为了确保事情或工作得以顺利进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家收集的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学线上上课方案篇一
（一）坚持停课不停学。
线上教学是防控疫情时期的特殊安排，开展线上教学是防控疫情的需要，是落实“停课不停学”的主要方式。
（二）坚持“五育并举”。
要着重加强学生爱党爱国爱人民教育，着重体现专题延伸拓展、研究性学习、经典名著阅读、居家体育锻炼，开展美育活动和居家劳动等，做到“五育并举”。
（三）坚持“双减”原则。
线上教学、线上辅导做到时间服从质量，体现双减原则。
（四）坚持监督检查。
学校督查专班要及时发现并纠正教学计划不合理、未按计划教学、教学时间过长、作业量过多等问题。
（五）做好起始年级有关工作。
实施入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
为确保线上教学有序、有效、有法、有责开展，xx小学成立线上教学统筹专班、督查专班、管理专班、信息技术保障专班、宣传专班。
具体职责：全面负责线上教学工作的统筹安排。
具体职责：全面负责督查教师线上工作情况及家长对线上教学的意见或建议。
[线上教学管理专班]
具体职责：
1、具体负责各校区的线上教学、线上辅导工作。
2、组织教学主任、学年组长、学科组长统筹规划线上教学要求、线上教研任务、制定线上教学计划。
3、全面监管线上教学。细致安排教学领导走进班级直播间听课、检查、反馈、评价、总结，形成闭环管理。
4、负责组织评议、评估授课及作业反馈效果，提出修改建议。
5、策划组织开展教师线上研训，开展岗位大练兵序列活动。
6、监管教师居家办公状态，做好考勤等工作。
[线上教学信息技术保障专班]
具体职责：全面负责调配信息技术人员，保障线上直播顺畅，保障录制微课质量。
具体职责：各大媒体宣传报道。
步骤及要求内容
（一）前期准备
1、全体教师准备教学资源，在年组集体线上备课基础上根据班级学情进行自主备课，集体教研要统一教学进度，统一教学内容，统一教学形式。
2、直播媒介：腾讯会议。全体班主任老师申请班级腾讯会议号，学校备案发布科任教师，全体教师做好直播技术准备。
3、全体教师认真备课，严格按照线上教学时间安排表按时进行线上教学。
4、提前运行调试。信息技术保障专班协调全体授课教师，提前运行调试设备及所用教学课件，确保线上教学顺利进行。
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（二）直播授课实施安排及要求
[课时安排]
1、线上教学从9月1日开始，每周周一至周五。
2、全学科直播授课，每节直播课30分钟。
[作业要求]
1、严格落实“双减”政策要求，按文件规定控制完成学生作业时长。
2、规范作业布置，创新作业形式，并及时批阅、更正、答疑，确保线上教学的效果。
为确保一年级新生平稳度过适应期，学校多次组织一年级任课教师培训活动，提前进行全面的工作部署。经多次以“五育并举”为核心理念的研讨过后，为一年级小豆包制定了专属线上课程方案。
（三）教学纪实
写好线上授课日志，内容可以简短，如授课内容，授课形式，效果及反思，学生作业反馈情况等。
1、8月30日召开全体教师“线上教学工作会议”，明确新时期线上教学重要性，部署线上教学各项要求。
2、8月31日前开展各学科、各学年组“线上教学集体教研”，统一备新课标、备教参、备教材、备学生、备作业、备课件、备直播小技巧等。
3、每周五围绕“课例研究”“线上教学亮点分享”等主题，总结提炼典型经验与做法，不断提升线上教学和线上辅导质量。
4、组织“线上无界杯特色教学技能大赛”。
5、各学科组分别开展一次线上特色专题教研。
1、线上教学是教学改革发展的大势所趋，各位老师要在实践中不断摸索，总结提升，不断提高水平，提升教学实效。
2、线上教学管理专班（即教导主任和教研组长)，每日不定时进入直播间巡查听课，第一时间掌握线上教学情况，进行“双减”提质增效等教学常规工作的监控和管理。并组织评议评估授课及作业反馈效果，提出修改建议，做好相关记录。
