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高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇一
念奴娇赤壁怀古》。(苏教版高一必修说课)
各位评委老师上午好：
今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。
二、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
三、下面说一下这堂课的教法和学法
诗词教学贵在多读。我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美。
〈2〉情景教学法
根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。
〈3〉合作探究教学法
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。
四、说教学过程
以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。
（一）备即课前预习准备。
1、要求学生通过多种途径大量查找有关苏轼的资料，走进苏轼，探索背景。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。
2、预习课文，借助工具书疏通词义
（二）导导入新课
江山代有才人出，各领风骚数百年。”（清代赵翼《论诗》）唐诗过后是宋词。好诗在唐代己被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善，臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中的又一颗璀璨的明珠。在名家辈出的词人中，不得不说到苏轼和他写于1082年7月的代表词作《念奴娇赤壁怀古》。然后播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师检查预习情况，进行总结、归纳。
（三）读完成各项教学任务的基础。
（1）学生试读在朗读中初步感知豪放的特点
试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。
（2）听录音、范读
a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。
b纠正读音，纠正节奏，调整感情。
c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。
此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步
1、，从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放
采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后老师用语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。
2、从写“人”之中悟叱咤风云之豪放
（原文）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发
参照上述评点，试着描述自己品味词句的过程，力求写出英雄豪情。
3、从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放
（1）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？
（2）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。探讨苏轼的思想感情，理解诗人洒脱旷达的'豪放情怀。突破本课的难点。
课堂上,教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。
（五）品炼字炼词，品味语言
找出读来让人心潮澎湃的字词，要求圈划。
例如：动词：卷形容词：大江数词：千堆
知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟能力目标：鉴赏古诗词的方法
（六）练课外拓展、迁移知识
比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握意象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。读怀古诗词=读景+读史+读情（怀古词的解读图式）
这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。
五、说板书及作业
总揽全篇--------描绘景色------遥想历史-------人生如梦
2、作业：
a、背诵课文
b根据所学、积累，勾勒自己心目中的苏轼形象。（这是一道开放题，目的是训练学生的语言分析、概括的能力。）
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇二
一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了;作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?
一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀;二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
从这首词中我们可以学些什么呢?根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
1.理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界;
2.掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
确立重点为：1.情与景的自然结合2.用典的贴切自然
确定难点为：如何理解“人生如梦”。
有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法
(一)教学过程引入由苏轼的《水调歌头?明月几时有》引入
疏通文义1、教师范读课文，正音
2、学生翻译课文，正义(有省略)
写景赤壁景物1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色
2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大
3、比较一：为什么不写长江平静之景?明确写景的作用
咏史英雄周瑜1、周瑜形象的特点?风流儒雅，少年得志
2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切
抒怀作者苏轼1、“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?
2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育
布置作业将本词与其他“赤壁诗”作比较
(二)教法和学法诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。
1.在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景?通过比较，得出景物特点及写景的目的。
2.在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢?通过比较，让学生体会用典的自然贴切。
3.在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。
一、导入在生活中，我们难免会遇到挫折。我想问问同学们是如何面对挫折、化解生活中的难题的?(学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、倾诉等几种方式。)林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，那么我们今天就来学习苏轼的一首词，看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。
(板书课题、作者)
二、学生齐读整首词，初步把握词作内容和作者所抒发的情感
三、解读文本1、小序
引导学生分析小序的作用明确：小序点明了时间、地点、天气、人物、缘由
(1)时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
(2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
(3)天气：雨，晴。(4)人物：雨具，同行，余
雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。
(5)故，交代写作缘由。
2、学习词的主体部分(1)指导学生结合注释理解课文的主要内容。(鉴赏诗歌“翻译为先”的原则)
(2)引导学生思考本词表达了词人怎样的情感。(鉴赏诗歌“立足文本”的原则)
问：读完这首词，哪些词语或句子留给你的印象最深刻，为什么?
