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抢答器PLC控制系统课程设计
物联网工程学院自动化专业。
学号学生姓名指导教师王志国。
二〇一四年六月。
设备概况：
实用抢答器的这一产品是各种竞赛活动中不可缺少的设备，无论是学校、工厂、军队还是益智性电视节目，都会举办各种各样的智力竞赛，都会用到抢答器。目前市场上已有的各种各样的智力竞赛抢答器绝大多数是早期设计的，只具有抢答锁定功能的一个电路，以模拟电路、数字电路或者模拟电路与数字电路相结合的产品，这部分抢答器已相当成熟。现在的抢答器具有倒计时、定时、自动（或手动）复位、报警（即声响提示，有的以音乐的方式来体现）、屏幕显示、按键发光等多种功能。但功能越多的电路相对来说就越复杂，且成本偏高，故障高，显示方式简单(有的甚至没有显示电路)，无法判断提前抢按按钮的行为，不便于电路升级换代。本设计要求就是利用plc作为核心部件进行逻辑控制及信号的产生，用plc本身的优势使竞赛真正达到公正、公平、公开。
控制要求：
1）抢答器同时供8名选手或8个代表队比赛，分别用8个按钮s0~s7表示。2）设置一个系统清除和抢答控制开关s，该开关由主持人控制。
3）抢答器具有锁存与显示功能。即选手按动按钮，锁存相应的编号，并在led数码管上显示，同时扬声器发出报警声响提示。选手抢答实行优先锁存，优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清除为止。
4）抢答器具有定时抢答功能，且一次抢答的时间由主持人设定（如30秒）。当主持人启动“开始”键后，定时器进行减计时，同时扬声器发出短暂的声响，声响持续的时间0.5秒左右。
5）参赛选手在设定的时间内进行抢答，抢答有效，定时器停止工作，显示器上显示选手的编号和抢答的时间，并保持到主持人将系统清除为止。
6）如果定时时间已到，无人抢答，本次抢答无效，系统报警并禁止抢答，定时显示器上显示00。
实验仪器设备：
西门子plcs7-300，连接线，计算机，step7软件。
i/o分配表。
i/o接线图。
抢答器plcs7-300程序梯形图：
设计思路与感想：
本次课程设计，抢答器环节的程序设计并不难，我们花费了大量时间在数码管译码电路程序的编写上。通过一系列的程序调试，我们成功的实现了抢答器的功能要求。设计过程中，由于输入输出的地址设计错误，使得我们的程序在软件仿真时成功了，但在硬件上无法达到想要的效果，在请教老师后，我们成功的解决了这个问题。
通过这次课程设计的锻炼，我对plc的编程与应用有了更深层次的了解，对该门课的掌握也有了新的提高。
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
在时代发展的今天，课堂的主体需要从原来老师刻板教授，过渡到学生有自主学习及思考的自主性。但是如何最大限度激发学生学习的主动性，培养学生的独立思考能力，仍然是我们高中数学教学课程改革的难题，对此我们更应该加强对教学改革的理解，有效的提升教学课程改革能力。
2高中数学教学课程中存在的问题。
2.1老师学生无法转变原始角色。
在传统教学理念下，教师是作为主体者即在主导地位，在中国一千多年的科举考试理念下，学生对于老师处于一种敬畏心理，不敢忤逆老师，而老师的教学多半以教授为主，不给学生思考机会，这样是老师单方面传播知识，但学生吸收知识效率就不得而知，很多学生没有接受到老师知识，他们只是死记硬背下老师教授的公式或解题方法，这是应试教育的产物，而不是素质教育。这样的畸形情况在中国存在很长一短时间，从而在客观上限制学生的思维创新能力，加至了学生学习的惰性和依赖老师的学习态度。这样学生就会渐渐失去探索的能力，没有了主动探索，也就丧失了创造能力。在这样一种教学理念之下，对于学生潜能，思维方式，全面发展都是极为不利的。
2.2学生学习压力负担大。
高中数学教学作为一门基础学科，理应进行素质教学，但是事实却背道而驰，高中数学的教学的却多半与习题挂钩，在教学过程中经常有一种习题的数量决定学习的质量理念，这样对于高中数学是极其不利的，许多初中毕业生在以较高成绩升入高中后，却难以适应高中数学，相当多的高一学生数学成绩不及格，出现厌学症状，对于一份主题是“你对你的作业量满意吗？”调查，大多数同学对于自己的数学作业表示了不满意，接近一半的同学觉得作业量偏多，学生对于教课书上可以理解的定理概念，却因为高中教学特点不得不进行大量练习进行巩固，这样在一定程度上加大学生学业负担，这样令很大一部分同学对数学学习缺乏信心，导致在心里对数学学科存在恐惧心理。
2.3高中数学与初中数学教学方法有差距。
对于刚刚进入高中的初中毕业生们，高中的一切无疑是一扇全新的大门，对于初高中数学方面的衔接在这方面上就显得有些漏洞了，一是初高中教材梯度过大，对于刚入学的新生很多不能理解高中新的教学方法，初中教材对于实数集内运算看为重点，几乎没有对概念定义的证明理解，例如就像三角函数的定义，缺少直接证明定理的方法，只有结论给学生去死记硬背，还有使用公理回避定理的证明，对于教材的难度等级划分不明显，对于定理的使用就是书后配备习题的练习，让学生们只知道使用定理却不知道如何证明定理。而对于高中来说第一章就是集合，映射等新概念，紧接着就是对于函数的分类学习，奇函数偶函数，幂函数等等，还有对于函数单调性的判断这些对于刚入学的新生来说都是不小的挑战，还有高中对于几何问题的学习更初中衔接地方少的可怜，高中对于空间几何的想象能力很高，教材里对于概念的证明理解多，符号多对于定义的使用更加严格，，对于新生学习困难，这些都是存在的问题。
课程设计选课注册管理系统小编
设计目标：按照软件工程的规范，以sqlserver或oracle为后台数据库，以visualc++、delphi等为前端开发工具，设计并实现一个能模拟高等学校学生成绩管理的系统。
需求描述：
学生成绩管理系统中：
1．系统用户。
系统的用户是学校的学生、教师和管理员。学生使用本系统查询自己的成绩。教师使用本系统录入和查询自己所授课程的考试成绩。教学管理员可以查询所有课程成绩，并使用本系统进行成绩的统计和生成报表。
2．系统功能。
(1)成绩录入：
教师可以查询自己本学期所授课程，并录入学生的考试成绩。录入过。
程中，可以暂存已录入的成绩，当录入完成后提交。
(2)成绩维护：
教师在提交前，可以修改已录入或暂存的学生成绩；但提交后，则只。
能查询不能再进行任何修改。
教学管理员可以清除教师已提交的成绩。
(3)成绩查询：
教师、教学管理员可以查询学生考试成绩。学生只允许查询自己的考。
试成绩，教师只允许查询自己所授课程的成绩。
(4)成绩统计：
教学管理员可以按课程、按学生、按班级等进行成绩统计。
教学管理员根据核算出的总评成绩统计处于优、良、中、及格、不及。
按要求输出成绩在优、良、中、及格、不及格各区间的学生学号。
结果形式：
提交课程设计报告、源程序和可演示的软件。
课程设计报告要求：详见课程设计模板。
课程设计参考思路：
(1)熟悉数据库和开发工具，掌握开发工具与本地数据库的连接方法。
(2)理解系统的信息需求，进行合理的数据库设计，建立各数据库表。
(3)理解系统的功能需求，设计应用软件。结合delphi或vc++进行系统界面。
（窗体、菜单以及相应控制按钮）的设计、连接与操纵数据库方案的设计，编写程序。
(4)系统运行、调试并完善。
(5)撰写设计报告。
《操作系统》综合课程设计教学大纲
课程性质：学科基础课先修课程：c++程序设计，数据结构，计算机组成原理参考教材：
一、课程性质与任务。
“操作系统基础”是计算机专业的核心专业课，“操作系统课程设计”是理解和巩固操作系统基本理论、原理和方法的重要的实践环节。
