初一教案的编写需要紧密结合教材内容和教育教学大纲要求，合理安排课程目标和教学步骤，以确保教学的系统性和连贯性。这是一份优秀的二年级教案，它注重了学生的主动参与和实践探索。
古诗教学教案格式篇一
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》，并了解古诗意思。
2.学习“英、诗”两个字。
教学重点
能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》
教学难点
图文结合理解诗意。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、板题，质疑。
今天我们学习《英英学古诗》，板题，指导“英”和“诗”的写法。生描红。
读完课题，你想知道什么？（英英学的是哪首古诗？古诗的意思是什么？英英是怎么学的？）
二、播放课件，听课文朗读。
三、初读课文
1.借助拼音读一遍，要求读准字音，读通句子。
你发现这篇课文和以前所学课文有什么不同？（以对话形式出现）
2.同桌互换角色读课文两遍。
3.抽生朗读课文，指导朗读，读出诗的节奏和韵味。师生表演读。背诵《静夜思》
4.交流读完课文你知道了什么？
四、图文结合，理解诗意。
1.课件出示插图。教师一边引导学生看图，一边理解诗意。
2.秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，（你想起哪句？---引出床前明月光）地上就像铺了一层白霜（引出疑是地上霜）。远离家乡的`人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。（这就是——举头望明月，低头思故乡。）
3.尝试背诵。抽生背。
4.这首诗的作者是李白，唐代有名的诗人，你还知道他的哪些诗？课件出示《望庐山瀑布》师领读一遍。
五、积累运用
六、总结全文
学古诗就要像英英这样不光是背古诗，还要了解古诗的作者和诗意。
课后反思
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，去年的《开心国学》中出现过，全班学生能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解诗句的基础上，读好、背好这首诗，在指导朗读时，为孩子们标出了诗的节奏，教孩子们读诗要“平长仄短”。自己亲身示范，孩子们很快就找到读诗的感觉。理解诗意时，图文结合，既指导了说话，又巩固了诗意，无形之中学生能根据每句诗说出诗的意思，同时，我又让学生联系生活实际说说中秋节传统风俗有哪些，看到天上明月，不禁会吟诵……教育学生可把诗句运用到写作之中。本节课充分的时间给了学生，让他们在快乐朗读中积累并内化。
古诗教学教案格式篇二
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。
《静夜思》这首古诗孩子们在一年级时就已经能背诵了，但“古诗”的诗意及蕴含的道理学生还不明白。因此在教学时，我把重点放在了理解古诗上。
首先，我出示了月圆图，创设了这样的情境：孩子们，你看到了什么？…什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？…是的，中秋节、元宵节的月儿就是这样圆这样亮，回忆一下中秋节晚上你们全家是怎么庆祝的？…月圆之夜正是家人团圆的时候，所以，每当这时候，我们相聚在一起玩一玩，乐一乐，多幸福啊！假如，这时，你独自一人，父母都不在身边，看着别人都团圆在一起，而你却孤单一人，无人相伴，你会怎么想呢？……以此引出诗人李白写这首诗的背景，图上的诗人此时正孤独一人望着明月，那思念之情溢于言表，学生都能感同深受。在此基础上再来体会诗人的孤独心境就不难了。
接着我让小朋友读课文，找出课文中关于这首诗意思的句子，并用波浪线划下来，读一读。再诗文对照，理解诗中字词的意思，就简单多了。
这样引导学生看图想像，转换角色，把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。
古诗教学教案格式篇三
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
2、能读出课文对话的特点。
在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。
在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了？经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。
这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。
我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。
有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。
首先，教学语言不够简练，太过随意。
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。
英英学古诗
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古诗教学教案格式篇四
课时目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文并入情入境的背诵古诗《静夜思》，达到朗读是内心的表达。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、会默写《静夜思》，掌握学习古诗的方法（背古诗懂诗意知作者）。
课前准备
多媒体课件
教学过程
一复习导入
复习生字词
意思故乡举头怀疑一首古诗
思念唐代听懂背书一层白霜
二、讲授新课
1、背古诗
师：《英英学古诗》，是怎么学习的呢？我们来读课文。找出英英所说的话，来揣摩一下。
英英说了几次话？谁找出来，请举手。（挑三个学生来读）
师：我们来读英英第一次所说的话（齐读）找出英英学的是哪首古诗？出示古诗，我们也像英英那样，把古诗的内容先来试着背一背吧（板书：背内容）
2、讲意思
（1）、（个别字的意思）
