公益活动可以帮助我们认识到社会的不公和困难，激发我们关心他人、关爱弱势群体的意识。公益总结的篇幅不要过长，要言之有物，突出重点。以下是小编整理的一些公益活动总结范文，希望能够给大家提供一些好的写作参考。
阿长与山海经教学设计第一课时篇一
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2．了解课文的记叙线索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
三课时
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢？（长妈妈）。她是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。
二、课堂活动
（1）、让学生快速阅读课文，看完后看下自己阅读所用的。时间，不超过8分钟。
（2）、分发题目，让学生在规定的时间内完成。（7分钟）
（3）、同桌或前后桌交换试卷，师点评。
（4）、让学生巩固下刚才做错的题目。
附：小试牛刀（题目）
1、本文的题目是阿长与《山海经》
2、本文的作者是鲁迅
3、本文选自4、本文的中心人物是
6、什么事让作者对长妈妈产生了空前的敬意？
7、然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
三、课堂小结
文章围绕阿长些了那些事件？
1、切切察察的毛病
2、摆成“大”字的睡相
3、令人厌烦的规矩
4、讲“长毛”的故事
5、为“我”买《山海经》
四、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
阿长与山海经教学设计第一课时篇二
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
二课时
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。
二、指定学生简介作者。
三、检查预习。
1、注音
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮
2、解释词语
识文断字：知晓文字。
面如土色：脸色跟土一样，没有血色。形容极端惊恐。
情有可原：按情理或情节来看，尚有可以原谅之处。
诘问：责问
渴慕：非常思慕。
四、整体感知
过渡：题目是《阿长与山海经》，阿长是谁？（鲁迅的保姆），《山海经》是一部什么书？（《山海经》是我国古代的一部地理著作）。到底发生了什么事，把这似乎毫不相干的两者连在了一起？（阿长为“我”买了《山海经》），那我们就直入正题阅读这一部分。
（一）请一位同学朗读这一部分，其他同学思考以下几个问题：
明确：。“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
3、怎样理解文中说的“确有伟大的神力”？
明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
明确：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”。
5、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。
（二）从这个部分中我们可以看出阿长是怎样的一个人，我对她倾注了怎样的感情？
明确：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》。展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征。鲁迅对阿长充满了敬意、怀念、感激之情。
五、小结
这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
一、复习上节课内容
从阿长为“我”买《山海经》这件事我们可以看出她是一个怎样的人？“我”对她倾注了怎样的感情？（学生回答）
二、合作探究
1、那从课文中我们看到“我”对阿长一直都保持着这样一种感情吗？我们来看一下起初在“我”印象中阿长是怎样的一个人，“我”对她持怎样的一种态度和情感。
明确：
事件阿长的性格“我”的态度。
喜欢切切察察不许我走动、说我玩皮饶舌多事不拘小节“实在不大佩服她。
睡觉摆“大”字。
懂得许多规矩。
如吃福橘迷信但真诚、善良、“烦琐之至”、“非常麻烦”。
教给我很多道理关心爱护孩子。
讲“长毛”的故事无知淳朴“空前的敬意”。
买《山海经》关心爱护、热情善良“新的敬意”。
2、从整篇文章入手，我们可以看出作者对长妈妈有怎样的感情？
明确：刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
明确：先抑后扬。这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。
三、小结
她虽饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；她虽有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。所以鲁迅在没有专文写过自己的母亲的情况下，写下了这篇怀念保姆的文章。“仁厚黑暗的地母呵，原在你怀里永安她的魂灵！”伴着鲁迅先生深情地祈祷，我们也深深地祝福长妈妈。
阿长与山海经教学设计第一课时篇三
《阿长和》是一篇叙事散文，文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈，表现了对她深厚真挚的怀念，同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实，含而不露，幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中，教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。
教学的起点
学生对这篇文章感兴趣，愿意读。
学生能读懂文章的故事，感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。
学生对于“审醜”的散文不大了解，不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。
教学的终点
通过对课文的阅读和思考，获得自己的见解，运用合作探究，课堂对话的方式进行交流，最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。
运用圈点批注法细读课文，通过对关键字词的把握和分析，加深对课文中人物形象的理解。
对于“审醜”的散文有粗浅的了解，初步学习用还原的方法深入解读课文。
学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质，发现平凡人身上的闪光点。
探究法
对话法
讲读法
一、导入
谈话导入：
回忆如果让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。
切题导入
能引起阅读的兴趣，已经是个好题目