操作系统课程主要讲述的内容是计算机操作系统的基本原理及组成，操作系统中常用的设计技巧和方法。它与计算机原理、编译原理、汇编语言、计算机网络、程序设计等专业课程关系十分密切。本课程设计的目的综合应用学生所学知识，建立系统和完整的计算机系统概念，理解和巩固操作系统基本理论、原理和方法；在算法基础上，解决实际问题，提高学生实际应用、编程的能力。
二、课程教学的基本要求。
学生针对操作系统课程设计题目所提出的问题，查阅相关资料，利用操作系统中的基本原理和方法，通过分析、设计、编码、调试，实现完整的解决方案。
三、课程设计题目及要求。
题目：linux二级文件系统设计。
要求：系统采用两级目录，其中第一级对应于用户账号，第二级对应于用户帐号下的文件;使用内存来模拟外存，进行数据结构设计和操作算法的设计，实现一个文件系统并实现基本的文件操作。
四、课程学时分配。
总设计时间：两周。
五、课程设计内容与安排。
1、问题分析及解决方案确定；
2、形成编程思路；
3、使用具体语言实现算法；
4、上机调试程序；
考核的内容包括：程序语言描述的科学性、系统性，程序设计的正确性，程序设计文档的系统性可读性，学生的工作态度、动手能力、是否有创新，总结报告的质量。
课程设计结束时，要求学生按照统一格式写出课程设计报告。
以编写的程序和学生实际操作能力为主，参考提问和出勤情况等，综合评定给出成绩。
七、课程的主要参考书。
制定人：任德华。
审定：
批准：
管理信息系统课程设计要求
一、目的通过课程设计使学生更进一步掌握课程的有关知识，提高实施管理信息系统的综合能力，并将所学的内容在实践中加以提高。通过查阅资料，了解所学知识的应用情况。同时也使学生通过动手进行设计，从而提高解决实际问题的能力。
二、选题。
学生根据前期课内实验时自己所确定的相关行业的管理信息系统自行选择题目或自己独立开发软件。
三、任务。
本课程设计分为需求分析、系统设计和应用程序运行调试维护三个阶段进行。基本要求为：
１、认真查阅资料。
２、遵守课程设计时间安排。
３、按时上机，认真运行或调试程序。
４、认真书写报告。
报告书写格式（见附录）：
４、正文。
５、参考文献。
四、进程。
1）选定设计课题，下达设计任务(课外时间)。
由学生自己选题，但学生选题需通过指导教师批准。课题应在设计周之前提前公布，并尽量早些，以便学生有充分的设计准备时间。
指导教师在公布课程设计课题时一般应包括以下内容：课题名称、设计任务、技术指标和要求、主要参考文献等内容。
2）教师讲解。
a.介绍课程设计的内容、要求、安排、考核方法、注意事项。
b.讲授必要的课题背景和相关知识、原理。着重帮助学生明确任务，理解管理信息系统的一般设计方法。
3）学生查询资料，进行分析、设计并完成设计报告。
设计报告应包括的内容：系统分析：子系统划分、业务流程图、数据流图、数据字典、关键算法。系统设计：功能结构设计、i/o设计、代码设计、界面设计、数据库设计、网络环境。撰写设计总结报告。
4）学生运行或编制程序。
学生运行并研究已有的管理信息系统，或者完成自己开发的信息系统的程序代码的编制和调试工作。
5）验收并简单考查。
学生在运行使用已有的管理信息系统或编制完新的程序后，由指导老师进行检查，通过相关测试后，进行成绩评定。
审查设计报告是否规范，设计方案是否合理、正确、可行，否则要求调整或整改。教师记录学生的相应成绩。
五、考核方法与成绩评定。
1、考核方法。
课程设计采用课程设计报告和课程设计综合评定成绩，以课程设计报告为主，参考对相应的管理信息系统程序的熟悉程度或自己编写程度的水平。
2、成绩评定。
成绩优秀、良好、中等、及格和不及格五级计分。
１）未完成设计任务，没达到设计要求则成绩为“不及格”。
２)基本完成设计任务，并撰写出课程设计报告则成绩为“及格”。
３)学生能够认真查阅资料，独立完成设计任务，程序运行或调试通过，并且撰写出课程设计报告则成绩为“中”。
４)学生能够认真查阅资料，独立完成设计任务，程序运行或调试通过，功能完善，操作灵活，界面美观，并且撰写出课程设计报告则成绩为“良好”。
５)学生根据自身的实际能力，在实现设计题目基本要求的基础上增加一些功能，评定成绩时根据其难度和完成情况给与适当加分，如界面效果，系统操作的方便性、灵活性、创新性等，如果设计非常完善则成绩为“优秀”。
信息系统综合课程设计要求
一、课程设计目的通过三周的课程设计，要求学生加深对管理信息系统和数据库技术相关理论的理解，增强动手能力，掌握使用现行较为流行的数据库理论和数据库开发工具进行数据库管理操作（如用户界面的设计、后台数据库的建立、建立完整性约束，对数据库中数据进行查询，更改等操作）的方法；具体应用方面，要求学生对sql语言要有较深入的了解和掌握，对数据库的管理（主要是安全性方面）要有一定程度的了解；设计的最终结果为学生设计和完成具有较完善功能和一定规模的数据库应用系统（后台）、以及部分（前台）功能，并提交设计报告。
二、课题设计的内容、步骤和要点。
1．课程设计内容：
本次课程设计包含两大部分内容：设计软件和设计报告。其中设计软件在题目验收时由指导教师检查，具体内容不同，系统要求不同，请参考本指导书第三点（供选题目）；设计报告作为书面材料提交。设计报告的主要内容有：
（1）概述：包括项目背景、编写目的、软件定义、开发环境等内容。数据库。
环境选择sqlserver2008中文版；前台编程语言或其它高级编程语言。
（2）需求分析：问题陈述、系统需完成的功能；完成部分数据流图或数据字。
典。系统的功能模块设计，即描述每一个功能所完成的任务情况。
（3）概念结构设计：完成系统e－r图，若图太大，可以用分e－r图形式完。
成。
（4）逻辑结构设计：完成e-r图转换为关系模式，分析关系模式是否符合一。
定级别的范式要求，不符合的话需要进行模式分解。
（5）物理结构设计：确定数据存放位置、系统配置等。
（6）数据库实施：数据输入、程序设计与调试等、数据库运行与维护（数据。
库安全性完整性的控制、数据库备份）。
（7）数据库中的表、视图、存储过程（如果使用）的结构和定义（可以用。
sql脚本提供）；表间关系；用sql建表（定义主键、外键及约束）、完成各种查询要求（运用视图、存储过程、触发器等方法）；主要功能实现的程序段（代码）。
（8）结束语：写出完成本课程设计的心得，有哪些收获，设计还需要在哪些。
方面改进等；若有需要感谢的老师或同学，也可以在这部分内容中加以体现。
（9）参考文献：列出设计中参考的数目或文章，写清楚书目名称、作者、出。
版社和出版日期。
2．设计步骤和要点。
本次课程设计的步骤可按照设计内容要求，在选择了设计题目之后，先进行系统需求分析和e-r图设计及相关文档的撰写；然后再进行关系模式转换和评价、数据库表的建立等；接下来进行系统功能的实现，即完成后台操作的代码编写，以及前台功能的代码编写；调试和测试可基本同步进行，最后完成对系统的评价（或得出结论）和心得体会等文档的撰写。
本次课程设计的重点在于各个文档的撰写和系统功能的具体实现。学生须以本指导书中对设计内容具体说明为设计依据，并根据不同系统的不同要求有侧重地完成任务。在语言上，须注意使用书面的、理论的语言，不要使用流行语、网络语、缩略语等非标准书面语。叙述注意前后的连贯性、逻辑性。图表要清晰，层次要分明。另外，如果在技术上或设计思路方面有亮点，也可以作为设计的一个重要内容。
三、供选的设计题目。
题目一：企业人事管理系统。
题目二：企业客户管理系统。
题目三：车站售票管理系统。
题目四：学生公寓管理系统。
题目五：酒店客房信息管理系统。
题目六:仓库货品管理系统。
题目七：学生信息管理系统。
题目八：商品销售管理系统。