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高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇三
各位评委老师：
大家好！
我今天说课的题目是职高语文基础模块第五单元第15课的词曲四首之《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。请指教！
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元编选的是二位唐朝诗人和四首著名词曲作品，要把诵读放在首位，并将诵读贯穿于单元教学的整个过程。
李白诗歌的豪迈奔放、清新飘逸之浪漫主义手法与杜甫诗歌的沉郁顿挫、浅近平易之现实主义风格的比照。
辛弃疾词的丰厚深奥，表达了不愿随波逐流的美好品格，蕴含着婉约的基调；马致远剧作的短小精悍，突出了借古讽今、笑看功名的叹世主题，抒发着豪放的曲调。
教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词曲来学习，通过比较，使学生了解完全不同的语言风格，进一步体会两位诗人，两位词人和一位曲作者的创作风格。
通过诵读古诗词曲，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。掌握诵读技巧，理解古诗词曲的语句和主题。并在学生理解古诗词曲的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词曲中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解古诗词曲的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对古诗词曲的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
（二）课文特点及在单元中的地位
《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。这是一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开阔。从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪放词的艺术特点；通过朗读、背诵，把握作品的意境；通过学习，认识豪放派的艺术风格；体会词人在作品中表达的思想感情，梳理积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：词作中名句的积累。体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。
教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人生如梦”。
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文……
三、教学方法
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了诵读法、分析法、讨论法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。
四、学习方法
赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。
2、运用分析法，掌握词风特点。
3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。
五、教学过程
导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。
（一）泛读，了解背景
学生自由朗读，揣摩作者的情感。（以电视剧《三国演义》主题曲为背景音乐）
请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。
（二）、朗读，感受意象
播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
（三）、研读，探究情感
在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：
1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感？
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。
2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？思考把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。
提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。（可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析）
（四）、选读，迁移知识
比较赏析杜牧的《赤壁》，思考问题：
3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？
根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点
（五）、熟读，达到背诵
抽查背诵，总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
五、说板书设计——展示个性特征
板书设计要体现“四性”：一是程序性，展示教学流程或思维流程；二是概括性，体现对主要教学内容的概括；三是指导性，就是对学生的思维有启发作用；四是艺术性，看起来赏心悦目。
上阕：（写景）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
布置作业：
1、诵读《念奴娇赤壁怀古》，并预习《一剪梅》，试从语言色彩、意象选择、意境特点等角度作简要归纳两首词的不同之处。
2、背诵课文《念奴娇赤壁怀古》。
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇四
念奴娇赤壁怀古说课稿(人教版高一必修)
各位评委老师上午好：
今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。
首先我简单分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。
这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。
二、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的`语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
三、下面说一下这堂课的教法和学法
根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：
