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大学生职业生涯教育理论与实践论文篇一
职业生涯教育是一种教育理念，是引发思考、探索未来、学会选择的课程，是一个系统化、分阶段实施的教育过程。职业生涯教育需要通过前瞻教育让大学生树立起职前探索准备，思考未来方向;通过培训增强高校教师职业生涯教育意识和能力，培养专业化师资队伍;高校要建立职业生涯教育课程体系和教材，组织形式多样的职业生涯活动和大赛，为大学生的职业生涯教育提供优质的服务和指导。
职业生涯，最早由美国生涯理论家舒伯(dona，dsuper，1957)在《职业生涯心理学》中提出，是指个体遵循一定的道路或者途径，实现所选定的职业目标。职业生涯教育是一门教人如何进行职业选择的学问，是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。。因此，职业生涯教育，不仅是一门课程，而是一种教育理念，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。它的核心理念是：安身立命。即教育大学生在职业选择中承担各种社会角色，寻求与实现自己的人生意义和价值。
从理论层面来看，职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，但在90年代中期才开始从欧美传入中国。国内职业生涯领域有两个较有影响力的流派，一是以心理学背景为主流的学院派，侧重于从心理学角度出发来研究职业生涯课题，注重人格的研究和心理的完善;还有一派是以企业人力资源管理为背景的务实派，侧重于强调求职技能技巧，开设职业生涯规划讲座，以协助求职者实现职业目标。综合上述两种派别，可以得出我国目前对职业生涯规划的理解包含职业规划和职业生涯规划两层含义。目前，在大学生职业生涯规划的探讨之中，简单地将职业生涯规划教育理解为职业规划教育，其中的目标就是寻找到适合个体的职业。因此，许多探讨集中在分析目前我国的就业形势、为毕业生提出诸多就业指导性建议和策略、通过校企合作等计划为毕业生提供更多就业机会。
目前我国高校对大学生就业生涯教育的意识还比较淡薄，未形成系统的职业生涯教育体系。普遍可以看到诸如以下现象：各高校在大一新生入学教育中很少系统性为新生制定职业生涯教育课程体系和活动方案，即将面临就业时才设置一系列讲座来对高年级学生进行就业技能技巧的传递，开设宣传形式的就业宣讲会、杰出校友返校分享求职经验和成功人生经历，导致大学生习惯性忽视自身职业生涯规划的理念，仅仅在毕业时临时抱佛脚，被动吸收和接收学校为其安排的就业指导，接收社会普遍的价值取向，而缺乏符合自身个性特点和职业理想的选择性思考。
职业生涯教育不是简单的就业指导，由就业指导到职业生涯教育，要实现由学校到工作的短期、静态、片面的就业目标指导转向关注学生全程、动态、可持续的生涯发展教育。
专门的技术性教育在于传授相关专业和领域的知识，如果把就业指导比作一门课程，同样可以把它定义成为一门传授找工作的技能技巧、面试经验、职前准备的专门性课程，它能够将寻找工作过程中需要的知识和经验汇总成简洁而又有针对性的条条框框，把求职路上毫无头绪的求职者训练成求职高手。职业生涯教育显然不是上述教育模式，国内学者将它定义为一种把教育对象当作全人(holistic)的教育，不是仅仅传授专门领域知识的技术性(specialized)的教育，是统整性(integrative)的教育，不是片断式(fractioned)的教育。从横向方面来看，职业生涯教育就是全人教育，从纵断面来看，职业生涯教育就是终身教育，它是维持和贯穿人的一生的全面教育。这与法国教育学家朗格朗提出的终身教育理念有着共同之处，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。职业生涯教育分为三个阶段：职业规划、职业生涯规划和生涯规划，是关乎人的一生是否幸福的终身课题。
在定义清楚职业生涯教育的内涵和理念后，探索和实践成为另一亟需解决的'问题。目前，职业生涯规划开展得比较好的高校为数不多，形成体系的更是寥寥无几。国外职业生涯教育的起点已经立足于基础教育，而在我国则还达不到这样的程度，我国基础教育的学生面临着较大的升学压力和负担，恰好高等教育阶段给予教育工作者空间和机会践行职业生涯教育的可能性。
