英语不仅在学术领域有着重要的地位，也是商务交流、旅游出行等方面的必备工具。看看下面这些范文，我们可以学到一些关于英语写作的技巧和窍门。
情景教学法在初中英语教学中的运用
（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）。
摘要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。
关键词：英语教学；问题；创新。
随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。
1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低。
初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。
由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。
3.教师对实践教学的重要性认识不足。
众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。
1.营造良好的课堂学习环境与氛围。
目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。
2.建立融洽的师生关系。
在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。
直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。
3.创设各种教学情境。
一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。
4.培养学生自主学习意识。
初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。
5.用语言创设生活情境。
英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的`生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。
例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello,mayispeaktosb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。
6.利用表演创设情境。
表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。
综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。
参考文献：
魏杰。职业初中英语教学方法初探[j].科技信息：科学教研，（04）。
情景教学法在初中英语教学中的运用
（安徽省铜陵市第二十中学）。
摘要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。
情景教学法在初中英语教学中的运用
高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.
作者：江文国作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：高职教学英语教学任务教学法运用
情景教学法在初中英语教学中的运用
在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。
1.教学目标不具体。
教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。
2.方法针对性不强。
传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的'最优化。
二、分层教学策略。
1.教学目标分层。
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“gothrough”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
2.教学内容分层。
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
3.教学方法分层。
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。
参考文献：
张敏。初中英语探究式教学案例研究［d］。山西师范大学，2014.
情景教学法在初中英语教学中的运用