3、授课前教师需做充分准备，不可随意拼凑，不得转载或转发含有广告、暴力等不和学生适宜的内容，合力利用网上课程资源。
4、尽量减少学生用电子设备的时间，减少作业量，保证体育活动时长、保证睡眠时长、保证每天上下午各做一次眼保健操。
5、切勿增加负担。
线上教学期间，任何教师不得强行要求学生每天线上“打卡”点名，不得强行要求学生上传学习视频、作业及打印作业，不得向家长布置作业。要坚决杜绝超前教学、过度要求等行为，保障学生身心健康。学校领导小组分年级到各班级进行线上学习和线上辅导的督导检查，发现问题，及时处理，及时纠正。
6、关爱特殊群体。
要加强对奋战在疫情防控一线的医务人员子女关心关爱，安排以班主任老师为主、科任教师为辅开展线上教学辅导和心理辅导，解决一线医务人员的后顾之忧。做好父母不在身边陪伴的低年级学生、家庭经济困难学生的教学辅导工作，安排校领导和党员先锋员与其对接，确保不丢掉一名学生。
7、疫情防控纪律要求：
班主任须告知全体家长，不得让学生参与任何形式线下辅导培训活动，疫情防控期间号召学生减少外出，居家学习。
疫情当前，xx全体教职员工勠力同心，众志成城，力求完美做好线上教育教学工作，做疫情下幸福教育的奠基者、急先锋。
小学线上上课方案篇二
;2020年春季学期，北方工业大学英语系积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”指导方针，全面采用了线上教学模式。该研究选取北方工业大学2017-2019级英语专业本科生作为受测对象，根据线上教学实际情况，调查学生2020春季学期延期返校阶段线上教学模式的效果，并根据调查结果为教师网络教学提出改进建议。
2020年初，为了响应“停课不停教、停课不停学”指导方针，北方工业大学英语系教师在延期返校期间采用线上教学模式顺利开展并完成教学工作。在今后的学习生活中，线上教学以其不限地点的灵活性和与面授课相似的互动性成为一种替代教学模式，可能是教师授课的备选之一。因此，了解同学们对于线上教学的看法，并根据其体验提出建议就显得极为必要。本小组根据2017-2019级英语专业本科生课程具体情况设计调查问卷，内容涉及各科目线上教学效果性探讨、多种授课方式喜好和优劣势比较、线上教学模式固定化意见征集及专注度探讨等问题。最终回收问卷146份，回收率为83.43%。在分析数据后，小组为教师教学工作提出了改进建议。
本次回收的146份问卷中，2017级共68人，占46.58%，2018级共43人，占29.45%，2019级共35人，占23.97%。根据2015年正式出台实施的《英语专业本科教学质量国家标准》中对于英语专业的定位：“英语专业是以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业”[1]，本小组以基本技能（听、说、读、写、译）、人文素养（文学类、文化类）和实践能力（外贸英文函电、英语演讲与辩论）为标准将英语本科课程重新分为10个类别（口笔译的差别较大，故分为两类），每一类对应3道小题。问卷设置不同逻辑条件，确保各年级同学在填写时，都能对应其2020学年春季学期所修课程，以提高准确度。其主要结果如下：1.1线上授课效果性探讨。1.1.1听力类课程听力类课程（含听力、视听说等）为共同科目，三个年级所修级别不同。有效作答共143份，其中81.81%的同学认为听力课程适合线上授课。不认可的同学认为，线上授课无法模拟真实课堂、缺少辅助听力文本，网络信号差，致学习效果不佳。对此，同学们认为教师在课前发送听力材料和试题至课堂群、进行适当的检测环节、提供更多难度相当的听力材料作为练习都会很有帮助。1.1.2口语类课程口语类课程（含口语、语音等）共4个学期，为18和19级专业必修课，有效作答共78份。73.08%的同学认为口语类课程线上授课可以满足学习需要。而否定原因按重要性降序排列主要有：无法与老师面对面交流、缺少发言和练习的机会、注意力难以集中、无法进行小组讨论等。57.14%的同学希望教师可以充分利用多媒体资源使课堂更有趣，让学生产生表达的欲望。此外，分组和语音会议在线训练是两个获得普遍认可的建议。