古诗寻隐者不遇的教案（汇总22篇）

教学工作计划可以帮助教师合理安排各项教学任务，减轻教师的工作压力。教学工作计划的编写要因地制宜，充分考虑学校和学生的实际情况。

中班古诗寻隐者不遇教案

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

这首诗是本单元的最后一首，作者是贾岛。全诗共4行，以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。

文章虽然是以问答形式来写，但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了？”“在哪里采药？”“你能找到他么？”但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化：“松下问童子”――满怀希望；“言师采药去”――情绪低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知处”――怅然若失，又有无可奈何之感。

掌握生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。

1.理解这首诗可以通过“看――说――读――演”四个步骤来进行。“看”就是引导学生看图，想象寻访的过程；“说”就是把想好的说给全班同学听；“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感变化；“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。

2.学习生字，一方面可以鼓励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解，在读中记忆。

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

掌握生字，朗读、背诵课文。

1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）。

2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就。

4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（1）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

寻隐者不遇教案

1、 以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

一课时

（一） 导入学法

1、 指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、 根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。）

（二）指导学法

1． 抓字眼、明诗意

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）

2． 提问题、想诗境

以“松下问童子”这一句为例。

（1） 逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？11

（2） 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

（3） 学生借助投影片，根据想象描述画面。

3、 悟诗情、咏诗句

（1） 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

（2） 把体会到的感情通过读表达出来。

（三） 总结学法

（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

（四） 迁移巩固学法

在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。

1、 抓字眼、明诗意

2、 提问题、想诗境

（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

3、 悟诗情、咏诗句

（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

（五） 独立运用学法

学习古诗宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（六） 布置作业

用把“话”变成“画”的方法学习古诗江畔独步寻花。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

中班古诗寻隐者不遇教案

1.能朗读，背诵并能正确默写古诗，培养对古诗的兴趣。

2.借助工具书理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

教学过程。

初读得其韵。

师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。

过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。

要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会平仄的音步）。

师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。）。

这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？

设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。

再读悟其情。

师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。

第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）。

第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）。

第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）。

小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。

请学生上台来表演三问三答。（点评）。

问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？

（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）。

体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。

设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都体现了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。

三读会其意。

师:这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。

过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）。

1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）。

点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻。

点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世环境。

3.隐者采药干什么呢？

点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。

4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠。

点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。

过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。让我们一起读一读，品味隐者的高洁。

（指导朗读，重点品味松、药、山、云）。

诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。

出示贾岛的背景介绍：

贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。

这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）。

设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。

内化与表达。

同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。

改写反馈交流。

设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。

古诗两首：寻隐者不遇所见网友来稿

教学目标：

（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重点：

有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学难点：

体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

课前：

投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：

一、提示课题。

二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1、出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

2、指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3、这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

寻隐者不遇。

松下问童子。

言师采药去。

只在此山中。

云深不知处。

4、思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

四、体悟作者的心情。

1、诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀。

地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。

2、让我们再来读一读这首诗。

五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

六、作业。

写《评价手册》上的相关题目。

寻隐者不遇教案

《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下公开课教案：

教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让同学观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把同学深深地吸引住了，我适时启发同学“你是怎样学会这些古诗的？”让同学回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。

读写结合是本课重点环节，我做了如下布置：

读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

(二）初读：同学借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人和所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

(三）细读：同学读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。

(四)赏读：同学读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，同学闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

到此环节，同学已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高同学继续学习，主动发展的能力，在同学吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台扮演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、扮演的过程中，使同学对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进一步理解诗人当时起伏的心情。

通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起同学学习兴趣，教师要想方设法调动同学联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使同学学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

寻隐者不遇教案

1、学会本课6个生字。认识寻、隐、者、遇、药5个字。

2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

掌握生字，朗读、背诵课文。

一、释题质疑。

1、直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2、释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3、质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1、自读古诗。

2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1、仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3、师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4、根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子满怀希望。