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题,提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用.文章旨在说明在成人英语教学中,语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究,将更多的`课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上,运用符合我国成人英语教学实际的教学方法.
作者：郑凌作者单位：广东外语外贸大学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：交际教学法成人英语教学教学理论
情景教学在写作教学中的运用论文
在初中语文教学中，写作是一项至关重要的教学内容，对培养学生的语言运用能力和情感感知能力具有重要意义。为了提升初中语文写作教学质量与效率，语文教师们一直在试图寻找更有效、更科学、更符合学生实际的教学方法。情景教学作为一种课堂上模拟情景的课堂实践教学方法，能够营造轻松自由的课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提升学生的写作水平。本文首先阐述了情景教学的含义以及特点，然后分析情景教学在初中语文写作教学中的具体运用。
随着新课程标准在中小学教育教学中不断推进，教师在教学模式和教学方法上也正在大胆创新。在个性化教学成为流行趋势下，情景教学方法以其独特的优势被广大师生所接受并欢迎。初中写作教学是语文教学实践中的重要组成部分，学生需要综合运用所学到的语言知识和语文内容，为了强化学生写作效率，采用生动、形象、直观的情景教学法能够大大加深学生对写作的兴趣。
从理论层面上分析，情景教学是教师为了强化学生对课本知识的理解和感知，借助实物、声乐、语言、舞蹈、话剧等形式对课文中描述的情境进行再现模拟[1]。利用情景模式开展教学活动，能够大大加深学生对语文知识的了解和掌握，强化学生的情感体验，创造轻松自由、积极活泼的课堂氛围，加强师生互动交流，进而提升学生的思想感悟能力。一般情况下情景教学都是采用符合学生认知特点和生活实际的方式，在语文写作教学中有助于对写作内容进行情境创设，强化学生对写作内容自身的情感体验和直观感受，激发两者之间的共鸣。情景教学的特点：一是情景真实，形象鲜明直观。情境真实、形象鲜明直观是情景教学的最基本特点，能够让学生产生亲切感。在情景再现而材料有限的情况下，教师还可以用详细的语言、简化的形体以及暗示等手法在合理的编排下实现实物再现的效果。比如初中《人的高贵在于灵魂时》，此时教师要积极引导学生展开对高贵灵魂的理解，收集生活中有关高贵灵魂的实例，将他们的故事用ppt记录下来。二是适应教学目标。情景教学的目的就是运用已有的方式完成既定的教学目标。比如《背影》这一课教学中为了了解父亲诚挚、含蓄、深沉的爱，教师可以先展开想象，自己生活中父亲的哪些最让你念念不忘。三是情感渗透强烈。
2.1经典情景再现。
情景教学法是语文写作教学的重点，是通过创设符合教学背景和教学内容的情景，让学生在模拟场景中学习情景教学在初中语文写作教学中的运用江西省上犹县第二中学徐修良知识、体验生活，从而激发学生学习的热情以及对语言的兴趣[2]。在特定模拟学习场景中引入语文知识教学和语言能力教学，让学生在情景对话和情境体验中感受到语文的魅力。比如在《皇帝的新装》的生词教学中，将“愚蠢”“滑稽”“头衔”“钦差”“骇人听闻”等生词做成生词卡片，采用“开火车”（小组或个人轮流朗读识字）与“送信”（将生词卡片传递给小组成员，拿到卡片的小朋友必须以最快的速度认读出来）。随后对《皇帝的新装》一课进行现实场景再创设，教师将课堂改换成“皇帝的新装”的现场，在班级中挑选课本中出现的几个主要人物进行角色扮演，学生根据课本内容知识设计一套完整的剧本大纲，将人物的动作、语言、表情等进行详细设计，进而模拟整个“皇帝的新装”的过程。通过这种情景再现式的陶冶性教学法，让学生在角色扮演中分析和理解人物的心理活动和性格特点，让学生在情景体验中发散思维，调动全身的感官神经，从而培养学生的思维创新能力。通过引导学生从不同角度讨论每个人物的性格特点，让学生更加准确把握并理解人物性格，为今后的写作练习过程中能对人物性格的描写更加准确生动奠定基础。
2.2真实场景体验。
真实情境还原是以实物为背景，将与学生生活实际息息相关的情境再现出来，培养学生的观察能力和发散思维能力[3]。真实场景再现的方式主要是以学生的生活实际和性格特点为依托，以激发学生的兴趣和潜在的观察能力，培养学生的创新思维能力和发散思维能力为主。比如初中语文教材中朱自清《春》的教学中，教师为了让学生更加真实地感受大自然的美，将教学场景放在户外，让学生聆听大自然的声音，观察周围环境的变化，学生在真实的体验场景中感知万事万物，自由发挥，脱离课本的框架，尽可能将真情实感表露出来，这样学生在描写自然美景时更加得心应手。