教师在课后也可选取口语的相关app发布任务，供同学们在课余时间继续练习。1.1.3阅读类课程三个年级均开设阅读类课程（含基础英语、英语基础阅读、高级英语等），有效作答共146份。82.2%的同学支持阅读类课程进行线上教学。而“不容易跟紧教学节奏”和“缺乏纸质版教学资料”是两个同学们最担心的学习障碍，这反映了无纸化学习的困难和阅读类课程本身的难度。对此，大多数同学希望教师可以共享课件，并借助发放单词小测、单元测试等辅助手段帮助学生自我检测学习效果。分组学习也是同学们建议的其中之一。1.1.4写作类课程写作类课程共4学期，为18级和19级专业必修课，有效作答共78份。84.62%的同学表示满意线上教学。而在持不确定或否定态度的12名学生中，66.67%的学生认为线上写作类课程缺少课堂练习，使用电子版教材也不利于阅读及标注。对此，91.67%的同学希望教师能够在线上课堂中给予适当的小组讨论时间。41.47%的学生需要教师提前发布阅读材料以减轻面对电子屏眼部的疲劳感，33.33%的学生还希望增加当堂的练习环节。此外，面对当下大学生普遍存在的词汇量较小，而且仅从英语课堂上获取词法和句法知识，积累严重不足的情况[2]，教师可以为学生准备丰富的英语文章来帮助学生开阔视野，积累词汇和句法知识。1.1.5笔译课程笔译课程为2学期制课程，为18级专业必修课，有效作答共43份。90.7%的同学对笔译课程线上教学持肯定态度。而选择不确定或反对线上教学的具体原因是，同学们认为笔译课程知识点细碎，答疑不方便。同学们改进建议是，希望教师可以提供更多时新的翻译文章供同学们练习，同时对作业的量有所把控，及时给予反馈，这样才能保证较好的学习效果。1.1.6口译类课程口译课程（含口译、同声传译等，其中同声传译为专业选修课）共2学期，为17级专业必修课，有效作答共68份。91.18%的同学认为线上授课可以满足学习需求。而设备不满足课堂需求、无法及时课堂反馈及难以检验学习效果都是同学们不支持口译课程线上教学的因素。同学们的改进建议是，教师需要根据学生水平及时调整教学进度和方案，增加师生互动，并提供更多难度相当的口译材料作为练习。1.1.7文学类课程文学类课程（包含英美文学选读、英语诗歌、英语散文、英语戏剧等）中，英美文学选读为2学期制课程，是17级专业必修课。诗歌、散文和戏剧均为1学期专业选修课，没有年级限制，所以此课向所有同学开放，有效作答共146份。86.99%的同学表示线上教学可以满足学习需要。不确定或反对的同学认为线上授课不容易集中注意力，而教学速度又偏快，记笔记较为困难，因此学习效果不佳。由于文学类课程难度较大，答疑不便也成为学习障碍之一。对此，同学们建议教师将课件发送至课堂群中，方便学生笔记补充和复习，同时结合多媒体手段教学，使同学们更好地理解学习内容。如果学习的文学作品有相关视频或已拍成影视作品，希望教师可以提供资源，让同学们进一步走近文学，了解所学知识。1.1.8文化类课程文化类课程（包含英语国家概况、欧洲文化入门、跨文化交际学等）中，英语国家概况为2学期制课程，是18级专业必修课。跨文化交际学、欧洲文化入门为专业选修课，一般分别在大一和大二被安排进教学课表，因此此题定向受测对象为18和19级同学，共收到有效作答78份。82.05%的同学对线上授课表示满意。在不确定或反对的同学中，71.43%感到以教师为主的单方面知识输出让其难以跟上教学节奏；
57.14%认为课程中的抽象知识难以消化理解；
50%学生认为缺乏真实的文化环境体验，不利于理解其他国家的文化内涵。因此，71.43%的学生希望教师能够提供与同校留学生线上交流的机会，通过实践理解其他国家的文化；