师：其实古诗呀，很好理解。如果你把关键几个字的意思弄懂了，那这首古诗的意思你也就明白了。我们来读一读英英第二次说的话，看看这几个字的意思你能不能读明白。（静、思、疑、霜、举头、明月）
学生回答，教师点拨。
（2）、整首诗的意思
接下来，我们来理解诗的意思吧。学生结合课本来叙述。
我们也像英英一样会讲古诗的.意思了。让我们带着诗人的感情，来读一读这首古诗吧？
（3）、诵古诗
教师出示插图，学生叙述画面的意境。教师渲染，创设情境学生再次朗诵《静夜思》
4、说作者
从英英的第三次话里，你明白了什么？
学生回答，师板书（说作者）
多媒体出示，李白的简介，回忆学过的李白的诗《古朗月行》
师：学习古诗就是这么简单，（指着黑板）背古诗懂诗意知作者。
5、默写古诗
练习册13页第2题
三、整体感知
分角色读课文。
教后反思：备课时，我针对你要把学生带到哪里？你怎么把学生带到那里？你如何如确定把学生带到了那里？的教学思想而备了此课。目标明确，可操作性强，只要学生会背诵和默写古诗即可。然而在实施的过程中，由于和学生相处时间不长，对学生的理解不够。虽然目标达到的还行，但教学过程不那么流畅，甚至个别学生还没有达到目标。针对这种现象，我做了深刻的反思，存在以下几个问题：1、课堂气氛不活跃。没能调动全班学生的学习热情。2、每一个环节设置的还可以，但教学的有些浅。如果再扎实一些，可能每个孩子都会背会写了。例如在读古诗时可以创设情境让学生多读，就能达到熟读背诵的结果。在默写古诗时可以指导个别字的书写，加深古诗中难写的字的印象。3、学习作者时，应当回忆或拓展与李白相关的诗，加深学生对李白的了解。
在以后的教学中，我将继续以三个问题为主导思想，学生为中心，提高每一堂课的学习效率。
古诗教学教案格式篇五
活动目标：
1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。
2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”。
3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。
4、引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：
1、古诗背景图
2、古诗录音带一盒
活动过程：
一、出示背景图
1、图上有谁？在干什么？是什么季节？
二、完整欣赏古诗
1、听完古诗，你有哪些地方不懂得？
2、教师通过幼儿的提问，给以解释。
3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。
三、再次欣赏古诗
教师带领幼儿理解古诗中的一些，字句的意思。
并让幼儿说说这首古诗的的语言特点，教师介绍这首诗是五言绝句。
四、师幼共同欣赏并朗诵古诗，体会诗人的心情体会诗人孤独寂寞的思想感情。
附古诗：
千山鸟飞绝
万径人综灭
故舟蓑栗翁
独钓寒江雪
活动反思：
《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。
古诗教学教案格式篇六
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新课。
同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)
二、初读课文，正音辨字。
1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)
让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读，理解诗句。
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读--自由读)
1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。
(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。
(2)检查自学效果，学生订正补充。
指名意译此句的前半句。
“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?
“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的后半句。
(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。
(5)过渡到第二句。
大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果。
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。
难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；a．为了押韵，b．突出环境恶劣，c．点题。
(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。
(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)
孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。
再让学生反复朗读全诗，以体会感情。
五、品读，体会诗句深意。
1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。
2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。
3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。
六、总结学法。
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：
a.解题，了解作者。
b．朗读，弄准字音。
c．讲析，试述句意。
d．晶读，体会诗境。
e．赏读，背默全诗。
七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。
1．出示《静夜思》。
2．自学。
3．检查自学效果。
(1)题意?作者?
(2)“明月光”?疑?举头?思?故乡?