从当前初中语文写作教学的实践可以看出，情景教学对于提高学生的写作质量和效率具有重要作用。情景再现教学为学生提供了良好的学习机会，拓展了学生的知识储备，丰富了学生的情感体验，大大提升了初中语文写作教学的有效性，对于增强学生的写作能力提供了重要帮助。因此在初中语文写作教学中，教师应高度重视学生的写作水平的提升，灵活运用教学手法，将情境教学法合理利用，这样才能创建语文写作有效教学课堂。
情景教学法在初中英语教学中的运用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（s・krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（inputhypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（comprehensibleinput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的.补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
情景教学在语文写作教学中的运用论文
写作教学是语文教学的重要组成部分。开展写作教学对锻炼学生的逻辑思维、感知能力和表达能力有重要帮助。在课堂教学中，运用合理的教学方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教学具有身临其境、感同身受的特点，不仅可以活跃课堂气氛，还能够调动学生的主观能动性，是迅速提升学生写作水平的有效途径。因此，本文主要对情景教学在语文写作教学中的运用进行探讨，用以提高语文写作课堂教学的有效性。
1.1缺乏基础写作能力培养：在语文教学中，许多老师只注重传授知识本身，忽视培养学生的基础写作能力，导致学生的语言组织能力、表达能力偏差。其次，每一位学生对知识的理解和认知不同，所以在知识层面上存在一定偏差，且不同的教学资质也会产生差异，因此，老师在进行写作教学时，应不断巩固和复习语文基础知识，并做好两个阶段的过渡、衔接，为开展语文写作教学作铺垫。
1.2写作和阅读的联系不够：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可以看出写作与阅读的密切联系。在我国现存教育中，学生有升学压力、老师有教学压力，所以在繁重的学习任务中很难保持阅读的习惯和水准。在语文写作中，常常会发现学生的语法、词语搭配错误，对于文章语句、段落的衔接不好，整体思维不够连贯等现象。而持续阅读有利于学生掌握语法、词汇累积，对提升学生的写作水平有巨大影响。因此鼓励学生养成自由阅读的习惯，有利于学生迅速提高写作素养。其次，学生对事物的认知大部分来自于书本，他们没有足够的阅历，而阅读能够开拓他们的眼界，从不同的视角感受知识，树立正确的人生观和世界观，培养学生健康的科学态度和探索精神。这些都是写作的基本要素。
2.1加强情感教学和情景教学融合：优秀的文章往往流露出真实情感，所以写作的题材最好与学生的生活、兴趣和爱好相关，这样更容易引起学生的兴趣与积极性。其次，在教学过程中把生活引入课堂有利于提高学生的理解与分析能力。老师只要在教学过程中深化学生体验、稍作引导，便能收获意想不到的效果。比如：语文课文摘录了许多优秀篇章，蕴含着丰富的情感，学生只是依靠字面的解释、段落的划分是无法领会文章所要表达的思想，这时就需要老师引导学生打破局限，诱发学生发散性思维、发挥想象力，从多方面、多角度寻找答案；或者使用提问的方式引导学生一步步的接近答案，不仅能够保持学生的好奇心，还能够营造轻松、愉快的课堂气氛。就拿朱自清的《背影》来说，在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。单一、枯燥的文字很难引起学生的学习兴趣，老师只要提问“回想自己与父母最感人的时刻”并用语言表达出来时，即使不懂表达的学生也会临摹文中表达方式依葫芦画瓢，理解父亲对儿女的爱，从平凡的事件中，呈现出父母的关怀和爱护。一方面深化了课文知识，另一方面学习到了写作技巧。
2.2提高阅读能力，巩固基本功：在教学过程中，老师要依托教材强化学生的读、写能力。只有巩固学生的语文功底，增加阅读量、词汇的积累，才能带动写作能力的提升。因此，如何培养学生的阅读兴趣、如何在阅读中渗透写作知识是老师所要思考的问题，只有激发学生爱读、想写的兴趣，才能使阅读与写作训练发挥到极致。众所周知，引入生活创设情境对培养学生的创造力、联想力有重要帮助。它不仅是学习课文本身，还是丰富知识、积累经验的过程，比如学习到优秀篇章中的好词、好句和好段落时，只要发挥想象、产生联想，便能在日常生活中应用自如。这是一种在情境教学的基础上运用仿写的教学模式，也是提升学生写作水平最简单、直接的方法。