42.86%的学生认为教师需要更加细致地讲解所授知识，并提供相关的纪录片或影视资料（英语电影、纪录片等视频资源可以“为学生一种处于英语世界的假定性学习环境”[3]），帮助学生深入学习课程内容。1.1.9外贸英文函电此课程为2学期制专业选修课程，一般在大三被安排进教学课表，所以此题受测对象为17级同学，有效作答共68份。95.59%的同学认为线上教学可以满足学习需要。只有极少部分同学不确定该课线上授课是否可以满足学习需要。这些同学认为线上授课为小组讨论增加了难度，缺少打印机等设备使完成作业变得困难。他们希望任课教师可以结合多媒体手段，让课堂更加有趣，同时可以多提问以引发同学们自主思考。1.1.10英语演讲与辩论此课程为2学期制专业选修课程，一般在大三被安排进教学课表，所以此题受测对象为17级同学，有效作答共68份。85.3%的同学对于该课线上教学表示肯定态度。在不确定或反对的同学中，60%认为以语音会议的方式无法很好地领略演讲者的风采，40%认为教师无法给予真实完整的评价，还有些同学认为线上教学无法检验自主学习的效果。1.2不同授课方式偏好、存在必要性以及优劣比较。1.2.1不同授课方式偏好针对问卷第33题询问更喜欢的学习方式，30.14%的同学选择了“本校教师直播授课”，45.21%的同学偏好录播课与直播授课结合的方式。8.22%的同学更喜欢录播课，而16.44%的同学仍然坚持面授课为自己的首选。这说明本学期的线上教学，本校教师的直播授课和外校教师录播课给大部分同学留下了较好印象，但是面授课在一些同学的心中仍具有不可替代的地位。选择录播课作为自己更喜欢授课方式的12名同学作答了有关录播课能否完全替代直播课的第34题，有5名认为可以完全替代，占此问题回答人数的41.67%，约占整份问卷回答数的4.79%。这可以部分反映出录播课在课程规划、难度和呈现方式上确实有一定的优越性，但选择其作为唯一教学模式的人数有限，大多数同学出于本校教师更了解学生、教学方案和节奏更灵活、便于答疑等原因更习惯于本校教师的直播授课，甚至更偏好于面授课，所以直播授课是具备其不可替代性的。任课教师可以从相关的录播课中汲取优秀内容作为直播授课或未来面授课的补充。1.2.2关于直播授课前提下录播课必要性以及类型探讨问卷第35题涉及录播课存在的必要性探讨，36题详细征求了同学们对于录播课类型的偏好，37题询问了同学们为何不同意录播课作为直播授课补充的原因。作答35题的146位同学中，33.56%认同录播课作为直播辅助的必要性。这49名同学回答了36题。其中，42.86%认为应该根据实际教学进度观看录播课，不需要学习某一录播课的全部内容；
24.49%认为录播课应与直播授课的进度相似；
18.37%认为应该优先考虑优质和口碑好的录播课；
14.29%希望录播课是直播内容的拓展。由此可以得出，大多数支持直播和录播课结合的同学仍然把录播课作为直播课程内容理解的一个辅助工具，希望利用优质的录播课帮助直播课程的学习。35题选择其他选项的97名同学中，29.45%希望教师能够给予充分的自由度，由同学们自主选择录播课的内容，并以作业或汇报的形式向教师反馈学习效果。还有19.86%的同学明确表示直播授课不需要录播课作为补充。他们作答了询问不需要原因的37题：55.17%认为直播授课的内容已经足够消化理解，31.3%明确表示学习录播课会占用课余时间，增加学习负担。由此可以看出，同学们对于录播课作为补充的必要性存在分歧，如果教师考虑引入录播课作为学习内容的一部分，就一定要注重录播课本身的质量、难度、任务量，是否与直播内容良好衔接等因素，尽量不使其成为学生们的负担。1.2.3三种授课方式（直播授课、录播课、面授课）优劣势比较表1和表2为三种授课方式（直播授课、录播课、面授课）的优劣势比较。1.2.4线上教学模式固定化意见征集针对第44题线上教学模式成为固定模式的问题回答，除去态度不明的作答（约占8.22%），17.12%的同学支持所有课程线上授课，60.96%希望授课方式多样化，而13.7%反对任一课程线上授课。结合以上数据分析，在10个专业课程小类中，笔译、口译和外贸函电的满意度总和均超过90%，分别为90.7%、91.18%和95.59%，证明这三类课程的线上教学方式方法得到了同学们的普遍认可，也取得了良好的教学效果。而这三类课程多为教师单向知识传输，偏向讲座式教学，通过演示文稿或专业教材能够清楚地阐明所授知识点，线上教学与面授课效果近似。反观学生满意度之和仅为73.08%的口语类课程，同学们无法与老师交流，导致学习积极性下降，同时缺少开口表达的机会。简言之，对比两类课程可以得出结论，知识性丰富、不太需要师生、生生互动的课程可以部分（甚至完全）进行线上教学；