(3)解诗句，悟诗情；
(4)放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。
4．指名朗读与背诵。
八、默写《江雪》一诗。
[教案述评]
河南省长葛市教委教研室陈景尧
岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年教师。以上《江雪》一课的教案是她在1994年许昌市“优化课堂教学”研讨会上，参加优质课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评选一等奖。
岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。
一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的“三为主”原则。教案中可见每个教学步骤都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。如“径”字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解“抓”、“舟”等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。
二、总结学法，运用学法。本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。
[古诗两首《元日》《江雪》]
古诗教学教案格式篇七
有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的请大家说一下所学杜甫的诗句——
1、诵读诗歌，感受诗人的情怀
2、赏析诗歌情景交融的艺术特点
下面我们积累《诗经》的相关知识
ppt出示：读
1.一生读，他生评价，纠错
2.齐读，要求：读准字音、句读
1.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”
2.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案
生1：
3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？
生回答：命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身
师：再读一下！为何见到长江而悲？
生：因为时光飞逝，生命流逝
师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲
生2：
1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调
师：带着这种感觉读一下
生3：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀
师：什么身影？你抓住了哪个词？
生：孤独的身影多病
生4：天才的孤独的心声
4.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找
生5：“艰难”句
师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下
师：只有一己之沧桑吗？
生：还有国家
师板书：家国之悲
5.师小结
ppt出示：品
6.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的师提示：看看目标
生答：借景抒情
配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情
2生读，生齐读
7.师补充杜甫晚年境遇“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用„„我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”
ppt出示：写
多想遇见您，在“”的时候，要求生仿照句式写出诗歌下节
2生上黑板展示
3生诵读展示
ppt出示：背
师放较为悲哀的音乐，要求生站立背诵
古诗教学教案格式篇八
今天第一节课是语文，这节课学的是《英英学古诗》一课。这一课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课文，这节课又是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得已经驾轻就熟了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。
一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快又平静。但是，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些孩子停止了读书，开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有什么新鲜感了，对于二年级的孩子来说，出现这种现象也就不奇怪了。
但是如果任由这种情况进行下去的话，孩子对课文失去了兴趣，对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积极主动地学习。《课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。怎么样才能把学生的积极性激发起来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些孩子平时最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体会思想感情的基础上才会进行，但是，这次我要让分角色朗读发挥它新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。
“同学们，课文都读好了吗？”我问同学们。“读好了。”他们响亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。”果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎么样呢？我要进行我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。
以往检查课文的`朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是，听到别人指出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些孩子就会很紧张不安。这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价，改进自己的朗读。
我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？”“我、我、我”下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读书能力不是很强的孩子到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就是奶奶了。”我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪，眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始，他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说：“什么？奶奶年纪大了，耳朵不大好，你可得大声点。”下面又是一阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是读的过程中他又出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样的问题，我又皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听明白，你能再给奶奶说一遍吗？”底下又是一阵轻轻的笑声，他又读了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好孩子，奶奶这下可明白了。”他也高兴得笑了，一点也没有平时让他再读一遍的紧张和不安。接着又上来几个同学和我合作，读得好的，我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。不管是什么样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。