第二句：言师采药去情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6、扮演诗人我和童子，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2、边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4、指导书写。

童上边的立写得要扁平，与下边里写得紧凑。

中班古诗寻隐者不遇教案

本诗浅显易懂，编排在苏教版五年级语文课本之中，非为理解诗词含义，应重在让学生了解苦吟诗人作者贾岛，了解古代文人雅士的一种生活形式——隐者。故而教学本诗，重点是让学生通过阅读补充的课外资料，深刻认识古诗所蕴含的语言密码，了解古典诗歌所深藏的思想内涵。

【教学方法】资料补充，读写结合。

【学习方法】阅读感悟，对比体会。

【教学重点】了解本诗凝练的语言特点。

【教学难点】感悟本诗的思想内涵——隐者的精神内涵。

一、借助故事，初识苦吟的作者（3分钟）。

1.出示《推敲》故事，让学生自由阅读，说说认识了一个怎样的人？

贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”他自己也写诗自喻“两句三年得，一吟双泪流”。因此，贾岛被视为唐代苦吟诗人的典型。

有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。并和韩愈交上了朋友。

板书课题，及诗人，指导书写寻，隐，遇。

解题：题目中的寻，什么意思？隐者什么意思？从题目看，你知道诗中写了什么？寻找隐居的人却没有遇到。作者是怎样将这种寻找隐居的人却没有遇到的情境写出来的呢？让我们走进诗中，细细品味吧。

二、初读诗文，感知诗文的大意。（5分钟）。

出示自学提示（自主学习）：朗读，划出节奏，概述诗句意思，试着默写。

检查：1.有节奏的朗读；

2.解释诗句含义（一人两句，小组完成，两组），（两人一组，对话完成）（一人完整解释）。

3.尝试背诵。

三、读写结合，感悟语言的凝练（8分钟）。

1.这样浅显易懂的语言，能算得上是苦吟而得吗？（学生发表见解）。

2.补充诗句，感悟文体。（老师将这首诗变一下表达形式，期待你们填上你们认为合适的句子。）。

课件出示：寻隐者不遇（同桌两个合作，填写合适的诗句）。

松下问童子，？(汝师在何处？)。

言师采药去，？（采药与何方？）。

只在此山中，？（山中哪一隅？）。

云深不知处，！（何日得仙迹，无心其奈何！）。

大家看，这首诗是否还可以这样写:。

课件出示：

诗人松下问童子，童子言师采药去。

师父只在此山中，山间云深不知处。

你们同意这样写吗？为什么？

总结：这就是诗歌的凝练！可以用四句，就绝不用八句；可以用五个字，就绝不用七个字。写诗，可不能像我们写作文一样，可以去凑字数，否则，那就不是诗了。

四、品析词句，认识隐者的高洁。

1.改编故事，发现文字密码。

为了帮助同学们理解，老师用课件出示改编后的小诗：

树下问童子，言师采菜去。只在此田中，菜多不知处。

（待学生笑声停下后，师说，看来题目也得改改，叫作——寻菜农不遇，这样才会匹配。）。

你发现了什么？

2.品析词句，解读文字密码。（四人小组探究完成）。

预设：

（1）松，你会想到什么？“寿比南山不老松”“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”“岁寒三友”----所以松象征着隐者的——高洁，不屈。（透过文字，我们读懂了作者的意图，这就是文字密码。）。

（2）药，在本诗中，到底指什么呢？（治病之药，济世之药）。

古代读书人崇尚“不为良相即为良医”，一般的读书人，多少都会一些医术，有一些世外高人，更是精于医术。本诗“药”字一字，可以认为是治病救人的良药，也可能是济世救人的良方。

