护理是一项多元化的工作，包括对病症的诊断、治疗和预防，以及对患者和家属的心理支持和教育。以下是一些护理技巧和注意事项，希望对大家的工作有所帮助。
推铅球可逆教学法的应用教育论文
信息化时代，计算机在人类社会中的使用日益广泛，成为人们日常生活不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，计算机教学逐渐受到人们的重视，并且在现今学科教学中占据重要地位。然而，针对我国中职计算机教育现状，其间存在一定的问题，尤其在学生基础较差，难以跟上教学进度等方面的问题表现明显，严重影响整体教学成效。本文通过对分层教学法的研究，重点在于加深人们对分层教学法的理解，进而为中职计算机教学方法的革新提供新思考。
由于各类因素的影响，每个人在接受程度、输出水平和领悟能力等方面都存在较大的差异。然而，由于受到传统有教无类观念的影响，分层教学法成了一种教学理念。中职教育作为我国教育事业的一个重要组成部分，为社会发展输送了大量优秀人才。但受到高等教育发展的影响，中职教育在发展过程中面临巨大压力。中职教育存在一些明显的缺陷，学生基础较差，在知识掌握能力上存在一定的缺陷。中职计算机教学是一门对学生能力要求较高的学科，只有通过分层教学法的实施才能使学生获得全面发展。因此，分层教学法其实就是对学生因材施教，即教师依据学生的学习能力和接受能力等，对不同层次学生采用不同教学方法，目的在于使每位学生都能获得知识提升［1］。分层教学法的本质是一种以人为本的思想，重视每位学生的发展，强化整体教学效果。
2.当前中职计算机教育存在的主要问题。
当前中职计算机教学主要存在两方面内容：其一，学生对计算机基础知识掌握程度不同。从生源上看，中职院校学生大部分都源于初中学习成绩相对较差的学生，学生初中毕业后即可入学，在文化知识掌握上比较匮乏。加之，他们能够真正学习和掌握计算机知识的机会较少，对计算机的功能和认识都比较匮乏，基础不够牢固。然而，部分学生生活在城市，或者从小就广泛接触计算机，这部分学生对计算机的认识更加深刻，并且基础知识相对较坚实，导致中职院校学生出现严重的参差不齐现象。其二，不同学生在知识学习能力上存在差异。由于学生本身在计算机基础知识上表现出较大的差异，导致学生在正式的课堂学习过程中，对新知识的吸收表现不同。对于那些基础又好，学习能力又强的学生来说，学习新的计算机知识相对更加容易；对于那些基础知识本身就不牢固，并且学习能力相对较弱的`学生来说，其对新知识的学习和吸收会更吃力。长此以往，如果教师不善于采取一定的措施加以解决，就会使基础较差且学习能力不强的学生逐渐失去信心，严重影响课堂教学成效。
差异性在学生之间普遍存在，然而为了能够有效强化中职计算机教育效果，应该采用分层教学方法，对处于不同教学水平的学生因材施教。然而，要想分层教学取得良好的教学效果，就需要掌握一定的方法和技巧，实现学生的共同发展。为此，需要从以下几个层次进行努力：第一，在实施分层教学法之前，教师要做好充分准备。即首先对学生基础知识掌握情况进行全面调查，通过与学生主动交流与沟通了解学生的实际情况。其次可以对学生学习能力进行宏观评估和测试［3］。在此基础上，对学生进行分层，在这一过程中教师一定要保证评估结果的准确和可靠，因为有效的学生分层是进行分层教学的基础和前提。第二，由于进行计算机教学之前，教师对学生的具体情况已经进行全面了解。为此，在实际教学过程中，对于基础比较扎实的学生，由于其在计算机基础知识的掌握上比较熟练，因此教师在实际教学过程中不应再过多强调计算机基础知识，把学习重点转移到对计算机技能的掌握和知识的深度学习上，努力提高他们的理论水平和实际操作能力。对于那些能力稍弱、基础掌握不够扎实的学生，教师要加强基础知识训练。教师要尽可能采用一些高效快捷的方法帮助他们快速掌握基础知识，尽量缩小他们与基础较好的学生之间的差距。第三，对于教师来说，实施分层教学，教师要做好充分的备课分层。在备课过程中，教师要依据分层结果和实际，坚持教与学相结合的原则，在认真研读教材的基础上，确定授课的具体步骤，尤其对于不同层次的学生需要掌握的知识和成效要全面理清，不可混淆。在正式教学过程中，要注意对于不同层次的学生使用不同学习方法，全面激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的环境中获得知识。
结语。
在中职计算机教学过程中，学生的差异普遍存在，为了有效解决难题，达到良好的教学效果，教师需要采用分层教学方法。通过分层教学法的实施，实现对每位学生的因材施教，从而对学生能力全面提高具有极大的促进作用。将分层教学运用于计算机实际教学中，教师要注意掌握方法和技巧，在实施之前对学生的情况有具体了解，并以此进行分层，在此基础之上，对教学内容和方法进行设计，充分发挥分层教学法的最大优势。
护理教育WPBL教学法的应用论文
摘要：探究在妇产科护理教学中采用pbl教学法的应用效果。此教学方法作为一种重要的教学方法来自国外，将其引用到妇产科护理中，结合传统教学法，教学效果较为满意。在课前将教学课件做好充足的准备，在课中将pbl教学法循序渐进的进行应用，培养学生的能力，以此将教学质量得以提升，为妇产科护理质量的提升提供可靠条件。
关键词：pbl教学法；妇产科；护理教学。
pbl教学法作为一种教学方法，主要将问题作为教学的前提，教学主体为学生，而教师只发挥教学引导的作用，让学生养成自学及小组学习的习惯，提升学生的学习积极性。本研究主要探讨pbl教学法应用于妇产科护理教学中的重要价值，为妇产科教学提供一种合理、有效的教学和学习方法。
1、pbl教学法的优势。
相比于传统教学法，pbl教学法将填鸭式教学方式转变为启发式教学方式，此种教学方式将学生作为教学的主体，而教师则作为教学的主导，将学生独立思考的能力激发出来，使学生主动对信息仅收集和处理，从中对新知识进行汲取。教师将教学问题的疑点、难点及重点进行讲解，指导学生带着问题看课本，以此将疾病产生的原因、结果及病情转变的知识进行掌握，并且在妇产科护理教学中引用经典案例作为课堂讨论的素材，结合课本中的理论知识，在讨论中将疾病的一般规律性反映出来，同时也将疾病的特殊性反映出来，以此学生对疾病的认知程度得到了一次质的飞跃，通过此方式将学生判断问题及分析问题能力提升［1］。
在传统教学中学生在课堂中只负责看和听，教师一味的灌输，很少提出问题，也很少去启发学生。而pbl教学方法与传统教学方法恰恰相反，教学中心为问题，教学主体为学生，将学生学习的积极性和自主性调动起来，培养学生的.学习兴趣，并培养其自主学习的能力，以此转变被动学习的学习状态［2］。以课本中教学内容为基础，教师以典型病历作为教学的手段，对学生进行提问：患者所患疾病的名称是什么？该疾病的诊断依据是什么？以病历资料为依据，对患者进行护理时，要将哪些信息进行收集？以此为有效的护理提供依据，以此在临床实践中有效的配合医生治疗。对护理问题的重点和次重点进行排序，对护理方案进行制定，并付诸实践。教学的目标为问题，教师提出问题，学生带着问题对相关文献及书籍进行查阅，将基本理论及研究新成果进行掌握，在课堂上进行讨论，实现知识的共享，优势互补，以此将教师提出的问题进行全面解答［3］。
3．1课前准备充分。
教师要充分把握学生的知识水平和能力，并对学生进行引导，做好新课程的准备，让学生从心理开始适应接受新知识，教学方式可首先为多媒体课件集体教学，将知识主干讲清楚，之后举出典型病例，对其进行分析和讨论，实现课堂的有效互动。pbl教学方法的应用为课前准备及教师均提出了更高的要求。由于一种疾病包括大量的基础课程，比如遗传、病理、生化、生理、解剖等，因此，教学要对此疾病的相关知识进行充分掌握，备课要充分，病例选择要具有典型性，设置的问题要合理，将学生提出的问题进行准确的回答。同时针对讨论进行总结和归纳，进一步加强学生的记忆［4］。
3．2提升基础训练的重视度。
病例选择要简洁，以教学内容为基础对素材进行组织，课前准备做足的基础上，在课堂上先对教材内容进行精讲，讲解教学大纲中的疑点、难点及重点，提升基本知识、理论及技能教学的重视度，告知学生基础教学的重要性和必要性。之后将问题引入，让学生与理论相结合，对问题进行分析。问题设置要符合学生的知识水平，使学生通过思考和讨论就可将问题解决。在教学中教师可以合理教学一些理论知识及研究进展等内容，对学生进行引导去探索新的知识。
3．3实践教学的重要性。
pbl教学是否成功在于学生对此教学方法是否接受，同时学生的学习积极性是否高涨，在教学实践中才能去掌握程度。比如，在讨论案例时，要多设置一些问句，以此对学生对所学知识牢固性进行检查和掌握，提升学生对知识的认知水平。在实践中对教学内容进行巩固和检验，如果条件允许，可以到医院病房中见习，教师对学生进行指导，以此采集、评估病历，对护理病例进行书写，将护理方案制定出来，对学生的实践能力进行考核，以此对所学知识及技能进行巩固［5］。在妇产科护理教学中应用pbl教学方法，将临床护理的实践过程再现，在教学中让学生掌握妇产科疾病的护理常识，让学生对妇产科新进展、新技术得以了解。同时要让学生明确作为一名护理人员的责任心，将学生学习的积极性和主动性提升，使其学习兴趣被激发，提升教学效果，充分利用教学方法的优势，促进妇产科护理质量的提升。
参考文献。
护理教育WPBL教学法的应用论文
生物课的教学方法很多，目前主要有讲解法、发现法及程序法等。教师要根据具体情况，适当应用，才能收效。在教学中常以一种教学方法为主，结合其他教学方法加以运用，如用讲解法进行教学，中间也可穿插一些启发谈话、自学阅读、发现、实验、练习等方法，不过以讲解法为主。
程序题综合教学法也可叫主题分段教学法，它是一种新的教学方法，可在各种学科及课的类型中加以应用，它是吸取著名的程序教学法的原理，结合我国目前的情况加以发展改进创立。程序教学（programmedinstruction）是美国哈佛大学教授（行为主义心理学家）根据雷西（教育心理学家）的自动学习机而创设的机械程序教学进行。它的原理是根据哥伦比亚大学教授桑代克的学习定律（效果律、准备律、练习律），这种教学机器又叫斯金钠教学机，后来又进一步发展用非机械的程序教材进行教学。程序教学法近年在很多国家中实地应用，效果显著。为了丰富我国生物教学内容，笔者加以改进，主要用非机械的程序教学法，结合讲解、自学阅读、观察演示、检测练习及问题解答等综合方法进行。
程序题综合教学法教学目的明确、逻辑性强、重点突出、循序渐进、学生积极性高，能认真学习，因材施教，反复练习，教师能及时了解教学效果，又能结合电子计算机进行。
程序题综合教学法的课时计划在课的类型、教学目的，教具上与其他教学法相似，但在教具上要准备程序题图表（可制成挂图形式）及学生答卷等。在教学过程中与其他教学法大不相同。首先教师要根据教材内容，按次编写程序课题，注意重点难点，课本内容逻辑性等，列出问题。问题要具有吸引力，每一问题或图表作一分段主题挂在讲台上，也可将分段主题写在黑板上，比较节约，大的主题下也可再分小的主题，使学生思考和解答，然后叫学生自行按次阅读教材，使学生自愿或由教师指名答复，必要时进行讨论，再由教师正确总结解答，这样一个题目一个题目的提出，解答讨论总结将教材内容讲完。为了增强理解，反复练习，再由教师提出重点难点讨论讲解，最后可给题目答卷使学主进行书面解答，可使学生互相评分，这种教学法可不留给学生家庭书面作业。
现将九年制义务教育课本“生物”（华师大、上海师大编写，上海科技出版社1994），“细胞”一节程序题综合教学的课时计划列下供参考。
1课的类型：
新课。
2教学目的：
使学生了解“细胞”是构成生物的基本单位、动植物细胞的`结构和异同以及细胞的分裂繁殖和生长。
3教具及器材：
程序题图表（可制成挂图形式）。挂图：虎克像及其自制的显微镜及软木细胞图，现代显微镜，动、植物细胞模式图，细胞的分裂和生长图表，学生书面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果实，白菜或青菜（小白菜）叶柄。模型：细胞结构等模型。