二、自读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式阅读课文。
2、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？
你是否喜欢长妈妈这个人？
作者喜欢她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？）
三、再读课文，小组探究
1、再次阅读课文，圈点批注
把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。
为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？
2、小组探究
3、全班讨论
问题1：
第一阶段：一般印象
不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）
第二阶段：矛盾加深
磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句话上）
第三阶段：一个转折
特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温和地讽刺）
怨恨（谋死了我的隐鼠）
第四阶段：又一个大的转折
空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动）
那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？
没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子
作者对她是怀念的
那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？
插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象浮现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。
问题2：
用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温和的讽刺）
四、结语
学习了这篇课文，相信长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。
阿长与山海经教学设计第一课时篇四
以往用学案教学中，第二课时就是学生的展示课。可是最近我们在操作中发现不少问题，其中之一就是学生老是在点拨上抄答案，展示时也是照着所抄的答案读一下，没有多少思维的含量。由此形成了学生一种坏毛病：一发下学案，先不认真地阅读课文，而是在点拨上找。
今天这节课，我发现原来我们在操作学案中，没有把人家横水初中的精华给运用到位。在横水学习的日子里，我们每天像跟屁虫似的，跟在人家老师后面，从上课到备课，到自习，到休息。一点一点的学习，生怕放过某个细节。我记得横水的老师给我们说：展示要让学生说出知识从哪里来。回来后我们在学案的编写过程中尽量模仿横水，这点做的还不错，虽然与横水还不很大的距离，但我们的老师基本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能加入自己的设想。由于我们所用的版本的横水的不一样，但是让学生学会学习，这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习横水的基础上，大胆加入了我们自己的东西，充分发挥我们四个人的集体智慧，使我们的学案具有我们自己的特色。比如在每课学案中设计的写作训练，我们都精拣细选。在对每一课教材的处理上，我们也是考虑学生的接受能力。从我校学生的实际出发，处理时总是从文本内容设计一些简单的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。例如在备《阿长与山海经》一课时，我们第一课时设计了两个问题，让学生概括文中写了阿长的几件事？赵步红老师是这样设计的：请你从文中找出少年鲁迅讨厌阿长的哪些事？产生敬意的又是什么事？这样学生很容易把握文章的内容和结构。
第二课时我们一开始设计了这样一个问题：通过上节课的学习，你认为阿长是一个什么样的人？让学生概括。第二个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情变化的词语，并且把第一个词给学生示范出来：憎恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很准确时，我当时就想我们的这种做法是正确的，以后只要碰到让学生找感情的词语的阅读题，我想学生应该能做出来。设此题的目的还有一个，就是从感情的变化中可以看出作者欲扬先抑的写作手法和本文以感情变化为线索。只要给学生一点，就会明白。一个原则，就是低估学生能力，把学案做细。
今年，我们初二语文学科还加入了对比阅读学案。对学生进行适当拓展。语文是一个很大的世界，光靠教材中的几篇课文远远不能适应学生的阅读需求，可以这样说，语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下，一定要给学生拓展，把学生的视野从课堂带到课外，给学生一个广阔的语文天地。具体如何拓展？我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比如八年级语文上册第一单元就是以“战争”为题材，第二单元以“爱心”为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是，找出与每一课内容相关的文章，从内容、写作手法、结构，作者要表达的感情、表达方式等方面的相同与不同之处进行对比。比如在上第二单元《阿长与山海经》一课时，我们找了高中课本中艾青的诗《大堰河，我的保姆》与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（杨朔）进行三对比。《阿长与山海经》和《大堰河，我的保姆》的写作背景是相同的，都是作者在被国民党迫害，没有自由的情况下写的，所写的内容是相同的，都是写自己少年里的保姆，而且要表达的感情都是相同的，即怀念和尊敬。不同的是写作手法，《阿》用的是欲扬先抑的写法，而《大》用的则是直抒胸臆的表白。题材也不同，一个是散文，一个是诗歌。而《阿》与《荔》又有相同之处，就是写作手法上都采用了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来，后面给学生出了几个对比阅读题，以拓宽学生的阅读面，加深对课文的理解。
阿长与山海经教学设计第一课时篇五
等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了，他却和同学们的感触是一样的，也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题：从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位？学生稍一酝酿，很快回答出：她没有读过什么书，地位比较低下等。紧接着我又发一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到《山海经》这本书的？学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一个店地去看，去问；有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三双草鞋等。