所以，由药字可见，这是一位身怀医术的高洁之士。

（3）山，看到这个山字，你眼前仿佛出现了什么？

预设：

险峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山岭，郁郁葱葱的林木，等等，

你想到了哪些山的名称？

引导：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——是李白眼中飞流直下的庐山？

采菊东篱下，悠然见南山？——是陶渊明悠然采菊的南山？

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——是张志和桃花流水鳜鱼肥的西塞山？

到底是哪座山，重要吗？由这个山字，你又读懂了这是一个怎样的隐者？（胸怀宽广，虚怀若谷，与世无争，愤世嫉俗）。

3.总结：诗读至此，你是否发现，贾岛笔下的每一句，每一个词语，都与题目的隐者有关系？每一句，每一个词语，都是围绕着隐者的特点来写的。

这是一种借物喻人的写作方法，带着我们现在的理解，再来吟诵一遍这首诗吧。示范读诗，读出平仄音调。

作者贾岛，真是当之无愧的“苦吟诗人”。短短的二十个字，用问答的形式使一位世外高人跃然纸上，也使我们更深入地了解到作者的写作风格。让我们带着自己的理解，背诵一遍《寻隐者不遇》吧！

寻隐者不遇教案

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

4．指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。教案正是围绕“理解语言，体会感情”而设计。

引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

4．指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。教案正是围绕“理解语言，体会感情”而设计。

引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

1．会读会写6个生字，认读5个生字。

2．在弄懂词句的基础上，理解古诗的大致内容，体会作者表达的思想感情。

3．有感情地朗读课文、背诵课文。

1．学会生字、朗读并背诵课文是重点。

2．指导理解诗句意思是难点。

课前准备教学挂图、幻灯（或cai课件）、生字卡片。

教学时数二课时

老师有感情地朗读全诗，板书课题。“寻隐者不遇”：隐者，即隐士，隐居山林的人。在封建社会里，有些读书人不愿做官，便隐居在偏僻的山野。诗题的意思是：去拜访一位隐居的人，没有遇到。

【作者简介】贾岛（779—843），范阳（今河北省涿州市）人，唐代诗人。早年出家为僧，后还俗。曾任长江（今四时省蓬溪县）主薄。他以苦吟著称，“推敲”的典故，就是从他吟咏“鸟宿池边树，僧敲月下门”的诗句而来。

听准读音和速度。想一想老师是怎么读的，注意停顿和重音。

1．自由朗读，数数有几行几句（四行两句），找出生字，看拼音，认生字，同桌互查。

2．学生书空练习生字，并组词。说说记生字的方法。教师重点指导：

1．认读生字，释义组词。

2．试读课文，注意读音正确。

1．指名试读，教师指导理解诗句的意思。

2．教师精讲。

先解释难理解的词：童子：未成年的男孩子。这里指隐者的小徒弟。言：说的意思。师：师父。童子对隐者的称呼。只：就。表示肯定的语气。云深：云雾又多又深。深，多、浓的意思。处：地方，行踪。

（适时打开电脑课件）逐句解释诗句：

“松下问童子，言师采药去。”松下，指在松树底下。言，说的意思。采，采集。这句的意思是：我寻访隐者，在松树底下碰到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师父的去向，他说师父采药去了。

“只在此山中，云深不知处。”只在，就在，肯定的语气。云深，云雾迷蒙。这句的意思是：他就在这座山里，可是由于山上云雾迷蒙，我也不知道师父到底在什么地方。

教师放朗读录音。学生齐读，朗读时要注意读出节奏、重音和韵脚。

指名把全诗的意思串说一遍。

教师小结：这首诗写得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松树下面，点明了事情发生的地点和环境。“童子”，点明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥数字，为我们勾画了一幅山高林密，层峦叠嶂，云雾缭绕的图景。

点拨：这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师父的去向、童子作回答的形式写的。“松下问童子”，这是写问，问了什么话，诗中并没有说，但从童子的回答中，可以推测问了三个问题。三番答问，逐层深入，表达的感情有起有伏。一问“你师父干什么去了？”这时心情轻快满怀希望，而答非所想，心中有点失望；二问“他到何处采药去了？”反映了诗人寻友不遇急切询问的心情；“只在此山中”，使诗人顿觉会友有望，在失望中又萌生了一线希望；三问“他到底在山中的什么地方？”“云深不知处”，这一回答使诗人只落得惘然若失，无可奈何了。