4教学过程。
4．1教师在组织教学后，可提问1～2个“绪论”中问题，如什么是生物学，怎样学好生物学等，也可不复习前课直接讲新课。
4．2教师按次出示程序题有关图表，并宣读程序题。
程序题（分段主题）1：细胞是谁人发现的？怎样发现的？怎样才能看到细胞？教师然后使学生阅读“细胞”一节后，讨论、解答、总结。
程序题2：动物和植物细胞结构有哪些？有何异同？教师使学生阅读（1）细胞的基本结构一段课文，然后结合细胞结构图表模型使学生解答，讨论综合题，这一段是本课的重点和难点，应加强学习。
程序题3：切割西瓜、番茄等果实时，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的叶柄流出汁液是从那里流出来的？使学生思考讨论，解答总结。
程序题4：细胞是怎样分裂的？使学生阅读（2），细胞的分裂一段文图（课本11页），进行解答讨论。
程序题5：细胞是怎样生长的？生物都能由小长大，这是为什么？细胞的那些特性和它们的长大有关？使学生阅读（3）细胞的生长一段，讨论解答总结。
程序题6：见课本，细胞的生长下，你知道吗？一段，使学生阅读解答。最后教师可对本课内容重点作一总结，也可出几个题目（书面答卷或板书）使学生解答，互相评分。
护理教育WPBL教学法的应用论文
体育教学中，顺序教学法是按照动作组成部分的先后顺序进行的。如跳高，它的动作顺序是助跑、起跳、过竿和落地。教学时，如果按这样的顺序进行是有利于学生形成完整动作的概念，充分认识和掌握各组成部分间的内在联系。但是，在运用对立统一规律来认识和研究运动技术的教学方法时，发现顺序教学法并不是唯一的方法，与其相反的非顺序教学法也是存在的。如推铅球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分组成，最后用力和出手是推铅球的关键所在，滑步仅仅是赋予铅球的加速度。这种与动作的原有顺序相反，技术动作较为复杂，关键部分处在动作过程中的教法就是可逆教学法。
一、“可逆教学法”的程序与手段。
“可逆教学法”是通过反向的顺序对推铅球的顺向教学顺序改为由后向前进行教学。
1、学习最后用力和出手技术。
采用超等长式俯卧撑练习。当手臂向上撑时，作爆发式的伸展，并结合持球原地练习，体验铅球出手的感觉。
2、学习滑步和最后用力技术。
采用斜坡练习法。如利用上坡学习纠正由于右腿蹬地不充分而出现的臀部后坐；利用下坡学习和纠正因摆动腿落地不积极而导致滑步结束后的动作停顿。结合原地持球练习，反复体验蹬转技术结合；采用“发现法”组织学生分组讨论，发现滑步与最后用力衔接技术的重要性，教师对学习情况进行点拨。
3、学习滑步技术。
采用橡皮筋牵引练习。方法1：将橡皮筋两端固定在地面上，橡皮筋的中部挂在练习者的踝关节处，练习者站在投掷圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加学生蹬地脚滑步的距离，缩短滑步结束时两脚间距离；方法2：将橡皮筋一端套在练习者的手腕上，另一端由帮助者牵拉控制，可阻止练习者上体过早抬起和转体。在出手前，使身体保持良好的“超越器械”姿势。
4、学习完整技术。
在完整技术练习中，采用分组练习（可按学生运动能力进行同质分组或合作型分组教学），提高学生参与活动的兴趣。在各组练习中，根据学生的实际情况，采用实心球代替铅球，逐渐过渡到铅球。铅球的重量应逐渐增加，以减少学生的紧张心理。最后采用教学比赛的练习形式，提高学生练习的'趣味性。
二、“可逆教学法”与顺序教学法的比较。
教学中究竟应当采用何种方法，要依据动作的难易程度和动作关键部分的位置来定。“可逆教学法”从反向学习程序上看具有以下特点：消除学生紧张和恐惧心理，有益于培养学生动作中支配身体的能力，提高学习积极性，满足学习欲望，尽快获得成功的体验；重点技术从第一课开始直到结束在课堂上重复出现，保证学习时间和次数；整个教学过程注重各个技术的有机衔接，有利于技术动作的掌握，并根据学生的个体差异，区别对待，形成个人的技术特点，有利于学生学习能力的培养；通过讨论、评价和指导，形成良好的学习氛围。
“顺序学习法”从学习滑步开始，过度重视“低重心、大幅度”而忽视了蹬转技术的有机结合，容易导致“掉肘”或“臀部后坐“等错误的产生。这些欠缺是学生无法完成练习和提高技术质量的重要因素。
三、“可逆教学法“应注意的几个问题。
1、在学习中，教师应积极引导学对整个动作、局部动作或动作某环节能否采用可逆性练习进行探究。
2、激发学生运动兴趣，发挥学生的想象力，进行创造性学习，加强学生的心理素质训练，形成克服困难的坚强意志品质。
3、关注个体差异和不同需求，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
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（1）确定教学目标。课程教学目标是指在大学生心理健康教育中运用案例教学法应达到的效果，即激发学生的兴趣、运用所学的心理健康知识参与讨论，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，增强助人自助的心理调适能力，达到心理健康教育的目的。
（2）搜集教学案例。案例教学法的运用，其关键在于案例，重点是案例的分析过程。出于教学的需要，案例教学法所选择的案例应具有实用性和典型性。“大学生心理健康教育”课程中运用的案例有其特殊性，某一个心理案例中通常会包括若干个心理问题，并且造成的问题产生的因素也是多元的。这些案例素材十分丰富，既包括心理实验、典型心理个案分析，也包括了学生身边的生活和思想实际等等。
（3）选择并制作案例。根据教学大纲的要求，课程将情绪与压力管理、人际交往及恋爱心理作为教学的重点、难点。我们在案例的选择上也将以上述重点、难点为依据，选择信息体量大且有典型代表意义的案例。在选择案例的时候，除了要考虑所讲本章节的内容外，还要考虑课程前后的连贯性，以便学生能通过案例讨论分析系统掌握所讲授的心理知识。选好案例后，任课教师可以根据上课内容的'需要和案例篇幅、难度的需要，灵活选择视频、文字、口头阐述等案例形式，力求达到吸引学生、激发学生学习兴趣的目的。
2.1.2学生课前准备。
（1）学生组建讨论小组。在案例教学法中，学生的主要任务是针对案例进行自主探究、群体合作式的学习，讨论分析其中出现的问题，找到解决办法。为了增加师生互动、生生互动，提高学生参与教学过程的积极性，我们可以适当借鉴“项目管理”的理论，将学生分成若干小组，小组设立组长，设计组名、旗帜和口号。分组的时候，任课教师还可以给学生们设置一些和上课内容相关的问题，让学生根据问题情境选择自己队伍的成员。这种做法的优点是学生在选择合作伙伴时，能够事先考虑到全体小组成员的包括思维方式、行为习惯和心理预期等关键问题，会大大缩短小组从组建到规范阶段的磨合期，从而促进后续的学习过程中的彼此信任、配合默契，使讨论活动能够更加有效进行。
（2）学生预习相关知识、熟悉案例。教师要充分研究案例，精心设计案例的问题。出于教学的需要，案例问题既要难度适中，又要和所学过的心理知识有密切的联系，同时还要对可能超出预计内容范围的一些问题有所预备。由于课时有限，为了维持正常的教学进度，任课教师应提前将文字、视频等案例材料给予学生，好让学生形成对心理案例的基本思考，提前做好准备。
2.2实施阶段。
2.2.1教师呈现案例，提出问题，实施引导。
为了能使学生更好参与心理案例讨论的过程和把控上课节奏，任课教师要注意引入心理案例的时机。最好是在上课之初抛出部分心理案例，提出要解决的问题，继而引出本节课的知识点。随着课堂学习的深入，再将心理案例的其他部分呈现给学生，用当节课所讲的知识进行分析，以加深学生对该理论的理解，起到画龙点睛的作用。此外，正如上文所述，案例教学法的案例呈现方式是灵活多样的，如视频、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大学生心理健康教育”课程教学应根据教学内容需要和大学生的认知特点，灵活地使用案例呈现的方式，充分调动学生参与互动学习的积极性和主动性。与此同时，根据实际心理案例和学生课堂中讨论的情况，任课教师可选择其中的关键点和争议的焦点进行反复的呈现，以达到提高教学实效性目的。
2.2.2学生进行小组讨论。
案例教学法的运用，其最关键的环节是案例的讨论过程。为了最大限度激发学生参与讨论的积极性，提高讨论效果，要对小组内部进行责任分工，并要求小组成员根据不同的心理案例问题实时调整所担任的角色。通过分工协作，角色转换，小组中各个成员将自己的知识、见解转化为小组成员之间共享的学习经验，使成员之间相互启发、相互补充，实现共同进步。另外，在小组讨论的过程中，任课教师要起到监督和指导的作用，一方面能够使学生感受到教师对自己讨论过程的重视而更加努力，另一方面，教师在监督的过程中，能够及时发现学生讨论时出现的偏差，予以及时的纠正和指导。
2.2.3开展班级交流讨论。
小组讨论结束后，各个小组将本组的观点和结论在班级进行分享，其他组可以对此发表看法，从而使全班各组在交流合作的基础上产生新的认识。为营造一个热烈而又有序的课堂交流环境，任课教师要提醒其他小组认真聆听，做好笔记，同时以温和的态度对发言的小组做出正面评价和鼓励，甚至可提供一些物质奖励。这样使学生能更加感受到教师对于其观点的重视，从而更加积极地参与之后的讨论，此外能够保证其他小组保持较为高度的注意力，营造井然有序的课堂环境。实践表明，这种引导方式对于此后的课堂交流起到了积极的影响。此外，针对班级交流的过程中讨论偏题或陷入僵局的情况，任课老师不应立刻打断，因为离题、偏题也是一种思考问题的表现。但是由于课堂时间有限，任课教师首先采取鼓励的方式，然后再告诉学生其思路过于发散，比较适合其他章节或其他学科的内容，可以留在课下与同学探讨，从而及时将学生引回正确的方向，使与教学内容相符合的交流能顺利进行。
2.2.4教师对案例讨论的总结。
案例的总结评价对于案例教学而言具有画龙点睛的作用。任课教师应及时针对学生的发言予以评价和引导，指出其表述不严谨或错误的地方，使学生能够意识到自己的问题所在，得出正确的结论。对于能够提出创新性观点的学生，任课教师要鼓励其他学生学习其勇于探索的精神；对于有争议的观点，则要引导学生为自己的观点寻找正确合理的理论依据；对于明显错误的观点，研究者一般不会明确指出是哪个小组的观点，因为在教师讲解的过程中，学生往往会意识到自己的错误观点，如果教师刻意指出的话，可能会影响到学生甚至整个小组的积极性。
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分组分享教学法就是在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。更为重要的是，在运用得当的情况下，分组分享教学法不仅能充分调动初中英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习英语的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。经过实践，我发现分组分享教学法是对合作教育的创新。它符合当代中学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。
二、分组分享教学法在初中英语教学方面的具体运用。
1.先摸底，后分组。
分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。我采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式弄清了他们对所学习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学科上的学习态度、学习习惯等。