2.3角色扮演，经典情景再现：情景教学就是把学生引入到特定情境当中，使学生自然而然进入课程。创设与教学内容、背景相近的场景，使学生设身处地的感受知识、置身于文章的情感之中，从而唤醒学生挖掘知识、想要表达的欲望。在模拟过程中有利于强化学生的语言能力和情感流露，使学生真正感受到语文的魅力。比如学习到《皇帝的新装》时，对于故事隐喻的部分正好可以挖掘学生的潜力，通过肢体语言、形态来诠释课文所要传递的情感和精神。首先，老师先划分更衣和赏衣等区域，然后再挑选课本中具有代表的主要人物进行角色扮演，学生可以先熟读课文内容，将文中的对话、心理活动和表情都设计一遍，确保活动的顺利进行。最后，当学生全身心投入到所扮演的角色当中时，会主动去分析、触碰作者的内心，流露出最真实的情感并产生共鸣，从而激发学生思维创新的能力。角色扮演有利于深刻学生对每个人物的印象，为今后描写人物特征打下基础。
2.4引入多媒体创设情境：多媒体被广泛引入课堂教学并获得不错的教学效果。在进行写作教学时，也可以运用多媒体技术创设情境。因为多媒体是由声音、图象组成的媒介，最后以音频、视频的方式呈现出来，有利于调动学生多维度感观加深事物的印象。其次，多媒体教学优化了传统的课堂结构，以。
课件。
的形式推进了课程的进度，使课堂内容最大化。比如，探讨与《圆明园的毁灭》等有关的题目时，很多学生会不知所措，因为不清楚“圆明园”的概念、形态是怎么样的。那么，在课堂开始之前，老师先播放一段圆明园的视频，把抽象的事物直观、具体的展现在学生面前，再现了圆明园当年的宏伟壮观，学生无不对圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵感到感叹。把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。通过这样的方式有利于把学生的思维与课文内容紧扣在一起，把实践教学不足的地方通过情景教学补充。由此可见，多媒体鲜明的画面、动听的声音更容易吸引学生的注意力，是辅助写作教学的有效手段。
随着社会文明进程的推进，外部环境对学生的诱惑非常大，当前存在的现象是：学生热衷上网、游戏，但对写作的兴趣不高，从而加大了写作教学的困难。因此，老师应从实际出发，结合学生的兴趣、爱好，把生活引入课堂创设情景，用以激发学生的写作兴趣、深化语言教学，从而全面提高学生的写作水平。
作者:秦培华单位:日照市岚山区黄墩镇中心小学。
［2］姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探［j］.科学咨询（教育科研）.2004（09）。
［3］刘庆华.初中语文写作教学改进与创新研究［j］.中华少年.2016（15）。
情景教学法在初中英语教学中的运用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的'作用主要体现在以下几个方面：
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（s・krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（inputhypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（comprehensibleinput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
克拉申曾经把能否提供可理。
[1][2]。
情景教学法在初中英语教学中的运用
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育。
根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
1.构建学习环境，开展情境教学。
在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。
2.借助游戏方式，进行情境教学。
就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。
3.采取多媒体技术，实施情境教学。
科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。
结语。
综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
运用情景教学法开展酒店英语教学的路径探究论文
首先，酒店英语教学应积极采用情景教学法，使教材中抽象的语言变得具体形象。采用情景教学法能够使学生在具体生动的场景中进行英语学习，为学生的学习提供了良好的环境。同时，情景教学法有利于学生在真实的情景环境中开展学习多动，加强学生的记忆;其次，酒店英语教学应积极运用情景教学将松散的知识串联起来，加强知识之间的联系，深化学生对酒店英语知识的理解;最后，酒店英语教学应积极利用情景教学使复杂的英语体系成为模块。为此，酒店英语教师可以根据酒店业务来安排教学内容，将复杂的英语知识归为不同模块，减轻学生的学习负担。