而互动性强、课堂参与度与学习效果直接相关的科目则以面授的方式教学最能保证效果。针对询问支持或反对英专线上教学模式原因的45题，59.23%的同学所填写的内容充分反映了其对于线上授课成为固定模式的反对，具体由于授课平台的种种局限性进而产生的缺少监督、考核不公平、注意力容易分散、学生参与度低、师生、生生缺少交流、缺少学习氛围，乃至视力问题等。很多同学更倾向于面授课，他们认为线上授课只是一个临时替代的方法，而课堂教学的优越性是线上教学无法取代的。40.76%的同学有类似支持线上授课或者线上和面授二者结合的表达。大多数都是因为线上授课灵活方便、没有时空限制、便于查询资料等特点而选择支持。任课教师在选择线上授课作为授课方式时，应根据课程的特征相应地调整教学计划安排。1.2.5专注度探讨针对询问能否专注上课的第2题，仅有29.45%的同学能够做到专时专用，大部分同学对于跟紧课堂教学节奏都反映有不同程度的困难，8.22%的同学甚至无法认真听课，总是被电子设备吸引注意力，这体现出线上教学的局限性，也说明教师在教学方法和内容上尚需改进。
对于不同课程，大多数同学的态度是希望采取不同教学方法。因此，本小组提出的建议如下：（1）实践性较强的课程（如口语类、演讲与辩论、写作类）以面授课或直播授课的方式进行，可以将同学分组安排教学任务，设计实践环节以提高课堂参与度，并结合不同课程内容设计形式多样的作业（如口语类可以使用相关app提交语音作业、辩论演讲提交3分钟脱稿辩论视频等），及时给予反馈。（2）知识性较强的课程（如文化类、文学类、阅读类课程、外贸英语函电、笔译等）3种授课方式均可，但教师可以在开课前下发所需教学资料（电子版或纸质版）供学生预习复习和笔记记录，单次课堂结束或讲完每课时共享课件，建立课程群方便学生答疑等。具体教学过程中，可以采用“一四四四”的教学模式：利用一个包括网络学习、英语课堂教学与考核评估的平台的多种功能，进行四个阶段（课前、课上、课终与课后阶段）、四个步骤（认识、吸收、巩固与深化）和四个环节（四个阶段对应的关键教学环节）的学习[4]。这种课前以自学为主，课上带着问题答疑的方式可以有效地培养学生的自主性，改变传统的“学生为被动倾听者”并且“等待教师布置任务”的教学模式[5]。课终时，教师利用教学平台进行在线考试，巩固学生所学知识并激发课后继续学习的探索欲望。教师需要在学期开始后及时听取反馈，保证同学能够适应教学节奏。（3）借助电子设备进行教学的课程（如听力、口译类等）如需采取直播授课的教学方式，教师需要确保网络质量优良，并保证选取的软件可以达到理想学习效果（播放听力应清晰、同声传译课能边播放音频边开麦等），如果自身条件受限或软件有局限性，那么面授课仍然是最佳选择。
面授课、直播授课和录播课各有优劣，但前两者的互动性和灵活性等优点是录播课无法替代的。无论选取哪一种方式，教师都需要营造良好的学习环境，确保学生能够专注，积极参与，主动思考，充分实践锻炼。对于作业的安排也需仔细斟酌。在教学进程中随时听取反馈，及时调整教学方案和节奏，不断摸索改进。此外，若选择线上教学，由于不在同一空间的局限性，致使常规的结课闭卷考核难以实现，所以教师应注重形成性评价而非以往聚焦的总结性评价。形成性评价借助课堂表现、单元小测、小组任务等形式，“把学生从被动的评价对象转变为评价的主体和积极参与者”，摆脱了总结性评价“一刀切”的模式，可以让学生“明确自身学习目标、重视学习过程”，有助于提高学习效果[6]。
作者:霍锦凝 贾玉涛 刘可非 孙雨婷 单位:北方工业大学文法学院
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庚子之初，新春佳节，一场疫情阻隔了你我。非常时期，我们无法相约在校园共赏春色，却能与全体高一学子“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。在举国上下众志成城，共克难关时，高一地理组老师，竭尽全力贡献自己的一份力量。网络教学是师生教法创新、学法改革的一次严峻考验，也是一次机遇和挑战。疫情之下，网络之上，初次尝试，通过网络途径进行在线授课，高一地理组做了大量的准备。