(1)设置职业前瞻教育，提前让学生树立起职业探索准备，思考未来的人生方向。职业前瞻教育是基于职业生涯教育基本理念，在原有入学教育的进一步发展和提升，是学生入学后他所接收的第一门具有导航性质的课程，能够激发学生所忽略的潜藏在身上的潜能，让学生思考为什么学的基本问题。
职业前瞻教育过程中，生涯规划课以入学导航的形式，为学生引发为什么上大学这样的话题和思考提供了对话和交流的机会，淡化了说教的痕迹，生动鲜活地呈现给学生，引发对自我探索和未来职业生涯，尤其是对学习生涯思考的平台。在学生刚刚结束军训的时候，组织各专业学生进入真实职业环境，在传统的学校里要在三年级以后才涉足和考虑的职场的实践活动，提前到了入学之初，让学生自己去感受、去实践，让学生在看见、听见、感受之间，来看清未来工作世界的模样，寻找到自己的影子。
(2)增强教师职业生涯教育的意识和能力，培养专业的职业生涯教育教师队伍。高校教师要树立这样的理念：用自身的知识和行动，引领学生一起来跨界思考，使学生的校园世界和将来的工作世界之间发生联结，在校园世界、学生世界和工作世界之间产生交替和作用。帮助高校大学生在校园世界和工作世界中回归自我、探索自我世界。这种基于自我探索和工作世界探索实质上也是职业生涯规划的两部分内容。
首先，专业课教师应该接受职业生涯教育的培训，了解本专业的就业范围和职业要求，根据日益变化的就业市场，为学生提供有价值的专业信息。有意识地把职业生涯教育课程知识的学习融入到专业课的学习中，要了解所教学生的个性能力，通过学生在课堂内外的表现，为其针对性地提供指导。其次，高校要培养一批专业化程度较高的专门的职业生涯教育教师，通过给学生提供个别咨询或者团体辅导的方式，来带领学生探寻自我的职业生涯。
(3)设立本土化职业生涯教育课程体系和教材，组织形式多样的职业生涯活动和大赛。课程教育是大学生职业生涯教育过程中的重要环节，也是实施生涯教育的重要载体。高校在发展过程中有自己独特的历史和文化，这些都是宝贵的财富和无可替代的资源，学生选择一所高校，就等于选择了未来四年要接受的文化熏陶，学校的独特化、个性化特征也能成为毕业生在社会所具备的不可替代的竞争力。高校还可以将心理健康教育、创业教育、就业指导、职业生涯规划等课程，根据学生成长的需要，跨界、融合、统整为一门职业生涯课。举办职业生涯规划活动和大赛，有助于普及职业生涯规划理念，工作坊、专题报告讲座、通过团体训练、模拟面试、社会实践活动、主题班会是职业生涯教育在校园里落实的载体。学生参与各类活动和大赛，实质上是在潜移默化中探索自我，这种方式有助于淡化职业生涯教育过程中的说教理念，呈现给学生一个参与、互动的平台。
综上所述，职业生涯教育不是具体的一门课程，实质上是一种教育理念，是一个连续分阶段进行的教育过程，需要与常规的教育教学、专业课程教师紧密结合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校职业生涯教育帮助大学生在立足校园与面向社会之间搭建桥梁，为学生探索自我、实现自我和回归自我服务。
大学生职业生涯教育理论与实践论文篇二
加快转变经济发展方式是我国经济社会领域的一场深刻变革，必须贯穿于经济社会发展的全过程和各领域。结合实际工作经验，笔者认为，要想加快转变经济发展方式，推动经济社会又好又快发展，努力推进职业教育尤其是中职教育是势在必行的。
目前，世界上许多发达国家都非常重视职业教育，将职业教育视为经济和技术发展的重要推动力，并从本国实际出发，纷纷建立起适应本国经济高速发展和产业结构变化需要的完整职业教育体系，同样，中国的改革发展以及经济国力的增强，不仅需要大量素质精良的初中级技术工人、服务及管理人员，而且更需要数以千万计的高级应用型技术与管理人才。然而，我国目前的职业教育体系还很难满足这种发展需求，特别是还缺少培养高层次（本科层次以上）应用型技术与管理人才的能力，因此构建完善的职业教育体系是近年来我国教育界，特别是职业教育界一直致力于解决的重点和难点问题。尤其是中等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，肩负着培养技能型劳动者，为经济建设提供有力的人才支持的重任，对提高全民族的劳动素质、缓解国家就业压力起着举足轻重的作用，对构建和谐社会具有积极的意义。
