二年级三个儿子的教学设计（热门13篇）

教学计划包括整体计划和详细计划两个层面，确保教学活动的全面性和针对性。参考以下教学计划范文，教师可以丰富自己的教学内容和教学方法，提高课堂的活动性和趣味性。

《三个儿子》教学设计

教学目标：

1、能正确流利有感情朗读课文，读出人物说话的语气。

2、通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”让学生从中懂得要孝敬父母的道理。

3、分角色演一演。

教学重点:有感情地朗读,读出人物的说话语气。

教学难点:读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。

教学过程：

一、复习巩固上节课所学知识。

1、听写词语。

好嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸既然。

2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。

3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）。

请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”

二、学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？

1、交流三个妈妈的话语：

（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）。

（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？

（老师可引导：孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）。

（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。

（5）指名读。

（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）。

你能用你的朗读来表现吗？

过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的7—8自然段，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：

（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）。

你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。

（2）自由朗读：感受水很重。

（3）说说实际提水体会：

请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）。

三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）。

4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）。

5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝心）。

同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?

你愿意做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）。

四、拓展延伸，升华主题。

五、总结。

为人子，方少时．孝与亲，所当执．让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”

六、分角色朗读课文。

作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。

板书设计：

孝

《三个儿子》教学设计

1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。

2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。

3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。

4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。

认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。

一、导入新课、读好课题。

今天我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。

二、初读课文、识字学词。

1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小朋友自由读课文，注意遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。

（生自由读文）。

2、分组学习字词。

（1）出示：拎指名读，做拎着的动作。

水桶（指导读准字音）。

拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？

（3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪明说句子。

（4）第四组：荡、膊。

指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑到了这两个词中，你发现了什么？练习读好轻声）。

指导书写“胳膊”反馈，评价。

词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思考，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。

1、练习读好第一个妈妈的话。

【课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”】。

我的儿子既聪明又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（骄傲、自豪）。

出示：一个妈妈———说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）。

总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。

2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。

相信第二个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读。

自己先练习读。指名读。

3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。

过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。

四、朗读感悟，认识真正的儿子。

1、感知水重，体会妈妈辛苦。

【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】。

来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？

引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。

2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的9——11段。

出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。

课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。

出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢？

3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。

4、揭示真正的儿子。读到这儿，你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪明有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最需要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。

一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真————）。

总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。

五、练习说话、巩固词语。

比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+--一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。

换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说。

2、巩固词语。

感谢教研室姜主任和学校领导，给予我这次难得的展示机会，给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧，这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果，我总结如下：

一、依据学情，准确定位年段教学目标。

在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。

二、抓住重点，突破难点，精心安排教学内容。

这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采用了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发现规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采用以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生认识到“另一个孩子真————！”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈需要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。