1．自由轻声读三遍。齐读三遍，练习背诵，检查效果。

2．朗读指导：

诗题“寻隐者不遇”，重音在“不遇”。“松下问童子”这是叙述的语句，要用陈述的语气读出。

松下/问/童子，言/师/采药去。

只在/此山中，云深/不知处。

1．用生字组词。2．朗读、背诵课文。

板书参考

5寻隐者不遇

地点 人物 对话 内容

? ? ??松树下面 我 问 你的师傅在家吗？

童子 答 他采药去（了）， 云深（雾大）不知（去向）。

探究活动

举行一个诗歌表演赛。鼓励学生大胆想象诗中两个人的语言、神态、动作，自由发挥，进行表演。

古诗《访隐者不遇》《所见》教案设计

一、教学目的：

1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把话变成画。

2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

二、教学重点：通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法把话变成画。

三、教学难点：如何把话变成画。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）。

四、教学准备：复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

五、教学时间：

一课时。

六、教学过程：

（一）导入学法。

1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法把话变成画。

（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚话和画的'含义。）。

（二）指导学法。

1．抓字眼、明诗意。

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、的方法，教师作适当的点播。）。

2．提问题、想诗境。

以松下问童子这一句为例。

（1）逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？

（2）就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）。

（3）学生借助投影片，根据想象描述画面。

3、悟诗情、咏诗句。

（1）根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

（2）把体会到的感情通过读表达出来。

（三）总结学法。

（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）。

（四）迁移巩固学法。

在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句。

1、抓字眼、明诗意。

2、提问题、想诗境。

（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）。

3、悟诗情、咏诗句。

（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）。

（五）独立运用学法学习古诗。

宿新市徐公店。

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（六）布置作业。

用把话变成画的方法学习古诗江畔独步寻花。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

（七）板书设计。

松下问童子，(兴奋)。

言师采药去。

(回答)。

只在此山中，(羡慕)。

云深不知处。(向往)。

(弥漫，缭绕)。

悟诗情咏诗句。

提问题想诗境。

抓字眼明诗意。

中班古诗寻隐者不遇教案

教学目标。

1.能朗读，背诵并能正确默写古诗,培养对古诗的兴趣。

2.借助工具书理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点、难点。

有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

教学时间。

一课时。

教学过程。

初读得其韵。

师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。

过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。

要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会平仄的音步）。

师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。）。

这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？

设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。

再读悟其情。

师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。

第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）。

第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）。

第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）。

小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。

请学生上台来表演三问三答。（点评）。

问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？

（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）。

体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。

设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都体现了诗人的.感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。

三读会其意。

师:这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。

过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）。

1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）。

点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻。

点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世环境。

3.隐者采药干什么呢？

点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。

4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠。

点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。

过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。让我们一起读一读，品味隐者的高洁。

（指导朗读，重点品味松、药、山、云）。

诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。

出示贾岛的背景介绍：

贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。

这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）。

设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。

内化与表达。

同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。

改写反馈交流。

设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。

寻隐者不遇的古诗改写

诗人非常仰慕隐者的大名，很想去拜访他一下。于是在一个风和日丽的清晨，就上路了。 诗人怀着愉快和期盼的心情，边走边看着身边的景色。只见路旁各种鲜花争相开放，清香怡人。绿草在晨光中还沾着许多露水。高大茂盛的树木，上面还有小松鼠跳来跳去，都看不过来了！

不一会，诗人来到两条小路的路口中，诗人蒙了，不知去路。这时他看见前面的松树下有一个小童子，他忽然想到该问问童子，就问童子说：“请问，隐者在哪儿呀？”童子说：“你问我师傅呀，他一早上山采药去了，您有何事呀？我是他的徒弟，您和我说吧。”