首先，酒店英语教学应积极运用情景教学激发学生的学习兴趣。情景教学必须以学生为中心，与教材内容相结合，加强学生的情感体验，提高课堂的趣味性和吸引力，进而激发学生的学习兴趣;其次，酒店英语教学应积极运用情景教学激发学生的学习动机。酒店英语学生在毕业后大多数都会从事与酒店服务行业。尤其在一些高星级酒店，服务人员必须能够熟练使用英语与客人对话。而情景教学鞥能够让学生直接接触酒店情景，使学生认识到酒店英语对日后工作的重要性，激发学生的学习动机;最后，酒店英语教学应积极采用情景教学法激发学生的自信心。情景教学法要求学生在真实的情景中进行学习，增强学生的情感体验，提高学生的成就感和自信心。
首先，酒店英语教学应做好课前情景准备，确保情景设计与教学目的相一致。并且，要确保情景设计具有一定的延续性和层次性，使情景设计能够提高教学质量;其次，酒店英语教学应做好课内情景训练，利用教师布局和自备道具来创设情景。同时，酒店英语教学应重视情景实训室的使用，做好情景再现，为学生提供良好的学习环境;最后，酒店英语教学应做好可够情景巩固，引导学生在课后进行自主情景模拟训练，培养学生自主学习意识和自主学习能力，提高学生的学习效率。同时，教师应重视课后作业的布置，使课后作业与课堂情景教学相连接，加强学生的情景模拟练习，提高酒店英语情景教学质量。
首先，在运用情景教学开展酒店英语教学的过程中，教师一个采用有效鼓励的方式。情景教学的要去克服学生在英语学习中的消极情绪。因此，教师应积极采用鼓励行为，提高学生的自信心，为学生创造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生大胆地进行口语交际，提高学生的英语口语能力;其次，教师在情景教学中应精心策划，为学生创造良好的学习氛围，并根据每一个情景为学生提供实践机会。同时，教师应充分发挥在课堂上的指导和帮助作用，为学生的情景体验提供引导和知识帮助，深化学生对酒店英语知识的理解;最后，教师应提高情景创造能力。教师不仅要夯实自己的英语专业知识和英语教学能力，而且要积极掌握酒店行业知识，了解酒店服务流程。为此，学校应组织酒店英语教师在假期参加酒店实习，加强教师对酒店行业的了解，进而提高教师的酒店情景创设能力。
4小结。
随着我国酒店业的发展，高素质复合型英语人才受到酒店业的青睐。高职院校酒店英语教学积极重视社会经济的人才需求，采用情景教学法，以提高酒店英语教学质量。酒店英语教学中情景教学法氛围实物演示情景、多媒体再现情景、表演体会情景、问题情景。在酒店英语教学中使用情景教学法能够提高学生的交际能力，培养学生的自主学习能力。但是，由于我国高职院校酒店英语情景教学时间较短，缺乏丰富的实践经验，酒店英语情景教学中仍存在着缺乏专业教师、缺乏实训基地、情景创设方式单一等问题。为完善情景教学法在酒店英语教学中的应用，告知院校应积极运用情景教学整合教学内容、提高学生的能动性、引导学生自主学习、提高教学质量。运用情景教学法开展酒店英语教学对酒店业和社会经济发展有着重要意义。
浅谈小学英语教学中的情景教学
英语教育要重视对学生的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育,培养学生的人文精神.英语教育教学应该是对人的,把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位;把学生的'学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分,利用科学的形成性评价方式的积极影响来促进学生的英语学习效果.
作者：陈勇作者单位：思茅师范高等专科学校英语系,云南普洱,665000刊名：思茅师范高等专科学校学报英文刊名：journalofsimaoteachers'college年，卷(期)：200824(5)分类号：h319.3关键词：情感教学动机激发形成性教学评价积极影响
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
20世纪80年代到90年代是语料库语言学发展的第二阶段,随着计算机各种功能的不断强大，语言学家们可以建立更大型的语料库。而各国也纷纷建立起自己的语料库并且开始建立国际性的语料库。含有1亿词的英国国家语料库就是90年代建成的。它是英国政府、科研机构、出版商共同合作建立的。建立该语料库的目的是为了编写词典、语法参考书和为自然语言处理服务。英国国家语料库包含一亿个词的材料,其中有9000万词的书面语文本和1000万词的口语文本。green-baum主持建立了国际英语语料库。它汇集了全球20多个国家和地区的英语语料。覆盖各种社会变体的文本,以便充分研究英语在世界不同地区的变体。除书面语之外,还将口语、手稿及刊印英语均纳入语料库之中,弥补了语料库研究缺少口语英语和手稿英语文本的明显缺欠。这个国际英语语料库被称为是世界上对进行英语对比研究的最雄心勃勃的计划。在语料库语言学发展的第二阶段中，同样具有代表性的还有longman语料库网和柯林斯-伯明翰大学国际语料库。
