。
师:今天老师要给你们变一个神奇的魔术,你们想不想看一看。(幼儿回答)下面我要请出我的道具朋友,看看老师手里拿的是什么?(绿色的眼镜)下面我要带上我的魔术眼镜,我的魔术开始了。
1.师:哇!带上这个神奇的眼镜我发现我们的世界都变成了绿色!你变成了绿色、你也变成了绿色、你也变成了绿色。我把这个神奇的眼镜借给你带一带,你看一看,我们的教室里的东西都变成了什么颜色的?(绿色的)。
2.你们想不想都带上这个神奇的眼镜看一看呀?(想)好,那现在请小朋友们轻轻地拿出板凳下的眼镜,我们一起带上这副神奇的眼镜去看一看。
3.带上这个眼镜,你发现我们周围的东西都变成了什么颜色?(绿色)我们现在来到了绿色的`世界。那我们现在走进这个绿色的世界去看一看吧。(幼儿充分讲述,引导幼儿说“绿色的xx”)。
我们看到了谁?(小猫图片)小猫变成了一只什么样的小猫?(绿色的小猫),出示甜糕图片,甜糕变成了一块什么样的甜糕?(绿色的甜糕);出示手套图片,手套变成了一双什么样的手套?(绿色的手套)现在我们看到的东西都变成了绿色。看看这儿,(一片绿色),再看那儿,(一片绿色),到处都是绿绿绿。戴上这个神奇的眼镜,我们看到的东西都变成了绿色。那现在请小朋友想一想,如果我把这个绿色的眼镜拿到,会有什么变化呢?(请幼儿把眼镜拿掉)。
戴上眼镜去外面看一看,活动结束。
儿童诗教学设计
本组综合性学习《轻叩诗歌的大门》引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。儿童诗作为诗歌的一部分,它饱含童趣,充满想象,富有韵律等特点更适合于儿童品味、赏析和创作。儿童诗的表现手法是很多的,但是各种方法都离不开想象,丰富的想象既是诗歌的一大特点,也是诗歌最重要的一种表现手法。所以,这节课从儿童诗的内容入手,引导孩子发现诗歌的特点,去感受想象的快乐,感受诗歌创作的快乐。
1.学会欣赏儿童诗,发现儿童诗的特点。
2.发现儿童诗的表现手法,并尝试运用,学写儿童诗。
3.培养学生丰富的想象力,对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。
课前谈话。
1.0和3赛跑,谁跑得快?
教师引导学生展开想象,说出自己的观点,并说明白理由。
生发散思维,打开想象,观点不同引发辩论的课堂场景。
一、欣赏童诗,发现童诗特点。
1.播放儿歌《种太阳》。
师:孩子们,你看,刚才的争论,让我们的课堂气氛有些紧张,没关系,下面咱们听首歌放松一下。会唱的一起唱。(课件播放儿歌《种太阳》)。
2.师生互动交流:你发现儿童诗的特点了吗?(1)抓住一个“种”字体会儿童诗充满童趣的特点。自己读一读。
师:通过读,你发现儿童诗的特点了吗?生:很有童趣。
师:那趣在哪里?(读读句子)。
生:我有一个美丽的愿望,长大以后能播种太阳,播种一个就够了,会结出许多的太阳。
师:是呀,太阳都能种,可真够有趣的!看来,富有童趣是儿童诗很显著的特点。(板书:童趣)。
(2)结合儿童诗中的相关句子,发现儿童诗充满想象的特点。如:
一个送给南极,一个送给北冰洋,一个挂在冬天,一个挂在晚上。
自己读一读。师:还有吗?
生:小作者想象力很丰富。师:从哪儿看出来的?
