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教学设计老王
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读,即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读,即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫,侧重于“文”,把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的.深入,侧重于“语”,品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够,第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
第一课时
1、整体把握文本内容及思想情感,理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点,叙事服务于人物特点。
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”:生活艰苦
老王
第一课时。
(一)教学目标 。
1、整体把握文本内容及思想情感,理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。
(二)教学侧重。
(三)课堂预设。
1、新课导入 。
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)。
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”:生活艰苦 精神凄苦。
[设计说明]。
3、研读老王之“善”
(1)默读(5——22)自然段;
(2)讨论老王的品质:善良 朴实。
[设计说明]。
4、梳理“我”一家之善,领悟文本思想感情。
(1)讨论:“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论:老王死后,作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论:呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]。
5、拓展延伸。
[设计说明]。
联系文本主题及生活实际,根据课堂时间,作适当的讨论,肯定学生的爱心。
6、课后作业 。
仔细观察身边的苦人、弱者,以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时。
(一)教学目标 。
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述,学习体会作家精彩的写法。
(二)教学侧重。
(三)课堂预设。
1、回顾上节所学。
简述叙事内容及主题,为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点。
(1)联系课后第二题,举例说明本课语言特色;
(2)归纳语言特点:简洁 朴素。
3、讨论组材特点。
(1)举例说明叙事特点;
(2)归纳叙事特点:琐碎 平淡。
4、小结杨绛作品特点。
5、讨论学生习作得失。
(1)典型习作(上节课后作业 )投影阅读;
(2)对比杨绛讨论得失;
(3)修改各自上节课后作业 。
6、选择作业 。
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书:
苦: 生活艰苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛。
善: 善良 朴实。
语言 简洁 朴素。
2、杨绛作品———————————— 真实震撼。
叙事 琐碎 平淡。
老王教学设计
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。(重点)。
3、体会作者情感。(难点)。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”,感知文意。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
老王教学设计
同学们,看了老师刚才播放的这一组图片,你心里会有哪些感想呢?(生答)是的,这些生活于社会底层的普通人,也许没有耀眼的光环,没有非凡的成就,但他们却有一颗金子般的心。今天,让我们一起走进杨绛先生的《老王》(ppt出示课题),去感受这个普通人身上的善心和善行。
(二)走近作者,知人论世。
出示:杨绛,现代女作家,文学翻译家。祖籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935――1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》,译著有《堂吉诃德》。是著名学者、作家,长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。
师:“文革”期间,作者夫妇被认作“反动学术权威”,被下放到“干校”参加劳动。这个时候,结识了三轮车夫老王。
(三)走进文本,细品人物。
1、请大家打开书,自由朗读课文,标出自然段的序号,从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。
老王教学设计
《老王》这篇文章写作者一家与车夫老王的交往,写车夫老王艰难困苦的生活和善良厚道的性格,含蓄的提出了关怀不幸者的问题。
知识层面:学生的理解能力还很不够,阅读方法还很欠缺,需要进一步指导。
力求使本节课贴近学生实际,引发学生的生活感悟。
知识与能力:理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
过程与方法:
1、整体把握课文,归纳人物性格。
2、揣摩本文意味深长的语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
情感、态度与价值观:培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发学生的爱心,同情心。
揣摩文中意味深长的语句,体会作者遣词造句的匠心。
课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况;预习文中词语。
多媒体课件。
职业生理缺陷苦。
居住条件为人——老实厚道、助人为乐善。
善良、知恩图报。
平等爱心。
作者————善良。
一激趣引入。
1、出示几幅图片(多是一些生活不幸的人)询问同学们的观后感受。
2、学生畅谈自己的观后感受。
3、师:正如同学们所说的,他们生活在社会的最底层,他们在生活的洪流中奋。
力挣扎,他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福,他们遭受了很多的不幸。我。
们相对于他们,可能要所作命运垂青的幸运者,那么我们这些幸运者应。
如何面对那些不幸的人呢?这节课我们就来共同关注一个名叫老王的不。
幸的人,来从中获得一些有益的启示吧!(板书课题)。
二、出示学习目标。
知识与能力:理解积累词语并尝试运用;
过程与方法:
1、整体把握课文,归纳人物性格。
2、揣摩本文意味深长的语句的含义,体会作者遣词造句的匠心;
情感、态度与价值观:以善良体察善良,培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同。
情心。
三、资料助读。
1、疏通词语。
(1)读词语。
伛惶恐荒僻塌败骷髅滞笨愧怍翳。
(2)给出词语意思填充词语,巩固词义理解,并尝试用其中一个词语造句。
2、作者介绍。
杨绛,原名杨季康,江苏无锡人,中国著名女作家、文学翻译家,著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等,译有《堂吉诃德》。
四、阅读感知。
1、粗读全文,梳理全文脉络。
(1)据课题质疑。
学生可能提出的问题有:老王是个怎样的人?为什么说老王是个不幸的人?文中都写了关于老王的哪几件事?作者一家与老王之间发生了什么事?等。
(2)提出问题:
请同学们用自己喜欢的方式读文,谈谈你对老王和作者的印象?