近年来，中等职业学校招生人数持续上升，2007年的招生人数为810万，占高中阶段招生总数的49.1%，在校生人数为1，987万；《2008年全国教育事业发展统计公报》显示，2008年全国中等职业教育学校共有14，847所，招生人数为812.11万，比上年增加2.09万人，占高中阶段招生总数的49.25%，在校生2，087.09万人；2009年招生860万人，比上年增加近50万，我国中等职业教育总体规模首次超过普通高中招生规模。
职业教育尤其是中职教育不免要涉及到学生就业问题，目前我国毕业生面临就业难的问题，尤其是中等职业学校学生，由于学历低，就业去向、择业标准与社会需求相矛盾等原因，就业难的问题更加明显。为此，笔者对我校383名应届毕业生进行了全面问卷调查，调查结果如下：专业对口、环境舒适、报酬不菲的稳定工作仍是我校毕业生的首选。在383人问卷调查中，222位同学选择了去银行或国有企业等稳定单位工作，所占比重为58%；245位同学选择了担任会计、出纳、公司职员等职位，所占比重为64%；260位同学选择了预期月收入在1，200～2，000元之间，所占比重为67.89%；120位同学选择了预期月收入在2，000元以上，所占比重为31.3%。
从上述调查结果可以看出，由于我校作为“银行学校”，学校设置的专业及学生所学专业大部分为银行、会计等银行相关专业，且以前年度的毕业生大多在金融机构就业，因此同学们希望在收入不菲的银行、国企工作，从而达到专业对口，学有所用；甚至还有部分同学存在着既然到银行学校学习，就业对口单位就是银行的思想。而事实上随着我国金融体制改革不断深入，国有银行上市和国有企业改革步伐加快，以及减员增效制度推行和近年高校以每年增加50万本科毕业生的双重压力下，我校学生进入银行和国企工作是非常困难的`，即使进入银行，由于学历较低，就职职位较低，工资收入也较少（一般月薪在1，000元左右），同学们的心理预期与现实存在一定差距。因此，可以通过定期召开主题班会、举办辩论会、组织演讲比赛等活动，使学生们摆正位置，如果学生盲目乐观，过高的估计自己的实力和能力，很有可能在今后学习工作中碰钉子，受打击。培养学生的忧患意识，使其明白实力是信心的基础，要利用课余时间多积累课外知识，为今后的就业蓄积力量，努力增加自身实力，只有自身实力增强了，才能够在就业中击败对手。还要增强学生素质教育与考证教育，加强对学生理解问题、自学能力的锻炼。从目前的社会看，谁理解能力强，接受新知识、新事物快，谁就会在职业竞争中占得先机。我校可多采取启发式教学方法，加强教师与学生之间的互动交流，引导学生自己去学习课本章节的知识，并鼓励预习，在引导和鼓励中培养学生的自学能力。同时，加大考证教育，拓宽就业渠道。
1、加大校企联合办学。大力发展社会力量办学，形成全社会兴学、重学的局面，促进国民整体素质的提高，加快我国社会主义物质文明和精神文明建设步伐。允许企业界积极介入职业教育，从基本技能开始教育，把学习与商务相结合，所有的教育努力都应该强调对商务的实用性和企业的需求性。将中国职业教育中单纯的应试教育逐步改变为讲演、视频、讨论、手把手、游戏、角色扮演等相结合的教育模式。
2、加大职业教育体制多样化力度。多样化的职业教育体制是指增加非国有化的职业教育办学机构，也可以引进国外教育机构，形成竞争。
3、切实办好农业职业学校，为科教兴农做出贡献。我国可吸收借鉴日本农业职业学校的经验特点，日本农业职业学校主要是国办和公办，国家和地方政府投资很大，进农业职业学校学习的学生，除生活和学习用品费用外，其他一切免费；学校的实验设施和实习农场的设备都很先进，也全是国家和地方政府投资。除此之外，学校实习农场的经营费用很大，国家和地方政府设有专项费用，每年年初拨给学校使用，年终学校再从收入中如数返还进行支持。当然，学校对实习农场要经营管理好，为当地农业起示范作用。日本多山，土地少，但农业很发达，农民中80%具有高中以上文化程度，农村是很富裕的。相比之下，我国农村差距较大，应加大农业职业教育的办学力度，提高农村人口素质，使农村尽快富裕起来，没有农村的富裕，就没有全国的经济繁荣。我国每年都有一大笔支农扶贫资金，可将其中的一部分，投资于农业职业教育上，“支农扶贫”资金为“支教扶贫”资金，通过发展农业职业教育，促进农村经济快速发展。
大学生职业生涯教育理论与实践论文篇三
摘要：随着高等教育管理体制改革的深化和毕业生就业方式的