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
摘要：随着我国国际地位的逐渐提升，英语也成为我们日常交际中的主要语言之一。但是在交际过程中，由于语言不通阻碍交流，因此翻译的作用逐渐凸显出来。但是翻译作为一种交流的环节，由于它是一门跨语言的艺术，所以需要涉及到汉语和英语这两种语言的重组。同时翻译过程作为一种语言传播的过程，需要对源语言和目的语言各自的语言学要素进行深刻的认识与了解，这样才能够在沟通的过程中实现信息的交流。在实际的硬汉翻译过程中，语言学知识贯穿着翻译过程的各个部分。因此接下来本文将对语言学在英汉翻译中运用展开详细的分析。
关键词：语言学；英汉翻译；运用分析；探讨研究。
中英翻译作为一种语言、一种文化之间的转换，包含着众多的语言学知识。在翻译的过程中，讲求信、达、雅，不仅仅要将源语言转换成目的语言，同时翻译过来的语言要能够和目的语言表达方式相一致。我们可以将翻译的过程看成是编码解码的过程，在这个过程中，翻译人员担任着中介者的作用，翻译信息的是否得当，直接影响着交流的整个工程。因此在翻译中需要对源语言和目的语言的语言学要能够精通了解。
一、外延意义与内涵意义在英汉翻译中的运用分析。
（1）外延意义在英汉翻译中的运用语言的外延意义就是指语言的概念知识，是一个词语最为基本的含义，也是语言交际过程中的核心概念。我们在平时的语言学习过程中对于一个词语最先掌握的就是其外延意义，也是其最为基本的含义。我们在平时学习英语查字典的'过程中，相对应的英语词汇的相关汉语解释就是其外延意义。外延意义通常来讲具有稳定性，只和这个词语有关。外延意义并不会因为说话者本身所处的国家、说话者身份或者是所处的环境而有所改变。例如，翻译人员在对dragon、dog、book这些词语进行翻译的过程中，他们的基本含义就是龙、狗以及书本，不会出现在澳大利亚是这个意思，而在中国就变成了另外一种概念。外延意义具有明确性，不会随着国家、地域的不同就变成意外一种含义。
（2）内涵意义在英汉翻译中的运用语言的内涵意义就是指语言深层次的含义，是在一定的国家，一定的文化背景的覆盖下，给予词语的外延意义以一定的感情色彩。也就是说一个词语的外延意义只是一种表面化的意义，需要根据不同的文化环境赋予其社交色彩。用一种更加简单的方式来理解就是说外延意义是一个词语基本的、表面的含义，而内涵意义就是指一个词语的深刻的、潜藏的意义。前文讲过，外延意义具有稳定性以及明确的指向性，而内涵意义则具有不稳定性。一个词语的内涵意义需要读者自己根据其对于不同文化的理解加以体会。一个词语的内涵意义会因为不同的人、不同的身份、不同的国家、不同的文化背景而有所不同。它也会随着社会不断向前发展，一个词语的内涵意义也会有所变革，同时在不同的语言环境中，一个词语的内涵意义也不一样。同样，我们可以举例进行说明：youarealuckydog.在这句话中，dog的外延含义是不会改变的，也就是狗的意思，无论是在英语语境或者是在汉语语境中。但是由于所处的社会背景不一致，其内涵意义呈现出差别，在英语中，dog通常代表着忠诚，具有褒义，而在中国，dog则代表着不好的东西，例如狗仗人势。因此在翻译过程中需要从源语言的内涵意义出发，将其翻译为“你真是个幸运儿”，而不是“你真是条幸运的狗”。
指示意义指的是一个句子所表达的最为基本的意义。它需要根据上下文的关系来进行体现，它是与某种语境相密切关联的，当对一个句子进行翻译时，必须要能够考虑到具体的语言环境、使用场合以及上下文关系。例如johnisaboy.在这句话中就可以将boy直接翻译男孩的意思。而当一个妻子对丈夫说boy的时候，则可以翻译成为亲爱的，兄弟之间称呼boy的时候，则可以翻译成为老弟，由此可见，在不同的翻译场合，boy的翻译称呼不同，第一个boy是直接指示，第二个boy是对丈夫的称呼，第三个boy则是表达对兄弟的亲切。由此，在翻译中需要结合情景对指示意义进行理解，只有这样才能够翻译得更加准确。
三、结语。
综上所述，我们了解到语言学对于翻译过程来讲起到了相辅相成的作用。语言学对于语言翻译来讲起到了方法上的指引，翻译为语言学带来了各种不同语言知识的碰撞。近些年来，中外一些著名的翻译专家都对语言学在翻译中的作用给予了充分的肯定，认为英汉的语言学知识无论系统与否都对翻译理论具有重大的影响，因为语言学对于意识形态、世界观等精神领域的作用至关重要。但是在翻译过程中，不论是理论或者是方法，最后都是要能够运用到实践过程中去去，只有精通源语言和目的语言的语言学知识，才能够真正翻译出标准的知识。