题目九:图书馆图书管理系统。
题目十：医药销售管理系统。
题目十一：书店销售管理系统。
题目十二：光盘出租管理系统。
题目十三：停车场管理系统。
题目十四：旅行社资源管理系统。
题目十五：餐饮服务管理系统。
题目十六：机房信息管理系统。
题目十七：小区物业管理系统。
题目十八：驾校信息管理系统。
题目十九：自拟题目。
特别说明：以上的十九个题目，同学可以根据需要选择一个，系统功能可参考网上文档资料、图书馆书籍、或自行设计。教学班中每个题目最多只能有3个同学选择，请同学们互相协调，请班长或教学（课代表）班长负责统计同学们的选题情况并制作成excel表交给老师。但是，设计等需要每个同学自行完成，不得与他人合作完成！另外，学生也可以根据自己对管理系统的理解，自行拟定设计一个题目，但需要与任课教师讨论，得到认可后方可进行设计。
四．课程设计报告的内容和排版要求。
1．电子文档中内容及顺序：任务书、课程设计报告正文、附录（若有）。
2．课程设计报告正文要包含设计题目、设计目的、需求分析、系统功能描述（或总体结构图）、系统e-r图、各数据库表的建立（代码）、系统各功能实现（代码）、系统功能评价等，这部分为报告的主要内容，最后写出本次课程设计的结论和心得体会。可参照本指导书第二点设计内容编写。
1.准备工作：同学复习课程相关内容；
2.课程设计第1周第1-2天，指导教师下发课程设计任务书；学生确定设计题目、调研、书籍和资料的准备。
3.第1周第3天-第5天：系统需求分析和总体设计。
4.第2周第1天-第3天：数据库的实施、编程。
5.第2周第4天-第5天：完成详细设计。
6.第3周第1天-第3天：编程和测试，撰写设计报告。
7.第3周第4天-第5天：课程设计检查和答辩，提交设计报告及程序源文件（电子版）。
六．课程设计的考核及成绩评定标准。
本次课程设计的考核方法是学生实际演示其设计完成的系统功能，并提交个人的设计报告及源文件文档；学生需简要叙述系统设计和开发的设计思路及完成情况，指导教师可根据学生答辩的具体情况随机提出问题，以每个同学的最后得分及其设计报告质量和完成系统的工作质量为评判标准。
课程设计评分标准（参考）。
及格：基本能完成任务书规定的任务，所承担的课程设计任务难度较易，无工作依赖性，工作态度一般，设计报告的内容不太完整，图表无原则性错误，条理欠清晰，格式较规范。
中：能完成任务书规定的任务，所承担的课程设计任务难度和工作量一般；设计方案基本正确，有一些分析问题的能力，工作态度尚认真，设计报告的内容尚完整，但分析不够深入。
良：完成任务书规定的任务，所承担的课程设计任务具有一定的难度，工作量较饱满；设计方案正确，具有一定的独立工作能力，对某些问题有见解，工作态度较认真，设计报告的内容完整，观点明确，层次分明，图表清晰，但分析不够深入。
优：完成（或超额完成）任务书规定的全部任务，所承担的课程设计任务难度较大，工作量饱满；设计方案正确，具有独立工作能力及一定的创造性，工作态度认真，设计报告内容充实，主题突出，层次分明，图表清晰，分析透彻，格式规范。
不及格：没有完成任务书规定的设计任务，所承担的课程设计任务难度未达到要求，工作量不足；工作态度不认真，设计报告的内容不太完整，条理不清晰，或有明显的抄袭行为。
七．其他说明。
1、参加课程设计的学生应端正学习态度，独立完成设计任务，严禁抄袭他人成果或找人代做等行为，一经发现，其成绩按不及格计。
2、指导教师负责考勤，学生不得迟到、早退或旷课，因事或因病不能参加设计，应按手续事先请假或事后补假。
3、课程设计报告封面按要求统一发给各位同学，请按照指导老师的要求填写封面内容。
信息系统综合课程设计要求
设计内容：学生信息管理系统分为两个模块即客户端和服务器端，客户端可以实现的是用户进入浏览页后通过注册用户名和密码，然后登录查看学生的简单信息，可以选课，可以查成绩，还可以通过学号查询一些其他学生的信息。服务器端是管理员登录后进入管理员页可以对学生信息，成绩，课程，班级进行查找、添加、修改和删除。使管理更加便捷更加系统化。
设计要求：完整按照管理信息系统的设计方法（生命周期法）的步骤，系统规划，系统分析，系统设计，系统实施及系统维护的步骤将系统开发的整个过程写课程设计报告。
基于asp的公司员工管理系统。
设计内容：公司员工管理系统分为两个模块即客户端和服务器端，客户端可以实现的是用户进入浏览页后通过注册用户名和密码，然后登录查看员工的简单信息，可以选课，可以查成绩，还可以通过学号查询一些其他学生的信息。服务器端是管理员登录后进入管理员页可以对学生信息，成绩，课程，班级进行查找、添加、修改和删除。使管理更加便捷更加系统化。
设计要求：完整按照管理信息系统的设计方法（生命周期法）的步骤，系统规划，系统分析，系统设计，系统实施及系统维护的步骤将系统开发的整个过程写课程设计报告。
操作系统课程设计报告心得体会
课程设计终于结束了，我们的程序也通过了，这次的课程设计给我们很大的收获，使我们对操作系统的基本知识有了进一步的提高，并在实践中对各种概念有了进一步的深化，开始的时候总觉得很简单的课程设计，因为程序的编写确实不是很难的，所以在开始的时候都没有认真做，一直到要交需求分析的时候才发现老师的要求蛮高的，因为写了三遍的需求分析才通过，虽然只用了一个下午，但明白了一个道理，简单的应付是不容易完成的。
到开始编程序的时候，基本是peng一个人完成的，因为我们认为程序也不是很大，多人写的话光说明接口就要好多时间(后来的事情证明当初的想象是不正确的)，结果是我们的程序没有通过，老师说是程序的基本设计有问题，经过研究发现peng对需求分析的理解出了些问题，导致我们重新写的程序(大家都觉得很郁闷)，当时已经很晚了，后天就该交程序了，甚至都不想做了，重写程序简直让我们没法接受，最后终于我们还是打起精神，经过一个黑夜的努力，在第二天写完了程序。
现将课程设计中的收获简单的写在下面。
1.程序的设计思想的精巧的重要性，是不管怎么说都不为过的，好的设计可以让大家很快的明白你的思想，而且很方便的来实现它。
2.在多人做项目的时候，队员的交流是非常重要的，接口的说明和思想的交流都是很关键的部分。
3.良好的编程习惯，它可以使你的程序很方便的被别人阅读，也很方便的被更改，所以可以的话，尽可能多的写出注释，没有人会闲你写的太多。
4.尽可能多的和客户去联系，因为你写的东西可能并不满足他的要求，而你可能并不知道，或者在你完成了后才发现自己根本没有符合要求，这样简直会让你疯掉。
5.基本的语言功底一定要扎实，不想看到一个cin或者getline会让我们查一个小时资料。
课程设计结束了，不只学到了设计简单磁盘管理的思想，重要的是有了多人合作项目的经验，这简直太重要了。
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
论文摘要:如何提高教学效果,是所有的教育工作者都很关注的问题,而怎么提高学习者的自主能动性,也是一个急需解决的问题。本文作者结合《教学系统设计》的教学改革实践,分析教学思路。
一、引言。
现在公认的教学模式有三种,分别是:以教师为中心的模式,以学生为中心的模式和以教师为主导,学生为中心的模式。中国的中小学教育主要采取的是以教师为中心的模式,突出了教师的教而忽略了学生主动学的过程。在这种模式中学生思想和行为都在不同程度上受到束缚,学习的主动性也很难发挥出来,以至于学生进入到大学接受大学教育时还是被动接受,与教学改革思路和社会、国家对大学生的期待相差甚远。大学教育的环境相对比较宽松,如何在这种宽松的环境中调动学习者自主学习和协作学习的能力,是教育工作者关心的问题,如何让学习者学习到系统的知识,会用系统的方法分析问题、解决问题也是刻不容缓的任务。现在笔者将自己在《教学系统设计》教学过程当中的改革方案拿出来,供广大的教育同行指导与批评。