三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程。

从整节课的教学来看，我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利，读出语气来。

四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略。

注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的积极性。

整节课，我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指点。且行且思且思且行。

三个儿子

一、谈话导入新课。

你的妈妈爱你吗？你的妈妈都为你做过什么？

反思一下：作为妈妈的儿女，我们曾为妈妈做过什么？

今天一起学习一篇新课文，会让我们从中得到一点启示。

板书课题：23.三个儿子（齐读课题）。

（这一环节是在教师的启发下，让学生联系自己的生活体验自由述说。由反思进入到课题的揭示，留给学生学文过程中读中感悟、思考的空间和机会）。

二、初读课文，识记生字。

老师范读课文，学生边听读边看插图，听完后说说你听懂了什么，还有什么不明白的问题。

学生带着不明白的问题自读课文，课文下面加拼音的生字多读几遍。

（以疑促思，以疑促读，可以有效的提高阅读效率。）。

说说认识了哪些生字朋友。（老师在黑板贴示生字卡片）。

既聪明又有力气嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸。

（选择个别重点字进行指导）。

开火车认读生字词，巩固识字成果。

（生字的学习经历读准字音——分辨字形——巩固识记的认识过程，尽可能的建华、明了，最多的留给学生自主掌握的机会）。

再次大声，稍快速地读课文，表明自然段。（1—13段）。

三、深入学习，感悟内涵。

（边听边想边划是一种良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”的习惯要从低年级开始培养）。

学生听读后回答：1.课文中的人物——三个儿子、三个妈妈、一位老爷爷。（板书）。

2.一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

有一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

指导三个妈妈说话的不同语气的朗读，前两个妈妈的话显出自豪、得意，语速快、语调高，第三个妈妈的话显得平静，语调平稳。

（结合学生的生活体验，练习有感情的朗读，读好人物对话的不同语气，可以帮助学生更好的理解、体会课文内容）。

师生四人分角色朗读1—6段，读出不同的语气。

学生四人小组练习后展示成果。

指导朗读第13段老爷爷说的话，读好反问的语气，读出意味深长。

（采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第13段，使学生产生自主阅读、主动探究的'愿望）。

借助课文9、10、11段帮助理解：帮妈妈提水的儿子有优秀的品质、美好的心灵，懂得孝敬父母、关爱别人，这样的儿子才是好儿子，才是真正的好儿子。

（利用教材的空白处，发挥学生的想象，从人物的行动推向人物的内心，从而更全面、深入的了解人物的品质特点，引领学生通过有感情的朗读感悟、理解课文内容，再进行语言训练，讨论课文的中心问题，循序渐进，水到渠成，既训练了学生的语言，又解决了课文地重点问题，一箭双雕）。

四、课堂小结，布置作业。

学生通读全文，从中得到属于自己的体会。

老师小结，点明课文内涵。

布置作业，延伸课文内容：其他两个妈妈听了老爷爷的话会怎么想？回去后和爸爸妈妈一起讨论。

第二课时。

一、复习。

指明分段朗读课文。

回顾上节所学：为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

交流上节作业：其他两个妈妈听了老爷爷的话是怎么想的？

（出示要求会认的生字词卡片）开火车认读。

二、写字指导。

指导把字写正确，重点指导易错字：“荡”字是上下结构，“拎”“桶”“膊”字中的点不要漏写。

指导把字写美观，学生认真观察范字，老师范写指导，学生练写。

三、完成课后练习“读读说说”

文档为doc格式。

人教版二年级三个儿子教学设计

第一课时教学目标:。

1、认识6个生字，会写9个字，识记字形，规范生字的书写。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学重点及难点:。

识记字形，规范生字书写。

教学准备:字卡、课件。

教学过程:。

课前谈话，活跃气氛。

一.观察画面，导入新课。

1.引导观察，激发兴趣。

2.学生读课题。

二.初读课文，学习生字，扫清障碍。

1、老师提出初读要求。

2、让学生按照初读要求自读课文。

3、认识生字新词。

(1)学习文中要求会认的字:既嗓甸拎桶晃，引导学生会读会认。

(2)指导学生读文中难读的词:晃荡沉甸甸胳膊。

(3)认读文中词语:拎着水桶嗓子沉甸甸胳膊晃荡。

(4)读好文中的长句和难读的句子。

(5)引导学生运用多种方法识记生字，识记字形。4.指导学生书写生字。

(1)分析字的结构和写法。

(2)老师指导学生写最难写的一个词:胳醇。

(3)学生写字，老师巡视指导，相机纠正写字姿势。

(4)写字反馈。

三.再读课文，整体感知。

1、再读课文。

2、整体感知。

(四)、教师小结，设悬念。

师生谈话，老师小结，设置悬念，为下一节课的学习做铺垫。

只有一个儿子?

第二课时。

一、教学目标:巩固、复习生字。能有感情地明读课文，读准人物说话时的语气。欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学过程:。

(一）、谈话:带着上一节课留下的悬念进入第一课时。

(二)、复习上一节课的生字。

(三)、能有感情地明读课文读准人物说话的语气。

(四)、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀?你能继续把故事编下去吗?

(五)、展示表演的结果，随机点拨升华主题。值得委半敬父母的道理，

(六)课外作业:回家后帮妈妈做一件力所能及的家务话。

文档为doc格式。

《三个儿子》教学设计

本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，不必给二年级的学生讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要抓住关键内容，在引导学生熟读课文的基础上，自读自悟，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题让学生读书、讨论，从而促进学生正确的价值观和良好品质的形成。

1、正确、流利地朗读课文，读准每个人物说话时的语气。

2、在理解中感受妈妈对儿子的爱，感受老爷爷话语的深刻含义。

3、学会孝顺、体贴母亲。

1、正确朗读课文，从中感受妈妈对儿子的爱。

2、理解老爷爷话语中的深刻含义。

（一）古诗引入，揭示课题。

1、我们曾经学过一首古诗叫《游子吟》，哪位同学愿意背一遍给大家听？（请一学生有感情地背诵）。

2、“谁言寸草心，报得三春晖。”这首千古传颂的古诗让我们深深地体会到母爱的??（学生齐答）。

3、今天，老师请来了三位妈妈和她们的三个儿子，让我们看一看妈妈对儿子又是一份怎样的爱。

（二）读中学，读中悟。

1、初读课文，了解大意。

（1）师：母爱是世间最伟大的力量。没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。（狄更斯）。

文中的三位妈妈，她们眼中的儿子又是怎样的呢？让我们马上翻开书本，去找一找，画一画，读一读，用心感受一下。（学生以自己喜欢的方式读课文，并强调遇到不认识的字怎么办？）。