生1:长大以后能播种太阳(或者生2:到那个时候,世界每个角落,都会变得温暖又明亮)。
师:看来呀,充满想象也是儿童诗的特点。(板书:想象)。
(3)发现儿童诗中“望、阳,洋,亮”等字,发现儿童诗读来朗朗上口,富有韵律的特点。
生:读起来很押韵,让人觉得朗朗上口。
一首《种太阳》让我们发现了儿童诗的特点,他们是——【师指板书】充满想象,饱含童趣,富有韵律。
二、多感齐动,发现表达方法。
要想真正走近儿童诗,仅仅会读会赏还是远远不够的`!我们要是能走进字里行间,去寻找儿童诗的表达密码就更好了。【补充板书:寻找的密码】生齐读课题《寻找儿童诗的密码》。
1.读儿童诗《风》,发现表达密码——拟人。出示儿童诗《风》。
风
风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑。
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏(1)风给你留下了什么印象?
生回答交流:风很活泼,很爱玩,很调皮。
(2)师引导学生结合句子,发现表现手法——拟人(板书:拟人)。
生:在操场上,和同学们一起做游戏——多好玩儿呀生:在花园里,和花朵一起跳舞。
生:在水面上,吹起一层层浪花。吹泡泡玩——真有趣。
生:在天空中,和小鸟一起唱歌,和白云捉迷藏,和太阳公公聊天。
师:你们看,大胆的想象一下子打开了同学们的思维。用上拟人的表达方法,我们看到了一位爱玩、会玩的风。和老师合作着来读一读,去感受这种快乐吧!(在树上——,在草原上——,在院子里——,课件加红)借机体会运用“拟人”的表现手法来说句子。
2再读儿童诗《风》,发现表达密码——比喻。
风
出示儿童诗《风》。
(1)又读了这首儿童诗,你又看到了一个怎样的风?
生交流,师点红课件中的“像理发师、像小孩、像猛虎”,直接明了的发现“比喻”的表现手法。(板书:比喻)。
(2)师总结:同样是写风的儿童诗,用上不同的表现方法,就会有不一样的表达效果!那,咱们再来体会着读读吧,这一次咱们开火车读——(再读《风》)。
3.读儿童诗《交通警察》,发现表达密码——夸张。
生:交通警察。
(2)生活中,你们眼中的交通警察是什么样的?生交流。
(3)小作者眼中的交通警察是什么样子的?出示儿童诗《交通警察》。
交通警察。
世界上力气最大的人。
就是交通警察。
因为他有“气功”只要单手轻轻一推。
几十辆车子就一动也不动了。
同学们,这节课我们破解了儿童诗的密码,找到了儿童诗创作的方法,他们分别是——拟人比喻夸张(指课件)。
小结:刚才我们欣赏的儿童诗中,无论是能播种的太阳,会玩飞镖的风,还是力气大的交通警察,小作者就是通过这些表达方法让这一首首儿童诗充满童趣,富有想象。
三、和谐互动,自由表达。
1.引导学生想象,指导学习想象的方法。
2.指导学生展开想象,层层推进,为下一步的创作做准备。(以“0和3赛跑”为例)。
学生在老师引导下继续想象创作师生交流,总结想象表达方法。
第一层:把数字想象成人。
大家看,0和3赛跑,当我们把这两个数字想象成人的时候,我们的儿童诗创作就开始了第一层想象(课件出示:第一步一个箭头,指向想象成“人”)。
第二层:想象比赛地点。
还得接着往下想,既然是赛跑,他们会在哪儿比赛呢?老师觉得可能在草地上。你呢?
第三层:想象比赛画面。
生:有花儿——花儿点头笑生:有观众生:有彩旗。
哎呀,老师仿佛看到了那热闹的比赛场景呢!同学们,你现在是不是也迫不及待的想一试身手啦?拿起你的笔,开始创作吧!
四、自主创作,拓展创新。
1.学生配乐进行儿童诗创作。
谁来评价一下,你觉得这首儿童诗写的怎样?(侧重表现手法)。
看来,你真的学会了这种表达方法!这样的表达让这首小诗显得更加灵动了!作品二:生读。
(一)。
(完善板书,画成翅膀形状。)。
老师期待0和3的系列儿童诗会在咱们班诞生!这节课就上到这,下课!