〈1〉诵读感悟法
诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教学法
根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。
〈3〉合作探究教学法
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。
四、说教学过程
以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。
（一）备
即课前预习准备。
1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。
2、预习课文，借助工具书疏通词义
3、精心设计预习思考题。
（二）导导入新课
首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）读本节课完成各项教学任务的基础。
（1）学生试读
根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。
（2）听录音、范读
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。
（3）学生朗读
a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。
b纠正读音，纠正节奏，调整感情。
c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。
使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。
（四）品
此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步
1、想象画面，描述意境
采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。
2、设计情景，探究问题
（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。
（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？
（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。突破本课的难点。
课堂上,教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。
3、炼字炼词，品味语言
此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。
教学重点
（五）悟
悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生
a．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放
b．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：
c．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：
知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟
（六）练课外拓展、迁移知识
比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。
技能目标
这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。
五、说板书及作业
1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。
2、作业：
a、背诵课文
b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇五
教学目标：
一、知识与能力
1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景
2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法
1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观
感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：
一、导入课文
1、猜猜作者
中国著名作家林语堂曾评价一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？
一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）
2、学生介绍苏轼、了解苏轼
二、学习课文
1、教师范读（配乐）
2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗
明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀
3、速读上阙。提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）
明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”
提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。（板书：描壮美之景）
提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）
明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、色三个角度写的。所以不能用“裂岸”。
生齐读感受赤壁的壮美，领略苏祠的豪放。
4、提问：作者在描摹了壮美之景后，用了一句过渡句过渡到写什么上？
明确：由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到历史人物上。
5、提问：作者站在赤壁古战场上想到了谁？他有何特点？（依文找特点）
明确：英俊潇洒文武双全年轻有为镇定自若……
“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为，春风得意
“雄姿英发，羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩
“谈笑间，强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若，指挥若定的形象。
6、提问：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”有版本作“樯橹灰飞烟灭”，你认为哪个更好？
明确：“强虏”是突出敌方强大，衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，更能体现水军的特点。