诗人问：“那你知道他在山的哪处吗？”童子说：“就在这座大山里，我也不知道他具体在哪。”童子又说：“你有急事吗？如果有急事等上一等，不急就改天再来吧！”诗人说：“我不急，改天再来吧。” 诗人听着童子的话，望着远处云雾弥漫的山林，心生感慨：隐者远离尘世，以深山为家，与松林为伴，这种自由自在的生活真是令人羡慕呀！

大班古诗《寻隐者不遇》

《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下教学设计：

一、创设情景，激发兴趣。

教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。

二、读写结合，扩展思维。

读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：

读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。

(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

三、剧本表演，感悟诗意。

到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。

通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

寻隐者不遇

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

【译文1】。

在松树下，我询问童子，他说师父采药去了。只知道他就在这座山里，然而山高云深，真不知道他在哪里。

【译文2】。

苍松下，我询问了年少的学童；

他说，师傅已经采药去了山中。

他还对我说：就在这座大山里，

可是林深云密，不知他的行踪。

【译文3】。

【诗意1】。

一唱三叹，一波三折使短短的小诗具有了无穷的韵味。诗中有一「问」三答，将三番问答精简为二十字。既写出了诗人感情的逐步深入及对友人的关切，又表现出作者构思谋篇的匠心。

【诗意2】。

这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋一漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。

【诗意3】。

是一种洒脱、醉情于自然的隐逸生活。表达了诗人对田园隐逸生活的向往。

【诗意4】。

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

然而，这首诗的成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。

然而诗的抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它的造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它的形象与色调恰和云山深处的隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺一立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻的浮想。从造型的递变，色调的先后中也映衬出作者感情的与物转移。

诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。

【赏析】。

我国古代有追求长生不老的思想，秦皇汉武，就是一种典型，乃至秦汉方士盛行，欺诈成风。与此不同，高蹈世外的.隐者注重的是自身修炼。在隐逸生活中，悟道、养生与服药（保健养生之药）构成主要的内容。魏晋以还尤其如此。

中国传统文化中，松、竹、梅为岁寒三友，士大夫们往往以此表明其安贫乐道，不与世俗、清洁孤傲之志。首句“松下问童子”，从表层上说交待了作者寻访隐者未得，于是向隐者的徒弟问寻的这一连串的过程；而深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句都是童子的回答，包含着诗人的层层追问，意思层层递进，言约意赅，令人回味无穷。

第一答：“言师采药去”，从全诗的结构看，从环境氛围的渲染，进入到行动的白描，从抽象进入到具体。

对于真正的隐者，善悟道，擅养生，能采药也就是三位一体的事了。道行高深就表现在鹤发童颜，往来如天马行空。童子言师采药去，正是把隐者这一典型特征揭示出来，同时添了诗人伤其不遇的惆怅。

第二答，是针对诗人何处采药的问话而来。

这一答很明确肯定，似乎给了诗人若干追寻的期待，不过紧接着第三答一转，好像是猜到了诗人的这种期待，最后给了一个没有结果的回答：“云深不知处。”

诗人自己的感情表现结构，它由惆怅而期冀（不遇到知在此山中），由期冀转而更深一层的惆怅，流露出终不可及的慨喟。诗人本来是僧，后还俗，但仕途并不得意，因此始终倾羡高洁超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知处”，实际不独是诗人对隐者的描绘，也正是诗人自己所追求向往的人生境界。

寻隐者不遇古诗原文

这是一首问答，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

然而，这首诗的成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。

然而诗的抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它的造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它的形象与色调恰和云山深处的隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻的浮想。从造型的递变，色调的先后中也映衬出作者感情的与物转移。

诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。

大班古诗《寻隐者不遇》

生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。

生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。

师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。

……。

生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。

生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。

生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”

生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”

生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”