想象拟人。
童趣比喻。
韵律夸张。
儿童诗教学设计
《语文课标》的课程总目标中提出发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象和创造潜能。据此,我在教学完第一单元描写春天景物的课文后,设计了以春雨为主线的儿童诗歌创作。教学中我将自己收集到的雨中景物做成动态画面的课件,让学生欣赏,引导学生产生创作诗歌的欲望,让学生感觉诗歌的美,感受大自然的美,培养学生热爱大自然,亲近大自然的感情,激发学生探索大自然的兴趣,培养学生的想象力和创造潜能。
1、知识与技能:能自主选题,发挥想象,正确使用语句,创作儿童诗。
2、过程与方法:体验儿童诗的.创作过程,共同交流,培养丰富的想象力。
3、情感目标:对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心,初步培养审美意识和对生活的热爱,抒发真挚的情感。
(1)激发孩子对儿童诗的创作热情和热爱。
(2)通过想象力的训练,开拓思路,发挥想象。
(1)建立学生创作的信心。
(2)自主选择,创作儿童诗。
(3)诗歌想象丰富,语言具有美感,充满情趣。
同学们,平时你们喜欢做什么?
师:我平时喜欢猜谜语,谁来出个谜语给我猜猜。
(设计意图:一上课,以猜谜语的方式,既能调动学生的学习积极性,又能接近学生与雨的距离,使学生融入雨的意境欣赏诗歌,培养语感。)。
1、雨还会落到哪里呢?
2、问:你们仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?春雨的声音有哪些呢?
3、放课件文字:滴沥、滴沥、沙沙沙、丁零当啷、淅沥沥、滴答滴答。
4、你能把刚才仿佛看到的、听到的和想到的连起来说说?
师评:你们已经有点像小诗人了。
5、放课件诗歌:下雨啦。
下雨啦。
“滴滴答,”下雨啦,“淅沥沥,”下雨啦,
麦苗说:“下吧,下吧,桃树树说:“下吧,下吧,
我要长大。”我要开花。”
下雨啦。
“噼噼啪”下雨了,
小朋友说:“下吧,下吧,
我要说话。”
分别有感情地诵读诗歌,讲述三首诗的写法,
6、让学生仿照三首诗的写法,当当小诗人,完成下面的填空。放文字放课件:下雨啦。
“滴答滴答,”
下雨啦!
说:“下吧,下吧,我要。”
(通过让学生说雨声词,听老师有感情地朗诵诗歌,学生的思维越来越活跃,但如果就此结束,学生的创造能力还没有真正挖掘出来。这时,我用填空的形式让学生仿写诗歌,让学生从仿到创,领悟写儿童诗的方法,让学生感觉到写诗其实很简单,为后面创作儿童诗打下了良好的基础。)。
你们想不想展开想象的翅膀,自己自由作诗呢?
老师总结怎样写诗:写诗就是把传自己在大自然中看到的动物、植物或者是人物,展开想象,想象成会说话,有动作、有感情,再把自己想到的一行行、分行写下来,然后加上题目和恰当的标点符号,就是一首儿童诗了。当然,要写好儿童诗,还要大量的阅读优秀的儿童诗,多观察大自然,展开丰富的想象,这样,写起儿童诗来就得心应手了!
(设计意图:通过总结写诗的方法,让学生明白其实写诗是件很简单的事情,从而激发了学生写诗的兴趣;然后再告诉学生要真正写好儿童诗,还要多读优秀的诗歌,多留心观察大自然,多展开丰富的想象。这也是写好诗歌的秘诀,如果学生日后能真正这样去做,就不愁写不好诗歌了!而且将受益终生!)。
儿童诗教学设计
1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗,体会诗歌语言特点,仿写《太阳》一诗。
2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗,体会诗人的奇思妙想,指导学生写一首想象诗。
3、让学生体会到:想成为小诗人要拥有一颗爱心,拥有一双发现的眼睛,拥有一个富有想象力的脑袋。
第一课时。
学习《阳光》和《太阳》两首诗,仿写《太阳》一诗。【教学过程】:
一、导入新课。
今天孙老师想成为魔术师,在课堂上把你们每个人变成小诗人,你们愿意吗?怎么成为小诗人呢?我们先来看看人家诗人写的儿童诗。
二、学习林武宪的《阳光》。
1、读熟《阳光》。
2、品味《阳光》。
(1)、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”?