（2）简要说说：在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？

2、再读课文，提高认知。

（1）怎样能把妈妈的话读得更有味道，下面听老师来读课文！（师范读）。

（2）刚才听了老师读课文，感觉三位妈妈说话的语气相同吗？

学生自由说后，师小结：第一、第二个孩子的妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。最后一个妈妈说话时是比较平淡，读时语调平稳。

（3）象老师这样读读吧！

生自由练习再读文。

3、三读课文，感悟情感。

（1）课件出示第一个妈妈的话。

请几位同学读一读，师相机指导朗读。（得意的语气）。

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”

生齐读。

（2）课件出示第二个妈妈的话。

师：第二个妈妈的话，谁来读？

生读，师随机指导朗读。（得意的语气）。

师：我听出来了，你们读出了妈妈骄傲的语气。

（自己的孩子永远都是妈妈眼中最出色的一个人，谈起自己的孩子总是那么的洋洋得意。但是……）。

（3）课件出示第三个妈妈的话。

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！

请个别学生以平淡的语气读一读，师随机指导朗读。

（4）刚才大家用不同的语气读出三位妈妈的话。在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？示：（生汇报）。

一个既聪明又有力气的儿子。

另一个没有什么特别的儿子。

（三）探究课文，明确中心。

1、质疑：同学们，你们看到了几个孩子？（3个）可老爷爷却说了一句奇怪的话。

齐读：“不对吧，我可只看见一个儿子。”

老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？让我们一起看看发生什么事？

示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（反复读）。

（1）你想说什么？

（2）你猜想一下妈妈们此时心里会想什么？

（3）如果你是其中一位妈妈的孩子，你会怎么做？

2、但是文中的三个儿子看见“妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”。他们又是怎么做的？学生同桌间一起读一读，找一找，说一说。

4、此刻，你又有什么话想对第一、二个儿子说吗？

5、所以，老爷爷说????（生齐读：“不对吧，我可只看见一个儿子”）。

老爷爷看到的是哪个儿子？（一生答：第三个儿子）。

因为这是一个的儿子（请个别学生说）。

6、小结：一个懂得孝顺、体贴妈妈的儿子，才是真正的儿子。

在这个世界上，我们永远需要报答最美好的人，这就是母亲。??（前苏联）奥斯特洛夫斯。

7、你曾为妈妈做过什么力所能及的事吗？

（四）课外延伸，深化主题。

1、三字经里也有“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，体贴自己父母的才是好孩子。从古到今，也有许多这样的故事。

2、鼓励阅读。

示两篇小故事：

《卧冰求鲤》晋朝时有一姓王名祥之人，生母早丧，继母朱氏多次在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。父母患病，他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。

有诗颂曰：

继母人间有王祥天下无。

至今河水上留得卧冰模。

《黄香扇把温席》讲的是黄香小时候，家中生活很艰苦。在他9岁时，母亲就去世了。黄香非常悲伤。他本就非常孝敬父母，在母亲生病期间，小黄香一直不离左右，守护在妈妈的病床前，母亲去世后，他对父亲更加关心、照顾，尽量让父亲少操心。冬夜里，天气特别寒冷，他读完书便悄悄走进父亲的房里，给他铺好被，然后脱了衣服，钻进父亲的被窝里，用自己的体温，温暖了冰冷的被窝之后，才招呼父亲睡下。夏天，黄香家低矮的房子显得格外闷热，而且蚊蝇很多。到了晚上，大家都在院里乘凉，黄香为了让父亲休息好，晚饭后，总是拿着扇子，把蚊蝇扇跑，还要扇凉父亲睡觉的床和枕头，使劳累了一天的父亲早些入睡。黄香用自己的孝敬之心，暖了父亲的心。黄香温席的故事，就这样传开了。

读后有何想法？相互交流，深化“孝顺”这一主题。

（五）作业布置。

在临近的母亲节，为妈妈设计一张心意卡，把你想对她说的话写进里面。

板书设计：

既聪明又有力气唱歌好听没什么特别。

孝顺、体贴母亲。

真正的儿子。

小学二年级《三个儿子》教学设计

《三个儿子》教学设计

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文。（教材见附页）。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学策略：

（一）充分在语言环境中识字，识字、阅读紧密结合。

将识字教学贯穿于阅读中，充分在语言环境中识字。初读课文时让学生在课文语境中读准字音，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，了解字义，巩固识字；将认识的生字换一个语言环境再认识，增加见面次数，强化识字；最后安排自主观察、写漂亮字练习，巩固字形认识，使识字教学扎实有效。

（二）营造情感氛围，激发阅读兴趣。

在语文教学中，激发了学生的情感，就激起了学生深入阅读课文的兴趣。因此，营造情感氛围，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，拨动学生心弦尤为重要。