转变，大学生面临着越来越激烈的就业竞争，2014年被媒体称为“史上更难就业季”。职业生涯规划教育作为高校推动就业指导工作的重要途径和有效方法，受到了更多的关注。它有助于大学生了解自己，掌握求职择业的基本技能，培养创新能力和创业意识，实现人生价值，为社会做出更大的贡献。但职业生涯规划课程在发展过程中仍然面临着一些困境，包括教学内容、教学方法、教学管理、师资队伍及教学研究等方面的问题，有待我们进一步改革和探讨。
本文讨论了大学生职业生涯规划教育中存在的主要问题并在此基础上结合大学各阶段职业生涯规划的特点，有针对性地就职业生涯规划教育课程的设置与提高该课程教学质量等方面提出改进意见。
2012年发布的《大学生职业适应状况调查报告》显示，在受调查的走入职场不满3年的大学毕业生中，接近60%的人每年跳槽两次以上，6%的受访者表示不适应现在的工作，大学毕业生普遍患上工作“不适症”。大学毕业生三年内频繁跳槽无外乎是为了找到一份更适合自己的工作。但是，“什么样的工作适合自己”本应是学生在高考选报志愿之前、或者至迟应该是在毕业前就该考虑好的问题，为什么工作后还要通过频繁跳槽来寻找答案呢？课题组认为，这一方面反映出了大学毕业生就业择业的无奈，但更多的还是折射出高校职业规划教育中存在着一些不容忽视的问题。
2007年底，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，明确提出将职业规划课纳入选修、必修课。河南省教育厅转发了教育部通知（教办学【2008】25号文）并提出了贯彻落实意见。这些强制性政策无疑对大学生生涯教育起到了推波助澜的作用。河南理工大学于2009年将《大学生职业生涯与发展规划》纳入公共选修课，并于2011年将职业规划课作为限选课加入大一新生第二学期的课表，制定了教学大纲，形成了一套完整的教学体系。经过几年的实践教学，职业规划课取得了良好的教学效果，许多同学深刻认识到职业规划的重要意义。但职业规划教育教学的过程中也出现了一些问题，主要表现在三个方面。
一是教学内容不够统一。河南理工大学大学生职业发展教研室于2011年制定了就业教育系列课程教学大纲，对职业规划课的教学进行了统一安排。但是由于参与职业规划课教学的教师比较多，且多是以学生管理工作者尤其是辅导员为核心力量，教师由于工作经验、学历背景以及对职业规划知识掌握程度的不同，导致对教学大纲的理解深度不同、教学的侧重点不同及教学课时的安排不同，使得职业规划课所取得的效果也不尽相同。学校很难用统一的`评价标准监管各专业职业规划课的教学情况，甚至有些学院内部也很难统一。
二是教学班级过大。由于授课教师较少，职业规划课多是采用大班授课，学生较多的学院课堂规模在150人左右，有的学院甚至更多。教学规模过大带来的问题有：有的同学得不到老师的关注，接触不到个性化的职业规划辅导;课堂教学的互动环节无法吸引全体同学的参与，甚至有许多分组活动无法进行;教室的场地不适合规模较大的班级进行集体授课，教学效果达不到预期目标。
三是学生主体意识不到位。职业规划教育在我国开设的较晚，外来的职业生涯规划理论及方法并不完全适应中国特殊的教育、就业和社会环境，职业规划教育还处在本土化的探索进程中，职业规划的理念还没有在大学生中普及。
2.1 完善和优化职业规划教育课程教学体系
2.1.1 从教学内容方面来讲。职业规划课要注重培养大学生职业生涯规划的观念，普及职业生涯规划的知识。不仅要告诉学生职业规划是什么，而且要告诉学生怎么进行职业规划，培养大学生职业生涯规划的意识。课后要求学生实践，注重培养大学生职业生涯规划能力。鼓励学生做职业测评、环境分析、做决策及制定行动计划。以全面地认知自我、认知职业为基础，掌握职业规划的技能，实现人生的最大价值。
一是职业生涯规划与人才培养（主要涉及内容：人才评价的标准、职业发展和职业生涯规划的基本概念、生涯规划与未来生活的关系，结合健康生活自我评价、人际关系心理测试、消费合理情况测试等测评工具的使用，帮助学生了解职业生涯规划的基本概念和基本思路，建立生涯与职业意识）。
二是规划大学和认知自我（从能力和技能、兴趣、人格、需要和价值观四个方面分析，结合大学生学习心理测试、大学生人格倾向性测试等测评工具，人格-职业匹配测试游戏，性格理解活动，价值观评估等方式，帮助学生了解自我特性与职业选择和发展的关系，形成初步的职业期望）。