在完全摸清了全班学生的英语学习现状之后，我把45名学生平均分成9组(小组的个数可以按学生总数灵活组成)。每个组内学习能力上、中、下三种层次的.学生数目相当。英语成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”，总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。让具有“特殊个性”的学生当副组长有如下的好处：一是他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。二是身为组长的责任意识迫使具有“特殊个性”的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。
这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点有二：一是便于学生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力；二是便于教师的指导检查。教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助。
2.明确目标，合理量化。
我把学生分成9组(每组5人)后，建立了表格(略)：
(注：课堂纪律至作业质量5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分)。
该表格正负组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如a组长记录b组成员，b组长记录c组成员。为了确保公正，我要求学生做到：(1)无两组正组长相互记录对方组员现象。(2)正组长所记录的小组每周更换一次。(3)我随时检查，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其它组正组长记录该组成员的得分情况是否吻合。
3.合理运用正负分激励方式。
根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式如下：
正分：
(1)全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且我利用校信通平台发信息告知全班家长得正分的学生名单，以作表扬。(后来家长和学生的反馈情况证明，学生非常看重该项奖励。)。
(2)所有小组个人得分前2名的学生平时分加2分。(该项奖励确保努力付出的学生不受挫――即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可。)。
负分：
(1)全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2分，并由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节英语课前以书面形式告知英语老师，并在下周英语学习过程中努力改变小组落后的状况。
(2)因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。
这种正负分激励的方式让学生懂得：只有合作分享才是硬道理，单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。
有了为本组争光的集体荣誉感，学生就会产生积极向上的强烈愿望，就会更加主动地发挥创造力，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使本小组更具凝聚力和竞争力。同时小组荣誉感也是一种约束力，它使学生因自己不能为本组争光或因做了有损于小组荣誉的事而感到愧疚。英语学习上很快便形成了组内互帮互学，组间互比互追的喜人氛围。
三、成果。
分组分享教学法实行一个学期之后，我对我所任教的两个班级学生的英语学习现状作了分析后发现，参与分组分享教学法的班级中喜欢英语课的人数较之前有大幅提高，班级的英语成绩也比实施分组分享教学前提高了近20%。
综上所述，分组分享教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发原本英语课堂上具有“特殊个性”的初中生群体学习英语的热情，使他们的自尊心和自信心得到极大提高；同时分组分享教学法也能促使全班同学在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上、荣辱共享，使全体学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐，从而有效地发展了学生“自主学习的能力和合作精神”。
推铅球可逆教学法的应用教育论文
案例教学法是以学生为中心的教学方式，其基本宗旨在于，充分发挥学生学习的自主性。心理健康教育作为一门实践性较强的课程，采用案例教学法，把实际的心理案例引入课堂，在教师指导下，通过组织学生参与案例分析、角色扮演、体验活动等方式，强化理论学习，提高学生分析问题和解决实际问题能力，让学生形成独立思考和学习的习惯，可以使学生成为活跃在课堂中的真正主体。
1.2案例教学法有利于学生对抽象理论知识的理解与掌握。
任课教师采用案例教学法，通过案例将抽象难懂的理论知识以具体、易懂的方式呈现在学生面前，符合大学生的认知特点，能帮助他们更好地理解和掌握心理健康知识和技能。比如讲到人格障碍中的强迫性人格障碍，如果只是从概念和特征等理论层面对强迫性人格障碍进行阐述，一则枯索乏味，二则艰涩难懂。但假如我们采用案例教学法，通过具有代表性的强迫性人格障碍的个案分析，给学生直观地展示强迫型人格障碍的基本特征，学生会更容易理解和掌握。
1.3案例教学法可以充分活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
案例教学法在教学形式上比传统教学方法增加了更多的师生互动、生生互动，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽。这种活跃、和谐的氛围正是提高心理健康教育课程教学实效的重要条件之一。
1.4有利于满足大学生的心理需求，助人自助，促进身心和谐。
大学生的心理有其特殊性，他们思想上趋于独立，对外界的看法常常带有质疑和批判的倾向，乐于在心理上进行自我反省。在心理健康教育课中运用案例教学法，将大学生引入心理问题情境，让其积极参与讨论、分析和探究。这对大学生心理特点给予了积极的回应，在一定程度上满足了他们的心理需求，他们深入案例情境也能更好了解社会并融入现实社会事件中，促进身心和谐发展。
护理教育WPBL教学法的应用论文
摘要:。
大学生心理健康教育是高校普遍开设的一门公共必修课，其目的在于促进学生心理健康，提高学生的心理素质。本文主要探讨了案例教学法的含义及其在大学生心理健康教育课程应用的必要性，并介绍了案例教学在该课程中的实施。
关键词:。
大学生心理健康教育是一门集知识、体验和行为训练为一体的综合性课程。鉴于课程的特殊性，为了提高大学生心理健康教育课程的教学效果，一些任课教师在课堂教学中大胆引入了案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师通过对案例的讲授和分析,让学生学到“活”的知识。实践表明，案例教学法是一种有效的教学方法。教师借助它既能传授心理健康的理论知识，又能让学生深入实际案例情境，使学生在情境中体验，在训练中提高，增强学生分析和应对心理健康问题的能力,从而达到心理健康教育的目的。
PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文
妇产科是专门研究女性生殖器官疾病的病因、诊断、防治,以及妊娠分娩的病理生理变化的临床科室。由于妇产科研究的内容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其临床护理工作也具有不同于其他科室的特点。我院为进一步提升妇产科的护理工作质量,特引入了人性化护理模式,结果如下。
1一般资料与方法。
1.1一般资料。
将6月~6月在我院妇产科进行住院治疗的140例患者作为研究对象。患者年龄19~57岁,平均(40.8±6.2)岁,病程3d~12个月,平均(4.3±1.8)个月。文化程度:初中及初中以下35例,中专及高中64例,大专及大专以上41例。其中乳腺疾病23例、子宫肌瘤27例、剖宫产18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宫颈炎17例、多囊卵巢综合症11例。按照入院时间先后顺序分为对照组(70例)和研究组(70例),组间年龄、病程、文化程度、疾病类型一般资料比较均无统计学意义(p0.05),可进行比较。
1.2方法。
两组患者入院后均按照常规护理模式进行护理,包括对症治疗护理、症状评估、监测症状体征变化、遵医嘱进行护理配合等等。研究组患者在此基础上增加人性化护理干预措施,措施如下:。
(1)护理人员要主动、积极地与患者进行沟通,了解患者的痛苦,有针对性地予以心理疏导,以减轻患者的焦虑情绪。同时向患者讲解疾病及治疗相关知识,列举治疗成功的案例,以增强患者的治疗信心。
(2)在住院期间,护理人员要多询问患者的感受,掌握患者的病情变化,以便主管医师及时调整治疗方案。
1.3观察指标。
(1)护理前后,分别运用hama(汉密尔顿焦虑量表)评估两组患者的焦虑程度,评分越高焦虑程度越严重。
(2)运用我院自行设计的《护理质量评估表》评估两组的护理质量,评分越高,护理质量越好。
(3)由参与治疗、护理的护士、医生共同评估患者的治疗依从性,结果分为好、一般、差。
1.4统计学方法。
运用spss20.0软件进行数据处理,数据比较进行t检验(计量)或卡方检验(计数),p0.05,差异有统计学意义。
2结果。
2.1hama评分。
护理后,两组的hama评分均有所降低,研究组护理后的hama评分明显比对照组更低,p0.05。
2.2护理质量。
护理后,研究组的护理质量评分为(95.3±1.6)分,对照组的护理质量评分为(82.8±2.1)分,组间比较有明显差异(t=39.613,p0.05)。
2.3治疗依从性。
研究组治疗依从性好者占90.00%,显著高于对照组的74.29%,p0.05。
3讨论。
据流行病学统计资料显示[1],我国近年来的妇产科疾病有明显的上升趋势,尤其是妇科肿瘤、生殖器炎症、内分泌紊乱等妇科疾病的患病率升高趋势更加明显。妇产科疾病的发生,让患者承受巨大的心理压力。妇产科作为专门针对女性相关疾病、生产分娩创设的临床科室,本身具有一定的特殊性,故妇产科临床护理工作对护理人员的综合素质有着较高的'要求。作为护理人员,除了要密切配合临床医师对患者进行治疗操作外,还必须不断增加自己的业务知识储备,提高护理操作技能,以满足患者日益提高的护理服务,促进患者康复[2]。本次研究结果显示,实施人性化护理的研究组,护理后的护理质量评分明显比对照组更高,hama评分明显比对照组更低(p0.05)。这说明人性化护理干预能有效提高临床护理质量,缓解妇产科患者的焦虑情绪。结果还显示研究组的治疗依从性明显优于对照组(p0.05)。这主要是人性化护理模式使患者的治疗依从性得到有效提升。综上所述,对妇产科患者实施人性化护理,有助于减轻患者的焦虑情绪,建立良好的护患关系,提高患者的治疗依从性,值得推广。
PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文
当前大多数医院中的妇产科实习教学体系中，对于pbl教学法的利用也有了一定的成效，从其实际应用来看，它的基本模式是首先进行临床问题的提出，然后再对临床问题进行解决处理，最后再形成临床医嘱报告。