1(2)、“流着”能否改为更恰当的词呢?
3、仿说《阳光》。
(1)阳光在树上,(2)阳光在路上,
三、学习梁上泉《太阳》。
1、齐读《太阳》。
2、品味《太阳》:你认为什么地方写得好?
3、仿写《太阳》(1)、在山顶,
太阳是被;(2)、在学校,
太阳是被;
四、总结两首诗的特点,练写小诗。
1、这两首诗有什么特点呢?
(1)、句子整齐(2)、语句简洁(3)、想象合理。
2、以《太阳》为题,仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。
第二课时。
学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗,练习写想象诗。
一、导入新课。
二、学习管用和的'《夕阳》。
1、自读全诗。
2、欣赏全诗:你觉得这首诗哪里想象特别奇妙?
3、齐诵全诗。
三、学习子鱼的《为天量身高》。
1、读诗。
2、赏诗:你觉得这首诗哪里想象奇妙呢?
3、诵诗。
四、学习丁云的《标点符号》。
1、读诗。
2、品诗。
3、诵诗。
五、总结练写。
1、怎么就能变成小诗人呢?要有“三个一”:(1)、拥有一颗爱心。
(2)、拥有一双发现的眼睛(3)、拥有一个奇思妙想的大脑。
2、练习写一首想象诗:
1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。(像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等)。
2、提示:自然界风月雷电,花草树木,雨点云朵,小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。
儿童画教学设计
教学目的:
1、了解小鸟的造型特点。
2、引导学生通过简单的创意和绘画,表达对小鸟的喜爱的情景和感受。
教学重点:培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的学习兴趣和个性的张扬。教学难点:以有限的知识技能,用自己的方式来表达感受。教具准备:多媒体电脑、实物投影仪。学具准备:绘画纸、铅笔水彩笔。课时安排:二课时。教学过程:
一、创设情境,认识小鸟。
1、小朋友,今天老师给你们带来了一位好朋友,你们想知道是谁吗?(出示小鸟)。
从小朋友们的表情中,老师看出,你们都很喜欢小鸟,今天老师特地带来了许多小鸟呢!小朋友,你们仔细看啊!小鸟来了!哇!那么多小鸟向我们走来了!
2、小朋友,你们发现这些小鸟有什么特点?长的怎么样?
4、小鸟非常聪明,不但会帮助人们做事,而且还会表演节目。小朋友,你们看,上面的小鸟正在为我们表演精彩的节目呢!(出示图片)。
二、激情表达,亲近大象。
1、刚才小朋友们了解了那么多小鸟的知识,而且还看到了一幅幅精美的小鸟图片,那么此时的你想对小鸟说些什么呢?(小鸟你真聪明、小鸟你真能干、小鸟我真想摸你的长鼻子??)。
2、你们的想法五彩缤纷,让老师也深受感染!刚才,有几个小朋友说,想跟着小鸟一起去游玩,这个想法有多有趣啊!小朋友们,你们想不想?现在,让我们一起来实现这些美好的愿望吧!
三、大胆想象。
2、小朋友,刚才你们跟着小鸟,心里觉得怎么样呀?你们跟着小鸟都看到些什么呢?