三是认知环境（介绍职业、产业、行业的定义与区别，帮助学生了解职业所处环境中的各种资源与限制，能够在职业生涯决策和职业选择中充分利用资源）。
四是职业生涯决策（讲授职业决策的类型、决策相关理论，引导学生将决策技能学业规划、职业目标选择和职业发展过程）与创业教育部分（主要概念：创业的内涵与意义、创业精神与创业素质、创业准备及一般创业过程、创业过程中应注意的常见问题及对策、大学生创业的相关法规，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力）。
大学生职业生涯规划课程实践教学内容，主要涉及职业适应与发展内容，如职业技能的培训（开展职业生涯规划主题演讲比赛、辩论赛，开展课堂读书交流活动，锻炼学生的语言表达能力和快速思维能力）;团队合作与人际交往能力的培训（与不同的成员完成常规性的任务，如医疗小组、航空机组小组;固定的小组，安排固定题目课下分工研究，模拟教学;户外素质拓展等）;抗挫折能力的培训（设置多种情景模式，增强体验者心理承受能力与应付突发状况的能力）;以及创业能力的培训等。 同时，可以拓展和完善职业规划教育的形式和方法利用专题讲座、班会、主题演讲和辩论、课堂问卷、案例分析、小组讨论、情景模拟、角色扮演、课后作业、拓展认知、思维、兴趣爱好及人生定位的小测试等互动形式，强化课堂教学效果。
2.1.3 从教学理念方面来讲。对学生的职业生涯规划教育应从学生进入大学开始。将职业生涯规划教育课程体系教育按照大学生成长成才规律分解为四个阶段逐步进行，探索适合每个阶段的有效的职业生涯教育模式。在整个职业生涯规划教育教学过程中要注重四个结合：即职业生涯规划教育要与社会需要相结合，职业生涯规划教育要与学生所学专业相结合，职业生涯规划教育要与提高学生综合能力相结合，职业生涯规划教育要与增强学生身心健康相结合。
结合各专业学生的教学计划，在不增加学生学习负担的前提下，将职业生涯规划教育融入到日常的教育教学中，对教学计划的制定提出建设性意见。比如每学年初要求学生参加职业规划测评，学年末要求学生对该阶段的学习、工作与生活进行总结归纳，同时与专业的职业规划教师结合，对学生下一阶段的发展提出借鉴性意见。
职业生涯规划教育要具有连续性、前瞻性以及系统性。在校期间，一年级学生重在适应生活，对职业生涯进行初步设计，可以开展职业生涯规划教育课的正常教学，同时了解专业的前景和发展方向;二年级主要是职业道德和职业知识的教育，重在自我认知和做好从事职业前的能力准备，结合专业基础课的开设，可以开展职业生涯讲座、利用多种渠道给学生提供各种实践机会，帮助学生积累社会实践经验;三年级主要是进行职业适应，落实职业规划，可以进行就业指导课的正常教学，涉及职业心理、职业道德、简历制作等内容;四年级进行就职前的培训以及转变角色，适应社会，涉及毕业生党团关系、档案的管理，派遣证的使用与择业期的设置等内容，可以结合学生离校的系列活动对学生各种手续的办理以及初入职场的各种准备进行系统讲座。在这整个教育教学过程中，可以适当减少正常教学的课时，使得学生有更多经历去实践、提高各种就业能力。
2.2 完善和优化职业规划课程教学的管理
2.2.1 构建专业的职业规划教育教师体系。以学生管理工作者尤其是辅导员为核心力量的教学队伍有效地推动了课程的发展，强化了教学成果，但因易受日常事务性工作的影响，他们很难对课程进行深入研究，更谈不上关注学生个性化发展并做好专业化的职业咨询和指导。教师的稳定性、专业化程度、教学水平是决定高校职业生涯规划师资水平的主要因素，也影响着高校职业生涯规划教育的发展模式。
因此，职业生涯指导教师应该整合校内外资源，形成全面覆盖的教师指导体系：以学生为主体，首先是学生管理工作者，他们与学生关系密切，可以根据学生的个性特点，帮助学生认知自我，制定职业生涯规划设计;其次是本专业的教师，他们以自己丰富的专业基础知识，引导学生对专业课学深学透，建立系统的知识体系，增强学生自身的竞争力;自此是专业的职业规划师或心理咨询师，从专业的角度对大学生职业道德、价值取向、人格素质等方面进行培养，帮助大学生正确地进行规划职业、规划人生。
2.2.2建立职业生涯规划“研究-实践-反馈”循环一体的教育教学体系，推进职业规划理论体系的本土化程度，对现有问题进行深入研究探讨并提出解决方案，将最新的理论研究成果应用于课堂教学中，评估反馈之后及时修正并实践。