出示学法小指导:用“——”勾画对老王的印象;用====勾画对作者的印象。并试做小批注。
根据学生的回答补充板书;职业。
生活——不幸、贫苦生理缺陷苦。
为人——老实厚道、助人为乐善。
善良、知恩图报。
作者:善良(照顾老王生意;老王送香油鸡蛋还不忘给钱;关心老王的生活;作者女儿给老王送鱼肝油)。
2、细读课文。
师:作者为了塑造老王这一人物形象,选取了很多的典型事例,有详有略,快速浏览课文,作者详写的是哪件事?(老王临死前送香油鸡蛋的事)。
(1)找到起止语句。
(2)速读这个语段,思考:在这一部分最令你感动的是那些语句?
(3)在同学们的回答中,重点研读写老王外貌的语句。
(4)出示老王外貌的图片。
(5)请同学们用自己的话来描述老王的外貌,来进一步感受老王生活的不幸及。
性格的善良。
师:一个行将入土的人还不忘向恩人来表示感谢,他真是有一颗金子般的善良的。
心。
(6)同学们深情朗读这一语段,升华情感。
“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象中的僵尸,骷髅上绷着枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”
(7)师:在我们看来,作者一家对老王这个不幸的人已经很照顾了,作者的善良也深深感动着老王,但作者却并不这样认为,她在文末写道:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“愧怍”?请同学们发挥小组的力量,合作研讨这一问题。
(8)同学们合作研讨交流。
五、课外延伸。
1、再次出现开头部分的图片。
2、师:在我们周围,的确有一些像老王这样生活不幸的人,他们不被人重视,那么,(出示问题)。
(1)通过学这篇文章,你认为人要有怎样的精神才能像作者那样关心他人?
(2)在我们周围有没有像老王这样的人?你打算怎样帮助他们?
3、同学们畅谈。
六、结束语(播放《让世界充满爱》)。
师:同学们,古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。我们的力量虽说并不大,但一滴水却能反映太阳的光辉。只要我们以一种博大、伟岸的胸襟去触摸那些急待帮助的灵魂,你会蓦然发现生活的真谛。愿这世界角角落落的人都能得到爱心光芒的照耀。
老王教学设计教案
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
教学重点;
领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
教学内容:
本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦,靠一辆破旧的三轮车活命,他的眼睛又不好,生活更是凄凉艰难。但是他心好,老实厚道,关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时,让学生有感情地朗读课文,了解叙述描写的表达方式,揣摩记叙文语言特点。
一、导入。
1、作者介绍。
2、生字词。
二、整体感悟。
1)介绍老王的职业;生理缺陷;居住条件。
2)记叙了老王为作者送冰,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。
3)老王是一个孤苦伶仃但又老实厚道、有良心、关心人的人。
2、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?
“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。
3、本文表达了作者一种怎样的思想感情?
”。
4、这篇课文叙述的事情较多,作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
以“我”与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况,按逻辑顺序编排,一是职业,老王的谋生手段;二是生理缺陷,老王谋生的困难;三是居住条件,这是前两点的结果,收入少,生活就苦。下面的内容按时间顺序安排,回忆与老王的交往。
三、重点岩读。
指名朗读“有一天,我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧。
”部分,思考下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋?体现了老王怎样的性格特点?
知恩图报、心地善良。
2、老王说“我不是要钱”,为什么最后还收了钱?你是怎样理解的?
老王怕“我”真的`托人给他送钱,平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实善良。
3、对课文结尾一句话,应该怎样理解?
”
主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的,个人由于境遇不同,就有幸运与不幸的差别,甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。
《老王》教学设计
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。(重点)。
3、体会作者情感。(难点)。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”,感知文意。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
三、作业。
课后选读杨绛的《干校六记》。
《老王》教学设计
教学目的:
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
教学重难点:领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
1、导入:同学们,生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,领导,富豪,明星等等,他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光,其实生活中绝大多数人还是平凡普通的,他们有的在平淡中咀嚼幸福,有的也许遭受了这样那样的不幸,如果我们能够去关注这些平凡的人,那么我们才能真正领悟生活的真谛,今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人,看看从他的身上我们能学到些什么呢!