二、实验对象分析。
本次试验对象为西北民族大学现代教育技术学院06级教育技术学专业的学生。《教学系统设计》这门课程开在第三学年第二学期,这个阶段的学生已经学习了本专业的很多理论课,对于传统理论课的讲授法已经有所厌烦。但是他们自主学习的能力较弱,不能很好地系统地学习一门课程,与同学协作学习的意识也比较薄弱,平时的小组学习大部分是敷衍了事,学生整体的参与度和积极性都不是很高。同时,此阶段的学生也已经掌握了一些专业知识和工具,但是不能有效应用,还不会用系统的方法考虑问题,分析问题。
三、课程分析。
《教学系统设计》是教育技术学专业的核心课程,这是一门理论与实践结合得较为紧密的课程。在讲解过程中选用大量的不同模式的优秀课例来让学生学习,让学生设计出不同模式下的教学课例是以往的教学要求。尽管学生学了一学期,能够按照模版设计出不同模式的课例来,但是大部分学生都是对模版机械、简单地套用和模仿,没有创新,对教学系统的.设计过程还是稀里糊涂。
四、具体改革环节的叙事。
教学设计是为了实现一定的教学目标,依据课程内容主题、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程,即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。针对这几个环节,教师应要求学生从整体上理解《教学系统设计》的概念、过程和设计思路,并且能将所学到的设计思路应用到各行各业去,学习主题就定位为:面向行业的《教学系统设计》的运用。
在第一节课上,笔者就明确告诉学生本门课程的任务和预期达到的整体目标,告知学生本门课程和其他理论课程的上课模式有所区别,整个学习过程由电子学档记录。在教学过程中笔者尽可能减少理论知识的讲授,学习内容主要通过学生以个人和小组为单位设计出不同的方案和作品。任务有以下几种:1.以小组为单位自选主题设计出一个面向行业的培训方案;2.以小组为单位设计出多媒体资源开发的方案,并在学期末根据设计方案做出作品;3.以个人为单位,自选一节课的内容,设计出以教为主和以学为主的课例。具体讲到不同的部分,对这三大任务下面细化的内容进行填充。如:讲完学习者特征分析后,就要求学生分别作出面向行业的对象分析报告和开发的多媒体资源的适用对象分析,以及自己所选教学内容的学习者分析。这样学生上课的积极性就会提高,就会认真听讲,下课也知道该去找哪些方面的资料,该怎样用所学的知识充实哪个部分的内容。一学期下来每位学生都觉得很充实、很忙碌。由于各小组的设计主题都是由小组成员共同商量,按照大部分学生感兴趣的内容所确定,因此涉及很多领域,学生的小组协作学习的能力也有所提高。面向行业的培训方案和多媒体资源的开发有很大的差异性。如有的小组涉及的是面向移动收费员的培训方案,有的小组涉及的是面向果农的培训方案,有的小组涉及的是信息技术教师的培训方案,有的小组涉及的是面向育婴师的培训,有的小组涉及的是图书馆资源有效利用的培训方案,有的小组涉及的是酒店管理和消防员的培训。而且在设计这些文案的同时有些组还开发出了相关的电子作品。如面向果农的培训方案的设计,同时还设计并制作出果农专题网站。每个学生都在尽力为自己的小组贡献自己的力量,最终每个学生电子学档中的内容都很丰富。而且大部分学生都能主动按时记录自己的学习过程,既有过程的设计又有整体的设计还有相关的作品。还有些学生利用我们所学的学习工具完善内容,如有学生用思维导图作出结构图。
学期的最后,笔者结合设计的最终作品和平时课堂上学生的表现选了两个组的设计方案做模拟演练,一个组是笔者认为表现最好的组,另一个组是相对不太好的,要求全班学生根据这两组设计的评价量表进行评价,整体效果较好。其他没有被选中的小组都觉得有些遗憾,每个组都非常想现场模拟培训。
五、教学总结。
和以往学习《教学系统设计》的教学效果和学生课堂上的表现相比较,改革效果很显著。改革后学生不论是在哪种形式的课堂上,表现得都很积极,听课都很认真,课后也愿意和笔者交流课上存在的问题。讨论课也很投入,并且在课下花大量的时间进行协作学习。学生通过学习,已经掌握了设计的过程和方法,可以设计出各种不同的方案,达到理论和实践的完美结合。
六、存在不足。
尽管笔者认为改革非常成功,但是还存在一些问题,主要表现在如下几个方面:。
1.学生已经习惯了传统的以教师为中心的模式,习惯了老师讲学生听的方式,在改革初期学生多多少少都呈现出了不适应性,不习惯独立探索学习,也不习惯协作学习。
2.在进行小组学习时分组并不是按照异质分组原则来分的,所以有个别小组在协作学习过程中出现了问题。
3.笔者在任务的设计与分配上没有和学生进行较好的沟通,造成有些小组没有理解任务,完成的程度差异性较大。
4.最后的模拟培训时间过于紧张,很多小组觉得意犹未尽,觉得没能演示很遗憾。
5.由于种种客观原因没有利用model平台或者其他的教学平台,可以和学生及时的就各项内容进行沟通与交流,使得课后教师与学生的交流较少。
但是从整体上看,笔者认为这门课程的教学改革非常成功,也基本上完成了既定的目标,关键是让学生真正学到了一些技能。笔者希望能在未来的其他课中设计出更好的教学方案,从而提高各门课程的教学效果,也希望广大的专家和同行能给笔者提出宝贵的意见,以求改进。
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
摘要：随着中学新课程改革的实施，传统的教育模式和教育方法不断被挑战，越来越多的教育工作者开始打开教学思路，研究新的教学设训一策略，以顺应时代的需求并提高教学质量。主要以中学历史教学为例，初步勾勒了中学历史教学设计策略，以供各学校和历史教师参考。
关键词：中学历史教学；教学设计；历史课程。
1研究背景。
教学改革已有数十年，在这些年里，每个学科的教学都有不同程度上的发展和进步，无论是教材的编写、课程的安排，还是教师的配备、教学方法的设计等。这些创造性的改变，不仅提高了教学质量，也提高了学生的学习兴趣，普遍降低了其在成长阶段的读书压力。在中学要学习的学科中，历史学科是一门文科性比较强的学科，传统教学方法下，学好历史唯一的方法就是多背多看，教师的讲课内容和方法更像是在帮学生划出考试的重点。这种教学模式只会增加学生课后背诵的负担和压力，而且学习效率极低。在新的课程背景下，这些传统的、落后的教学方法要逐一被改进，设训一出科学系统的教学方法。只有这样，才能从根本上提高教学质量，培养出符合时代要求的人才。
暖通节能设计要点之采暖与空调水系统的补水及定压设计
n（1）采暖和空调冷（热）水系统小时泄漏量是确定系统补水量、补水管管径、补水泵流量、水处理设备和补水箱容量的依据，应根据空调系统的规模和不同系统形式按系统水容量进行计算，而不应根据系统循环水量进行计算，二者相差很大，如依后者为计算依据，必然会造成补水量计算偏大，进而带来了补水管、补水泵、软水设备、补水箱的选型偏大，结果造成设备的一次投资高且运行不节能。
n（2）空调冷（热）水系统的水容量可参照表3估算，室外管线较长时取较大值。
表3空调水系统的单位水容量（l/m2建筑面积）。
空气调节方式。
全空气系统。
水/空气系统。
供冷和采用换热器供暖时。
0.40~0.55。
0.70~1.30。
热水锅炉供暖时。
1.25~2.00。
1.20~1.90。
n（4）闭式采暖与空调冷冻（热）水系统的补水定压点宜设在循环水泵的吸入口处。采暖系统定压点的最低压力应使系统最高点的压力大于大气压力10kpa，空调冷冻（热）定压点的最低压力应使系统最高点的压力大于大气压力5kpa。补水泵的扬程应保证补水压力比系统补水定压点的压力高30~50kpa。空调水系统宜采用高位膨胀水箱定压，该方式具有安全、可靠、消耗电力相对较少、初投资低等优点。