我又问学生：假如你是阿长，当你抱着《山海经》给“我”送来时，你的心里是怎样想的？有的学生说：我会想，我把哥儿想要的书买来了，他一定高兴极了；有的说：我会想，哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了……一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中结束了，别说学生，就连我都感到一种兴奋和轻松。
其实这堂课和我的设计还是有很大的出入的，现在我们班的语文学习问题在于没有学习的兴趣。学生不参与课堂，教学设计再完美也是没有用的。所以我临时改变了策略，以激发学生兴趣，事实证明也是有效的。在以后的教学中，还是要同样注意学生学习兴趣的调动，有了学习的兴趣，语文学习的良好习惯应该是可以逐步养成。
阿长与山海经教学设计第一课时篇六
1、体会作者表达的感情。
2、理解欲扬先抑的手法。
一课时
一、设疑导入（2分钟）
鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》
二、板书课题、作者
三、整体感知全文
课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？
学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》板书这些内容，并让学生建立初步印象。
文章主要写了哪件事？
明确：阿长为我买《山海经》
四、细部探究：
老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。
教师范读19——29节。
学生找，
第25节
让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？
因激动和过度兴奋而颤动。
他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？
下面就让我们走进少年鲁迅的`心灵：
投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。
小组合作交流一下。（5分钟）
哪个小组先发言。
找同学发言：并适当的点评。
你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？
你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？
谁再来读？大家齐读！
为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）
对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？
作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。）
引导学生体会更深层的含义：
重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”
老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？
1、删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！
2、删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。
3、删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。
4、改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）
找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！
齐读，体会感情。
总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。
让我们齐读这一部分。
再总结：
就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。
五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。
六、体会欲扬先抑的写法。
投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，
思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？
用折线勾连后：
明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）
其实，阿长就是这样的一个人：
她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！
七、齐读最后两节。
八、背景补充：
投：
1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》
鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。
《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。
换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。
可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？
学生，交流，谈感触。
怀念、歉意、敬意、感激。
九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！
阿长与山海经教学设计第一课时篇七
1、分析人物形象，探讨作者对主人公的`感情。
2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。
3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、体会文章详略描写的安排。
1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。
2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。
体会文章详略描写的安排，学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法（以多媒体为辅助教学手段）。
教学课时：三课时
第一课时
同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。
1、检查预习，解决生字词。
惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕
2、释题：结合课文内容，谁来说说阿长与是如何联系在一起的？
阿长买《山海经》。
那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”？
还写了阿长的其他许多事情。
3、关于《山海经》
（鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。）
（1）回顾学过的鲁迅作品；
（2）请学生简要叙述鲁迅的生平及作品；
（3）展示图片并明确。
1、细读阿长（本文围绕阿长写了哪些事？重点是什么？生讨论，师明确）。
2、阿长其人（提炼人物形象，概括其人其事其特点）。
3、情系阿长（抓住文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索）。
4、祈祷阿长（生齐读最后两段，体会作者的感情）。
寻找阿长——回想身边的阿长。你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？?爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇300字左右的随笔。
阿长与山海经教学设计第一课时篇八
教学目标：
一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。
二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
三、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
四、领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。
五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：目标二、目标三
难点：目标四
课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。
第一课时
一、导入：有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？
我们今天学习一篇什么文章？板书课题：阿长与《山海经》。今天我们学习这篇课文就可以
较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或
投影。
二、检查预习：点名抽查
（一）注音：
掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）
诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）
（二）为下列词语中加点字选择正确的解释，将序号填在括号内。
1、莫名其妙（）
a名字b说出c名誉d有名誉的
2、念念不忘（）
a惦记，常常地想b念头c读d“廿”的大写
3、疏懒（）
a分散b不亲密c粗心d不熟悉
4、烦琐之至（）
a极b以至c到d至于
（三）小结并过渡：
1、点评总结检查情况。
2、过渡：现在我们看到课文的标题，作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起？那么，
她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家将课文
仔细地阅读一遍，解决下列问题。
三、课文讲解：
（一）、思考下列问题，学生可以自由讨论。
1、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2、依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。
3、依次划出文中带有感情色彩的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？
4、领会作者对阿长的思想感情。
（二）学生回答，教师归纳。
1、适当引导，大概意思正确即可。具体归纳见附表一。
2、引导归纳，教师小结：
毒害造成的，与其说是她的错，不如说是她的不幸。
点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、
她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。
3、明确：
具体词句见附表一。
暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，
使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4、明确：
和思念之情及深深的怀念。
（三）小结：将内容归纳整理成表格形式，构成附表一。如图：
附表一：
1、事情：2、形象特征：3、感情色彩：写法：
a喜欢切切察
b不许我走动说我玩皮适性任情纯朴真率“实在不大佩服她”先
c睡觉摆“大”字“最讨厌”
d懂得许多规矩：吃福橘、真诚、善良的祝福“烦琐之至”
教给我很多道理对孩子的关心和爱护“非常麻烦”抑
e她常常给我讲“长毛”愚昧无知“空前的敬意”
f买《山海经》关心和爱护善良仁慈“新的敬意”后扬
四、作业：巩固性训练，巩固目标一、二、三。
1、语文练习册本课练习一、二、三、四。
2、课文练习一、二。
五、板书设计：
见附表一。
《语文第三册教师教学用书》越国旗主编的初二语文（上）《中学教材全解》
第二课时
作者邮箱：xyzy2828@
[阿长与《山海经》(网友来稿)教案教学设计]
阿长与山海经教学设计第一课时篇九
《童趣》问题驱动四环教学法教案教学设计(人教版七年级上册)
学校：南门中学
授课教师：余龙翔
参与备课成员：
课题：《童趣》课型：新授课
教材分析《童趣》是初中语文人教版七年级上册课文，作者以细腻的文笔、独特的视角记述了是自己幼年时的几件琐事：将成雷的夏蚊拟作群鹤舞空；将蚊留于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作白云鹤观；在土墙凹凸处、花台小草丛杂处，定神细观，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中；因癞蛤蟆将二虫尽吞而将其鞭数十，驱之别院。作者因这些琐事而怡然称快，怡然自得。作者因年幼和童稚而感受到了成人无法感受的“物外之趣”。
教学目标知识与能力：
1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。
2.理解文章叙事顺序，概括各层大意。
3.初步了解文言文的特点，学习并积累重点词语。
过程与方法：
1、加强朗读训练，提高朗读能力。
2、概括各层大意，，积累重点词语。
3、背诵课文。
情感态度与价值观：
学习《童趣》，让学生学会借助观察、想象获得物外之趣。
教学重点反复朗读，概括各层大意，，积累重点词语。
教学难点理解怎样借助观察、想象获得物外之趣。
问题设计1、文章围绕什么来回忆了三件趣事？
2、用简洁的语言概括这三件趣事。
3、三件趣事之“趣”是怎样得到的？
4、如何使自己成为一个富有情趣的人?