下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文的特点，在第一课时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣，而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极主动地去学习。同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展，并且还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合的教学方法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产生兴趣，从而真正成为学习的主人。
古诗教学教案格式篇九
第一单元总第2-3课时课题：古诗两首
共2课时第1课时课型：精读
教材分析：
本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
教学目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备：
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时
总第2课时共2课时第1课时
教学过程：
一、导入：
1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的.古诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)
先来学习《草》。
二、自学识字合作交流
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
3、指名认读。
三、品读领悟。
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
(4)“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、自由读：你喜欢小草吗?为什么?(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)
5、多种形式朗读：指名读--配乐读--竞赛读。
古诗教学教案格式篇十
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中山西村，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见;也用抒情作结。)
问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这又一村指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的.经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)
问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说若许，意思是如果有机会。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，就菊花闲乘月夜叩门等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。)
补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。诗中山重一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。
古诗教学教案格式篇十一
１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。
２、正确流利地朗读两首古诗。
３、学习古诗《春晓》，感悟意境，练习背诵。
《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。学生课前准备：
一、初读古诗，了解古诗的大意。
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学古诗，思考课后的问题。
四、让学生提出自学中遇到的问题。
采取“情境教学法”、“提纲挈领，自主学习法”、“读写结合训练法”来突破教学重难点。首先前置性学习，预习生字词，学会朗诵古诗；然后查阅资料，了解诗人，体验诗词创作的情景，体会诗人的情感打下基础；课中小组研读，对话交流，品味语言精彩；最后拓展阅读，朗读古诗，升华感情。
一、导入新课1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）
师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）
你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。
2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、初读古诗，整体感知。
1．先听录音朗读，然后自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。
2．教师出示生词卡片，检查字词读音。
3．指名朗读，正音。
三、理解诗句，熟读成诵。
1．放课件，整体感受诗的意境。
2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
诗句的大意是：（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不觉中天已经亮了。醒来后听见到处是鸟叫的声音。回想起昨夜曾听到风声和雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。
3．全班交流，教师做重点指导。
眠：睡眠、睡觉。
闻：听到。
啼：叫。
四、练习朗读、背诵。
1．听课文录音，体会读诗的语气和停顿。
2．指名朗读，读后评议。
3．教师说诗意，学生念出诗句。
4．同桌互背古诗。
5．学生扮演诗人吟诵古诗。
小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要
珍惜春天的时光，爱惜时间。
五、分析字形，指导书写。
1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。
2．班内交流。
声：上面是“士”，不是“土”。
少：第一笔是竖，不是竖弯钩。
夜：第四笔是竖，不是坚提。
3．指导书写。
要注意把握字的上下比例，把字写匀称。
4．学生在田字格本上练习书写。
六、课堂练习
1．完成课后习题4，填空：
春眠不觉晓，（）闻啼鸟。
（），花落（）。
2．扩大阅读：
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得春风面，万紫千红总是春。
七、探究活动
八、教学反思在找春天的过程中，学生找出了许多代表春天的事物，我从这些方面着重引入鸟（声）、春风、春雨，春花，并结合诗句去感受，课外让学生将寻找春天所收集的东西做成了标本。
古诗教学教案格式篇十二
一学习目标：
1学习第一首古诗中的生字，会写本首古诗中的字
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感
3懂得要热爱家乡。
二学习重点：识字写字
学习难点：体会情感
三学习方法：感情朗读
四学习过程：
（一）创设情景引入
1出示课文插图，简述图意
2揭示课题。
3播放录音
（二）自由朗读，初步感悟]
1自由读课文，读准字音，读通诗句
2同桌互相读，互评
3质疑，同学互答
（三）熟读成诵，入情入境
1范读，模仿朗读
2多种形式读，读出感情
3配乐练习读
4谈谈你读后的感受
5多种形式读，评议
6试着背诵
自由背同桌互背有感情诵读
（四）认读生字，指导书写
1集体认读生字，游戏形式巩固
2出示要写的字
观察交流指导练习
（五）拓展练习
“我”回到了故乡，见到了亲人会说些什么？
第二课时
一学习目标：
1认识第二首古诗中的生字，会写其中的字