暖通节能设计要点之采暖与空调水系统的补水及定压设计
（1）散热器热水集中采暖系统，室温的调控是通过散热器恒温控制阀(简称恒温阀)来实现的，大量恒温阀应用实践表明，使用恒温阀平均可节省能源15%～30%。
为满足室温单独调控和节能的要求，热水集中采暖系统的每组（或每个房间）散热器的进水支管上应设置自力式恒温阀。垂直或水平双管系统的每组散热器供水支管上，应设置高阻力的自力式两通恒温阀；全带跨越管的垂直或水平单管系统每组散热器供水支管上均应设置自力式恒温阀，一种方式为采用低阻力三通恒温阀，跨越管与散热器支管以及立管同径，另一种方式是在散热器供水支管上设置低阻力两通阀，两通阀前设跨越管，跨越管口径较相应立管口径小1号，两种方式不宜在一个采暖系统内同时存在；垂直单双管系统的每组散热器供水支管上，应设置高阻力的自力式两通恒温阀。
各种室内恒温控制阀的温控器应设置在能正确反映房间温度的位置，且应安装在避开阳光直射和有发热设备且距地面1.4m处的内墙面上。
（3）风机盘管加新风空调系统，室内温度的调控一般是通过在室内安装风机盘管温控器来实现的。温控器带有温度设定旋钮、风机三档转速转换开关及制冷与供热模式转换开关，分别用于调节室内温度设定值、控制送入房间的风量及供冷和供热的转换；另外，在风机盘管回水管道上安装电动两通（调节）阀，以控制通过盘管的水量。
新风机组送风温度的控制，是通过安装在送风管道上的温度传感器检测送风温度信号，并传输至温度控制器，控制器自动调节安装在表冷器回水管道的电动调节阀的开度，以调节通过表冷器盘管的水量，从而实现控制送风温度恒定于设定值。
（4）全空气空调系统，室温的调控一般是通过在回风管道安装温度传感器，检测回风温度信号，并传输至控制器。控制器根据温度信号自动调节安装在表冷器回水管上的电动调节阀开度，控制回风温度恒定于设定值。
另外，控制器可同时检测室外新风温度、送风温度、过滤网压差状态、风机运行状态以及风机故障状态；过渡季节，控制器可根据室内、外焓（温度）差，自动调节新、回风比例，最大程度利用室外新风，达到节能效果。
暖通节能设计要点之采暖与空调水系统的补水及定压设计
（2）有人员长期停留且不设置集中新风、排风系统的空调房间或空调建筑(如一些设置分体式或多联机空调系统的房间或建筑)，宜在各空调区（房间）分别安装带热回收功能的双向换气装置（新风换气机）。
（3）排风热回收装置的选用，应按以下原则确定：
1）排风热回收装置（全热和显热）的额定热回收效率不应低于60%；
2）冬季也需要除湿的空调系统，应采用显热回收装置；
3）根据卫生要求新风与排风不应直接接触的系统，应采用显热回收装置；
4）其余热回收系统，宜采用全热回收装置；
（4）汽车库有条件时应尽量采用自然通风方式，否则，应设置机械排风、自然进风系统或机械送排风系统。汽车库的通风系统，宜根据使用情况对通风机设置定时启停（台数）控制或根据车库内的co浓度进行自动运行控制。
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
摘要：安装工程课程群作为培养安装工程人才，助推建筑现代化发展的主要利器，存在诸多问题。本论文将利用bim技术从课程体系创建、教学内容改革、考核指标优化三方面对工程造价专业安装工程课程群进行改革，以培养更多适应职场发展的应用型人才。
关键词：：bim；安装工程；课程群；改革。
1安装工程课程群现存的问题。
通过综合多所应用型地方本科高校工程造价专业安装工程课程群中课程设置情况，对其存在的问题进行分析，具体如表1所示。
2bim技术应用于安装工程群改革的必要性。
bim（buildinginformationmodel）即建筑信息模型作为建筑行业发展的最新产物，其利用数字模型对项目进行设计、建造及运营管理，在先进的三维数字设计解决方案的基础上，创建“可视化”的数字建筑模型，为项目各参与方以及最终用户提供“模拟和分析”的科学协作平台［1］。众所周知，bim技术因具有协调性、模拟性、可视化、优化性等优点而被广泛应用于项目建设的全寿命周期中，因此，将bim技术尽早应用于安装工程课程群中，以培养更多适应行业发展的技术人员、管理人员是十分必要和紧迫的。
行业革新要求从业者掌握一定的bim技术。
国家住建部及十几个省市地区已陆续发布多项bim技术应用推广文件，同时大批项目已纳入bim技术应用试点项目，其要求建筑工程领域包括工程造价专业在内的诸多从业者掌握一定的bim技术。安装工程作为实现建筑使用功能的一大主体，涉及水、电、暖、通、消防、智能化等多项子单位工程，bim技术在安装工程方面的应用不仅体现在单个子单位工程bim模型的建立，管线的综合，动态的演示，更体现在多个子单位工程之间及与土建工程之间多个复杂节点的交叉优化，碰撞检查，可视化漫游等，其不仅有利于加快施工进度、确保工程质量，更有利于减少材料的浪费、工序的返工，极大地节约工程成本。因此利用bim技术对安装工程课程群进行改革迫在眉睫，进而提高学生的职场胜任力。
bim技术将有利于安装工程抽象知识具体化。
工程造价专业安装工程课程群涉及识/绘图、建模、施工、造价、管理等多个岗位所需要的知识，其具有极强的技术性和实践性，要求学生具备极强的空间想象力和实践动手能力，然而学生在学习过程中普遍存在直观知识理解易但空间想象难的困惑，因此，利用bim模型的可视化特点及bim漫游功能将有利于加快学生将安装工程抽象知识具体化。
bim技术将助推安装工程课程教学多样化。
工程造价专业安装工程课程群中实践课程对于培养学生职场胜任力十分重要，然而从表1中可以看出校内实训和企业实践部分涉及模块少，教学效果不明显。随着bim技术应用日趋广泛，行业内出现了越来越多规模各异的bim比赛，如“创新杯”bim应用设计大赛、“龙图杯”全国bim大赛等；同时诸多与bim相关的等级考试也应运而生，如bim建模师、bim应用师等。
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
摘要：为了提高研究生的科学创新思维，在医学研究生分子生物学的教学中我们积极推进传授式教学与pbl、专题讲座等教学方式的综合应用，并评估教改实施的效果。实践表明，改革传统的教学模式有易于调动学生的积极性、创造性，促进创新能力的培养。
关键词：研究生；创新；分子生物学；教学改革。
随着知识经济与科学技术的发展，高等学校以传承知识为主的传统教育模式正向强调能力与素质培养的创新教育模式转变。如今，创新已成为一种时代精神，培养高素质的创新人才是时代对高等学校提出的迫切要求。但由于近年来我国研究生招生教育规模的扩大，使得研究生教育阶段的人才培养在某种程度上出现了“一刀切”的现象，制约着创新型研究生人才的培养。因此，加强研究生创新能力的培养，提高研究生培养质量凸显其空前的必要性和迫切性。
目前我国研究生教育普遍存在着学生自主探索学习能力不足，研究创新能力较低，而导致这些问题发生的主要原因是现在的教学体系对研究生的创新学习能力培养不够[1].在发达国家的研究生教育课程中，讲座式、研讨班式和案例式的课程比例在整个课程体系中高达40%~50%.与国际着名大学相比，我国的研究生教育课程内容和教学方法还存在一定差距，表现在以传统的理论课教学为主，进行灌输式教学，大大限制了学生的自主性和创新性。