（三）体验人物情感，落实语言训练。

本课教学以读为本，引导学生进行充分的读书实践，体验人物情感，通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师示范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来培养学生语感，落实语言训练。

1、会认“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等9个字。

2、分角色朗读课文，培养学生的语感。

3、懂得要孝敬父母的道理。

四、教学重点掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

五、教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

六、教学资源准备。

1、课件、装满水的水桶、“好孩子”卡片等。

2、搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的资料。

3、让学生观察妈妈在生活中的辛劳，并用心感受。

教学板块。

教学活动。

设计意图。

一、激发兴趣。

导入新课。

（一）听唱儿歌《好孩子》，导入新课。

1、听唱儿歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像镜子，照出一个小孩子。小孩子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。

2、导入新课：好孩子，人人爱。这节课有《三个儿子》来到我们的课堂，他们是好孩子吗？让我们一起走进《三个儿子》。

（二）板书课题。

低年级的孩子很喜欢儿歌，以这首《好孩子》儿歌导入新课，很快就调动起孩子学习的兴趣，并对学生理解课文的主旨“有孝心”，做了铺垫。

二、初读感知。

认识生字。

（一）初读课文、认识生字。

要求：读准字音，读通句子，划出生字新词，多读几遍。

（二）交流识字情况，培养识字兴趣。

1、形式多样有趣的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、比赛读等穿插进行，增加读生字的兴趣。）。

2、指导难读的词，注意“沉甸甸”的“甸”变读为一声，“胳膊”读轻声。

3、自主识记字形。

4、组内交流：说一说是用什么好办法记住字的；哪个字难记，向组内同学请教。

识字教学是低年级教学重点，要扎实有效地进行。

轻声的读法对于低年级学生不好掌握，特别是南方学生更难读准，需加强示范、指导。

学生已经具有了一定的识字能力，所以给学生充分的自主识字的空间。

（三）在语言环境中学习生字。

1、学“既”字。

（1）“既”字有个好朋友是“又”，他俩总在一起，谁来读一读课文中这句话。

出示课文中的句子：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

（2）师用“既……又……”的句式夸奖学生。（你读得既正确又流利。）。

2、学“嗓”字。

（1）你会用“嗓”字组词吗？

（2）你还在哪里见过这个字？

（如“金嗓子喉宝”“嗓咽喉爽”）。

（3）师夸赞学生。

如“你的声音真好听，你有一副好嗓子。”“你们的声音真洪亮，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸赞学生。

3、学“拎”“桶”“晃”“甸”字。

（1）请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁，“桶”字是木字旁。

（2）请一名学生拎一桶水，其他学生观察水面变化。

（3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。

（4）请学生说水面的变化，巧记“晃”字。

如：太阳发出万丈光芒；日光为“晃”等。

（5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发现了？“沉甸甸”，识记“甸”字。

（6）请大家读词语、句子。

4、师真诚地表扬：同学们真能干呀，这么多的生字都会读了，真了不起。

潜移默化地渗透多种识字方法。

（意在让学生感受“既……又……”关联词语的用法。）。

培养学生在生活中识字。在不同的语言环境中认识“嗓”字。

做动作、理解意思记字法。

凭借“一桶水”记住“拎、桶、晃、甸”四个字。

编儿歌记字法。

不忘把生字再放在句子中识记。

三、创设情境、体验情感、

练习朗读。

（一）创设情境、体验情感。

1、小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达。）。

2、你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演。）。

（二）练习朗读。

1、三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文1—6小节，找出妈妈表扬孩子的话用横线划出。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，夸一夸孩子。

3、组内练读。

通过老师真诚的表扬，学生联系生活，回忆、模仿妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础。

四、朗读交流，感受阅读乐趣。

交流（一）：

（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）。

1、采访刚才朗读的同学，顺势指导：

师：这位“妈妈”，您刚才在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？

预设：（1）我在想，我的孩子真了不起。

（2）我想，我的孩子真能干！

（3）我为我的孩子感到骄傲！

2、各位妈妈们都自豪地、骄傲地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读）。

这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。体验人物情感，达到有感情地朗读。

交流（二）：

（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）。

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家仔细地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读）。

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个“妈妈”读的怎么样？

3、自由练读，感悟提高。

这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，学生读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话，通过学生自己朗读练习、互相评价，就能达到有感情朗读，培养自读自悟、感悟欣赏的能力。

交流（三）：（出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）。

2、请你带着这样的心情来朗读。

学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不违背文章主旨的情况下，对文本的多元解读是非常必要的。

交流（四）：整体朗读三个妈妈的话。

让学生有一个整体感受，而不是支离破碎。

五、自读自悟、感情朗读、

顺势指导生字书写。

（一）自读自悟7、8自然段。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，妈妈们感觉怎么样呢？请同学们自己去读读课文的第7、8自然段。