四、自主选择,表达小鸟。
如果先画好的小朋友,可以和你最要好的小朋友交流自己的作品。也可以拿到前面来介绍给大家,并说说你的感受。
(学生自己讲述,师生点评)(投影仪展示)五、以点带面,超越小鸟。
1、你们说得真好!小朋友,动物是那么的可爱!有了它们,我们的地球才这么生机勃勃;有了它们,我们的生活才这么多姿多彩;有了它们,小朋友们的想象才如此的丰富和有趣!
2、让我们和动物永远做好朋友吧!(音乐)。
第二课好吃的冰淇淋。
教学目标:
1.了解各种各样的冰激凌,体验冰激凌的奇特之处。
2.运用自由、夸张的表现手法,大胆、快乐地描绘冰激凌,培养学生的想象力。3.感受想象的乐趣,培养学生爱想象、敢表现的个性品质。教学过程1.创境激趣。
(1)小朋友们,没有空调热吗?现在的你最想要什么?
(2)提问:你想吃冰激凌吗?你见过的冰激凌都有哪些样子的?2.畅谈想法。
(1)课件播泛画,让学生解析这幅作品的含义。
(1)冰激凌,有各种各样的口味、形状。你想表现什么样的?
(2)冰激凌,色彩瑰丽神奇,但都有一个主色调。你的冰激凌有什么样的主色调?
(3)让学生小组间相互交流、启发,使梦更加生动、完善。
5.学生创作。
作业要求:画一幅自己喜欢的冰激凌6.交流评价。
以买“卖冰激凌”的形式实施评价。学生把自己描绘的冰激凌,向同组同学述说。每组选出最佳“冰激凌”上台讲述,然后进行拍卖,出价最高者且能说出缘由的中标。
第三课大树的故事。
教学目标:
(1)通过回忆、观察,大树的故事了解大树的基本结构(树根、树干、树枝、树权、树叶等)。
(2)培养学生的大树的故事想象能力、儿童画创作能力、语言表达能力,
(3)通过学生活动,引导学生初步认识人与自然的关系,大树的故事激发学生热爱大自然,保护绿色生命的情感。教学重点与难点:
重点;围绕大树的故事的特点进行充分的想象和表现。难点:画面构思和组织。
教学过程:
一、组织教学,导入新课。
1.教师讲一个有关大树的故事2.板书课题:大树的故事。
二、创设情境:
1.提问:大树由哪几部分组成?
2.学生根据教师讲的内容进行想象。
3.学生发表自己的看法(树根、树干、树枝、树叶等。)提问:树上、树下、树洞里可能有什么故事?提问:
邻近的两位同学之间互相讲一讲有关大树的故事。
分小组研究教师提出的问题,每组可以重点研究1~2幅作品。小组代表向全班同学介绍分组研究的情况。
三、小结:总结本节课作业情况。展示其他同学画的“大树的故事”的儿童画作品,引导学生课后进一步大胆表现。
提问:通过这节深你对大树有什么新的认识?今后应如何做?
第四课我喜爱的玩具。
教学目标。
儿童诗教学设计
儿童的天性是好奇的,他们接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁,对于这个年龄段的孩子也尤为适合,容易激发起学生们的创作兴趣。
1.知识与能力:感悟儿童诗的特点,能自主选题,发挥想象,创作简单的儿童诗。
2.过程与方法:通过品读赏析,了解儿童诗的特点,培养学生丰富的想象力,初步掌握儿童诗的创作方法。
3.情感、态度、价值观:激发学生创作儿童诗的兴趣,初步培养学生的审美意识,尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
1.让学生了解儿童诗的特点,并创设情境让学生尝试创作诗。
2.引导学生大胆想象,让童言自然地流淌,童心尽情地表达。
多媒体。
一、聊诗激趣,导入课题。
2.积累了这么多的诗歌,你喜欢诗歌吗?
3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。(板书课题)。
二、赏诗引路,捕捉诗意。
(一)赏读儿童诗《种太阳》。
1.老师给大家带来一首儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?出示儿童诗《种太阳》。
a.指名读,其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?
b.你们喜欢《种太阳》这首小诗吗?你喜欢哪一句,为什么?