2、检查预习的情况,个别字词点拨。
3、学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后,归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。
4、深刻体会老王的善良。
明确:老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。
5、面对老王的遭遇,“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。
明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。
6、总结老王和“我们一家”的善良,得出结论“社会需要用善良体察善良”。
7、小组讨论:你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
学习了本文,你受到哪些启示?
8、总结:社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸的遭遇的人,用善良体察善良,用爱心浇灌世界。
老王教学设计
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”,感知文意。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
《老王》教学设计的
一、知识与技能:整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。
1、要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。
3、利用网络,查找有关极左的思潮在中国泛滥的资料,了解课文背景。
整体感知课文内容,文章以我和老王的交往为线索展开的,主要反映了人物善良的性格特征。
:请同学们注意看文中的这副脸部特写,你从这张脸上读到了什么?
学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
(过渡)同学们的回答是多种多样的,联想是丰富的,那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。
(1)教师出示生字,学生识读。
伛
攥
惶恐
滞笨
塌败
荒僻
骷髅
(2)学生交流查找到的资料,交流对极左的思潮的了解。
提出问题:学生阅读课文,谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?
这里可以先让学生自主阅读课文,充分感受语言,感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着,在充分阅读思考之后,学生分小组交流探讨。
最后,让学生代表发言。在这个环节中,教师可以用以下几个问题引导学生,以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么?
b、文中写了我与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。
c、哪件事详写,哪件事略写?为什么?
d、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结:文章以我和老王之间的交往为线索,记叙了我与老王之间的四件事,从这些事中可以看出我和老王都是普通的人,但是都有一颗善良的心。尤其老王,在卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给我送鸡蛋和油这件事。从这件事中,更见老王的善良,和他身上的知恩图报的高尚品质。
在上一节课的基础上,体会课文如何细致的刻画人物形象,从老王至善的本性中,去学会善待他人。
1、导入:上一节课,我们从整体上去把握了文章,知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事:老王在临死前送鸡蛋和油给我。这节课我们主要就是学习这一部分。
(过渡)我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文
思考:老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句,谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结:老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
(过渡)但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事,看看他是怎么做的。
学生齐读:从有一天,我在家听到大门直到我不能想象他是怎么回家的。
思考:文中哪些地方给你的.印象最深刻,为什么?
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结:老王在死前,还给我送鸡蛋和油,可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王,通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动,从侧面烘托出老王行动的艰难。
学生研读这一部分有疑问的可以提出,共同探讨。
学生发问举例:
a、老王这么对待我的原因是什么?
b、怎么理解文中80页的这段话?(他赶忙止住我说直到站着等我)
c、怎么理解我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完这句话?
d、怎么理解强笑这一词?
教师可以引导学生去体会人物的善良,只要学生言之成理就可以了。
教师小结:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助他们。我们要学习他们身上的优点:以善良对待善良。
3、拓展延伸
问题:那么,我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?
可以引导学生从关注班级入手,进而关注社会。
4、总结全文
《老王》教学设计
2、整体感知课文内容。
1、把握“老王”性格特点。
2、感悟重点语句的含义,体会作者的语言风格。
情感态度价值观:以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
重点:把握“老王”性格特点。
难点:学习劳动者的优良品质,树立平等观念和人道主义精神。
两课时。
第一课时。
一、导入。
我们称一个人“老王”往往包含什么意思?那“王老”呢?
二、速读课文,整体把握。
任务分配:一二三组做第一题,四五六组做第二题。
学习方法:读完后先迅速搜集下信息,再小组交流,完善。
1、作者的善良表现在哪里?
2、老王的善良有表现在哪里?
展示要求:
1、各组自愿当代表汇报交流结果,另外一组在书上勾画。
2、对答案不完善、有异议的,每位学生可做补充、发表自己的观点。
三、与老王对话,深入了解老王形象。
1、咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀?
2、你的生意咋样?
3、那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人?
我们在闲谈之中,我们干感受到老王是一个生活艰辛的人,他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐,他孤、老、病、残,生活异常艰辛。可是,他却又金子般的心,善良、老实、淳朴憨厚。
第二课时。
出示课堂目标:
1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感;
2、是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。
一、导入。
二、从肖像描写中感受杨绛语言特色。
“他面如死灰……一堆白骨”
1、找。
2、读。
3、品(抓住重点词语,入“骷髅、白骨、棺材、死人”
4、说(老忘给你的感受)。
5、师小结:
6、语言欣赏。
(融入课后第二题)。
(1)、找句子品味语言诙谐的特点。
(2)、找句子品其简朴沉着,情谊深。
三、角色互换感受善良。
假如一二三组学生是杨绛,四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我,今天,有些问题想问问你们:
杨绛:你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘反动学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?”