（二）交流、朗读。

1、交流：妈妈们感觉怎么样？你是从哪些地方读懂的？

2、把你的感受读出来。（指名朗读）。

3、假如是你拎着这么重的水桶，此时你最想什么？（真想有人来帮忙……）。

（三）自主读书9—11自然段，顺势指导生字书写。

1、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读9—11自然段，用笔划出三个儿子的做法。

2、指名学生读。

3、教师边板书边指导学生书空“拎”字。

板书：翻跟头。

拎水桶。

4、最后一个孩子是怎么想的？（觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！）。

5、第三个孩子的妈妈这时心里在想什么？

本环节以自读自悟为主线，充分发挥学生的主体作用。

随强化识字，顺势指导书写。

为理解老爷爷的话，突破难点作铺垫，

六、细读重点段、自主提问、自主解答。

（一）默读思考、自主提问。

面对三个儿子的不同表现，老爷爷是怎么说的？请大家默读课文最后两个小节，边读边想：读了老爷爷的话，你有什么问题？（明明三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子？老爷爷看到的是哪一个儿子？）。

（二）自主读书、自主解答、有感情朗读。

培养学生提问题的能力。

通过前面的一系列铺垫，此时老爷爷说的话的含义学生已能水到渠成的理解了。

七、课文延伸、主题升华，

巩固识字。

（一）所思所感，及时写话，铭记心里，付出行动。

2、我们怎样做，才是妈妈真正的好孩子呢？说完写下来，写在“好孩子卡片”上。

3、读写话，教师小结。

（二）课文巧妙延伸，巩固识字。

1、你们对父母的孝心让老师感动。再向大家介绍《一个好孩子的故事》。课件展示：有一天，妈妈生病了，嗓子痛，我去给妈妈买凉茶。我拎着凉茶往回走，凉茶晃来晃去，我生怕它摇晃出去，走路很小心，我感觉这杯凉茶沉甸甸的。回到家里，我给妈妈喝凉茶，又打了一桶水给妈妈洗脚。妈妈夸我是一个既有孝心，又能干的好孩子。（文中生字注音）。

2、分角色朗读全文。

写话练习：让学生明白孝顺父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一个真正的好孩子。将自己的所思所想写下来，提醒自己付出行动，以实现文道统一。

生字换一个语言环境，增加生字的“见面机会”，同时这个小故事又展示给孩子们关心妈妈的爱心，给孩子们以启迪。

八、细心观察、写字练习。

（一）观察生字，心里书空练习。

学生细心观察要求会写的字，发现规律，找到难点，在心里书空练习。

（二）组内交流。

哪个字难写，哪个笔画难写，怎样才能把字写漂亮。

（三）指导书写。

1、指导“聪”字写法。

怎么能把“聪”字写漂亮呢？“耳”字作了偏旁就变苗条了，这三横写得短一点儿，最后一笔横，变成了提，“耳”字就苗条了。老师相信聪明的孩子一定能把“聪”字写漂亮。

2、请大家在田字格里写一个。

3、学生自己练习写其他字。

学生书写质量的高低，与动笔前的观察密不可分，因此，课堂上要留足时间让学生细心观察生字。

本课有6个左右结构的字，所以选取。

“聪”字，重点指导书写。

九、总结全文、布置作业。

（一）总结全文。

（二）作业：关心自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，让爸妈笑开颜，做一个真正的“好孩子”。

教后反思：

（一）根据《语文课程标准》对低年级的教学要求，本课教材特点，本班学生特点，教学中，我努力做到充分在语言环境中识字，识字与阅读紧密结合；营造情感氛围，激发阅读兴趣；体验人物情感，落实语言训练，收到了良好的效果。特别是把生字放在语言环境中识记，用本课的生字词夸赞学生，以及课外拓展《一个好孩子的故事》中生字的再认识环节，深受孩子们喜爱。课后，有很多家长和我讲孩子对他们的爱，很感动。

（二）教学中还遇到了两个没有预设到的问题，我是这样处理的：

1、学生初读文时，有学生认为是“既聪明又有力气的孩子”帮妈妈拎水桶，显然对文本理解有错误，我没有马上指出学生的错误，而是引导学生反复读文，“三个妈妈夸赞孩子的话”，和“三个孩子看见妈妈拎水桶时的表现”的句子对比读，然后讨论，最后学生自己明白了“那个既聪明又有力气的孩子”把力气用在了翻跟头上了。

2、有学生认为“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子也是好儿子，因为他们能给妈妈们带来快乐。我引导学生首先读描写“妈妈拎水桶很累的”段落，然后问学生“妈妈现在最需要什么？”接着引导学生说“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子如果怎样做，才是真正的儿子？让学生真正明白：关心、体贴、孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。感觉这样的教学处理既尊重了学生，又不被学生牵着走。