7、提问：三国时期，有很多的风流人物，为什么苏轼想到的却是周瑜？（出示图表，学生分组讨论）
人物周瑜苏轼
年龄3447
生活幸福美满贫困潦倒（妻子早亡）
外表英俊潇洒早生华发
职位东吴大都督黄州团练副使
成就功成名就一事无成
明确：感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，浇自己之块垒，所以才有了“多情应笑我”的感叹。（板书：叹风流之人）
8、提问：对词人情感的理解，有人认为此时苏轼善于自我解脱、自我安慰，比较旷达；也有人认为此时的苏轼比较消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你怎么看？（学生讨论）
明确：旷达多于消沉
苏轼和周瑜相比，苍凉和消沉之情是难免的，但苏轼毕竟是苏轼，他没有真正消沉，他特想得开。他在想：所有风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了，即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗？人生就如梦一般，何必过于执着呢？不如意十之八九，所以特别洒脱，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。（板书：抒旷达之情）
9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词
三、小结并布置作业：
怀古诗：观眼前之景写历史故事抒一己之怀
课后阅读（1）林语堂《苏东坡传》（2）余秋雨《东坡突围》
四、在齐声朗读中下课
单春
[《念奴娇.赤壁怀古》教学设计(苏教版高一必修二)]
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇六
各位老师：
大家好！我今天说课的内容是《念奴娇・赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材
（一）教材的地位及作用
《念奴娇・赤壁怀古》是选自人教版必修四的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要地位。学习宋词的目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，同时通过分析、鉴赏，引导学生进入词境，采撷前人智慧、领略感人情怀，从而提高学生的人文素养。
这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州游赤壁所作。本词感情激荡，意境雄浑开阔。上阙写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阙则由咏史进而抒情，由再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。将写景、咏史、抒情融为一体。通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时领悟并学习苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。
（二）教学目标
《普通高中语文课程标准》中指出，阅读优秀的诗歌，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性。第二单元导读部分也提出了欣赏词作要反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。同时结合本词特点，我确立了如下教学目标：
1、了解本词写作背景，进一步了解苏轼生平与思想。
2、引导学生用炼字、对比的方法赏析上阕、下阕，并通过诵读，体会作品开阔意境。
3、学习烘托和映衬的表现技巧。
4、引导学生理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情感，学习他旷达、认真的人生观。
（三）教学重难点
本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁时，面对眼前波涛滚滚的长江和历史陈迹，不禁联想到历史上壮阔激烈的赤壁之战及英雄周瑜而作，流露的情感浓烈而复杂，且学生先学会鉴赏方法才能体悟情感，所以我将赏析眼前景、探析周郎的形象作为本课重点。
同时苏轼深受儒道佛三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，具有旷达乐观的情怀。学生不结合背景赏析探究，很难理解“人生如梦”的精神内涵，因此我将理解“人生如梦”的精神内涵，从而学习作者旷达、认真的人生态度作为教学难点。
二、说学情
在以往的教学，学生对古典诗歌的意象、意境、表现手法也有一定的了解，学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花，引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富思想。另外高一学生缺乏独立发现和自主学习能力，所以老师引导他们深入思考，给他们合作探究交流学习的机会。
三、说教法
（一）诵读法
古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。
（二）情境教学法
上阙即景怀古，用语言和图片再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
（三）对话点拨法
尊重学生的阅读体验，根据他们的思路进行引导点拨，提出问题，让学生自主分析、解决问题。
四、说学法
主要是：问题探讨法
古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。好的问题可以最大限度的发挥学生的主动性和创造性。
教师可以通过词的风格“豪放”来设计问题，引出对诗词中景物描绘和人物刻画的解读。在质疑中点拨，互动中推进，品味诗词的意境。
可通过“人生如梦”的感情的探讨让学生在合作交流中，进行思想碰撞，加强对苏轼以清酒祭月、旷达洒脱的思想感情的领悟。
五、课时安排：2课时
六、说教学过程（第一课时）
（一）激趣导入，唤醒词情
北宋豪放派的大文豪是谁，大家知道吗？苏轼的诗词已经成为我们生活的一部分。当我们在月夜思乡、黯然伤神时，可能会低吟“但愿人长久，千里共婵娟”；当我们凭栏远眺滚滚长江时，也会高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物；”当我们漫步在西子湖畔，定会想起“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜；”当我们在生活中遇到挫折需要宽慰、排解内心的抑郁时，总会想到“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”今天，就让我们一起走进他被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇・赤壁怀古》。（多媒体配以图片）
展示本课时学习目标：
1、了解本词写作背景，进一步了解苏轼的生平与思想。