师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。

……。

师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。

1、以图为导入  ，训练学生的观察力。

从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

2、以图入境，培养学生想象力。

让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

3、图文结合，训练学生语言素质。

图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。

寻隐者不遇

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

注释。

云深：指山深云雾浓。

翻译。

苍松下，我询问了年少的学童；

他说，师傅已经去山中采药了。

他还对我说：就在这座大山里，

可是林深云密，不知他的行踪。

赏析。

这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。

寻隐者不遇教案

活动目标：

1.能正确、流利、有感情地诵读古诗,结合图片理解词语和诗句的意思。

2.体会诗中描绘的情景，感受诗歌的内蕴美。

3.让幼儿大胆表达自己对古诗内容的猜测与想象。

4.鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

古诗诗句相关图片、背景音乐。

教学过程：

一、导入激趣，引出题目。

1.教师讲述贾岛《推敲》的故事，引起幼儿学习兴趣。

2.引出题目。

今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，叫做《寻隐者不遇》。

3.初步了解题目大意。

二、初读古诗，理解古诗大意。

1.播放音乐，教师有感情的朗诵古诗，幼儿欣赏。

2.教师再次朗诵古诗。

3.幼儿尝试跟着教师一起诵读古诗。

4.教师解释古诗大意。

我们已经一起朗诵过这首古诗，下面来听听这首古诗说的是一件什么故事。

诗人在松树下问一童子，你师傅在哪，去干什么啦？童子认真的回答说，师傅采药去了。但我只知道，师傅在这座山里，具体在哪个地方，我也不知道。

三、精读古诗，分段理解。

1.（出示插图）.图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）。

2.诗人是在哪里碰到这个童子的？从古诗中的哪个词可以看出来。

“松下”指出了事情发生的地点。

教师小结：在一棵松树下面，诗人遇到了童子，他正在问童子一些事情。

幼儿一起朗诵古诗第一句。

3.这个童子与隐者是什么关系？他是怎么回答诗人的？

教师小结：童子说他的师傅上山采药去了。

幼儿一起朗诵古诗第二句。

4.童子的师傅到底在哪里呢？古诗里的那一句说到了？

教师小结：童子的师傅就在这座山里。

师幼一起朗诵古诗第三句。

5.最后诗人有没有找到童子的师傅呢？答案就在最后一句里。

教师解释第四句古诗的意思：山上的云太浓了，看不清人到底在哪里。

师幼一起朗诵古诗第四句。

四、创设情境，表演古诗。

1.在理解的基础上诵读古诗数遍。

2.请幼儿扮演诗人和童子表演古诗，加深对古诗的理解。

古诗《寻隐者不遇》赏析

寻隐者不遇的古诗配画

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

注释。

1、云深：指山深云雾浓。

译文。

苍松下，我询问了年少的学童；

他说，师傅已经采药去了山中。

他还对我说：就在这座大山里，

可是林深云密，不知他的行踪。

整体赏析。

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的.“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。

全诗只有二十字，作为抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出心裁地运用了问答体。不是一问一答，而是几问几答，并且寓问于答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者”外出而问其“童子”，必有所问，而这里把问话省略了，而写出“童子”的答语：“师采药去。”从这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。“我”专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。因而又问童子：“采药在何处？”这一问诗人也没有明写，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为20字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

然而，这首诗的成功，不仅仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。

然而诗的抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面上看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它的造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它的形象与色调恰和云山深处的隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻的浮想。从造型的递变，色调的先后中也映衬出作者感情的与物转移。

诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。此外，作者作为一个封建社会的知识分子，离开繁华的都市，跑到这超尘绝俗的青松白云之间来“寻隐者”，其原因也是耐人寻味，引人遐想的。

贾岛。

贾岛（779～843年），字浪（阆）仙，唐代诗人。汉族，唐朝河北道幽州范阳县（今河北省涿州市）人。早年出家为僧，号无本。自号“碣石山人”。据说在洛阳的时候后因当时有命令禁止和尚午后外出，贾岛做诗发牢骚，被韩愈发现其才华。后受教于韩愈，并还俗参加科举，但累举不中第。唐文宗的时候被排挤，贬做长江主簿。唐武宗会昌年初由普州司仓参军改任司户，未任病逝。

寻隐者不遇

《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。此诗首句写寻者问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。诗中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访不遇，愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之情。全诗遣词通俗清丽，言繁笔简，情深意切，白描无华，是一篇难得的言简意丰之作。下面我们一起来更深入的欣赏其中的寓意吧!