三个儿子教学设计

这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。本课内容十分浅显，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识、生活经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感。教学中，教师由浅入深，积极引导，唤起学生心中那份纯朴的爱，让学生获得浓厚的情感熏陶，同时也发展了语言，丰富了想象。在教师、学生、文本之间对话的过程中，还注意突出充分自主、有效合作、适度探究特点。

1．会认6个生字，会写“聪”。

2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。课前准备：

课件、生字卡片、补充阅读材料

一、古诗引入，揭示课题

1、学生背古诗，随机引导背诵歌颂母爱的诗歌《游子吟》。

3、揭示课题：三个儿子

二、初读课文，自主识字

1、初读课文时该注意什么？请学生自己提出初读要求。

（设计意图：教是为了不教，让学生学会学习是语文学习的重要目标。）

2、师小结：读通课文，读准生字，标出小节，划出新词，质疑问难。

3、学生以自己喜欢的方式读课文。

4、自读反馈：

a.按自然段开火车读课文，该请几个同学？

b.指名读课文，随机正音。

c.识记生字，随机理解。（课件先出示短语或词组，再抽出生字。）

先出示：

既聪明又有力气

好嗓子 胳膊 晃荡

拎着沉甸甸的水桶

指名认读后，让学生试着用“既??又”夸一夸同学，并演一演“拎着沉甸甸的水桶”，带着自己的体会读好它们。

2（设计意图：事实已经证明，在语言环境中识字优质高效的。）

再出示：

既

嗓

拎

桶

晃

甸

指名认读后，让学生猜一猜老师想重点教哪一个字，为什么？

d.同桌交流解决自学时遇到的一些简单的问题。

e.师及时对学生的自主学习情况进行表扬鼓励：小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，还初步读懂了课文，真了不起。

三、细读探究，读中感悟。

1、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样夸你的，你还记得你的妈妈是怎么夸你的吗？（学生自由表达）

提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

2、课文里的三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你读读课文，划出妈妈夸孩子的话，并试着读出妈妈的语气。

3、反馈交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。（设计意图：这个环节，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。）

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

（设计意图：在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。）

5、朗读交流，发现阅读乐趣。

交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

指名读后，随即采访：这位妈妈您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？（设计意图：鼓励学生大胆想象，既加深对课文的理解，拓宽思维的空间，又开发了学生的创造潜能。）

你能不能说得再自豪一点。生自由练读。师评价。同桌互读。

交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

指名读后，大家评价是否读出骄傲、自豪的语气，并在交流中练习提高。

交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？你能用你的朗读来表现吗？朗读评价。

（设计意图：设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解文本进行对话以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习了。）

6、读读演演，体会真情。

a.三位妈妈，打完了水，走在回家的路上，当时的情形是怎样的呢？（课件出示7、8自然段的内容）指名朗读。

b.你愿意来演演当时的情景吗？指名表演。大家评价。

（设计意图：创设情境，让孩子们转换角色，体会妈妈的辛劳。）

d.读读课文，划出三个儿子的做法。运用句式说一说：一个孩子，一个孩子，另一个孩子。（设计意图：让孩子们进行语言实践，把课文的语言内化成自己的语言。）

自由交流：看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？

7、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？大家讨论。

四、总结课文，升华情感

1、你认为该学习哪个孩子？为什么？

（设计意图：引导孩子们理解正确的价值取向。）

2、你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？（设计意图：联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。）

五、延伸课外，拓展阅读。

1、分发课后补充阅读材料：《乌鸦反哺》、《黄香温席》、《子路借米》。

2、课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给我们很多的启发。希望我们都能成为一个孝敬父母的孩子。

三个儿子教学设计

这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

一、创设生活情境，激发阅读兴趣。

1、复习生字、词语。

2、真诚地褒扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？（同学自由表达）。

4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由扮演）。

5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。

设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。

二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。

2、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）。

设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

三、朗读交流，发现阅读乐趣。

反馈：你都找到了哪几句话？

交流一：出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。（指名生读）。

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生：我在想，我的小朋友真了不起。

生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，我要好好褒扬他！

生：我为我的小朋友感到骄傲！

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

2、交流提高：

师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）。

师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）。

设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名同学朗读）。

2、朗读、评价：

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读）。

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。

交流三：出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表示吗？

设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。

四、自主发现，从细小见真情。

1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：

师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）。

你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表示出水的重吗？

3、朗读提高。

设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法。

小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由交流）。

设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

六、指明中心，升华主题。

1、自由扮演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。

2、上台扮演：指名两个组来扮演。

随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。

《三个儿子》教学设计

这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

学习目标。

1.会认6个生字，会写9个字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。

教学流程。

第一课时。

一、导入。

二、识字。

1.识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。

出示带生字的词句，检查学生识字的情况。

如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶。

（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

三.写字指导。

（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的"点"，最容易被忽视。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都容易漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。