分子生物学自诞生以来，是生命科学发展最为迅速的前沿学科，已渗透到生命科学的各个领域。《分子生物学》一直是本校基础与临床各医学专业硕士研究生必修课程，但由于其内容偏抽象难以理解、知识更新又快，传统的教学方法使得学生的学习效果并不理想。新时期分子生物学的教学目标不再是单纯让学生掌握基本的`分子生物学原理，更要让学生学会如何应用这些基础知识来解决当下所面临的医药科研难题。鉴于此，笔者尝试对我校2014级医学类研究生的分子生物学课程进行改革，在传统的传授式教学基础上注重多种启发式教学方式的应用，以未采取教学改革的2013级研究生为参照，评估教改前后教学效果，以探讨新型教学模式对研究生自主性学习及分析、解决问题能力的影响。
一、分子生物学课堂教学中多种教学方式的实施。
1.教材与最新研究进展的结合。在讲授分子生物学理论知识的同时，笔者注重介绍最新的国际学术动态和科研成果，引导学生去探索新的知识，培养其创新思维。例如在讲到真核基因表达调控的染色体结构与真核基因表达密切相关时，我们会给大家提及现在比较热门的“表观遗传学”.给学生们介绍些影响因子比较高的表观遗传学方面的英文文章，布置他们阅读文献后写出相关综述。使大家认识到表观遗传对基因表达的调控不仅体现在dna的甲基化，组蛋白的乙酰化、甲基化以及一些非编码校rna的调控都属于其调控范畴。这样，同学们不仅掌握了表观遗传的概念，对其技术路线和应用等方面都有所涉猎；一定程度上又提高了他们阅读英文文献的能力，对他们以后进入课题研究有很大的帮助。
（problem-basedlearning）教学方法的应用。pbl是一种强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式、启发式教学方法[2].它是由1969年美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立，目前被国际公认的培养创新型人才的一种教学方式。
pbl的教学组织形式是“教师提出问题-个人查找资料准备-集体研讨”.首先教师要提出具有探索性的问题，一方面要兼顾教学的重点内容，另一方面要结合国内外研究热点。比如在讲到分子生物学的基因组学、转录组学和蛋白质组学等各种组学研究时，我们针对医学类研究生提出的问题是“试述主要组学有哪些，组学如何推动未来医学的发展”.同学们分组进行准备和讨论，考虑到学时有限，2014级选修学生数达358人，我们采取的是8~10人一组，每个小组每学期至少参与一次讨论，自行选定题目，小组人员分工合作查阅各类文献资料，认真地分析讨论，最终提出解决问题的思路和方案，并以ppt形式在课上进行总结汇报。根据汇报内容的完整性、条理性、创新性等由老师及其他组人员分别进行打分。该种教学模式引发了同学们对分子生物学学习的兴趣，不仅培养同学们独立思考、解决问题的能力，还增强了团队协作能力。
3.专题讲座式教学方式的应用。在分子生物学课程内容安排中，我们还尝试邀请校内科研工作者进行了“如何进行科研论文的写作”和“如何撰写基金申请书”两次实用的科学研究方法专题讲座。例如我们邀请本校获得多项国家自然科学基金资助、拥有“河北省优秀科技工作者”殊荣的教师给学生们讲解国家、省自然科学基金的写法及体会。进行讲座的老师从项目题目的写法开始，到立题依据、研究内容与目标、研究方案、可行性分析、项目特色与创新、经费预算及工作基础和条件，不仅向同学们展示了基金书写的全部流程，还介绍了自己的一些宝贵经验。通过这次讲座，不仅对同学们马上要进入的选题阶段有很大益处，从长远来看对他们以后独立进行课题申请也提供了重要的参考。
二、教改实施后的效果评价。
目前，我校研究生的分子生物学课程考核还是以试卷考核为主，试卷考核作为期末成绩占总成绩的70%,平时成绩占30%.试卷70%的内容以教材的基础知识为主，30%为课堂相关内容的拓展和深入。平时成绩由上课出勤情况和平时作业组成，作业由教师布置与教学内容相关的问题和综述组成。为了评估应用多种教学方法的教学效果，我们对实施教改的本校2014级358名医学专业研究生与以单一式讲授式教学方式为主的2013级362名研究生的分子生物学平均成绩进行分析比较。结果如表1所示，2014级研究生无论是平时成绩、期末成绩还是最后总成绩均高于2013级研究生，其中总成绩之间比较具有显着性差异（p0.05）。另一方面，2014级研究生的不及格率为0.58%（2/358）显着低于2013级的3.59%（13/362）。
以上比较结果显示，教改后的2014级研究生的分子生物学成绩普遍高于2013级学生。平时成绩高不是出勤率变化有多大，主要源于2014级学生平日作业成绩提高，考虑可能是老师设定问题后，同学们以小组形式查找文献资料再讨论、总结，比原来自己单独查资料更有效，从而获取的信息更丰富、材料组织得更加全面和深刻。期末成绩比原来高，其实基础理论成绩变化不大，主要是拓展内容部分成绩提高了。笔者考虑这与采用新型教学模式使同学们有更多机会接触并思考最新的科研进展是密不可分的。
三、结语。
研究生课程教学是研究生教育的重要组成部分，是一个非常重要的系统工程，其质量高低直接影响研究生创新能力的培养。以往的研究生课堂教学以传授性方式为主，老师作为中心，学生是被动的听众，培养的人才大多缺乏想象力和创新能力，与21世纪国际竞争对创新人才的需求背道而驰[3].本文笔者以医学专业研究生为研究对象，对分子生物学课程进行改革，教学方式由原来单纯的讲授式教学向综合应用各种教学方式转变。将pbl和专题讲座等启发性教学方式渗透进传统教学模式中，努力实现以学生为中心，教师在整个教学过程中只是组织、指导和促进者的转变。在理论教学中注重增加学术前沿内容，开拓学生视野，培养学生科研兴趣和创新思维。教改的调查结果显示新型教学模式获得了良好的教学效果，不仅帮助了学生更好地掌握理论知识从而提高考试成绩，最重要的是调动学生学习积极性、主动性，学会科学研究方法、培养科学创新能力，这对于培养新时期同时从事教学、科研、医疗的高级医学人才具有重要意义。
参考文献：
[2]townsendg.problem-basedlearninginterventionsinatraditionalcurriculumareaneffectivelearningtool[j].evidbaseddent,,12（4）：115-116.
以工作过程为导向的《汽车发动机电控系统诊断与检修》课程设计研究
以工作过程为导向的专业教学改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革，这种职业教育是以专业劳动为中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识.工作过程为其切入点，在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成.学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是整个工作过程.内科护理学是一门应用性、实践性很强的学科，在内科护理学教学中实施以工作过程导向的教学能充分体现课程教学的实用性，对培养学生的临床实践技能，完成内科护理学学习目标尤为重要.以下是笔者对内科护理学的教学进行的初步探讨.
1我国高职内科护理学教学现状及存在的问题。
内科护理学是关于认识疾病及其预防和治疗、护理患者、促进康复、增进健康的科学.课程内容繁多，发病机制复杂，涉及面广，并且较难理解，导致学生学习强度大、对知识均是一知半解，甚至部分内容陈旧，不能适应21世纪医疗卫生事业的发展.
传统的教学以“满堂灌”的课堂教学为主，重理论、轻实践，过于强调“为什么”、“是什么”而忽视“如何做”，不能把所学知识与实际工作过程紧密相连，使学生感觉所学知识过于抽象、难以致用、与将来就业无关，只为应付考试而学习，导致部分学生高分低能，从而难以满足医疗卫生单位对人才质量的需求和学生自身职业能力的提高.