2.1临床问题的提出。
在pbl教学法的实际应用中，它所包含的问题是整个妇产科实习教学的关键，我们以妊娠高血压疾病的诊断和解决为例来进行分析。首先,要做的是由主治医师带领实习学生在病床前对病人进行综合的诊断，收集和掌握诊断的资料，其中就包括对病人病史和临床查体的询问，这一过程要以学生自己来完成，主治医师起到辅助协调的作用；其次,再在事后对这一过程进行综合评价，在评价的基础上依据病人疾病诊断的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血压疾病？
(2)妊娠期高血压疾病的病理生理变化特征是什么？
(3)这种疾病对母子会有什么影响？
(4)妊娠期高血压疾病的分类和诊断标准是什么？
等等的一系列问题，问题提出后由学生进行分小组的讨论，要对诊断依据进行完善需要对病人再进行哪些检查？下一步的诊断和治疗要怎么进行？需要注意的是，对于问题的设置一方面可以是妇产科理论知识；另一方面也可以是与诊断学理论知识相关的内容，也可以是和内科、外科相关的临床问题等，例如：询问病人是否有高血压病史？这是pbl教学法问题提出的表现。
2.2对于临床问题的解决过程分析。
按照pbl教学法的实行要求，采用小组讨论模式，由主讲医师和约4名实习学生构成小组。具体的讨论开展时间与学生自身的理论知识掌握程度有关，如果理论知识掌握充足则可以在查询完病人之后进行，反之如果学生的理论知识准备不足的话则要在次日进行。对于实习学生来说，还可以在进行讨论前利用网络资源、图书馆等来了解与这方面相关的内容和知识，这样在讨论与问题相关的临床资料和信息的过程中，学生也可以在相互合作中发现自身存在的不足并进行弥补。在掌握相关理论知识后，对病人进行诊断，制定诊断的方案，包括诊断思路、诊断依据以及诊断方法等，在主治医师的辅助下获得完整的诊断结论和依据。从这一过程的开展流程来看，它是教学法的重点所在，在主治医师的合理安排和组织下，可以培养学生的临床实习实际分析问题和解决问题的能力。
2.3医嘱报告的形成。
实习学生在分组讨论分析后，要把各自的资料数据进行归纳和整理，并把获得的信息在进行讨论的过程中进行相互交流和补充，进而形成一个健全完整的妊娠高血压疾病的诊断治疗方案，并保证这个方案具有很好的可执行性[2]。在临床实际工作开展中，病人的临床病历书写和开具临床长期和临时医嘱实质上是对主治医师进行全方位的一种考核，包括理论知识和实践水平。同时为了进一步的完善和鉴别诊断结果，还要对学生做出相应的问题提问提示，以便于进行深层次的临床查体和辅助实验室检查。总而言之，学生小组讨论后的病历书写和医嘱报告是学生对于这种病例的全部临床诊治以及心得体会的总结，代表了学生的实际医疗水平，医嘱报告编写完成之后，主治医师也就是教师要对每一位学生的病历书写和医嘱报告中存在的不足之处进行指明和评价，然后对学生进行辅助指导共同修补和改善，在后期的临床实践中对治疗效果进行观察和评价。此外，这几个环节属于是后续工作，它也可以在主治医师的带动下利用pbl教学法进行，指导实习学生在整个过程中进行观察学习和记录，包括从妊娠高血压疾病入院到住院再到治疗完成出院整个环节，这样在实际的病例演练中，就可以使学生最大程度的把握这种疾病的相关诊治要点，对其诊断依据和采取的方法有熟悉，对其中的重点和难点也有明确，这也就实现了真正的锻炼和培养学生的临床思维能力和动手操作能力。
启发式教学法在西方经济学教学中的应用研究教育论文
体育课具有不同于一般文化课的特殊性，它重实操性，因此很多教师容易在心理上轻视备课环节。篮球教学中，游戏教学法的应用，是一个非常复杂的过程和体系，需要在游戏的选择、实施、组织、监控、评判等方面进行合理安排，教师应该在心理和意识上高度重视备课环节。对于体育课来说，教师们也可以采取集体备课的方式，加强教师之间的教学交流和强化统一备课环节，发挥以老带新的作用，提高教学质量。
2．合理选择游戏内容。
篮球教学中，可选择的游戏内容很多，教师可根据学生的特点、水平、技能、场地等条件进行合理选择，切不可把游戏教学大而化之、千篇一律，否则不利于学生个性的发展和技术水平的提高。对于游戏内容的'选择，应该把整个课程教学分成几个阶段来进行，按照教学进程可分为“进入课程阶段、课堂准备阶段、主体内容阶段、结束阶段”等四部分。进入课程阶段，要注意做好课程导入工作，可采取篮球趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而为整个课程的顺利开展做好准备；在课堂准备活动阶段，可采取运动量适宜的活动或游戏达到热身效果；在课程主体内容阶段，可充分结合教学内容，选取运动量大，强度大，趣味性、竞争性和合作性强的游戏，持续吸引学生的注意力；在课程的结束阶段，要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。
3．有效进行课堂组织。
在教学过程中要变教师灌输式的教学为启发、引导式教学，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣及创新意识，构建自主互动的课堂文化。教师在课堂中起着关键性的作用，一堂篮球课的成败与否，关键在于教师对课堂的组织和引导。
教师首先要在备课过程中深入了解所选择游戏的内容和内涵，把课程内容和游戏进行紧密结合，做到在游戏教学中渗透教学理念和内容精神。教师在课堂之初，要对游戏教学进行详细讲解和示范，要引导学生有条不紊地进行游戏竞赛等活动，并且把篮球教学大纲和内容等贯穿到游戏教学法中，使学生在游戏中切身学习和消化课程内容。在游戏教学中，教师要把握和权衡游戏和教学内容的关联度，每个游戏环节都要精心准备，用心监控和执行，并且对游戏过程进行适当引导。在游戏结束时，要给予客观、公正的裁判和评价，以此激发学生参与游戏、学习课程内容的积极性和主动性。整个课堂组织是一个系统的、有组织、有纪律的过程，教师要运用多种方法和手段来合理地、科学地对整个过程进行引导和调控，从而更好地实现对课堂的组织和管理。
4．做好游戏教学小结。
课程总结是教学组织实施的必要环节，有利于教学的不断改进。游戏结束后，教师要结合课程内容和精神，根据所选游戏的特点、规则、要求等及时进行评判、点评和总结。对竞技类的游戏，评判要客观、公正、准确，对非竞技类的游戏，应根据学生的总体表现情况进行评判和总结，在点评和总结中，要指出学生在游戏过程中的优、缺点，评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动学生继续学习的积极性和主动性。教师在课堂教授过程中虽然起着关键性的作用，但要注意在整个教学过程中，以学生为主体。因此，在课程和教学总结上，也要鼓励学生自己在游戏教学结束后主动去学习、去总结，然后对课程作进一步的学习和感悟。
参考文献。
［2］滕爱弟、黎伟.浅谈体育游戏的特点及其在体育教学中的作用［j］.辽宁农业职业技术学院学报，（1）。
［3］龚正伟.体育教学论［m］.北京：北京体育大学出版社，
项目教学法的中职学前教育声乐教学应用论文
摘要：本文先对律动情感教学在学前教育专业声乐教学中的优势进行分析，然后在层次化运用和建设课程体系基础上，对律动情感教学法在中职学前教育声乐教学中的具体应用进行详细阐述。
随着职业教育的大力推广，很多中职学校都相继开设了学前教育专业。在学前教育专业中除了教育学、心理学以及学前教育学等课程之外，还有一些钢琴、舞蹈等相关的专业基础课。声乐教学是较为关键的一门课程，在对这门课程进行教学时可以运用律动情感教学方式提升声乐教学的质量。
所谓律动情感教学，具体是指在音乐教学时根据音乐旋律，把依据音乐产生的个人联想与情感用肢体动作方式呈现出来。这种教学方式可以帮助学生发挥自己的想象力创造力，并且让学生的肢体能力得到提升，培养学生的乐感，让学生敢于并且善于在公众前表现自己，这是成为幼儿教师的基础和前提。律动情感教学的核心在于开发学生的协调性，让学生可以对声乐产生兴趣，并且鼓励学生积极参与到各种声乐活动中，让学生掌握可学可教的音乐技巧，这对中职学前教育专业的学生而言十分重要。律动情感教学是为了让学生感受和理解音乐内涵，律动教学目的在于使用律动对学生音乐体验和表达能力进行培养。律动情感教学能够让学生全身心的进入到音乐中，并且让学生深入体会，其是音乐教育领域中一种新兴的教学方式。在学前教育专业的声乐教学中，教师要综合学前教育专业和幼儿声乐教学特点进行，将学习和教育融为一体，不但要让学生学习到声乐知识，同时还要让学生学会怎样传授知识[1]。通过对律动情感教学的实施，学生不再是知识的单方面接受者，而是声乐教学课堂的主人，让学生成为课堂的主要参与者和创造者。在这种教学氛围中，学生和教师可以轻松愉快的进行交流与学习，以此提升学生对声乐的兴趣，并且让学生可以将这种教学方式使用到以后的教学工作中。学前教育专业中的声乐教学可以使用学习小组的方式进行，教师在教学过程中不但要考虑所有学生的情况，同时还需要重视统一性的问题，那就是怎样能够更好的以幼儿声乐课教学为主，以此来提升教学效果。教师在此过程中可以运用律动情感教学的特点，依据实际情况和社会需要培养学生，让学生学习和掌握律动情感教学方式。这样不但能够让学生提升自己的声乐技能，同时也能够提高学生的幼儿教学能力[2]。
（一）律动情感教学的层次化运用。
将律动情感教学使用在声乐教学中时，可以把教学目标分为几个层次和目标。在第一阶段中主要是对声乐技巧和基础进行训练，让学生能掌握歌唱方式，提升学生歌唱能力，把律动教学法融入到教学过程中，这个内容可以放置在声乐教学的第一学年中。第二阶段就是将情感律动方式使用在教学中，让学生进行律动情感教学的训练，让学生充分的表现自己，并且加强学生弹唱能力。让学生在学习过程中加强对儿歌的理解，并且达到自己弹奏自己演唱的境界，在此基础上夯实学生声乐基础。这方面的内容主要是放在第二学年的教学工作中；在第三阶段中，学生掌握了律动教学方式的关键之后，教师要让学生进行实践。学校可以和当地的幼儿园合作，安排学生在幼儿园中进行教学实习。学生在教学现场观察幼儿的声乐教学之后，学生可在自己的`认知基础上对幼儿园课程教学方式进行评判，并且提出自己的观点[3]。
（二）以“律动情感教学”为主建设课程体系。
学前教育专业中的声乐教学主要是以理论知识、歌唱方式以及儿歌教学等部分构成，传统教学方式中的课堂气氛与教学模式都无法符合幼儿教育中的相关条件，让这种教学方式在幼儿教育中显得生硬，并且缺乏一定的亲和力。而通过对律动情感教学模式的实施能很好的解决这个问题，通过小组合作的方式结合教材内容进行实践活动的安排。比如在课堂中运用示范法、视频呈现法以及小组竞赛等各种方式进行，教师还需要在教学过程中总结相关经验，要对学生学习之后的情况进行关注，同时对实习学生的实习情况进行了解。除此之外还可以延伸教学方式，转换学生的学习行为，以此构成一套多元化教学课程体系，对学生自身存在的潜能进行挖掘。教师可以多多组织一些课外的演出活动，比如声乐汇报等，或者是让学生自己编制一些简单的音乐剧和舞台剧，通过这种方式学生可以提升自己的表演能力，进而掌握声乐教学的精髓，加强自己的专业能力。让学前教育的学生能够掌握声乐技能，同时也能够在教师的指导下掌握幼儿教学技能。
三、结语。
律动情感教学是声乐教学中的关键方式，通过对律动情感教学的运用，可以让学生在声乐学习中加强自己的表现力。通过对声乐教学目标的制定和课程体系的建设，综合律动情感教学方式，让中职学前教育专业中的声乐教学更加高效。
[参考文献]。
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[2]赖桂玲.学前教育专业声乐教学中律动情感教学方略谈[j].课程教育研究:新教师教学,2015,16.
[3]汪伟林.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略[j].音乐时空,,05.
PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文
目的:分析信息化管理在妇产科护理管理中的使用效果。方法:将所有患者的信息录入系统里，从信息的登记、修改、查询、审核、反馈、汇总等方面进行，在护理时按妇产科具体情况合理操作。为了提高护理效果，将妇产科信息管理分为护理、治疗、生产、康复、婴儿发展、查询、互助交流等区域。结果:为了保证信息完整，根据患者不同阶段记录资料，并对其进行跟踪调查及时反馈，发现异常及时处理，有效提高患者满意度。结论:妇产科护理信息化管理有效性提高，提高护理效率，让妇产科护理管理更加科学化和合理化。
信息技术应用于妇产科可有效提高效率，使患者满意度提高。原本手工搜集信息耗时费力且易产生疏漏，为了提高护理有效性，本文分析信息化管理在妇产科护理管理中的使用效果，现分析如下。
1.管理内容。
为了提高妇产科护理管理效果，我们从信息若干方面进行。在进行护理时，还要根据妇产科具体情况合理操作。
2.应用方法。
将所有患者信息录入系统里，信息收集由妇产科护士负责。可将妇产科信息分为护理、治疗、生产、康复、婴儿发展、查询、互助交流等区域。为了保证信息的完整，根据患者不同阶段记录资料，对患者情况进行跟踪调查，及时反馈，发现异常及时处理。
2.1登记信息。
2.1.1信息登记:患者入院时间，住院号，床号，姓名，年龄，诊断，五官功能状况，机体活动能力，外院、门诊及住院期间特殊检查报告及辅助检查结果，体重，身高，生命体征，用药情况，血型，家族遗传史，既往史，手术及外伤史，过敏史，传染病史，病情变化及治疗护理记录，新生儿情况，怀孕时间，产程记录，特殊产检记录，生育史，配偶健康状况，家庭特殊情况，籍贯，文化程度，既往用药史，精神心理状况，怀孕期间异常情况记录，联系方式，身份证号码;家属姓名，家属电话，家属地址以及生产通知人。为了方便查阅，可以将患者的情况，编写成治疗情况册子、护理情况册子、采血调查报表等等［3］。所有的'资料不仅要收集齐全，还要对妇女的其他资料进行补充，提高妇产科护理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:当之前信息记录改变，或登记错误能在相应时间内由当时记录者或是上级领导在一定权限内进行修改，并要留下相应修改人修改痕迹记录，方便必要时检查。
2.2信息查询。
可提供妇产科的便捷查询途径，同时保护患者隐私，设置查询网站或微信或短信等及时查询提醒功能，患者注册会员，设置专属密码，并可设置自动提醒患者及家属定时进行复诊［2］。提醒患者及家属对婴儿进行定期采血检测及接种疫苗。提供相关妇产科宣教资料、视频，便于患者了解自己的疾病，手术，用药，检查，饮食以及孕期、产褥期知识，婴儿健康问题，哺育方法等相关知识及注意点，并注明适合，慎用及禁忌之处。对于妇产科医务人员提供另一查询平台，方便查询患者病情变化，及时提醒患者，亦可提高患者后期护理效果，及时查找患者的家属，了解患者康复情况，另一方面，方便医务人员总结经验，及时收集资料，选择更好的治疗护理方法，节约资源，以更行之有效的方式服务患者。也可助其通过查阅前沿的妇产科临床资料提升自己专业水平，避免医疗事故的发生。
2.3信息审核。
每一个记录及资料的上传都要经过逐级审核，以防错误发生。
2.4信息反馈。
对于审核不通过的可以反馈注明原因，记录或上传者亦可说明理由，同时还可建立医院内部跨科医务人员交流例如治疗或护理合并症，甚至可在上下级，同级医院之间进行相关疑难问题及知识的交流和反馈，经更有经验的专业人士指导，更好的服务于民。对于患者或家属的在线疑问亦可通过网络渠道进行解答。
2.5信息汇总。
方便妇产科医务人员收集资料，分析原因，选择更好的途径服务大家。
3.讨论。
使用信息化手段管理，可避免手工记录耗费大量时间和精力，减少疏漏［4］和纸张成本，简化工作流程，提高护理效率，也促进其他人员工作效率的提高。为了顺利实施这一信息化管理，要让护理人员掌握计算机基本操作技能。为了改善护理效果，要将其分为若干区域，方便管理。为了信息的完整性，根据患者不同阶段记录资料，对其进行跟踪调查，发现异常及时处理。这样可提高护理工作效率及患者满意度。从而提高妇产科护理信息化管理水平，让妇产科护理管理更加科学化和合理化。
参考文献。
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［3］邓玉环;薛梅医院再生医疗器械消毒信息管理系统的应用与实效［期刊论文］－护理学报2015(03):241－243.
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项目教学法的中职学前教育声乐教学应用论文
摘要：在中职音乐教学中，声乐教学是非常重要的一部分，但是由于声乐教学的内容不够具体，因此中职院校的学生在学习的时候有一定的难度。因此，探究有效的教学方法，提高中职学生学习的积极性，改善中职学前教育专业声乐教学的效果成为了课程发展的重点，本文对项目教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用进行了分析和研究，希望能够为中职学前教育专业声乐教学提供一些参考性的意见。
在传统的中职学前教育专业声乐教学中，主要是对声乐理论的学习以及声乐演唱技巧的训练，随着课程改革的提出，一系列项目教学活动已经成为了中职教育的重要环节。声乐学习是一门综合性的艺术课程，有很多技巧都不是单独存在的，这些技巧之间互相作用共同决定了声乐的表演水平。项目教学法能够准确的对声乐表演中的各种因素和技巧进行深入、细致的研究，还能够改变枯燥的教学课堂，对于提高中职学前教育专业声乐教学的效果有重要的'作用。
项目教学法是指教师指导学生完成一个完整的工作项目，并从中进行学习的教学方法。项目教学法有效的弥补了传统教学法中的弊端，主要是以学生为主体，项目为主线，教师起到了引导的作用，而在传统的灌输式教学方法中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。通过项目教学法，学生能够充分的发挥出主体作用，对项目进行自主的探究和自由的讨论，教师为学生提供帮助和指导，有助于激发出学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，并提高学生的自主学习能力，它不但是知识的学习，更能够有效的提高应用和职业能力，更加满足中职教育的需求[1]。
（一）为学生安排专场表演，提高学生学习的积极性。
在传统的中职学前教育专业声乐教学中，基本都是灌输式的教育，教师机械的讲解，学生被动的接受，在这种教学模式下，主要是对声乐技能技巧的学习，忽视了对声乐教学的艺术实践，学生在被动接受的过程中，没有体会到声乐学习的快乐，因此学习的积极性不高。因此将项目教学法应用到声乐教学中，为学生安排专场表演，从而为学生创设一个良好的学习环境，在专场表演之前，教师让学生选择自己要表演的曲目，然后教师编排好节目安排，使学生能够将课堂中学到的知识有机会得到实践。教师在这个过程中药帮助学生认识自身的特点和优势，有针对性的选择合适自己的曲目，这样一来，将项目教学法融入到教学中，不但能够充分的激发出学生学习的积极性，还能够充分发挥出学生的实践操作能力，提高中职学前教育专业声乐教学的效果[2]。
（二）让学生进行实践演出，改善课堂教学模式。
在中职学前教育专业声乐教学中，除了要让学生学习专业的声乐知识，更重要的是培养学生的应用能力和职业能力，因此需要给学生提供机会将课堂中所学到的知识在舞台上得到完美的展现，除了声音方面的培养，还要具备一定的作品创作能力，因此，中职教师可以安排学生进行实践演出，优化课堂教学模式。例如，教师可以鼓励学生参加各种校园活动中的文艺演出，班级联欢会、学校迎新活动、跨年晚会和各种社团文艺活动等等，在学校方面，要尽量配合教师的教学计划，适当安排这种校园文艺活动，帮助教师实施项目教学法，从而拉近学校教学与社会实践之间的距离，提高学生的职业能力。学生在参加这些活动的过程中，需要经过多次的练习和彩排，有助于学生从不同的角度对作品进行感悟和创作，在整个实践演出的过程中，学生要经过准备、探索、创新、实践的过程，有助于提高中职学前教育专业声乐教学的效果，真正实现学以致用[3]。
（三）通过比赛活动检验声乐教学效果。
除了上述的专场表演和实践演出之外，要想检验声乐教学的效果，可以通过举办声乐比赛活动，只有这样，才能够发现教学中存在的不足之处，以及学生在声乐掌握方面的问题，从而不断的缩小教学实际和教学目标之间的差距，提高中职学前教育专业声乐教学的质量。例如，中职院校可以在每个学期期末举行歌唱比赛、弹唱比赛以及各种声乐技能比赛等等，评选出优秀的个人和作品。对于参赛作品，教师不要一首包办，要发挥出学生的主动性，让学生自行创作和编排，教师给予适当的指导，学生在比赛活动中，能够互相的分工、协作和配合，从而最大限度的发挥出自身的优势，利用所学的知识完成自己所负责的部分，这样一来，学生看到了自身的价值，能够提高今后声乐学习的积极性。对于比赛的结果，学生也会看到自己与别人的差距，教师也能够发现教学中的不足，从而逐步完善中职学前教育专业声乐教学。
三、结语。
总而言之，项目教学法是职业教育的一种重要方法，改变了传统的教育方式，使学生成为了教学活动的中心，以学生的实际操作为主要的教学方式，充分的挖掘了教学的特点。在中职院校中，传统的声乐教学方法效果不够理想，随着社会的发展和新课改的提出，应用项目教学法能够在很大程度上提高中职学前教育专业声乐教学的有效性，对于提高学生学习的积极性、促进学生的学以致用、提高学生的职业能力有很大的帮助。
[参考文献]。
[1]赵惠群.高职声乐项目教学改革的思考[j].大众文艺,,11:196.