（2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。

第二课时。

一、导入。

明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下。

二、朗读感悟。

1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？

2.听课文第二、三、六自然段的朗读。

（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。

（2）自由模仿朗读。

（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。

4.听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。

5.分大组朗读并评价。

（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。

（2）两组交换朗读，并互相评价。

6.集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。

7.指名朗读课文。

8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。

三、积累运用。

1.你一言我一语。你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？"小华：""小强："我是小强。"小华：""小强：""小华：""。

2.完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。

四、实践活动。

分角色表演本课的故事。

《三个儿子》教学设计

1、巩固、复习生字。

2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文的资料，懂得要孝敬父母的道理。

（一）、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫；

（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

（二）、生活情景导入：

小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎样样夸奖你的呀？（指名说）。

你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？

（三）、朗读指导：

那里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢，

1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。

交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

2、分组练习：如果你是妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会是怎样样的语气呀？

在小组里面和你的小伙伴先练一练。

3、课件出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）。

生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样样说自己的儿子的？（指名生读）。

大家听听，他这个妈妈读得怎样样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

交流读，评价，提高。

6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读）。

指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎样做的？

请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）。

交流展示：

看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？

9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）。

10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一齐表演）。

11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。

（四）、小结：读读、议议。

三个儿子教学设计

这篇课文是人教版二年级下册第六单元的第三篇课文。这是一篇浅显的文字中却饱含着朴素而深刻的道理，课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个”没有什么特别的地方”的儿子，却能帮着妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

3、理解为什么老爷爷说只看见一个儿子。

多媒体课件、水桶、围巾。

一、观看视频、揭示课题。

讲课之前，老师请同学们观看一段小视频，请同学们认真观看，想一想主要讲了一个什么故事？（生观看）。

好，谁能告诉大家，这个视频主要讲了什么故事呢？

没错，这就是《三字经》中的“香九龄，能温席”，后被世人称为《黄香温席》的故事。九岁的黄香就已经知道要靠自己的行动孝敬父母，真值得我们向他学习！今天，就让我们继续学习这一篇关于孝道的课文，伸出你的小手，跟老师一起书写课题！（板书）齐读课题。注意儿子的子是轻声。

二、研读课文，升华感情。

1、复习字词。

老师想通过摘星星的方式，检查上节课学习的效果。也希望同学们在接下来朗读课文时把字音读准。（甸）红彤彤、黄澄澄。看来同学们上节课学的真不错！

2、分析2—6自然段。

接下来，老师想采访采访同学们，你们有听到过妈妈对你的夸奖吗？

同学们你们真棒，我们知道，我们在妈妈的心中那永远是块宝。现在，课文中也有三位妈妈，你们瞧，她们正在打水呢！看看她们是如何评价自己的儿子的？请同学们默读课文，找出相应语句，用“—”标记出来。

第一位：（课件出示）你们想一想这位妈妈在夸赞自己儿子时是什么样的心情？（自豪、骄傲）没错，那谁能当一当第一位妈妈，把她这种自豪的语气读出来！

嗯，老师听出来了，你是真爱自己的儿子呀！而且这些同学都很厉害，知道重读关键词来加强语气。以后我们在朗读时要注意！这里的关键词是一组关联词。谁找到了？（既…又…）能够表达出一个物体的两个特点。

谁能用它来夸夸自己？谁能夸夸同桌？（我们应该善于发现别人身上的闪光点，并取长补短！）。

现在请我们同学学着这位妈妈的样子，昂起头，露出得意的表情，眼神中满是自豪，并伸出大拇指，一起夸夸自己的儿子吧！

第二位：另一位妈妈听了她的话，不甘示弱，谁找到了她是如何评价自己的儿子的？

这一位妈妈听了上一位妈妈夸奖自己的儿子，而她呢感觉自己的儿子要比她的儿子还要优秀，因此我们在朗读的时候要比上一位妈妈语速快一些、语调更高，而且要重读关键词“极了”，要读出这位妈妈更加自豪那股劲！（自由练读）并把你的成果展现给同桌！

第三位：正当这两位妈妈激烈地讨论着，而第三位妈妈却毫无反应，于是，这两位妈妈不禁产生了疑问。（课件出示）谁找到了第三位妈妈是如何回答的？我们来分析一下，前两位妈妈都觉得自己的儿子很有才能，并且还想让人们都知道，这其实是一种炫耀。而这位妈妈却说自己的儿子没什么特别的地方，就是没有什么特殊的才能、优点等。而第三个儿子真的像她妈妈说的那样吗？不见得！