核心语句1、余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
2、夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
3、又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
4、定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
策略方法诵读法、合作探究法、提问法、练习法
课前预习1．学生利用工具书掌握生字词的读音。
2．学会利用工具书和课后注解疏通文意，不懂的地方圈画在书上。
教学过程一、导入新课，检查预习。二、了解作者及作品。
三、朗读课文，示范翻译。四、精读课文，疏通文意。
五、整体感知，问题探讨。六、归纳总结，布置作业。
教学
内容教师活动学生活动教师活动时间
分配设计
意图
创设情境
提出问题
（快）自主合作
探究问题
（慢）互动展示
解决问题
（透）当堂训练
巩固问题
（精）巡视指导
激励启发
导入新课
检查预习1、了解作者
2、了解作品
3、检查读音学生自由发言、
朗读课文示范翻译1、学生齐读课文。
2、学生个读课文，其他人点评。
3、、学生分小组交流互译课文
4、解释重点文言词语
1、学生诵读，学生点评。
2、.学生分小组交流讨论，分小组接力翻译课文
辅导基础差的学生理解重点文言词语，理解文章意思。教师点拨朗读方法，具体就课文指导朗读。
教师点拨古文翻译方法25
分
钟培养朗读能力和自主合作学习的习惯和能力
精读课文疏通文意1.交流讨论。
2、学生复述课文内容1.学生分小组交流讨论。
分
钟培养自主合作学习的习惯和能力
整体感知问题探讨1、教师提问引导
分
钟把握主要内容
作业设计1．背诵课文。
2、翻译全文。
3、抄写文中成语，并写出其意思。
4．设计一条热爱花草树木或热爱动物的标语。
板书设计自然景物思维方式新的形象物外之趣
夏蚊成雷联想和想象群鹤舞空怡然称快
草丛、虫蚊、土砾森林、野兽、丘壑怡然自得
癞蛤蟆庞然大物呀然一惊
课后反思
余龙翔
阿长与山海经教学设计第一课时篇十
1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、学习本文欲扬先抑的写法。
3、体会文章中蕴含的思想感情。
教学重点
学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法，把握文章中蕴含的思想感情。
教学内容和步骤
整体感知
一、复习旧知，导人本课。
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、查字典，掌握下列词语。
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
问题探究
1.元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。
四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？
外貌、动作、语言。
七、总结全文。
拓展
阿长与山海经教学设计第一课时篇十一
《阿长与山海经》问题驱动四环教学法教案教学设计(人教版八年级上册)
学校：湖北省咸安区南门中学
授课教师：余龙翔
参与备课成员：
课题：《阿长与山海经》课型：新授课
教学目标知识与能力：
1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
3、理解重要词句的深刻含义。
过程与方法：
理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
情感态度与价值观：
了解“我”对长妈妈的认识过程，领会并学习作者对劳动人民的优秀品质的赞颂以及作者深切的怀念之情。
教学重点1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2．刻画人物的方法。
教学难点1．正确认识阿长性格中的缺点。
2．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
2、这些材料是按什么顺序来安排的？
3、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了哪些方法？
核心语句1、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
2、梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
策略方法“导读法”、“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步法；讲讲、读读、议议的方法。
课前预习1、抄写字词。
2、朗读课文，把握文章主要内容。
教学过程一、导语设计、解题。二、整体感知课文。
三、具体研习。四、分析刻画人物的方法。
五、品味本文的语言。
教学内容教师活动学生活动教师活动时间
分配设计意图
创设情境
提出问题
（快）自主合作
探究问题
（慢）互动展示
解决问题
（透）当堂训练
巩固问题
（精）巡视指导
激励启发
1、以《从百草园到三味书屋》导入；
2、了解作者，作品概况。
3、了解学习目标。
整体感知课文听读课文，整体感知。
1、边读边给生字、生词作记号。2、给段落标上序号。3、用符号标出作品中的主要人物。
培养整体把握的能力
具体研习细读课文
（2）这些材料是按什么顺序来安排的？
培养合作学习的习惯和拓展迁移能力
培养阅读能力和自主合作学习的习惯和能
分
钟培养合作学习的习惯和拓展迁移能力
作业设计对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。
板书设计事例品格风貌方法感情
1、喜欢切切察察不拘小节1、描写法对长妈妈
2、夏天睡相不好诚恳、热情动作、语言、深切的
3、懂得许多规矩善良、宽厚心理、细节怀念
4、讲“长毛”的故事仁慈2、对比映衬法与感激
5、买《山海经》
余龙翔
阿长与山海经教学设计第一课时篇十二
鲁迅的《阿长与山海经》真实而亲切地再现了鲁讯童年与长妈妈相处的情景。在鲁讯的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物，她虽然有些多事，在些令人厌烦的规矩，但她真诚善良，纯朴宽厚，关心孩子，尽可能帮助孩子。作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深的怀念之情。这篇文章诙谐而富有情趣，但又不失深沉和庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”一节的神力等，读后都会让人忍俊不禁。但是，当长妈妈高兴地买回《山海经》以后，作者感情就开始变得深沉而庄重了。这种感情的变化，使作者对长妈妈的感情表达得更为真实而深切。