作者:李奉玲单位:重庆师范大学涉外商贸学院。
参考文献：
[2]杨艳芳,张娜.试析如何提高高校英语翻译教学的有效性[j].英语画刊(高级版).(04).
[3]温鑫.高职院校英语翻译教学现状及对策[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版).(02).
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小组提出了不同建议：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
大专院校的英语教师经常会遇到的问题主要包括：学生的主观能动性和自学能力均较差，这就造成了学生缺乏学好英语的自信，也不具备良好的团队意识。
此外，现阶段的大专英语教学大部分仍是采用旧的以教师为主角的教学模式。
换言之，现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位。
要想彻底解决这些问题，英语教师必须不断地更新教学理念，逐步采用新型高效的教学模式，从而实现提高学生英语综合应用水平能力的目标。
作为一种全新的教学模式和教学策略，合作学习能够有效地改善大专学生英语学习中存在的不足。
下面对在大专英语课堂教学中运用合作学习的注意事项进行具体分析：
1.进行合理科学的分组。
合作学习的前提是分组，它是合作学习的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分组结果是各组成员的平均学习水平相当，但也允许组内存在不同能力的学生。
在分组时，还要考虑学生对学习的兴趣、自学的能力、现有的学习成绩等多项因素。
小组之间竞争水平相近，而小组内部各成员的水平又保持着差异性，这样一来既能有效地刺激小组间的合理竞争，又能使组内成员能够相互学习、相互帮助，从而使教学效果得到提高。
需要注意分组时人数不宜过多，4～6人为最佳，这样的分组让学生有足够的参与机会，也能较好地达到合作学习的目标。
结合这样的分组模式，教师还可通过设计有吸引力的流程来吸引小组成员加入，如轮流担任组长，或者每个成员都承担独一无二的角色，来完成与教师保持沟通的任务，从而最终实现教学目的。
2.教师以引导为主，充分发挥教师的调控作用并且具有足够的耐心。
学生的积极性和组织的有效性与教师的指导密不可分。
教师应该备好课，围绕教学目的，精心设计出学生感兴趣的任务，激发学生的探究欲望。
有突发情况发生的时候，应该及时给予帮助和指导，耐心和学生进行交流和沟通。
在合作学习的过程中，教师应该有意识地培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯，这些都源于教师在课堂上的及时调控和引导。
在合作学习过程中，学生在完成学习任务的同时，还在完成另一项任务，即交往任务。
一起在车站等待公交车的一群人不能叫作一个团队，团队是为完成共同任务而努力的一群人，他们有共同的目标，并朝着这个目标去努力，但要到达这一步，是需要一个过程的，尤其是小组成立之初，善于交往和不善于交往的学生如果被分到一组，发生冲突是很正常的。
许多事情要通过沟通甚至磨合才能够达成一致。
因此，在引导学生的过程中，教师必须具备足够的耐心。
3.建立合理目标，及时总结，科学评价。
英语教学重在培养学生的交流能力和语言运用能力，因此在教学过程中要设置难易适中的学习目标，使大部分学生稍微努力一下就可以完成。
不要过难，以免导致学生产生畏难情绪，也不要过于简单使学生失去学习的积极性。
在完成学习目标后应该及时进行总结，发现小组的不足之处时，应要求他们及时改正。
对小组成员还要分别进行打分和评价，在小组成员之间进行有效的评价，其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容，这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力，不但发挥了学生的主动性，还能激发学生的竞争意识。
教师也要始终参与到合作学习中，对学生进行正面的引导和鼓励，保护学生的自尊心。
对学生存在的不足，应及时进行原因分析，促使学生进行完善和提高。
三结束语。
总之，合作学习简单易学、操作灵活、实用性强，它改变了传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，激发了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率和学生的学习兴趣，同时也增强了学生的交流与沟通能力，培养了他们的团队合作意识，对于有效提高大专院校学生英语语言的综合运用能力起到了积极的促进作用。
参考文献。
英语教学中情感因素的运用