现在，我们来总结一下三个儿子都有什么特点呢？（板书）。

3、提出质疑。

哦，原来他只到了一个儿子，那到底事发生了什么事情才会让老爷爷觉得只有一个儿子呢？你们好不好奇？（好奇）那就让我们继续看课文。

4、分析7—11自然段。

7—8自然段。

哦，原来是三位妈妈已经打好了水，正拎着水桶往家走呢，而老爷爷也跟在他们后面。那我们来看一看是怎样的一桶水呢？找同学读一下第8自然段。谁能说一说是怎样的一桶水？通过哪些词语可以知道这水桶很重？谁能给大家分析分析？嗯，第一个很简单，老师来说：可重啦！这是从正面描写。谁还能找到呢？嗯，同学们非常棒，重点词语重点理解。从这些词语中可以体会出妈妈很辛苦。

但是，只从字面理解，我们不能设身处地的体验到妈妈当时的艰辛。

老师这正好也有一桶装满水的水桶，谁想上来体验一下？从门口拎到老师讲台这侧。老师想采访你一下，累不累？哦，只是这么近的距离，就给他累成这样，那我们不难想到，文中的三位妈妈还要拎回家呢，她们的艰辛不言而喻！

请同学们想象一下，让你们用耳朵听，你仿佛听到了什么？

让你们用眼睛看，你仿佛看到了什么？

让你们用心体会，妈妈最需要什么？

恰好这时，引以为傲的三个儿子出现了，我们来看一看，当三个儿子面对妈妈手中沉甸甸的水桶时，是怎么做的？（课件）。

分析9—11自然段。

请同学找出来，并用“~~”标出。

找同学读一下。（课件出示）。

现在，老师要问问你们，这三个儿子都有什么表现啊？

第一个：光顾着翻跟头；第二个：唱歌；第三个：帮妈妈提水。

我们重点看一下第三个儿子的表现，这句话是对第三个儿子的动作描写，谁找到相应的动词了？通过这一连串熟练的动作，我们可以看出这个儿子没有一丝犹豫，也经常帮助妈妈来提水。这又与前两个儿子只顾着展现自己的才能形成了鲜明的对比。

你们觉得哪个儿子的做法对呢？如果是你，你会怎么做呢？

你们现在还觉得这个儿子没有什么特别的地方吗？（孝敬父母、板书）。

同学们，原来是发生了这样的事情，因此老爷爷才会说…（课件）。

讨论解答疑问。

同学们，我们学到了这，请小组讨论为什么老爷爷说只看到了一个儿子？他所指的是哪一个儿子呢？（只有知道孝顺父母的儿子才是真正的儿子）。

俗话说，百善孝为先；弟子规的总绪也是以“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”开始；而三字经中又有“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。孝顺是我们中华民族的传统美德，我们应该传承下去。

三、总结全文，感情升华。

同学们，现在，你们想对这三个儿子说些什么呢？

老师也想对他们说句：孝敬父母就是提一桶水这么简单。

我们应该用实际行动孝顺父母！

现在老师给你们一些启发，想想在生活中我们可以怎样孝敬自己的父母呢？

同学们说的都很好，孝敬父母就从小事做起，孝敬父母就从现在做起。老师有一个倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。

最后，我们来玩一个射击小游戏，来总结一下今天所学的内容。看来这节课我们班同学真是收获满满！

三个儿子教学设计

1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

2.理解课文内容，懂得作为儿女应该孝敬父母的道理。

教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。

教学准备：挂图.小黑板。

师：

1、同学们，课文明明以《三个儿子》为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！

2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧!(板书：23三个儿子)。

1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）。

2、思考：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。

（二、三、六自然段）。

（1)第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读第二自然段。（板书：一有力气）。

思考：第一个妈妈的心情怎样呢？应该用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意.自豪）。

请大家.用......既......又......造句。让学生练一练，说一说。（板书：......既......又......）。

（2）第二个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气相同吗？请第二组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）。

（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特别地方）。

思考：第三个妈妈的心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和.平淡）。

（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。

3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）。

（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段落。应用什么语气读？

（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）。

出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）。

（3）女生来朗读第二个孩子的做法。（板书：唱歌）。

（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）。

4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。

5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）。

6、老爷爷为什么说只看见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。

（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默.风趣而又意味深长）。

（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）。

（3）指名上台演示老爷爷说的话。

7、你们喜欢哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）。

8、学习了课文你们懂得了什么？

父母给了我们无私的爱，我们应该孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。

一二三。

有力气唱歌没什么特别。

翻跟斗唱歌帮妈妈。

好儿子。