2、运用炼字的方法赏析上阕赤壁壮丽景观，并通过诵读体会其开阔的意境和作者博大的胸怀、放达的性情。
（二）温故知新，知人论世
预设：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川人），北宋著名的文学家，唐宋八大家之一，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。宋神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石变法，被贬黄州。
教师补充：诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。著名散文有《赤壁赋》《石钟山记》。宋哲宗时任翰林学士，被贬至惠州、儋州，后北还，病死于常州，追谥“文忠”。
2、背景
《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼被贬黄州后的作品。他21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活。后仕途坎坷，几上几下。43岁因作诗讽刺新法，被捕入狱，史称“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，2年有余，职位清闲，心中忧愁无从述说，于是四处游山玩水放松情绪。正巧来到黄州城外的赤鼻矶。
（三）诵读词作，整体感知
1、诵读正音（书读百遍，其义自见；赏析诗词在于诵读，读准字音是赏析诗词的基础；读出韵律节奏，是入境悟情的钥匙；读出情感，是领悟思想内涵的体现。那么开篇诵读，主要完成前两个任务。）
这首词读起来脍炙人口，下面请同学们集体诵读一遍。
点评容易出错的.字音，并播放名家朗诵音频，引导学生听节奏，重音，情绪，然后老师领学生齐读。
故垒（lei）纶巾（guan）樯橹（qianglu）还酹（lei）出嫁了（liao）
2、整体把握（理清写作思路，全局把握，做到心中有数，赏析时才能头脑清晰。）
（1）分析题目：赤壁怀古
赤壁是地点，哪里？――黄州的赤壁矶
怀古：怀故人、古迹或古事；目的是？――抒己怀，明己志。
明确：“故垒西边”到“卷起千堆雪”，描写赤壁之景；
“遥想公瑾当年”到“樯橹灰飞烟灭”是怀古人，追怀的是周瑜。
那么，由此，我们分析出词上阕主要写赤壁之景，然后由眼前景回想到古时的哪件事呢？明确：赤壁之战！（带着学生回忆赤壁之战的时期、人物、结果。）
小结：苏轼由景怀古，进而抒情，因此，下阙主要是：怀古抒情。
（四）合作探究，放飞想象
1、苏轼一开篇便用自己开阔的视野和心胸为我们展示了他豪放的情怀：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句话也历来被人称道，请同学们自主品味：由这句话，你看到了什么，听到了什么，品到了什么？（明确要求：3分钟留白思考时间，展开联想和想象，组织好语言）（锻炼学生想象、联想和语言表达能力，第一句的分析方可初步把握词人的性情。）
预设一：看到了一望无际、奔流不息、波涛汹涌的长江，意境开阔。
预设二：由长江奔流不息，联想到了历史长河的奔流和永恒（联系学过的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”）千古的杰出人物被历史长河淘尽、冲洗得无影无踪（联系《赤壁赋》里的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”）历史的杰出人物在历史长河中就如同过眼云烟，但他们的历史功绩却永存人们心中，永留史册。这句话既有词人对世事变迁的沧桑、无奈，又有被历史人物感召的激动。
引导：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这句话运用了什么表现手法？
大江东去是实景还是想象的？
明确：实景。“千古风流人物”为虚写，虚实结合。
2、上阕中，作者看到了哪些赤壁的景观？（要求提示：请同学们以4人一小组合作讨论此题，可以从修辞手法、动词的使用、颜色等角度进行分析）
明确：长江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪（浪花）。
赏词讲究炼字，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句话中，哪几个字用得妙呢？
明确：乱――写出岸边岩石山崖之险怪
穿――写出山峰、山崖高耸入云，两词运用了“夸张”的手法。
，惊――写江水的巨浪汹涌。
拍――突出惊涛骇浪与江岸搏击的声响，力度之大拟人。
卷――突出浪涛的强劲有力。
雪――比喻，突出浪淘之大之高，浪花之晶莹。
这三句话，营造了怎样的意境？表达了什么情感？
明确：描绘了波澜壮阔的长江景，营造了雄浑壮阔的意境，表达了作者博大的胸襟和对祖国大好河山的热爱之情。
引导：那么为什么作者会由眼前长江景联想到赤壁之战呢？
预设：赤壁之战和波涛汹涌的长江景一样，都具有激荡、壮阔的特点，作者由眼前的长江景联想到了凶猛激烈的赤壁之战。
明确：因此，这“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句话还暗示了赤壁之战惊心动魄的场面，与作者下文追怀的英雄形象相吻合，还表现了作者博大的胸怀。（心胸开阔，景才更壮阔，更何况作者此时被贬黄州，心中主张得不到支持反遭陷害，正是不得志时期，他没有抑郁徘徊，反而赏壮景怀古人，可见其豪迈洒脱的性情。）
3、江山如画，一时多少豪杰。这两句话在全词中起了什么作用？（独立思考）
明确：承上启下的过渡作用，“江山如画”是对眼前波澜壮阔的长江景的概括总结，“一时多少豪杰”，大好河山孕育英雄豪杰，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，如画江山正式英雄驰骋疆场，建功立业之处。由景及人。
（五）读出味道，学有所得
上阕小结：作者由眼前赤壁的雄奇壮丽之景引发对英雄豪杰的追怀，江山之胜与怀古之情融为一体。
1、下面请同学们齐读上阕，读出景之壮阔，情之豪放，读出我们的体悟，读出英豪气势！
2、请同学们谈一谈你从上阕的学习中，得（体悟）到了什么？
预设总结：写作时用词要精炼，要学会展开联想和想象；要学习苏轼放达的情怀，遇到挫折不要抑郁惆怅，要心胸宽广，才能乘风破浪，看到更远更美的风景。
（六）作业：《全品作业本》之《念奴娇・赤壁怀古》词的赏析题！
（七）板书：上阕：即景怀古：江山如画――夸张、拟人、比喻，雄浑壮阔。
豪杰辈出――周瑜
下阙：怀古抒情
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇七
教学目标：
1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
3、理解苏东坡的情感矛盾。
课型：多媒体
课时：1课时
教学过程：
常规演讲
导入：
我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？
（3--4名同学交流）
面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）
尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的`情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）
我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。
（学生分组讨论、提交问题abc）
分组讨论
写景
哪几句好？（学生读）
我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）
再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）
学生讨论3。
写人
文中怀古的对象？（周瑜）
怎么写的？（学生齐读）
这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）
我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）
解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）
高中语文人教版念奴娇赤壁怀古教学设计篇八
下面开始上课
古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景--怀古诗词。
宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词。
请大家齐读题目（教师板书题目）
二、环节
（一）介绍作者及创作背景
学生1：他一生坎坷，多次被贬官放逐，在宋神宗时期曾受重用，但后来因新旧党争，屡遭贬谪。
生1：失意的
生2：悲痛的
生3：既悲伤又豁达的
（在底下应和即可）
师：对，就是在这种复杂的心情下，这首词应景而生。
下面就和老师一起走入全词。
（二）自由朗读，感知全文
生朗读全文（一带而过）
师：词的上阙写的是？
生齐应和：景
教师板书：景
师：很好，那这些景给了你什么感受呢？
生1：壮观的
生2：有气势的
生3：恢宏的
（在底下应和即可）
师：那我们可以将上阙概括为“绘壮景”（教师板书）
生1朗读上阙
（大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。）
师：读的很流利，但是在气势上稍微弱了些，一会儿我们在理解完上阙的内容后，老师相信你能读的更好。
词的上片都描绘了哪些景观呢？
生在底下分别应和：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪
师：准确，作者抓住了悬崖、陡壁、怒江、波涛这些可视性极强而又变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。
先来看看首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，大家有没有联想到《三国演义》中的那首卷帘词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”
那么本首词中的“浪”指的是什么呢？
生：浪花（应和）
生2：指时光
师：为什么？
生2：因为这里是运用比喻的修辞，把浪花的流动比喻为时光的流逝。
师：分析的非常好，就是这个意思。
我们再来分析一下这个“淘”字。这个字用的好不好？哪里好？谁来说说？
生3：“淘”字前后分别连接大江和风流人物，有很好的衔接作用。
师：你是想说淘字将写景和写人相融合，对吗？（对）
一个“淘”字，不仅写出了长江的奔流之势，更道出了历史的演变。
多少英雄人物，多少英雄故事，此时就如同电影般呈现在我们面前。
生1：应该是“英雄人物”
师：嗯，有这方面的意思，但是还是有区别的，一会儿我们就会在后面找到答案。
其他人有不同意见吗？
生2：是花花公子（大家笑）
师：大家说对吗？（不对）
这里大家一定不要把“风流”的古今含义混淆了。古义是指有功绩杰出的，今义才加入了男女情爱方面的风流之义。
“英雄人物”和“风流人物”都指能文能武的才华之人，但是在苏轼的内心当中却是不相同的，究竟有怎样的不同呢？我们接着往下看。
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这里就把前三句具体化了，我们分别来看看。
1、大江具体化为（故垒）
2、千古具体化为（三国）
3、风流人物具体到了（周瑜）身上
（学生齐应和）
那么如果说前面是大场景、远景，而这里就是（小场景、近景）
大家再来考虑，这个地方能不能换成“周瑜赤壁”
生2应和：不能
师：为什么？
生2：周郎给人一种年轻的感觉
（生3在底下说武大郎也是郎）大家笑
师：武大郎那单纯只是他的名字而已呀，和这里可是完全不同的
“郎”字这里指的是我们现在所说的“帅哥”，是当时女子心目中的男神级人物。
据史书记载，周瑜当时风姿儒雅，被江东人成为“美周郎”，后人有诗曰“欲得周郎顾，时时误拂弦”（就是指每有宴饮，陪宴抚琴的歌女们为了让周瑜看她一眼，就常常故意弹错（所以说，满满的都是套路）
那么这样的风流人物是如何登场的呢？我们一起看看苏轼是如何安排的呢？
（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”）(学生应和即可）（教师板书）
师：这三句分别是从什么角度叙述的呢？
生1：“乱石穿空”从形状的角度写出了石头的奇形怪状和山崖的陡峭。
师：很好，“乱”字写出了群峰壁立，“穿”字则写出了山川高耸入云的态势。
下一句谁来分析？
生3：“惊涛拍岸”从声音的角度写出了江涛的力度和澎湃之感
师：不错，这一句写出了汹涌的波涛，翻江倒海，可谓是一怒江涛呀。
那么再想一想，这两句分别是从什么视角来写的呢？
乱石穿空是（仰视）
惊涛拍岸是（俯视）
（学生应和即可）
师：一个往高处写，一个往低处写，俯仰之间，怎一个壮阔了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思？
生1：这里运用比喻的修辞，是说浪花千层好似卷起千万堆白雪。
师：准确，那这样的景色是怎样的？
生1：是蔚为壮观的景象
师：很好。通过以上的分析，大家是否感受到了这种雄浑壮阔的意境呢？（有）
我们虽然没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能够真切地感受到这种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。
下面就请大家带着这种情感齐读这一句。
生齐读（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）
师：通过以上的分析，我们得知词的上阙描绘了壮观的赤壁景象。由岸边到江面，由江面到大江深处，壮丽雄伟，气势磅礴的赤壁江山图由此而形成。
词人是怎样概括这种景色的？
生应和（江山如画）（教师板书）
“一时多少豪杰”，这里面的“一时”指的是（三国时期）
那么三国时期赤壁之战中的多少豪杰当中，苏轼却唯独偏爱谁呢？
生应和（周瑜）
苏轼又是为什么偏爱周瑜呢？
欲知后事如何，请听下回分解。
这节课我们就上到这里，请大家下课后熟读这首词背诵下来。
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曹汝烟
[念奴娇赤壁怀古教学设计(人教版高一必修四)]