2023年老人与海教学反思(优质6篇)

时间:2023-09-24 23:46:29 作者:XY字客 2023年老人与海教学反思(优质6篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

老人与海教学反思篇一

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,老人像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他给它们起名字,喂饼干,照顾受伤的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”。

教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。

通过研读细节感受老人对海鸥的爱

开课伊始,我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说,感动,有的说感受到一种亲情,一种爱。听到各种不同的感受,我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢?很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词,三个“褪色”。通过讨论,学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休,让学生想像老人还有什么褪色,学生说;帽子褪色了,鞋子褪色了……我话锋一转,那十多年来,老人的什么没有褪色呢?学生说对海鸥的精神品质没有褪色,我知道这个答案不准确,但我并没有及时纠正。于是,我在黑板上写下了“老人()海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

开课后,当学生找到三个“褪色”之后,我便问学生老人的布衣,蓝布包,塑料袋为什么会褪色呢?很快学生找出课文第十二自然段“十多年来,每到冬天,老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

当学生通过对课文中细节的研读过后,我再一次问道,十多年了,老人的布衣褪色了,蓝布包褪色了,塑料袋褪色了,可能解放鞋也褪色了,但什么没褪色呢?学生异口同声地回答道,老人对海鸥的爱,海鸥对老人的爱永不褪色。

老人与海教学反思篇二

每次公开课课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在通过朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

五年级下学期的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,教学要抓“实”。重要的是抓住重点词句段领会文章的主题、体会人物的思想感情,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,因此,训练学生的阅读理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的。

在本课教学中,先理清文章的写作顺序,明晰文章的脉络。

接着我用倒叙的方式引出两个画面,第一幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生精读,充分引导学生朗读,并从读中感悟和交流,让学生抓住重点词句段去感悟、体验,尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

然后引领学生走进老人生前的喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。通过老人喂海鸥时与众不同的动作,一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!从而更加理解刚刚感悟的“海鸥送别图”。

纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的句段,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。

当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

(一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的`感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有做到实实在在,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

(二)对文章的整体把握还不够,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术,我会不断的学习,不断的思考,让课堂在“实实在在”地基础上做到“活泼有趣”。

老人与海教学反思篇三

初读本文,就被文中感天动地的场面所深深震撼,于是不假思索选了本文作为公开课教材。但事实上本文属精读课文,需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟,实在是蛮伤脑筋的事情。何况同课异构需尽量避免雷同,所以在备课时必须另辟蹊径,力求发扬自身的教学风格。

经过紧张的准备和投入地上课,这项工作终于如期结束。应该说,这是一场非常有争议的课,不同的听者有不同的`看法,就如课堂环节设置上,我把高潮部分提到开头,再去追溯发生如此感人场面的原因,有人赞同,也有人反对,公说公有理,婆说婆有理。但共同的观点是让学生深入体会感受,如果从意外的震撼着手,再来分析事由,感受情理之中,最后再次感受海鸥的异常举动,回环往复,效果更佳。还有在课堂上能否设置质疑环节,也引起大家的激烈讨论,应该说,学贵有疑,质疑对提高学生学习的主动性,更好更深地消化知识能起到积极有效的作用,例如:学生提问:这个故事是真的吗?为什么说海鸥是吉祥鸟,富贵鸟?为何老人谈到滇池时心有不舍,却不能前往?等等等等,提得很精妙,很到点,教师利用点拨,就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人,从而引发主题的思考,教学思路一气呵成。但是这也是对教师课堂调控能力的考验,因为课堂时间毕竟有限,如何引导高效提问是教师必须深思的问题。至于利用《一个真实的故事》的故事导入,既创设了情境,又与教材内容相吻合,效果不错,利用出示示例的方式能又快又好地教会学生如何学会赏析,从哪些角度来品味语言。板书安排新颖别致,能给人意深刻的印象。

总之,这不是一堂特别成功的课,但绝对是一堂有价值的课,如何站在学生角度调动学生以往的情感体验是要继续探究的一大问题,可引导学生发挥想象,模仿老人对海鸥说话,或是站在海鸥角度,说出海鸥与老人永别时的话语,可能会使课堂与现实接轨,更大程度地锻炼学生说话写话的能力。教学的生涯无止境,我对教学方法的探索也就不会终止,“路漫漫,吾将上下而求索。”

老人与海教学反思篇四

这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚,可分为两大部分。今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱,以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。

因为面对的是陌生的孩子,课前我准备了一个视频,视频没有直接介绍海鸥老人,而是由他人的视角讲说故事的背景,这样给孩子直观的感受,对海鸥老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受,同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比,提出海鸥与宠物大不一样,它虽不是时时陪伴身边的宠物,却与人有着密不可分的情感。

由于这是第一课时的教学,因此,开篇伊始,我就对孩子们的预习情况做了检测,通过孩子自主学习词语,当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导读、单元结构入手,去体会本单元要求达成的目标,再在两组词语的对比下,引导孩子找出本文结构。

进入新授课后,我是围绕一大问题开展教学:那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥?由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中,我主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;在品味老人动作时,着重体会重点词句,指导朗读。在这个引导过程中,学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分,则抓住关键词,主动品味。我想只有第一部分的感悟深刻具体,那么第二节课中,感悟海鸥对老人的感情,以及体会本文的写法,这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感受都达到的时候,指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。

纵观整堂课的教学,纵使设想了许多,仍有不少令人遗憾之处:

首先在交流体会的过程中,有些词句学生体会的不够到位,理解不够深刻,我没有及时给予深层挖掘,而是停留在当前的语句中。回想一下,应该在孩子回答的答案中,找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价,不仅要鼓励孩子,还要在学习方法上给予更多孩子的指导,我想这才达到了评价的目的。其次,本课中,我对孩子的朗读的指导不够到位,上课时,由于紧张,情感的渲染和烘托做的不够,特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会,影响了孩子的理解。最后在合作学习方面,我做的还不够,回头想想,在品读文段的时候,其实评价权可以交给孩子,让孩子生生互评,孩子互评的过程,又是一种理解与再创造的过程,这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟,也可以抓准合作学习的点,让孩子们互相创造,生成自己的感悟,这是这节课的又一不足之处。

除了这些,最最让我惭愧的就是自己的粉笔字,本来写字就不太好看,一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视,我想这是警示自己,之后要更加加紧的训练书写,这也会成为以后自己重点要解决的问题。

现在想来做一名赛课老师是痛苦的,因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课老师又是无比幸福的,因为既能跟许多优秀的教师同台竞技,学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评,提升教学理念,这又是多少人求之不得的。不禁感叹,能来赛课真是赚到了!

通过这次赛课,我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解,这次的经历使我明白,作为教师在课堂上要将学生装在心里,要将课堂还给学生。这不仅要大胆放手,还要通过方法的指导,让孩子们在自主学习和相互合作中,找到学习的乐趣。这样学生就能学得轻松,因为能让他们自己找到答案,才是最快乐的事!

老人与海教学反思篇五

本节课,我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线,我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时,分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味,处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人!”这句话上;在处理第二部分“海鸥送别老人”时,又抓住了海鸥的动作描写让学生进行揣摩,落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有,我觉得根据主线来设计教学、实践教学是非常有必要的,在其他文本上我将继续践行。

在语文课堂上,朗朗的书声是必不可少的,在本节课上,我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我特别想提到的是我们师生的承接读,这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式,在当时的场景中,我的情把学生带到了当时的情景,学生通过他们的朗读打动了我,就这样,你用情,我用情,我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。

本单元的主题是《人与动物和谐相处》,在本节课的教学中,我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时,第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时,第三次是在体会完“海鸥送别老人”时,最后一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语,让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂,牢记在学生的心里。

本节课的语言训练点有三处,第一处是在处理第四自然段的时候,让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话;第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时,让学生根据116页的插图进行想象,面对老人的遗像,海鸥们都会说些什么呢?第三处是在课堂最后安排的“口语交际”里,让学生从课内走向课外,体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心,但学生由于受限制,思路狭隘,展开得不太顺利。我想可能是自己引到得不到位吧,比如说,在处理第二处语言训练的时候,我若是提醒学生关注海鸥的动作,从动词入手让学生想象海鸥的语言,学生或许能打开思路。

总之,本节课我的收获还是很多的,但最大的收获应该是学生所给我的教训吧!

在这节课上,学生回答问题的积极性是我几年都不曾感受到过的,寥寥几个人频繁地举手,其他同学却无动于衷,让我在课堂上差点控制不住自己的情绪。但课后想了又想,其实真的全怪自己,怪自己课前过于自信,相信学生的能力!怪自己在课上缺少激励的语言,没能把学生的兴趣激发出来!而这一切终归怪自己教学能力有限,所以,学无止境,我需要做的还有很多!很多!

老人与海教学反思篇六

上完《老人与海鸥》一课,我的心情久久不能平静,不仅仅因为文中那感天动地的场面,更重要的是在我教学时的处处得失,让我不停的咀嚼着,回味着。

众寻资源无数,风格各异的教学设计比比皆是,大同小异的教案也随处可见,真是千个师傅万个法,同行们虽是殊途同归,但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料,观摩了很多课例,甚至将语文新课标也进行了认真的学习,好好武装了一下自己的头脑,走在新课程理念的大道上,我相信我不会走错。

在理论指导下,本课教学理念定位于“自主、合作、探究”,我力求在课堂能很好的体现。因此,我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作交流”上做文章,在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句,理解课文具体的语言文字,通过小组合作学习,自主探究,以读感悟,体会老人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

课一开始,我以“动物“一词入题,引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章,并谈感受,从而进入七单元单元导读,明确本单元学习任务”,这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解,在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习,在初读课文之前,我请学生回忆掌握了哪些阅读方法,在预习中是怎样预习的,目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法,提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开,举手很少比较拘谨,特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候,本单元课文要求学生用较快速度阅读文章,但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉,不够明确快速阅读的要点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节,都是为学生更好接触文本而设计。

之后的文章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考:什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”的`差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文分成两部分打下基础。

在本课第三环节研读合作,朗读感悟教学中,我在时间上的处理没有合理安排,导致后面教学时间不足,影响教学内容。原因主要有以下几点,同时这些原因也是提出来请同行们商榷,以提出解决的办法。

1、学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平时学生的阅读训练的低效性。

2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念,在学生独立读书、思考之后,便让学生分组合作,交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中,有些小组认真讨论,抓住了关键词句进行分析,有些小组则围绕课文大胆质疑,并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现,有些小组的学习不够大胆,交流甚少,分工不够明确,造成效率低下。为此,我在后面的全班交流环节时,特意让讨论很落实的小组进行汇报,尤其是让学生的质疑面向全班,以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间,以至于后面学生交流,朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题,如果在平时教学中没有采用小组合作,自主探究的形式,合作没有阶段性训练,只是在公开课上做一个演示而已,那合作的意义又在哪里?看来,充分了解学情,落实平时的合作训练非常重要,因为这些都是来不得半点虚假的。

3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本,教学中我将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够,不能大胆发言,情感体验很不够,而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成,在指导和点拨上没有到位,有的句子只是蜻蜓点水而已,学生对文本的理解仅限于皮毛,缺乏深层次的感悟。首先,教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,面向全体不够。其次,对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,面不够广,学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

新课程理念与传统教学的冲突怎样解决,如何互补......这都是我所困惑的,希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见,那将是我最大的收获。

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