教学目标
1、理解长妈妈的人物形象。
2、学习“欲扬先抑”的写作手法。
3、领会作者的心理变化。
教学课时
一课时
教具
多媒体
教学过程
首先展示图片（一）：
师：长妈妈是对鲁讯童年生活产生过重要影响的人物，鲁讯先生一生没有写过一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少笔墨，这是为什么？那么今天我们就这个问题为研究《阿长与〈山海经〉》。
朗读课文，学生质疑；说出你对本文某处的看法。
（学生发言。）
学生发言后，师归纳总结。
1、对阿长的评价。
2、题目能否改成《我与阿长》。
请同学们想象一下：阿长送给“哥儿”《山海经》时，他如果用语言来表达自己的感情，会说些什么？（学生发言）但少年鲁讯当时为什么没有说一名话？（惊喜敬佩到极度点使他激动地说不出话来。）
在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
阿长与山海经教学设计第一课时篇十三
我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》，这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章，我做了以下几点：
第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。
阿长与山海经教学设计第一课时篇十四
（一）知识教学点
1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2、学习细节描写对刻画人物的作用。
（二）能力训练点
培养学生观察生活，感悟生活的能力。
（三）教学重、难点
重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。
难点：通过观察和感悟生活，通过生活现象，挖掘深刻的主题。
3课时
第一课时
本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的`深沉感情。
（一）导入新课
可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。
（二）整体感知课文
2、从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）
4、作者是怎样引出《山海经》的？
2、阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。
3、默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。
4、默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。
（三）课外作业
要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。
阿长与山海经教学设计第一课时篇十五
学习目标：
一、创设情境，导入新课
学生借助工具书解决字词
三、细读课文，整体感知
一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
1．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
（三）小结
1．本文的记叙线索是什么？
五、课后反思
阿长与山海经教学设计第一课时篇十六
教学目标：
1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
4、准确把握阿长是一个怎样的人，体会先抑后扬的表现手法。
5、领会作者围绕人物特点选择典型材料的写作方法。
教学重点：
1、把握作者的感情变化，感悟鲁迅对阿长的深厚怀念感情。
2、领会阿长的性格特征。
教学难点：
教学过程：
第一课时：
一、导入新课
师：同学们，你们喜欢吃月饼吗？
生：喜欢
生：不知道
骇（）掳（）悚（）惶（）急疮（）疤（）
诘（）问渴慕（）疏（）懒霹（）雳（）孤孀（）
2、分段，写段意。
第一段：（1-2）交代阿长的身份、来历。
第二段：（3-29）回忆阿长的有关事迹。
第一层：（3-5）阿长的性格特点，喜欢切切察察，喜欢睡觉摆大字。
第二层：（6-11）懂得许多规矩，还教给我很多道理。
第三层：（13-18）给我讲长毛的故事。
第四层：（19-29）阿长给我买来《山海经》。
第三段：（30-31）表达对长妈妈深厚的怀念之情。
3、根据段意分析课文，学生根据段意填表。（板书设计）
姓名阿长（代名）外貌黄胖而矮
阿长的性格特点饶舌多事而又不拘小节(喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字)
懂得的规矩迷信却是真诚善良（第一句话说“恭喜”，吃福橘等）
第一次的.敬意无知和淳朴（讲长毛的故事）
第二次的敬意善良、热心和对孩子的关心、爱护（给我买来《山海经》）
作者感情的变化讨厌--不耐烦--第一次敬意（敬佩）--第二次敬意（感激）--怀念
文章的基调感激，怀念，尊敬
第二课时：
（一）学生自己阅读第二段第四层内容，重点讲解这部分内容。（老师提问，学生举手回答）
1、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！(课文点睛之句)
2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
先抑后扬。
3、讲解“先抑后扬”写作特色。（重点）
结合课文内容讲解，令学生认识这一写作方式。
先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境--黄土高原的的“单调”，使人恹恹欲睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬；杨朔《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂都后来赞美蜜蜂，也属于欲扬先抑。小说中写人也可以先贬后褒，同属于此。
三、情感体验。（锻炼学生的口头表达能力）
提问：虽然我们不是生在鲁迅那个年代，但阿长的某些特点却在我们身边一些平凡朴实的人身上体现出来，你察觉了吗？将你的发现告诉给大家，一定会引起同学们的共鸣，不信你可以试试。（提示：如她饶舌多事不拘小节；她淳朴、善良而又迷信；懂得许多当地的“规矩”；关注孩子……）
作业：
课后题第五题，写生活中给你留下印象深刻的人。（100~200字）