四、课堂争鸣:怀念老王。
想一想:
“但不知为什么,没想起老王,总觉得心上不安。”我为什么而不安?
说一说:
师总结:
文章最后写道“我渐渐明白,那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解,缺少关心,对他的高贵品性,甚至年感觉都没有,就那一点感动,还是他死后才有的。
五、拓展延伸。
作业。
设计身边:“老王”的专访活动。
访谈要求:
1、了解“老王”的人生经历、生活故事。
2、能体现它的品格。
3、访谈时可有自己的感受或评论。
4、用文字把专访内容记录下来。
《老王》教学设计
1、理解老王的不幸与善良。
2、品味作者朴素、含蓄而富有表现力的语言特点。
3、理解作者对老王的愧怍之情,引导学生关爱身边的不幸者。
:精读课。
质疑问难,品读探究。
:一课时。
一、感悟标题,导入新课。
生:是写人的文章;一个普通、平凡的人;与作者关系好。
师:的确,如普通的标题一样,老王是一个十分不起眼的人,而著名的作家杨绛为什么会在73岁高龄时还对文革时期与老王的一段交往记忆犹新,并为他作文?她对老王怀着怎样的感情写下这篇文章的,请在文中找出来。
生:心上不安,(为什么不安?)因为愧怍。
师:杨绛为什么对老王愧怍?我们先来了解一下老王。作者称老王是不幸者,请同学们找出老王不幸的地方。
二、整体感知,走近老王。
生:他一只眼睛是瞎的,另一只眼有夜盲症;
住在塌败的小屋。
身边没有亲人,孤独无依。
师:老王是不幸的,除此之外,老王还给你留下什么深刻的印象?
生:老实、善良。
师:请找出表现老王善良的事件,用简洁的语言概括出来。
生:老王为我家带送冰块,车费减半;
老王送钱先生看病,拿了车费心不安;
老王去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。
(学生概括应能充分体现“善良”)。
师:我们可以看到,前两件事都和车费有关,老王需不需要钱?
生:需要。
师:那老王为什么不肯要钱?拿了钱还悄悄问我:“你还有钱吗?”请前后四人小组讨论。
生:1、老王出于真心,想要回报杨绛夫妇。
2、老王做人做事本分,不会因为贫穷而多收一分钱。
3、因为当时是文革时期,杨绛夫妇被定为“资产阶级反动权威”,要到干校接受劳动改造,没有工资拿,处境十分艰难,甚至作者自己说:“人人可以起来起来欺凌戏侮”。而老王在那个黑暗动荡的年代里,没有受到邪风的影响,照样尊敬关心夫妇俩,闪现着最美最善的人性之光。(老师引导分析)。
师:这几件事都让人感动,而最让人感动的是哪件事?
生:老王去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。
三、赏析细节,品味老王。
师:请大家一起有感情的朗读8—16段,注意哪些词、句深深地打动了你?
生:齐读8—16段。
师:哪些词、句深深地打动了你?
生:肖像描写“他面如死灰……一堆白骨”写出老王因病痛折磨而变得瘦弱、丑陋、恐怖的特点,他的身体情况很差了,还坚持送香油、鸡蛋,体现他心地极其善良。(根据情况补充)。
生:“镶嵌”一词用得极有表现力,可以感受到老王身体僵直的状态,读到这的时候不禁对他产生了深深的同情。
生:我强笑说:“……”强笑一词用得含蓄而准确,透露出作者内心的悲酸和感动。(根据时间举例)。
师:在同学们对词句的品读中,我们可以感受到杨绛语言的巨大表现力,她不用一个“善”字,却让老王的善良体现的淋漓尽致。(为什么?根据时间提问)。
(生:语言看似平淡,却饱含深情;对人物描写细腻、传神;
用词准确,富有表现力。)。
师:老王是善良的,文中还有一位善良的人,她是——杨绛。请快速找出体现杨绛善良的地方。
生:照顾老王的生意,从经济上给他帮助;老王再客气也付给他应得的报酬;老王送香油、鸡蛋也给了钱;关切的询问老王的生活状况;女儿送鱼肝油(言传身教)。
四、理解“愧怍”,怀念老王。
师:我们可以体会到作者对老王的关爱和帮助,可她为什么事隔多年还对老王产生“愧怍”之情?请按四人小组进行讨论。
师:关爱不够的地方越多,我们越能感受到作者的反思自责。杨绛在经历了文革的劫难之后,没有怨天,没有怨人,更多的在反思自己有哪些地方做得不够好,我想这正是杨绛最善良之处。
五、延伸拓展,关注“老王”。
文中的老王离去了,可我们的身边还有许多像老王一样不幸而善良的人们,让我们一起去关注他们。(点击照片,控制音乐)。
2、这是同在一片天空下的两对母子;
3、这是一对在严寒中相依偎卖菜的父子;
4、拾荒的老妈妈;
5、雨中的三轮车夫;
6、在耕田的两兄弟;
就其中的一张照片或这一组照片谈谈你的感受?