在小学英语教学中，情感随着学生的认识过程自始至终，因此，教师要充分利用自身和教材所蕴涵的情感因素熏陶震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。
一、小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师在钻研教材和设计教法时，可以将教材内容进行有机地重组，把教材中既有趣味性又有思想教育意义的内容挖掘出来，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。如，在教学东西方节日的时候，我向学生介绍他们感兴趣的愚人节、圣诞节、中秋节、感恩节等，把代表这些节日的'英文单词告诉大家，然后介绍如何在母亲节的贺卡上体现对母亲的爱，并通过母亲节的介绍使学生懂得既要爱生你养你的母亲，更要爱祖**亲。一节课下来，在教学任务同样完成的情况下，学生与教师的距离拉得更近了，也理解了老师的“用心良苦”。
二、情感总是与情景相伴随的，只有学生参与体验、实践，才能进一步丰富自己的情感需要。在教学中，教师要依据教学内容，创设一定情境，激励学生的情感。
英语交际离不开情境，情境激起交际意图。图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一幅好画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看着画面上的神情，学生情不自禁地表现出各种表情；然后又让学生随意地边画边说，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，将音乐恰当地引入课堂是拨动情感之弦的好办法。教师要尽可能设计灵活多样的教学方法，采用多媒体电教手段声色并茂，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，取得良好的教学效果。
三、以奖激情，在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。小学生情绪波动大，因此，教师对学生说出的尽管只是简单的一个词或一句话，如：“good！wonderful！welldone！但这种适宜的表扬都会使他们心情激奋。其次，开展课堂竞赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用组与组、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的一组颁发“小红旗”、“卡通贴纸”等小奖品。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时激发学习英语的愿望。
总之，在小学英语教学中，师生情感贯穿和影响整个教学过程。只有把情知两个客观过程，有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。
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情景教学法在初中英语教学中的运用
当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密,这就对我国当前大学生的英语水平提出了更高的要求.英语作为一门语言,具有很强的实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流.但是,怎样才能不断提高大学生的'英语实践能力,已成为当前英语教学工作中所面临的一项重要课题.笔者认为,对于语言方面的教学,应当给学生创造一种语言情景,使学生在真实的语言环境中进行学习,这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力.因此,笔者就我国当前的情景教学法在英语中的应用问题展开论述,文章首先对情景教学方法进行了概括论述,继而分析了情景教学法的积极作用,最后提出了英语情景教学的几种方法,以期能够对我国当前广大的英语教育工作者提供一点可借鉴之处.
作者：李娜作者单位：湛江师范学院基础教育学院英语系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分类号：h3关键词：情景教学法英语教学积极作用方法
英语教学中情感因素的运用
英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏3月20日大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。
我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的`情感呢？我认为应该从如下几方面入手：
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