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的感情
3懂得珍惜友情
二学习重点：识字写字
学习难点：体会感情
三学习过程：
（一）创设情景导入
1出示课文插图，说说他们在干什么？谁送别谁呢？
诗人离开时的心情怎样？
2揭题，读题
（二）自由朗读，初步感悟
1借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通诗句
2学习要认的字
指名读，开火车读
3同桌互读课文，互帮
（三）熟读成诵，入情入境
1试着按节奏读，指名读
2有韵味读，读出诗人与朋友依依不舍的心情
3站起来读给大家听，并说说读后的感受
4多种形式朗读
5自由背诵，自我表现背诵
（四）书写指导
1出示要写的字，认读
2指名读，说说识计方法
3范写临摹
4练习写字
（五）拓展活动
诵读表演
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古诗教学教案格式篇十三
执教：刘俊波
课前准备工作
1、收集古人锤炼语言的故事，如韩愈与贾岛、郑谷与齐己、苏东坡与苏小妹等。
2、多媒体课件。
课堂教学实录
师：传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字。苏东坡不假思索，张口就来：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“俗”。（生笑）苏东坡认真思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。（powerpoint1）
大家品味一下，说出二字的妙处
生1：东坡用“摇”“舞”二字，均显出风的强劲，与“轻风”不符，也不能体现“细柳”的轻盈.“轻风”徐徐，若有若无，只有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝的柔美之态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就淡然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。
生2:“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。
师:两位同学结合诗句,很好地品味出苏小妹所用二字的妙处.在中国古代诗歌中，这种手段叫炼字。炼字是古代诗人提升诗歌品位的重要手段。我国古代诗人对炼字感慨良多：杜甫“语不惊人死不休”，卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是激动得“两句三年得，一吟泪双流”。(powerpoint2)古代诗人为什么如此看重锤炼字词呢？今天这节课，我们一起来探讨古人炼字的作用，以对我们准确地鉴赏诗歌有所帮助。下面我们一起来欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。（powerpoint3）
早梅齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雪里，昨夜数枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。
我们请一位同学朗读这首诗歌。（生推胡思涵，胡思涵配乐朗诵）好，同学们交流：你觉得这首诗中哪个字写得最有感染力？请说出你的理由。
生3：诗歌第三联中，“递”和“窥”用得妙。“递”字，是说梅花内蕴幽香，随风轻轻四溢；而“窥”字，着眼于梅花的素艳外貌，形象地描绘了禽鸟发现素雅芳洁的早梅时那种惊奇的情态。鸟犹如此，早梅给人们带来的诧异和惊喜就越发见于言外。
生4：“冻”“暖”二字用得妙。用万木经受不起寒气的侵袭，有力得反衬出梅花独自回复了生意。
生5：老师，我记得诗歌的第二联中不是“数枝开”，应是“一枝开”。
师：说来听听。
生5：有个故事说，齐己拿这首诗向一个人请教，（师插话：那个人叫郑谷。）诗的第二联原来是“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷读后说：“数枝”不算早，不如用“一枝”更好。齐己还因此称郑谷为“一字师”呢。
师：为什么用“一枝”更好呢？
生5：梅花在百花之前开放，可算是“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出这枝梅不同寻常。
师：邓黎同学品出了诗人对梅花的姿色和风韵的描绘，李蓓同学则品出诗人手法上的高明，尤其难得的是，徐曼同学发现了老师的错误，大胆地指了出来，并能结合诗歌内容说出自己的理由，可贵，可赞。好，老师接受批评，改正错误。（powerpoint4“数枝开”改为“一枝开”）
刚才我们一起品评一首诗歌，下面我们再来赏析一副诗联：
江碧鸟逾白，山青花欲燃。(powerpoint5)
大家小组交流：从炼字的'角度，你认为这一联诗句中，哪个字锤炼得好？
生2：“逾”“欲”二字，以碧衬白，以青衬红，两两相映生辉。“欲”在拟人化中赋予花朵以动态，摇曳多姿。
生6：我认为“燃”字写的妙。“燃”字写出朵朵鲜花红艳无比，简直就像燃烧着的一团旺火，景色显得非常灿烂。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。（杜甫《水槛遣心二首》之一）
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁《木兰花》）
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》）
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）（powerpoint6）
(生生交流)
师：大家自由发言，发言时不必局限于诗句的顺序。
生4：我说第二首。作者用一个“闹”字，使人觉得杏花绽放得热烈，把一派春意盎然、生机蓬勃的景色表现得淋漓尽致。
生7：我觉得第三首中关键词是“空”与“自”。反衬的方法用的妙。尽管阶前的春草十分碧绿、悦目，那藏身在森森的柏叶之中的黄鹂的歌唱十分好听悦耳，但此时的诗人却好像没有见到、没有听到，因为这时的杜甫无心赏玩，他心里正在怀念诸葛亮。诗人的意图，是把祠堂的春景写得十分美好，然后再用“自”、“空”二字将这美景一齐抹掉，更加突出诗人对诸葛亮的敬仰之情。
生8：我说第一首。第一首描绘了微风细雨中鱼和燕子的动态，写得确实妙，依我看，如果不考虑押韵，“斜”字可用“倾倒”的“倾”代替，“倾”更能形容燕子在风中翻飞的动态。（生议论纷纷）
生1：既然是微风，燕子的动作不应该很大。我认为还是“斜”更能体现燕子的轻盈。如果要改，我觉得用轻盈的“轻”比用“倾”好。
生8：（沉思）
生：不考虑押韵。
师：当然，古代诗歌的鉴赏还是要考虑押韵的。好，还有一首诗没有赏析。
生10：用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和与江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。
生6：我认为诗中“瑟瑟”二字用得好。诗人观察非常细致，江水在夕阳落照中，受光多的地方，现出一片“红”色，受光少的地方，现出深深的碧色，诗人把傍晚江面细波粼粼、光色变化的景象写得非常形象。
师：几位同学结合诗歌内容和诗人的情感，都能品味出诗人炼字的妙处。那么，诗人炼字到底有什么好处呢？大家思考、交流一下。
生11：有的字能把诗人的情感融注其中，像《蜀相》中的“空”和“自”。
生1：有的字能把诗人的意思准确地表达出来，像《早梅》中的“一”字。
生7：有的诗人为了让后人记住他，特意在遣词造句上下功夫。（生大笑，师亦笑）
生12：有的字能够创设一种美妙的意境，给我们以美的享受。
师：刚才几位同学的归纳很有概括性，王文川同学的看法也未尝没有道理。下面我们把几位同学的看法归纳一下：古代诗人锤炼语言，目的是要传达准确的诗意、描绘生动的形象、创设恰当的意境、抒发独特的情感（powerpoint7）当然，古人炼字，有时一字有一用，有时一字有多用，我们不能胶柱鼓瑟。
师：给大家布置一个练习。我们来看秦观的《春日》，请在后两句中各加上一个字，使之符合诗歌意趣。
春日秦观
一夕轻雷落万丝，
霁光浮瓦碧参差。
有情芍药春泪，
无力蔷薇晓枝。（powerpoint8）
下课。
课后作业反馈
学生作业交上来后,老师整理如下:
“有情芍药春泪”句:盈、化、惜、酝、没、溢、迎、含、悔、怜、滴、拾、隐
“无力蔷薇晓枝”句：依、绝、垂、扶、抚、浮、醉、念、恋、倚、红、卧、缀