生:他们处境都很艰难,都在辛苦的赚钱,努力的生活着,我感到自己很幸福,以前却还不知足,我应该好好珍惜自己的幸运,去关爱帮助那些不幸的人。
师:谢谢同学们的热情和爱心,让我们用一颗善良的心去关爱那些不幸而善良的人们,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
老王教学设计
知识与技能:
1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
2、把握老王人物形象的刻画。
过程与方法:通过独立阅读,形成自己独特而又创造性的见解;通过自由朗读,独立思考,问题探究等过程,学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。
情感、态度价值观:领会作者的思想感情和文章主旨。
《老王》教学设计
(一)导读,激发兴趣。
(多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。)同学们,在我们的周围,有一些生活艰难的人,他们不被重视,社会地位低下,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?今天,让我们一起走进《老王》,去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧!
(这一环节的设计设下悬念,唤起了学生的阅读期待,使学生急于走进文本。)。
(二)理读,感知内容。
速读课文,要求(彩屏显示):
1、勾画生字词,查工具书解决。
2、思考:老王是一个什么样的人?
(引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。)。
3、老王的善良表现在哪里?作者的善良又表现在哪里?
学生归纳,编写提纲。
(设计这一环节主要使引导学生走进文本,自主阅读,展开生本对话,师生对话,感知主要内容,理清思路。)。
(三)研读,探究写法。
研读8——16自然段。
1、彩屏显示第78页插图,请学生对老王进行外貌描写,要求表现出他的不幸与善良。
学生练笔、交流,教师点评。
2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点,那么作者又是如何描写老王的呢?
请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子,体会其作用。
(1)外貌描写:“他面如死灰……一堆白骨”
(2)动作描写:“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”
(3)语言描写:“我不吃”“我不是要钱”
学生找出相应的语句后,四人一组,合作研讨这些语句的作用,教师相机点拨。
3、集体朗读8——16自然段,要求读出感情。
4、彩屏显示第78页插图(老王的特写镜头),回忆文中的描写,再次体会老王的善良。
(这一环节的设计是让学生深入文本,把直观感受和研读重点段结合起来,通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本,对老王的善良有更深的感悟。)。
(四)赏读,品味语言。
1、简介杨绛作品的语言风格(彩屏显示)。
2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说。
a、在表达上的好处(彩屏显示)。
a、他送的冰比前任送的大一倍,冰价相同。
b、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。
a、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”
b、我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”
a、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
b、我在家听到打门,开门看见老王直僵地站立在门口。
学生合作探究表达好处,教师适时点拨。
3、学生在从文中找到其他例子,做替换练习,品味语言妙处。
(这一环节的设计将品味语言落到实处,让学生真正感知语言的妙处,获得有益的启示。)。
(五)悟读,体会感情。
(彩屏显示)。
学生答,教师点拨。集体朗读,体会情感。
2、本文体现了作者怎样的情感?生答,教师点拨。
(这一环节的设计让学生再次走进文本,体会作者的情感,受到情感熏陶。)。
(六)联读,链接生活。
(彩屏显示)。
说一说:我们的生活中有像老王这样的不幸者吗?你是怎样对待他们的?
学生准备2分钟,然后在全班交流。
(这一环节的设计把语文和生活联系起来,让学生在阅读中学会反思,获得思想上的启发,提升道德情操。)。
(七)总结,回味情感。
(播放歌曲《爱的奉献》)。
老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人,同时也是一位生活在社会底层,一生凄凉艰难的不幸者。通过本文的学习,同学们要从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人,用爱体察爱,用善良回报善良吧。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
(八)作业设计:
试以第一人称,改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。
善良体察善良。
老王教学设计
知识和能力目标:
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标:
1、调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。
情感态度和价值观目标:
1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。