网络授课是责任，也是一种动力。我们在备课过程中意识到，尽管授课形式是新的，但学科的核心素养依旧不变。地理作为一门重在实践的课程，在网络授课中不仅要教课本知识，也要落实“立德树人”根本任务，结合必修二中的“人与环境和谐相处观”和武汉疫情地理分析，强化人类与环境协调发展的生态文明理念，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
在备课过程中，我们利用“钉钉会议”开展头脑风暴，多方面探索网络授课新技术，我们也充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。大家集思广益，找到了许多平时忽略的素材和内容，不仅发挥了网络授课中“单对单”传输内容的优势，也让地理信息技术得到了完美的体现。
网络授课对我们来说是一种新的挑战，在前期大量准备过后，我们欣喜的发现，我们有了更多的收获。
在学校推动“课堂教学五环节”的背景下，尽管受限于环境难以实现，但授课过程中，我们还是精心准备，力求利用互联网，让每一个环节的活动都更加生动丰富。在1910班的一节课中，原本课堂上利用学案完成学思的部分，将“武汉疫情“这一专题带入，巧妙的与必修二全书知识联系在一起，学生分组进行合作探究，以视频和课件等形式展示，既给学生有了自我学习的主动性，也让学生利用互联网资源提供了自我发挥的空间。不知不觉中，项目学习的意识也悄然扎根在学生心中。
在学生自我学习，自我研究之后，如何引导学生形成人地协调观，学会用综合思维分析，培养起区域认知的能力，未来走向真正的地理实践力便是我们所遇到的新课题。我们在提升学生地理学科方面的品格和关键能力，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动。
互联网需要共享精神，为了提高学习效果，我们也在和太原市地理教师不断交流，不断寻找好的学习资料，制作出好的课件，让学生们充分感受地理学科之美。
随着疫情发展，用地理一节小课堂孕育出独特的思政教育，让学生具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。
线上教学不可避免对学习效果存在疑问，在年级组统一安排下，我们进行了一次周考和一次月考，考虑到线上答题判卷比较麻烦的问题，出题过程中精心组题，以选择题为主，问答题紧接时事，不仅学生答题更加便捷，老师判卷轻松，利用信息技术，也可以更好分析出每个人的学习效果。
“我以我行（心）战疫情”——高一政治备课组
加缪在《鼠疫》中写道：“同鼠疫斗争，唯一的方式就是诚挚……就我的情况而言，诚挚就是做好本职工作。”面对肆虐的疫情，我们能做的，就是做好我们的本职工作，老师们认真上课，学生们用功读书。“停课不停学，延学不延教”，为此，高一政治备课组进行了不断地探索。
网络教研，并肩作战，共同探索线上教学教育方法，统筹安排教学进度。面对线上教学带来的新挑战，备课组群策群力，打磨课件，细节删增，精选试题,准备讲义，提炼延伸知识，力求把握“五步教学法”各个细节，突出重点，稳步推进。在网络教研中，有序记录下不同老师的意见、观点，即使屏幕相隔，依然传递出每一位老师对教材的钻研和对教学的热忱。
钉钉教学，发现个性，步伐统一却又体现不同老师独特的教育构想。袁雅锋老师立足长远，以高考的解题方法与思维方式循循善诱，为学生将来的学习筑牢根基；唐飞娆老师春风化雨，以学生身边事例入题，带领学生在学问与生活中寻找辩证关系；霍昭琪老师因时制宜，巧用现代技术，耕耘一方钉钉平台，在家校互动中督促学生提高学习效率；郭烨宁老师旁征博引，结合理科班特点，引入政治学经典著作，拓宽学生知识广度。严谨的教学态度是教学质量的关键，良好的思想教育是教学质量的基础，和谐的家校联谊是教学质量的保障，疫情当下，我们组教师努力克服技术难题，保证线上教学质量，袁老师对几位年轻教师的帮助指导更助力全组教师共同向前。
此刻，乍暖还寒时，我们还没能回到校园，依旧被困在各自的生活中，独自战斗。但我们从不孤独，因为所有老师携手同行，因为我们有学校默默支持。期待抗疫胜利时，重返校园日。