2内科护理学教学改革与探索。
2.1教学改革的思路。
（1）课程设计目的是围绕内科护理学的应用这一目标任务；
（2）课程展开的顺序是从具体疾病案例到一般、从临床应用到基础、从实践到理论；
（3）过程：疾病案例演示——师生共同分析——启发——设置问题、提出目标任务——应用已知的知识和技能——知识拓展——难点讲解——自学或协作学习+完成任务、交流或归纳.
2.2教学改革的难度为实现工作过程为导向的内科护理学的教学改革，必须打破原来的教学模式，考评不再是课堂+实验+作业的方式，是要指导学生完成具体的工作任务，同时要求教师必须是双师型，每一任务的完成要能让学生学到应该掌握的知识和能力，必须全方位的调查行业情况，与行业专家共同才能确定，因此实践教学投入比较大，对于资金短缺的我校难度大.
2.3教学内容的组织和安排工作过程为导向的教学主要以任务驱动法为主，辅以讲授式.大体可分为如下4个步骤.
第一步：设计任务.工作过程为导向的教学的关键是设计和制定工作任务.这个工作任务涉及的内容应包括之前已学过的相关知识及由此延伸而获得的新知识，达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.本着这个原则，教师必须首先将教材吃透，准确把握知识的内在联系、重点和难点，对学生提出有针对性的任务.如在讲授“急性胰腺炎患者的护理”时，教师可先用美味佳肴吸引学生的眼球，从而提出急性胰腺炎是一种常见的节日病，并举出生活中看到的“急性胰腺炎”的典型案例，讲述或演示患者发作时的情景，在激起学生学习兴趣时，教师不失时机的加以启发和引导学生，下达目标任务：
（1）急性胰腺炎患者有哪些临床表现，其诱因、病因是什么；
（2）面对急性胰腺炎的患者，护理人员应如何护理此类患者，为什么；（3）如何对急性胰腺炎的患者进行健康教育.要求学生以小组为单位（4～6人为一组），每组一名小组长，任务分配落实到小组后，小组长组织本组成员围绕目标任务共同去研究和探讨，设法将任务完成.
第二步：分析任务.给学生下达任务后，教师需随时为学生提供各种正确的'引导，鼓励学生独立思考，积极探索和分析，寻找满意答案.如要能正确护理此类患者，必须先弄清楚患者目前主要存在哪些护理问题（即护理诊断），才能实施有效护理措施.因此，确定护理诊断是解决问题的一个突破口，而要制定护理诊断，首先要清楚患者的身心状况.沿着这一思路一环扣一环进行推理和分析，问题便可迎刃而解.
第三步：完成任务.对任务进行透彻分析后，教师引导学生查阅各种相关资料，用自己的话总结归纳出答案并在小组内交流讨论，推选小组代表上台发言.教师再进行点评、归纳得出结论.
第四步：总结评价.总结评价是整个教学过程中不可缺少的环节.总结评价主要根据每个学生的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等内容进行.总结评价时可先由学生相互评价，之后再由教师对学生所表现的态度、知识、技能三方面进行评价.最后师生共同讨论、评判在工作过程中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征.通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，促使学生真正掌握专业知识.
3讨论。
3.1激发学习兴趣，调动了学生的主观能动性兴趣是学习的内在动力，根据自己的兴趣选择学习内容，无形中增加了学生学习的动力，学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快经历[1].
3.2培养了善于观察、分析和解决问题的能力学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的.这个具体任务将教学内容融合在一起，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程[2].无形中提高了学生观察、分析问题和解决问题的能力.
3.3增强了团队合作精神和沟通能力在教学过程中，教师下达了具体任务后，学习小组成员就任务进行分工合作，积极寻找答案，并在组内交流、汇总，很大程度上提高了沟通交流和团队合作能力.
3.4促进教师不断自我完善教师必须具备扎实的基础知识和精湛的技术能力，课前查阅大量的文献资料，提出具有代表性、综合性的问题，才能激发学生的学习热情.根据学生已有的知识基础，围绕教学目标设计具有代表性、灵活性的任务，掌握课堂的节奏及主题、注意时间的分配.强调学生是学习的主体时也不能忽视教师的指导作用.
3.5教学中须注意的问题护生在独立完成工作任务前，教师要适当进行引导，主要包括对新知识的讲解和对任务具体实施的解释.教师的指导要恰到好处，针对不同层次的护生，教师指导的深度有所不同.该教学法的根本宗旨是让护生自己发现知识，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度.在进行小组划分时，必须充分了解护生各自的特点和特长，才能保证任务的顺利进行.在情境的创设、组织讨论评价时，易造成时间的浪费，因此教师必须把握每次授课的学习目标，最大限度地利用教学资源，实现教学效果最优化.创设的情境要有真实感，才能使学生更加贴近临床实际，可缩短知识与解决问题之间的差距，完成真实业务背景下的各个独立任务.
【参考文献】。
1陈荣芝.项目教学法在高职护理学基础教学中的应用.护理研究，，8：2046—2047.
2李海华.任务驱动教学法在软件工程教学中的应用.电脑知识与技术，，17：1474—1476.
浅析《教学系统设计》课程改革研究论文
1.课前准备工作。为了使美术课变得生动化、多样化，逐步改善学生的审美能力和素质，在课前要指导学生根据个人的喜好以及对事物的认知力，通过图书馆、网路等手段搜集和整理一些相关资料，如不同艺术作品的风格，不同流派艺术家的画风，创作奇闻，创作手段以及一些相关的艺术品鉴，这样在课堂上学生和教师就会针对他们感兴趣的内容互动起来，既调动了他们的积极性，又提高了他们的兴趣。
2.课上授课内容的生动化。为了应对初中生造型能力差，审美能力比较薄弱的特点，教学者要尽量减少学生对生疏知识的畏惧感，激发他们学习的兴趣。这就要求教学情景变得生动多彩，充满情感。例如：在向学生传授线条的课程中，不要生硬地讲解线条的书面知识，而是可以通过向学生展示线条感强烈的西方线条画、山水画等作品来调动他们对课程内容的热情，让他们用上善于发现美的眼睛去感应大自然的美，社会的美，以及美术作品的美，从而达到教学的目的。
二、运用多种手段辅助教学。
1.去课堂以外的地方感受美。新课改以后，美术教学要突破传统意义上的教学理念，除了课堂授课以外，还要为学生提供机会，走出课堂，用他们独到的、发现美的眼睛去大自然、博物馆、画馆等产生美的地方亲身地感受美，赞赏美；为学生提供更多的`美术创作的机会，帮助他们去了解美的内涵与真谛，用智慧的眼睛发现美，用精巧双手去创造美，从而提高他们的个人素质和艺术修养。
2.充分利用多媒体教学。随着经济的发展以及科技的进步，教学手段也不断改进，多媒体使教学变得日益生动、直观。多媒体技术具有图文和声形相统一的特点，可以将抽象、难懂的知识形象化，化静为动，符合初中学生身心发育的特点，有助于突破难点，提高他们的鉴赏能力以及美术素质。
三、引导学生鉴赏美术作品，陶冶情操。
每个人对待同样的事物都有不同的见解，同样每个学生对待一件艺术品，一件画作也有不同的理解，这就是素质教育全面发展学生的根本要求。每个学生都具有各自的想象力和审美情趣，但是处于这一时期的学生尚且不能完全恰当准确分辨是非美好，这时教师就要通过和学生分享一些真正优秀的艺术作品来帮助学生树立正确的价值观和审美观，使他们在观察、鉴别、判断、思考中主动地去探求美。
四、注重对学生作品的评定，有针对性的开展教学。