贾岛。

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

【韵译】。

苍松下，我询问了年少的学童;。

他说，师傅已经采药去了山中。

他还对我说：就在这座大山里，

可是林深云密，不知他的行踪。

【注释】。

1.寻：寻访。

2.隐者：古代隐居在山林中的人。

3.童子：这是指隐者的弟子。

4.处：地方。

【简析】。

诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。

首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的'回答，是热情的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。

本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已十分清晰地展现出来了。

【整体赏析】。

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。

全诗只有二十字，作为抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出心裁地运用了问答体。不是一问一答，而是寓问于答，几问几答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者”外出而问其“童子”，必有所问，而这里把问话省略了，而写出“童子”的答语：“师采药去。”从这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。“我”专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。因而又问童子：“采药在何处?”这一问诗人也没有明写，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

诗人巧妙地以答见问，收到了言外见意的艺术效果。“我”的问话固然见于言外，“我”与“童子”往复问答的动作、情态及其内心活动也见于言外。四句诗，通过问答的形式写出了“我”、“童子”、“隐者”三个人物及其相互关系，又通过环境烘托，使人物形象更加鲜明。

这首诗除了语音简练，形象鲜明，还很讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它的造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它的形象与色调恰和云山深处的隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机;而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻的浮想。从造型的递变，色调的先后中也映衬出作者感情的与物转移。

诗中隐者采药为生，济世活人，是一个真隐士。所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。诗中白云显其高洁，苍松赞其风骨，写景中也含有比兴之义。惟其如此，钦慕而不遇，就更突出其怅惘之情了。另外，作者作为一个封建社会的知识分子离开繁华的都市，跑到这超尘绝俗的青松白云之间来“寻隐者”，其原因也是耐人寻味，引人遐想的。

大班古诗《寻隐者不遇》

教学目标：

1.能声情并茂地背诵本诗，正确美观地默写本诗。

2.掌握字词句意思，将诗意说准确、具体、丰满。

3.凭借诗意想象诗境，体会诗人对隐居生活的向往。

一、故事导入，揭题释题。

1.推敲的故事——引入贾岛。

唐朝有个诗人，写诗特别讲究。有一回，他写了一行诗“僧敲月下门”。可是他对这个“敲”字还不太满意，换个“推”字吧，想来想去，他还是觉得不满意。走在大街上，他就这样一边做动作，一边不停地念：“僧敲月下门，僧推月下门。”看到他这个样子，过路的人都笑话他，可他一点儿也不在意。结果迷迷糊糊中，他撞倒了当时做大官的韩愈的侍卫队上。哎呀!这还了得!侍卫立刻把他抓到韩愈面前。韩愈了解了情况，不但没有责怪他，还和他一起研究，最后定下了还是“僧敲月下门”比较好。从此，这位大诗人就以“推敲诗人”的美名名扬天下。你们想认识这位写诗特别认真的诗人吗?(板书：贾岛)。

3.读了诗题，你还想知道什么?质疑。

板书：谁寻?为什么寻不到隐者?隐者是谁?