中职计算机教育中分层教学法的应用的论文
经济在不断的发展，社会在不断的进步，网络已经成为了人们生活中必不可少的东西，这是计算机技术不断的发展的结果。但同时，网络的应用也引发了很多的问题，如果不将这些问题及时的解决，就会出现较大的危害，对整个社会的发展是十分不利的。网站服务器是网络服务的核心，网站服务器经常会出现漏洞，对计算机技术的发展是十分不利的，本文对网站服务器的计算机安全维护工作进行了基本的研究，为相关的研究提供了借鉴。
1.要从基本做起。
基本做起就是要对网络的基本构造进行基本的了解，现在的网络经常会出现问题，出现这些问题的主要原因是黑ke对信息进行了攻击，黑ke在攻击的时候，就是要寻找计算机的漏洞，对漏洞进行攻击，在此基础上，会对难度较大的系统进行攻击，否则就会出现严重的问题，对整个网站的运行实体是十分重要的。面对这一情况，就要从漏洞抓起，对计算机出现的漏洞进行弥补，网络服务器上的文件要将区域进行变化，要转变为ntfs的格式，这种格式是将服务器和桌面的终端做好，在上面安装上更新的病毒数据的反病毒的软件，要记得及时的进行更新，这样在出现问题的时候就可以及时的清除。其次，可以利用exchangeserver软件，这种软件也是一种反病毒的软件，可以保证电子邮件不被感染，如果出现了问题，可以及时的清除，这种软件可以更好的保护网站服务器，让网站服务器正常的使用，操作人员要可以限定登录的权限，这基于网站服务器的计算机安全维护研究高楷文陈庆晖样就可以很大的程度上避免漏洞的出现。
2.安装杀毒软件，检查防火墙。
防火墙在网站应用中是显而易见的，如果将防火墙安装好，就可以更好的保护计算机中的信息，基于这一原因，就要将用户的安全性做好，保证安全维护的出现，是网络设置的主要部分，这是电脑装置的主要原因，还要做好ip地址的维护工作，做好保密措施，也可以避免外界对网站的破坏，尤其是在对外公布ip地址的时候，要质疑安全保护意识，在保密工作做好的情况下，做好安全工作，将安全工作做好，才能将保密工作做好，让整个安全系统发挥作用，避免在防火墙和杀毒软件的安装上出现问题。
3.要注意系统的备份。
系统需要进行基本的备份处理，要防患于未然，将系统可能会出现的问题提前做好解决的措施，在系统中的重要文件，需要进行备份处理，如果没有进行备份处理，那么是无法将都是的数据保持完整的，在备份之前，就要做好防范工作，这样可以最大程度上的做好安全保密工作，在备份的时候也要注意安全性，一定要将电脑上的数据进行备份处理，所做的每一个信息都要进行备份处理，否则在计算机出现问题的时候，是无法将系统进行还原处理的。要想进行安全备份，可以利用磁盘等备份设备进行信息的存储，将保密工作做好，才能保障系统的安全，做好网站服务器的保密工作。
4.脚本安全的维护工作。
脚本安全维护工作也是网站服务器的重点，攻击者会对php等脚本进行攻击，出现这样的.原因时，就要做好安全维护工作，脚本作为网站服务器中关键的一个环节，在这一工作流程中是十分关键的。网站服务器在设计的时候，一定要注意参数，参数的信任度一定要达到一定的水平，内部的防火墙的参数才是可靠地，有些参数是防火墙内部的参数，一定要注意防火墙内部的安全性，如果没有对这些多余的参数进行系统的过滤，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于这一现象，就要做好警惕工作。在进行参数过滤的时候，需要对外部参数的参数层进行基本的过滤处理，在做好参数安全工作的情况下，才能保证脚本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在网站服务器的使用中是十分关键的，如果没有将安全政策制订好，就会影响着网站的安全管理工作，要做好网站安全保护意识，在网站服务器的安全措施中，根源性策略就是要将安全政策制订好，最为高层领导，要重视计算机网站的安全维护工作，计算机网站的安全维护工作关系着国家的基本安全，要对服务器的安全有着重视，其次，要对安全意识普及到每一个用户中，将安全管理工作做好，这样才能保证安全工作的顺利进行，从上到下都能够认识到网站安全的重要性，加强网站服务器的安全维护研究，让每一个环节都有人监督，让网站安全意识落实到每一个人的心中。
6.换度思考进行系统维护。
很多人在网站被攻击后,负责人员才进行补救和反思,殊不知,这样只是亡羊补牢,我们应该时刻防范于未然,而最有效的方法就是在对网站服务器进行维护的时候要注意换位思考,站在攻击者的角度才能了解攻击者的意图和攻击方向,揣测黑ke们可能攻击的漏洞和进行攻的手段,这样才能抢先修补好漏洞,做好安全防范。本站内工作人员也可以经常进行攻击与维护模拟,模拟攻击自己的站点,找到漏洞来进行针对性的修复,类似这样的模拟或者练习方式还有很多,要注意创新与灵活运用。
7.注意维护服务器的安全。
远程访问是电脑系统的常见功能,也是很多人在日常工作中经常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻击者的首选之地,正是这个便利的功能,造成了许多的安全漏洞。对于黑ke们来说,这一环节是进行攻击最容易成功的环节,因为黑ke们只需要简单的电话号码就能通过远程访问进入一台主机,进行攻击,所以计算机用户一定要注意对服务器进行维护,不能掉以轻心，例如拨号网络可以实现电话的远程访问。
8.结论。
我们要加深对安全问题的重视程度,提高安全意识,在面对一系列安全问题时要注意反思和总结,既要做到防范于未然,将服务器打造地更加安全,又要注意总结经验,研究应对攻击的办法,注意灵活、适当,不断总结维护网站服务器安全技巧,阻止恶意的攻击与破坏。
【参考文献】。
[1]张铁志.网站服务器安全维护探讨[j].通讯世界.2015(14)。
[2]石尚松.网站服务器安全维护[j].黑龙江科技信息.(35)。
中职院校医学教育中PBL教学法的应用论文
pbl是以问题为中心，以学生为主体的教育学习模式，首创于20世纪60年代末。pbl教学模式在高等工程教育领域的应用创建了以问题为导向、以项目为基础的新型pbl教学模式，在培养学生的工程实践能力与创新思维等方面进行了积极有益的尝试。pbl教学有利于提高学生对情境案例的分析能力、协作能力和开放性思维方法培养。
二、建筑法规pbl教学模式的构建原则。
问题设计是pbl教学的关键，问题既要以学生整体素质为基础又要与他们将要学习的专业知识相关联，需具备以下几个条件。
1.能引出与所学领域相关的概念和原理。
在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计问题。在建筑法规课程的pbl教学过程中，可以以某一部门法所涉及的知识点进行案例的综合，也可以综合多门课程知识点，拓宽学生的知识领域。
2.能激发学生自主学习兴趣，引导学生进入情境，自己提出问题。
在学习小组中，学生需要有自己小组的具体问题。通过提问可培养学生的自主学习意识，学生自己提出的问题才是对能力提高有帮助的问题。在实际教学过程中，针对高职学生自我学习能力较差的这一特点，对问题的设置，我采取由易到难，由少到多的方式循序渐进，通过一次次案例的成功完成，吸引学生的兴趣，提高学生的成就感。从而刺激学生不段的提出问题，解决问题。
3.系统性与真实性的案例情境。
pbl的问题应来源于建筑工程中的实际纠纷实际案例，与学生将来在建筑行业的职业生涯中所要面临的问题相似；从法律调节纠纷的角度来讲，问题没有标准答案的，可以有很多的解决方案，只要方案能让纠纷各方都能接受；问题需具有系统性，能有效帮助学生理解和构建专业知识的框架体系。通常一个建筑工程纠纷案例的设计可基本囊括双方争议的焦点，各方主张有无事实依据和法律依据，有无免责事由，问题应如何解决。
4.工程与法律的复合专业知识面尽可能广。
问题设计需要利用已经掌握的专业知识和基本技能。与建筑法规的教学紧密相关的其他专业知识，包括招投标与合同管理、施工组织设计、工程造价控制等，问题的设置应有助于学生将这些专业知识串联起来，实现对所学知识的自主应用。问题越复杂，应用专业知识的要求就越高，越有利于起到夯实基础、培养能力的教学目的。
5.团队合作解决问题。
问题的复杂性和系统性决定了学生只有以团队小组合作学习的'形式才能解决问题，单靠个人的力量去寻找答案并不是最优的选择。学习小组让学生自由搭配，一个小组5-7人，并由小组成员推选出组长，再由组长对组员的工作进行分工合作共同解决问题，确保教学过程能顺利进行。
三、建筑法规pbl模式的初步探索。
1.设计适合学生自学研究的问题体系。
pbl模式强调把学习设置到复杂的、有意义并且相对真实的问题情境中，使问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料，学生之间通过协作交流来探索和解决一个个问题，在此过程中获得知识，学会解决问题的思路和方法。此模式下，学生成为了课堂教学的主体，从而最大限度的发挥了学生的能动性和创造性，有利于其真正理解和掌握知识以及多方面能力的培养。建筑法规的实践性决定了建筑法规教学要在理论实际结合中向学生传授相关的理论基础，帮助学生学懂并运用知识于实际，形成分析问题、解决问题的能力。在针对建筑法规课程特点设计适合学生自学研究的问题体系时，可把在当代发展过程中遇到的实际问题情境真实地引入课堂，突出时效性，高度关注重大热点、焦点，关注社会生活，选择最贴近学生的事例，激发其强烈的学习欲望，使他们的思考和活动有较大的空间，帮助学生全面理解和掌握相关知识，解决现实生活中的具体问题，培养分析问题、解决问题的能力，做到理论联系实际。
2.科学地进行分组。
pbl学习过程均以小组的方式来进行，组长由组员推选，组长和组员之间自行双向选择，这样组员和组长之间可以由于共同的爱好、动机、兴趣走到一起，每个组员都有归属感和认同感，产生强大的团队凝聚力。小组组长进行组员的明确分工，组织组员用所学的知识和收集到的资料进行积极讨论，要求每个组员必须发言。讨论完成后，每个小组长陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。这样每个小组在分析解决问题的时候，课堂气氛非常活跃，经常出现课堂讨论延续到课下的场面。
3.教师组织教学和管理课堂。
相对于传统的教学模式，pbl模式对教师提出了更高的要求。pbl教学模式强调以学生为主体，教师的角色不再是讲授知识，而是创设问题情境，组织小组学习。在pbl教学中，教师一方面要投入更大量的时间和精力来组织和策划教学过程，将传统教学中的教学目标、教学内容通过pbl教学案例的编写、综合教学目标的制订、教学内容的整合、教师指导手册的编写等来表达和实现；另一方面作为课堂的指导者，要运用多种管理手段控制课堂节奏，调动学生的积极性，有针对性地启发和激励学生进行小组学习，鼓励组员之间互相争论、质疑，建立良好的学习环境，最大限度地满足学生个体和集体的合理需要，激发学生的学习兴趣。
四、高职学生建筑法规课程采用pbl模式存在的问题和建议。
1.对教学资源的较高要求。
pbl教学是以现实问题为基础的，需要教师和学生获取大量有用的、可能来自教材、教师和校园之外的教学资源，包括实地考察资料、这些教学资源的缺乏影响着“建筑法规”课程pbl教学模式的效果，需要学校领导和教学管理部门的支持。
2.高职学生自学能力较差，学生参与积极性不足。
pbl教学模式强调学生之间的协作包容和平等互动，而高职学生，由于自身基础较差，自学能力也较差，让其独立的学习有很大的难度，自主讨论难以深入，又不能分享专业教师的知识、经验和思维方式，会感觉总是在迷茫中耗费大量时间和精力去自我探索，目标不明，效率不高。因此“建筑法规课程pbl教学过程中，有些学生在刚刚接触时兴趣很浓，但时间一长，参与的积极性开始下降。对于学生积极性的调动，首先，可通过导学使其了解pbl教学模式以及这种模式对其综合能力培养的意义；其次，教师需在考虑学生知识储备和认知水平基础上精心设计“建筑法规”课程的问题，使其既能够激发学生的兴趣，同时与课程目标相一致；最后，需建立与pbl教学模式相适应的评价标准和体系。将学生的学习主动性和积极性、学生的实践能力以及学生掌握知识的深度和广度等都纳入其评价的标准中。
五、结束语。
在建筑法规这门课程中应用pbl教学法要有针对性，切忌盲目照搬和机械套用工程类学科中的做法。目前，许多学生兴趣很高，课堂活跃，但有时偏离方向较远，自主学习的方法不正确。因此，采用pbl教学法时必须根据教学要求具体问题具体分析，根据学生的整体素质制订切实可行的教学计划，针对性设计问题方能达到学生主动融入课堂、创新思维、自主学习。
参考文献：
[1]吴刚.基于问题式学习模式（pbl）的述评[j].陕西教育.高教，（4）：3.7.
PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文
妇产科的临床实习具有很强的实践性，在pbl教学法的整个开展过程中，指导教师可以对学生临床询问病史和查体进行监督管理，获得全面的临床资料，进而经过自身所掌握的理论知识形成自己的见解，编写出医嘱报告。学生在整个过程中也可以激发对临床实习的学习兴趣，在相互讨论的过程中锻炼自身的交流沟通能力、协作能力以及总结分析能力，促进综合素质的提高。
3.2提高学生自觉主动学习的能力。
在pbl教学法的应用下，它所注重的是学生自觉主动学习，那么在妇产科的临床实习过程中，对于主治医师而言，就要以调动学生的自觉主动性和积极性为主，根据实际状况尽可能的为学生营造一个真实的实战锻炼场景，通过对临床问题的解决来锻炼头脑思维的灵活度，不断地发现新问题并解决新问题，可以养成自觉主动进行探究学习的习惯[3]。
3.3促进主治医师水平的提高。
pbl教学法是在主治医师的指导带领下来对实习学生进行教学的，这个过程是教学和学生两者进行互动交流的过程，在这一过程中主治医师可以对自身所掌握的临床理论知识进行温习和巩固，并且对于学生的疑难问题进行查找文献解决，同时在实践中也可以在学生的小组讨论中得到新的启发和见解，实现教学相长的目的。
4结语。
pbl教学法在妇产科实习教学中的应用是具有重要作用的，它可以在调动学生学习积极性的基础上，使学生的理论知识和实践操作有机结合，帮助学生掌握医疗诊断的相关内容，并形成自己独特的见解，进而促进自身综合素质的提高。
参考文献。
案例教学法在《物业管理实务》课程中的应用教育论文
1、具体内容。
案例教学法顾名思义也就是将教学内容中的某些情景进行具体的描述，从而引发学生对于此项情景的探讨，进而深入了解教学内容。而这种教学方法在我国是较为少见的，之所以会成为薄弱环节，是因为在我国的传统模式的教育中，对于学生的教学过程大多是填鸭式教学，让学生对各种知识死记硬背，这样虽然可能会记忆更多的内容以应付考试，但是却缺少了对于知识的具体了解，在学生日后的工作中可能会有了解知识却无法熟练的运用的情况出现。而案例教学法的出现很可能是改变我国学生只能被动接受知识的局面的一个转折点。在案例教学法中，教师在教授知识的时候不会只是单纯的讲授知识内容，更多的是利用对于实践环节的描述来加深学生对于知识的了解程度，再加上适当的实践活动后就能最大程度上提高学生的动手能力，从而对于理论知识也能有更好的了解，这在工程管理学科的教学中实践活动尤为重要，学生在接受案例教学法的教学后往往都可以在实践工作中正确地运用知识。
2、在工程项目管理中的意义。
工程管理专业的学科其开设目的就在于为学生打下经济、管理学以及各种可能在工作中运用到的技术的基础，对于学生的自我学习能力和实践能力都有着较高的要求，因此我国的传统教学理念并不能完全满足工程项目管理学科的教学要求，所以才在教学过程中引入案例教学法。工程项目管理学科无论是在国内外都是培养业界高端人才必修的科目，也是相关专业的核心课程，具有很强的应用性，因此在教师讲课的时候不单单需要讲授专业知识，还必须将知识的具体运用手段结合实际案例对学生进行一一讲解，这样课程的进行不但可以让他学生学习和巩固理论知识，而且还锻炼了学生将理论与实践结合的能力，从根本上理解课程知识。由于工程项目管理课程在整个相关专业中的重要地位，如果还是使用传统教学方法就很可能会导致下列现象：学生虽然有较高的理论知识成绩并且都掌握的比较到位，但是在遇到书本以外的实际问题的时候却没办法灵活运用知识，只能死记硬背书本上的例题中出现的问题。这种情况的额出现主要是因为传统模式的工程项目管理教学方法中并没有关于实践动手的环节，在只教导理论知识的教学方法下教导出来的同学就很可能造成理论与实际只是脱节的现象。而案例教学法是在讲课过程中利用事先设计好的`工程案例来让同学们都能参与到对实际问题解决的操作和思考中，因此现如今的教学大纲都加入了对于案例教学法的深入应用研究。
二、案例教学法的准备事项。
1、案例设计。
工程项目管理与普通学科的教学过程有较大的差异，在设计其案例的时候需要按照以下的步骤进行：
（1）选择材料选择案例的来源一般是从公司和书籍以及互联网等途径进行查找，也可以根据实际教学内容自行设计，但是独立制作大量的课件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通过查找的方式进行取材。案例教学法的特殊点在于这不仅是对于教学方法的改进，也是对于教师包括备课，授课和后续工作等一系列工作的改变，因为案例教学法是一个完善的教学体系。在选取案例材料的时候对于教师的要求往往要求较高，需要对于授课内容中的理论知识有相当程度的了解才可以准确的找出所需要的案例并且将其融入到授课过程中，最好能够市场去试工现场进行实际调查，才能够联系实际挑选最好的案例。
（2）教案设计在案例教学法中由于学生在初期都没有太多的实践经验，所以案例的教学往往都不会有实际操作，一般情况是通过将案例制作成多媒体课件来进行讲授从而达到提高教学效果的目的。而课件的制作中不能生硬的插入案例，需要选择合适的方式将理论知识教学与实际案例有机的结合在一起，而案例的设计一般都不会直接给出解决方案，否则就与传统教学方式中的填鸭式教育一般无二。
教师在设计案例的时候需要对于案例本身选取一个与讲授知识有关的方面进行询问，最好能够结合实际的生产应用。在设计课件的时候还可以在互联网搭建自己班级的网站，将相关的课件都上传到网站便于学生浏览。网站内容可大致分为以下几点：课程标题、教师名单、教学大纲、具体教材、多媒体课件（如ppt等）以及各种相关的课程作业和课后习题等。
2、实际运用。
在工程项目管理课程的案例教学法中，教师实际实施的过程如下：首先可用过电子邮箱或者上传至网络亦或者由班长分发，通过各种方式将理论知识部分的课件提前交给学生们观看和预习，让同学们都能对于课程知识有一定程度的了解。然后在正式上课的时候老师需要收集学生们对于理论知识中不甚明了的地方，然后在理论知识的讲授过程中就可以针对这些问题进行讲解，这就可以充分利用有限的时间最大程度上解决学生们的难题，从而快速的完成学生们对于理论知识的学习过程，然后就可以抽出时间进行实践活动或者留给学生们更多互相交流的时间。在理论知识讲授完成后老师就可以通过多媒体课件来为同学们展示诸多实际案例，从而加深对于理论知识的理解。对于案例的讨论不止是老师和学生之间，也需要交给学生们互相交流交换想法的时间，不能让其形成思维定势，否则很可能教师的授课内容会束缚学生的思维方式。教师在对于案例的讨论过程中要尽量引导学生在正确的方向上思考从而得出最终结论，而不是直白的填鸭式教育将知识直接交给学生，最终让学生们在互相的讨论钻研出案例问题的正确解决方法，最终提高学生的整体学习与实践动手能力。
三、实践教学法的注意事项及实际运用。
1、案例的选取原则。
在案例教学法中案例是最重要的授课道具，因此对于案例的选取必须严格谨慎，教师需要对于工程项目管理的理论知识和整个教学大纲都有很深的理解。然后在案例的查找过程中要尽量选取和学生专业知识息息相关的部分，不能只是擦边，应该选取在解决这个案例时要运用各种方面知识的例子，最好在内容上具有相当的全面性，才能最大程度上锻炼学生的学习能力。并且案例所用到的知识需要和当前的教学进度相吻合，才能第一时间让学生对所学的知识进行巩固，这在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，综上所述，其选取选择可分为以下几点：
（1）相关性：案例内容要与学生所学知识息息相关，不可以与所学知识脱节，否则就起不到巩固知识的目的，最好是和当前学习的进度相吻合。
（2）全面性：要全方面锻炼学生的能力，不可以偏概全只偏侧讲某些内容。
（3）简练性：在学习过程中需要严格控制教学时间，不可以因为实际案例的讲解拖延教学进度。
（4）明确性：对于所选案例一定要有明确的知识概括，对于解决方案也是一目了然，否则不便于教师的讲解工作。
2、教学方式需要灵活多变。
在案例教学法的实施过程中也有很多失败的例子，不仅花费了大量的时间来讲授案例，还没有达到预期的效果，从而浪费了人力物力。在教师的实际讲授过程中需要针对讲课内容进行调整，甚至在学生吸收知识程度不同的情况下都需要因人而异地改变教学方法，不可以死板的只运用一种方法进行教学。综上所述，案例教学法的具体表现形式大致可以分为以下几类：
（1）讲解型这种形式的案例教学法是让学生自行进行预习，在课前就将案例中存在的问题都整理出来，然后在课程上就可以直接向教师提出问题，这时候教师的教学进度就能加快，节省了讨论时间。而在某个同学进行自己想法阐述的时候其他同学也可以针对这点进行询问，比如在工程项目管理的案例中往往都会有风险管理的内容，同学们就可以针对风险管理中的防护措施进行阐释，将自己所想的风险预防方法说出来供大家参考。
（2）辩论型在较为大型的案例讲解中可以使用这种形式的案例教学法，因为大型的案例中往往都会有很多争议性的问题出现，这时候采用互相辩论的方式往往会有更好的教学效果。具体方法是教师先结合案例本身来向同学们提出一个有争议性的问题，接着将学生们分组，由不同德组别持有不同的意见观点进行辩论。比如在工程项目管理的风险管理案例中，在选择风险应对方案时候往往都会有很多选择，而教师在学生辩论过程中可以让学生扮演不同的角色，比如经理，采购员和生产管理员等等职业，然后代入身份进行案例的争辩。由于案件的背景不同，辩论的方式也多有不同，比如在条件允许的情况下教师还可以提供沙盘模拟现场进行辩论。此外还有很多教学的方法可供选择，具体要按照学生的可接受程度以及具体的教学内容来判断。
3、教学总结工作。
在案例教学法中，教学工作的最终总结也是必不可少的一个环节，对于案例教学中的每一步骤教师都应该进行详细的分析，从而分析得出最适合学生的教学方法，因此归纳总结必须引起教师的高度重视。如果少了这一步骤，很可能就会造成教学效果不能有效的提高，归纳的时候一般分为以下几点：
（1）学生发言：学生在课堂上对于案例的看法和问题都应该进行详细的归纳总结，一般来说要以鼓励为主，给学生学习的动力。
（2）自己的看法：在总结了学生的发言后也应该给出自己的看法，从而引导学生能够正确的解决问题，但是切忌使用肯定性过强的话语，会影响学生的主观判断，要尽量使用委婉引导式的发言。
（3）布置作业：在案例教学结束后教师应该针对学生在讨论中存在的问题进行针对性的额分析，然后根据相关内容布置一些课后习题以提高教学效果和巩固学生学到的知识。
四、考核形式的改进。
我国目前在工程项目管理的考核过程中大多是考核卷面知识，很多学校都是如此，但是这种考核方式存在许多缺点，比如这样只能检测出学生对于理论基础知识的掌握水平，而不能真正测出学生对于知识的具体运用和实践动手能力，这就造成了学生在考核过程中都会采用考前突击的方式来应付考试，而不是注重真正重要的实践能力。因此在教学方法引进了案例教学法的同时，也应该同时改进考核的方式，比如将考核成绩分为几个部分，降低笔试成绩的比例，加大平时成绩的比例，而平时成绩则可以根据平时学生的实践操作以及课堂发言等决定。这种考核方式的好处是可以从总体上来评价出一个学生的学习水平，而考核的最终成绩也有很大的含金量，其中包含了对于学生论述能力以及基础知识掌握能力还有实践能力的综合评估。