在作者的想象中,太阳是可以种的,并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象,让这首诗生动形象,富有情趣,脍炙人口。
师相机板书:充满想象。
2.在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》。
1.儿童诗就是这样简单有趣,老师这里含有一首非常经典的儿童诗,出示儿童诗《不学写字有坏处空》,并范读:
《不学写字有坏处空》。
小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,
表示()()()。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞。
表示()()()。
小虫不知道蚂蚁的意思,
蚂蚁不知道小虫的想念,
怎么办呢?
2.让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3.生:小虫说:“你好啊”,蚂蚁说:“我很好”。
生:小虫说:“我不好”,蚂蚁问:“怎么啦”。
生:小虫说:“嫁给我”,蚂蚁说:“我愿意”。(大笑)。
……。
师:笑过之后告诉大家,儿童诗还有充满童趣的特点。(板书:充满童趣)。
4.师小结:同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象,我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
(三)赏读其他儿童诗。
1.师:我们再来欣赏其他一些生动形象,富有情趣的儿童诗。自由读:
《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2.师:你最喜欢其中哪首诗?为什么?最喜欢其中的哪句?
(总结方法,适时板书)。
比喻:梦——小鱼,一阵风。
拟人:雨——玩。
对比:自己家的——别人家的。
师:大到太阳,小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种,还有什么不能写呢?生活中的一切都是诗,只要你有一双会观察的眼睛,一颗敢于想象的大脑。
3、师小结:修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中,我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
(师板书:巧用修辞)。
三、想象思维训练。
师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们,要写好儿童诗,最关键的是必须拥有丰富的想象力,你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。
老师先来测测大家的想象力,我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象,想象时要把握事物之间的有机联系。当然,我们的想象可以多一点童趣,多一点夸张。
1.直接联想:
蘑菇。
伞、亭子。
高梁。
火把。
太阳。
喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小伞兵、棉絮。
闪电。
拍照。
2.层层联想:
原物。
第一层联想。
第二层联想。
螃蟹。
横着走。
横行霸道。
冰糖葫芦。
甜
生活快乐。
雪
棉絮。
冬爷爷棉衣破了洞。
电线上的燕子。
五线谱。
奏响春天的歌。
树叶。
招手。
欢迎。
3.思维训练:
光有想象力还不够,还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练,其实,每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。
《小太阳》有只老母鸡在下蛋/咯咯嗒、咯咯嗒/一不小心/鸡蛋被石头磕破了(流出了一个金色的小太阳)。
(你为什么要这样想?同流出了一个蛋黄比较,好在哪里?)。
《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把(头发)忘在外面。
《圆规》圆规是个(舞蹈家),他总是(踮着脚),跳个不停。/可惜他只会跳(圆圈舞)。
《星空》老师是一个美丽的月亮,我们是(57颗闪亮的小星星),那教室是。
(一个美丽的`星空)。
《树叶》嫩绿的叶子是大树的(小手)/在微风中轻轻招手,唱起沙沙沙。
的迎宾曲,正在欢迎春姑娘的到来。
四、尝试创作,步入诗意。
2.现在就请同学们张开想象的翅膀,一起来看大屏幕。
出示:蓝天是摇篮,
摇着星宝宝,
白云轻轻飘,
星宝宝睡着了。
自由读,指名读。
出示:
大海是摇篮,
a.谁会填一填?
b.大海是个丰富的世界,还有吗?
c.还有什么是摇篮,摇着什么宝宝?写下你创作的儿童诗,你可以这样写(出示模式):
3、(播放旋律优美的音乐)学生自由选择创作,教师巡回指导。
4、展示诗作,交流评价。
师小结:你们真是一个个小诗人,从你们口中流出的,就是一个个美丽的诗句。
五、总结:
同学们,今天我们学习了好玩的儿童诗,愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田,希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀,自由自在地遨翔,最后成为一个个童诗高手,当然只有多看多想多写,才是创作成功的秘决!