——现在，就让我们带着这一串串的好奇和疑虑，轻轻拂去时间的尘埃，翻开被唐朝的风宋朝的雨清扫过的诗行，走进贾岛精神世界里最幽深的角落，伴随他一起寻找心中的向往和渴望。

二、反复读诗，了解诗意。

1.自由读：读准字音，读出节奏，用“/”做记号。

2.自由汇报：读懂了什么?可以是一个字、一个词、一行诗句。

3.说通顺。

再读全诗，质疑：还有什么读不懂的?哪怕是一个字、词。

——真正的高手看起来总是很平常的。这首诗读起来好像并不难懂，但是实际上，大家都知道贾岛写诗是特别讲究，要不然怎么能被称为“推敲诗人”呢!那么，就让我们一边对照诗，一边把整首诗的意思连起来说一说，看看这首诗除了字面的意思，究竟还有什么魅力让它得以流传至今。

4.说具体。

自由说诗意。

说话发散点——松树外形、童子(儿童诗相机)外貌、动作、采药?(逍遥的生活方式)。

5.说生动，说饱满。

点拨：简洁——以问代答。

三、再现情境，深化诗意，凸现情感脉络。

1.化境——想象。

让我们伴着音乐(佛教音乐《静心曲》)，随着诗人轻快的脚步出发吧!请闭上你的眼睛。

——这是一个晴朗的日子，诗人心情很好(词串：兴致勃勃、乘兴而来、兴趣盎然、兴高采烈……)，想起自己那位隐居在山林里的好友，便兴致勃勃地上山找他来了。在一棵遒劲的古松下，就看见了一个活泼可爱的小男孩。

——你看见了那棵大大的松树了吗?(看见，什么样子?)。

——那个小男孩你也看见了么?(看见，什么样子?)。

——诗人快步迎上前去，兴冲冲地问道：“你师父到哪里去了?”(想象诗人此刻的心情吧，问话时该用怎样的语气?)。

——童子抬起头来，有礼貌地回答：“---------”

——“哎呀，他到什么地方采药了呢?”“天哪，我乘兴而来，真是太不巧了。”

——“回先生话--------”

——“噢?他到底在山的什么地方呢?能说的清楚点儿么?”“---------”

2.升华——说话。

睁开你的眼睛(关音乐)。

——你看到了那座座大山了么?你看见了那迷蒙的云雾了么?是不是这个样子的呢?

——说话练习：云海(发散：能把眼前的美景描述出来吗?)。

3.吟哦——背诵。

多么令人神往的人间仙境哪!在这儿生活在这儿隐居，真是自由自在，飘飘欲仙哪!望着茫茫的大山，起伏的山峰，想着正在深山中采药的友人。诗人贾岛情不自禁地吟诵起来：

——范诵——引诵——再引诵——学生情不自禁跟诵——全体高声吟诵。

4.凝情——书写。

带着一丝失望，带着一丝羡慕，带着对隐者那白云般高洁、青松般坚韧、童子般纯真的心灵世界的向往，诗人贾岛回到家中，挥笔写下了为后人广为传诵的这首诗《寻隐者不遇》。(坐姿、写字姿势)。

四、巩固。

——贾岛的诗刚写好，一位姓王的朋友正好来拜访他，看见贾岛坐在课桌前，快步走上去问：“贾兄啊，最近又有什么新作啊!”

——“王兄啊……”(生读诗)——“松下问童子，贾兄问了什么呀?”

——“只在此山中，是谁说的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”

——“噢，原来把问话都省略了呀!妙哉妙哉!难怪人们都称‘推敲诗人’呢!”

五、拓展《剑客》。

中国古代，文人其实都有当文官报国救世界的梦想。真正让他做了官，倒也未必是个优秀的管理人才，大诗人李白就是个好诗人却不是个当官的好料子。贾岛同样如此，大家请看：

——也有十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?

贾岛寻隐者不遇古诗

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

注释：

松：赞其风骨。

山：颂其仁爱（仁者爱山，知者爱水）。

只在：就在。

云：咏其高洁。

——郁郁苍松，巍巍山峰，悠悠白云，隐者之居也。

赏析：

本诗写一位药济世而云游不定、超尘飘逸的隐士。言辞流丽，耐人寻味；风格清雅，富有哲理。