五、结语。
工程项目管理课程是一门实践性很高的课程，而传统教学模式不能很好的提高学生的实践能力，仅仅掌握了基础理论知识的学生在实践工作中势必会有很大的困难，而在教学过程中引入案例教学法的做法可以很大程度上弥补传统教学所带来的缺憾。其能够有效的提高学生的学习效率，但是其具体实施过程还存在很多难点需要克服，在普及案例教学法的过程中需要进行一系列的措施将整个教学过程进行整理分析，从而与时俱进，彻底改进我国工程项目管理课程的教学模式。
文档为doc格式。
案例教学法在《物业管理实务》课程中的应用教育论文
作者简介：槊饔保1976-），女，满族，辽宁黑山人，讲师，硕士研究生，主要从事电力系统及自动化研究。
槊饔保鲁宝春，姜丕杰。
(辽宁工业大学电气工程学院，辽宁锦州121001)。
摘要：plc技术及应用课程作为高校电气及自动化专业的公共基础课,知识点多、理论性和灵活性均较强,对实践环节也有较高的要求,单靠传统的教学方法,只会事倍功半，这给plc教学工作带了很大的挑战,如何提高教学质量是教师关注的焦点问题。结合该课程的特点及作者的教学实践,对plc课程在教学模式上进行了实践与探讨。实践证明：采用多媒体课件和案例教学的授课方式极大地提高了学生的学习兴趣与自主探究学习能力，取得了较好的教学效果。
关键词：plc；多媒体；案例教学。
plc技术及应用是电气工程及其自动化专业的技术基础课，它是在继电器控制基础上以微处理器为核心，集计算机技术、电气控制技术和网络通信技术于一体的理论与实际相结合的综合性学科［1］。它应用性很强，知识点多，课程内容涉及面广。plc（programmablelogiccontroller）即可编程控制器，它是一门比较抽象的学科，需要学生有很好的逻辑思维能力。如何来教好这门课程，使学生对该课程产生浓厚的学习兴趣，一直以来是高校教学改革的立足点。该课程以往一直采用传统的授课模式（板书），先按照教材讲完书中的基本指令和功能指令，等到指令全部讲授完后，然后再进入应用和实践环节，这时所学过的指令基本忘了一大半，大大打击了学生的学习热情，教师与学生之间完全是“授―受”关系，学生处于被动状态，缺乏自主学习与思考的热情［2］。在教学过程中，经常会出现教师充满激情的讲授知识，而学生却心不在焉的听课，学生学习氛围不浓，对知识点的理解不够透彻，教学效果不理想。这种传统的授课方式并不适用plc的教学，那么，如何才能唤起学生自主学习的欲望，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学质量？这是一个必须要面对和解决的问题。近年来，笔者采用了多媒体课件和案例教学的授课方式，极大地提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，取得了较好的教学成绩和效果。现就电气专业在plc技术及应用课程中所实施的教学方法与大家一起探讨。
一教学模式改革方法的探讨。
（一）采用多媒体教学手段。
传统的授课方式严重地影响了上课质量，plc课程中有很多原理图和接线图，如果在黑板上一一画出这些图形后再做讲解，那么画图就要占用课堂的一半时间，大大降低了课堂的教学效率；对于课程中一些较复杂的知识点，仅借助于传统的教学手段是很难使学生深入理解的。而采用多媒体教学手段，可以解决这些问题。多媒体技术是指采用计算机交互式综合处理文本、图像、图形、动画和声音等多媒体信息的一种新技术。在教学中利用多媒体教学手段，可以将图形、文字、声音、动画等融为一体，使抽象的图形、概念具体化，使复杂的问题、繁琐的步骤简单化，使实际问题形象化［3］。
运用多媒体创设教学情境，可以突破传统教学模式的局限，这种图文并茂、视听结合的方式可以促进学生大脑思维的展开，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，大大提高了课堂教学的生动性。例如：在介绍可编程控制器plc的产品时，教师可以在网上搜集些相关图片，通过幻灯片的放映，学生就可以亲眼看到不同plc厂家生产的各种系列产品的实物图，既增强了学生的感官认识，又减少了课堂学习的单调及枯燥气氛。利用多媒体教学可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。对于刚刚接触该课程的学生来说，可编程控制器plc完全是一个全新的、陌生的概念，教材中给出了国际电工委员会（iec）做出的定义，一大段的文字、专业术语对于初学的学生而言是很难理解的。那么如何来引出plc的定义呢？可以采用多媒体动画的方法来加以讲解，传统的电气控制系统是由继电接触器实现的，plc就是在该基础上逐步发展演变而来的，利用多媒体通过简单的动画把电机的启动-自锁-停止的整个过程依次地演示出来。通过对比分析可以发现二者实现控制功能所具有的特点：传统的继电接触器控制系统是纯硬件的控制，容易出现绝缘老化等问题，在进行线路维修和改造时需要的工作量也很大，而plc是用程序来实现控制功能的软硬件相结合的工业控制计算机，它的可靠性高，功能强，维修量小，编程方法简单易学。通过简单的对比分析，使学生对plc有了直观而又神秘的最初印记，并对其产生一种浓厚的学习兴趣和求知欲望，使学生进入一种生动活泼、轻松的学习氛围。
利用多媒体授课方式，增大了教学容量，提高了教学效率。plc的生产厂家很多，不同厂家的plc，它们的编程语言是不统一的，由于课堂时间有限，所学的教材也只能讲解一种厂家的plc，这样学生对其他类型的plc编程语言就是完全陌生的，如果教师在黑板上将各种编程语言一一写出来，必将浪费很多有限的课堂时间。而利用多媒体授课方式就可以解决这一问题，教师可以将不同plc厂家的不同编程语言做成幻灯片的形式，学生通过观看就可以十分清楚地了解到各种编程语言的不同之处。利用多媒体授课方式还可以将所讲授知识的重点、要点、难点、习题、答案等等都在大屏幕上一一展现出来，这样将用于板书的时间节省下来可以讲授更多的知识。
（二）案例教学方式的运用。
plc技术及应用是一门理论与实践相结合的课程。如果只是一味的老师讲、学生听，在一定程度上阻碍了学生学习的主动性与积极性，采用多媒体教学手段虽然能提高学生的学习热情，但学生的自主能力并没有得到提高。而案例教学要求学生必须经过独立、缜密的思考，最终提出解决问题的方案，它是一种动态的、准实践的教学方式，让学生当主角，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论［4］。将此两种教学模式结合起来应用到plc课程中，必定会达到一个十分满意的教学效果。
plc当中运用的案例教学是指教师根据教学目的和教学内容的需要，选择典型合适的案例，引导学生共同参与、讨论、表达的教学方式，让学生在具体的情境中积极主动地去思考问题，分析问题，解决问题，以提高学生的主观能动性。案例教学应该结合工程实际挑选出具有实用性、代表性、综合性的典型实例。由于案例来源于实际，所以通过对典型案例的分析，可以使学生掌握解决实际问题的思路和方法。
案例教学可以分成三个步骤来开展，例如“水塔水位的模拟控制”这是人们日常生活中比较熟悉的一个实例，它的综合性和实践性都很强，选用它作为教学案例。第一步，首先由老师借助多媒体课件讲解水塔水位控制的要求，并布置具体设计任务，学生通过观看幻灯片中水塔自动供水控制过程的演示，可以清晰、直观地发现水塔水位的控制系统主要由水塔、水池、电磁阀、水泵等几部分构成，各个环节之间的相互关系也一目了然；第二步，将学生分成几个小组，先进行组内讨论，由学生自己制定工作计划，确定设计步骤，编制符合控制要求程序，然后每个小组都拿出一套自己的设计方案，相互间进行交流和探讨，从中找出各自的优点与不足；第三步，教师通过比较各组的设计方案，给出评价，最后作出总结。通过对此案例的分析思考，可以把所学过的知识点有机地结合起来，学生在教师的'启发下，自觉地进入到角色当中，积极思考，鼓励学生可以从不同的角度去分析问题，用不同的方法来实现。学生在分析案例的过程中，将各个独立的知识点融合到一起，既加深了对知识的理解，又提高了运用理论知识解决实际问题的能力。plc的设计方法很多，只要能满足控制要求就是合理的设计，课程从而给学生提供了很多的想象与创作空间，使学生的思维能力有很大提高。通过对案例设计过程的具体分析及实践，使学生初步掌握解决实际问题的大致思路及设计步骤。
案例教学中,教师的工作是引导学生,是把获取与处理知识的能力教给学生。学生通过对案例的阅读与分析以及群组讨论,促使学生进入特定的情境，建立真实的环境感受，并寻求解决问题的方案［5］。案例教学法理论联系实际,有利于激发学生的求知欲,拓宽他们的视野,启发他们的思维,帮助学生掌握一些思考问题的方法,培养他们解决实际问题的能力。
二结语。
在实践性较强的plc教学过程中，始终把学生作为教学的主体，采用多媒体教学手段，以案例为主线，把书本上的理论知识变成现实的实际应用，这种教学模式较好地解决了教与学的矛盾。经过几年的教学实践证明：plc技术及应用课程采用多媒体课件和案例教学的授课方式大大增强了学生的学习兴趣及主动性，提高了课程的教学质量，取得了良好的教学效果。
参考文献：
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PBL教学法对妇产科护理教学的应用论文
摘要：在现代医院的医疗部门体系中，妇产科是一门临床实践性很强的学科，对于妇产科的实习教学工作来讲，就要以实践活动为主来解决问题。在当前医疗卫生体制改革不断深入的大环境下，为了进一步的促进妇产科临床实习教学水平的提高，培养具备理论知识和实践能力的综合型医师，就可以在实际的妇产科实习教学中采用pbl教学法，pbl教学法对于问题的分析角度是以临床医疗为基础的，对于实习教学效率和质量提高是有重要作用的。
pbl教学法在妇产科教学工作体系中，临床实习教学是重要的构成内容之一。为了在最短的时间内提高实习学生的临床理论知识和医疗实践能力的结合度，就需要在实际教学活动中采用正确合理的教学方法，pbl教学法是以问题为基础的，是在现实世界的前提下围绕学生来进行的一种新的教学模式，在妇产科临床实习教学中的应用可以帮助学生形成科学的临床思维，调动学生的学习主动性和积极性，从而提高实习教学的质量和效率。
1pbl教学法的综述。
pbl教学法最早产生于美国，是一种全新的、高效的教学方法，它在妇产科临床实习教学中的应用是以实际病例为中心，并以医疗问题为基础，它的实际应用教学目标是培养学生的医疗实践能力，它的主体是学生，医师在此过程中所起到的是主导启发作用。pbl教学法的核心在于通过医疗问题的'解决来提高实习学生的医疗实践水平，使其理论知识和实践能力得到同步提高，在临床实习中可以调动学生的学习主动性和积极性，使学生以更好地状态投入到医疗学习中[1]。pbl教学法常见的形式是把学生划分为若干个小组来进行讲学，讲学的主体是学生，教师可以根据教学的目的对学生进行临床问题的解决引导，根据学生所掌握的理论知识来解决临床实际问题，并在最后进行总结性归纳。总而言之，这种教学法在妇产科临床实习教学中的应用不仅可以强化学生对医疗知识的认知，而且还可以使学生的临床实践基本技能水平得到提升，进而培养学生的临床综合思维能力。