学生的作品是美术教学的成果，也是学生情感的表达。初中学生的美术课不是单一强调专业技能，也要普及生活性的美术知识。因此，面对学生的作品，要充分尊重他们的劳动成果，找出作品的闪光点，给予肯定，同时提出一些建设性的意见，以激发他们的创作潜能；新课程的改革要求教师和学生之间架起一座桥梁，教师给予学生指导，使其少走弯路。教师要将创造形象生动、别致新颖的教学方式和探究科学有效的教学方法作为首要目标。因此，因地制宜、灵活变通的原则变得十分重要。这充分体现了教师在美术教学中的主导地位。
五、教师角色的变换。
在传统美术教学中，注重的是教师传授知识，学生跟着教师的思路走，两者之间的交流是单方向的，缺少与学生的互动。教改后，老师不仅要传道、授业、解惑，还要和学生一起观察、讨论，一起交流情感，从而打破了以往教室的宁静，同时还要为学生提供尽可能丰富的美术学习资源。美术课不再是枯燥的照本宣科，气氛也不再是沉闷的，而是充满活力与朝气的、生动的生活型课堂。
时代在发展，社会在进步，教学有法而无定法。新的教改的实质就是要求教学者在当前社会情况下，针对青少年的心理和身心的特点，勇于创新，树立以学生为主体的教学理念，培养学生主动学习、探究的习惯；同时为学生创设和谐、宽松的学习环境，引进特色教学，提高他们的积极性；寓教于趣，有了兴趣，才能激发热情，提高美术创新的意识和能力；对学生以及他们的作品，对美的理解都要给予肯定和赞扬，同时鼓励他们参加实践活动，增强他们的自信心。初中美术课就是一门充盈着艺术的人文学科，要求教师具备全能的素质和人文精神，以自己的专业技能和创造力影响学生的审美力、形象力以及价值观的形成。这就要求大众重新审度初中美术课中蕴藏的智慧。因此，为了适应当前趋势，要求教学者要加强自身素质的提高，改变角色，建立全新的教学方案，积极为学生创设良好的学习环境；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解；通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。从而达到真正意义上的素质教育。
作者：潘贵欣单位：江苏省连云港市朝阳中学。
以工作过程为导向的《汽车发动机电控系统诊断与检修》课程设计研究
工作分析是现代企业人力资源开发与管理的基本内容，其着陆点是从企业组织出发，按相应的程序来编写工作说明书。实操中，如何以职位为导向进行工作分析呢？可从三个方面来把握。
一、工作分析的基本程序。
工作分析包括准备、实施、结果形成和应用与反馈四个阶段，其中又包含了若干可以细分的步骤。
1、准备阶段。
在准备阶段，主要解决几方面的问题．即确定工作分析的目标和侧重点；制定总体实施方案；收集和分析有关的背景资料；确定所欲收集的信息；选择收集信息的方法。其具体步骤为：
第一，确定工作分析的目标和侧重点。主要是以本企业的人力资源特性和要求，进行相辅相成的策动功能和提要式的指引。
第二，制定总体实施方案。实施完整的工作分析过程，往往需要调动一定有资源，包括需花费相当的时间，需要来自各方面人员的配合，这就需要事先拟订一个方案，以便有条理有计划地实施：一般包括：建立工作分析小组，选择被分析的工作，确定所需收集的信息内容，选样工作分析的方法．实施时间和活动安排，组织形式与实施者等。
第三，收集和分析有关的背景资料。在工作分析中，有些信息需要实地去收集，而有些信息的背景资料对于工作分析电是非常重要的。比如，职位分类标准、有关整个组织的信息、组织机构图、工作流程图、部门职能分析等。还有过往工作说明或有关岗位描述的信息等。
2、实施阶段。
经过充分的资源和信息的准备之后，要做的几项工作就是进入具体的工作分析，也说是实施阶段了。主要方面为：
第一，让参与工作分析的有关人员进行相应沟通。
第二，制定具体的实施操作计划和时间表。
第三，对实际收集的工作信息进行分析。
3、结果形成阶段。
结果形成阶段主要解决如何用书面文件的形式表达分析结果的问题，在此阶段，需要对收集来的信息进一步审查和确认，进而形成职务说明书和任职条件说明。这一阶段主要完成的工作项有：
第一，与有关人员共同审核和确认工作信息。
第二，按对的职位形成工作说明书。
第三，形成任职资格对应的条件说明。
4、应用与反馈阶段。
工作分析结果形成之后，应用也是关键的一步：因为只有应用了工作分析结果，才能体现出工作分析的价值。而且在应用的过程中，可能会发现一些问题，通过反馈，可以为后续的工作分析提出要求。该阶段主要是从工作分析的目标和侧重点中进行校对。以找出需要调节或修饰的内容或描述。
二、以职位为导向的分析。
要想进行工作分析，首先要明确目前所要进行的工作分析的目的，即明确所得的工作资料到底用来干什么，解决什么管理问题，这对于决定工作分析的侧重点、选择分析方法、确定信息收集的范围等很有意义。也就是职位导向所要明确的项目。主要有以下四项：
1、为空缺岗位招聘员工。
人力资源部门在选拔或任用员工时，需要工作分析的指导，以了解哪些岗位需要哪些知识或技能，以及如何将适当的人才安排在适当的岗位上。为了实现对空缺的岗位招聘到适合员工的目标，工作分析的侧重点，一方面是该岗位的工作职责，另一方面是对任职者的要求。
2、确定绩效考核的标准。
绩效考核是指将员工的实际绩效与组织的期望结合起来，策动和制定绩效考核的标准。进而，为了实现绩效考核目标，给每一项工作任务划分的标准。做为实现员工上岗的考核依据和校对项目。
3、确定薪酬体系与结构。
通过工作分析，可以确定工作分析的侧重点，也就是衡量的关键点；即是薪酬体系对应的确定点。
实操中，需要依赖工作分析的结果，以说明工作需要的条件与职责和工作间的相互关系。为了实现确定薪酬体系的目标，工作分析的侧重点应放在于对岗位的量化评估，仅仅通过访谈等方法获得描述性信息是不够的，需要采用可以量化的方法确定每一职位的相对价值。
4、为培训与开发准备。
工作分析的结果是职务说明书所列出的所需职务、责任与资格等，在指导培训与开发工作上有相当的现实意义。有效的培训与开发需要有关工作的详细资料，比如培训课程的内容、所需培训的时间、培训人员的挑选等。
为了实现培训与开发的目标，工作分析的侧重点应放在每一项工作任务应达到的要求或内容上。
三、工作分析方法的选择。
工作分析的基本方法，一般而言有观察法、面谈法、调查问卷法、工作日志、工作实践、关键事件法和专家访谈方法等，每一种收集工作信息的方法都有实用之处，有其适合的场合和优点，也有其不足之处，如何选择普遍适用而又恰好的方法。在进行工作分析时，应该根据具体的目的和实际情况，有针对性地选择，这样才能取得实用性的效果。以下提供相应的指引：
1、根据目标进行选择。
当工作分析需要达到不同的目标时，使用的方法也有所不同。比如，当工作分析用于招聘时，就应该选用关注任职者特征的方法；当工作析关注薪酬体系的建立时，就应当选用定量的力法，以便对不同工作的价值进行比较。
2、根据岗位特点进行选择。
比如，有的岗位的活动以操作机械设备为主，那么这样的岗位就可以使用现场观察法；而有的岗位的活动是的脑力活动为主要的，那么运用观察法对这样的岗位收集工作信息就不适合。再比如，有些方法要求被调查者具有一定的书面表达能力可以运用开放式问卷的方法。
3、根据实际需要进行选择。
有些方法虽然可以得到较多的信息，但可能由于花费的时间或资源较多而无法采用。比如，专家访谈法，可以较直接地从工作任职者处获得信息，而且访谈者与被访谈者之间可以进行交流，能够较深入地挖掘有关工作的信息，但它需经花费成本较多。而问卷调查的方法，量本大、范围广和效率较高，很适合在企业现时情况下采用。
可以说，现代企业的组织中，工作分析和员工的信息管理工作越来越重要。事实上，工作分析还有许多其他需要定义清晰的问题，这对实操中可能产生的抱怨及争议、转调与升迁等人与事的管理也有很大的帮助。如今，以职位为导向的思维，逐步成现在人力资源部门阶段性的评估和人力工作盘点的项目上；这对于动态中不断理顺人与事之间的关系和对工作权责范围的重新审定与调节；都具有其实用的意义。
来源：hr管理世界。
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