最新送教下乡活动方案(优质5篇)

今天，参加完镇中心校在我校举行的送教下乡活动后，我对课堂教学又有了新的认识。

示范课后，教研室的王老师就这三节课结合三步导学模式给听课教师做了专题讲座。我听后，更是茅塞顿开。下面我就简要谈谈我的收获。

首先是备课时要备学生。你授课的学生学情如何，你这样的表达他们理解吗？你所提供的学习方式他们习惯吗？不能只考虑自己的设计如何才能精彩，要充分考虑到学生。

其次是评价一节课要看学生的.主体表现。学生的主体表现才能展现教师的水平。设计再好，学生没有反应这堂课就是失败的，教学的目的就是让学生学会，学生才是课堂上的主体。学生不会时，教师不要急于告诉学生，而要适时地引导学生去思考，直到学生最终自己解决了问题。在这方面，我打心眼里佩服王晓瑞老师，我带的是高段，她正好讲的也是高段，所以我感受颇深。《孔子游春》中论水部分的理解并不是那么有意思，但在她的课堂上，却让学生真正受到了情感、思维、道德的洗涤，我发自内心的感叹：“这才叫真正的课堂呀！”

第三是课堂上要注重对学生运用语言文字、调动平时词语积累的训练。语文课并不是只引导学生理解课文内容就够了，更要注重人文性与工具性的统一，在关键处让学生调动词语积累，找准训练点让学生进行小练笔，让学生学会使用语言这才是我们语文教学的真正所在。

送教下乡活动结束了，我却意犹未尽。这次活动带给我的太多太多，在教学这条道路上，我只是走出了小小的一步，前面的道路还很长，要想走好需要付出太多太多的努力。

在今后的教学中，我要深入钻研教材，积极探索、践行“三步导学”。真的能怀揣着对教材的爱、对讲台的热爱、对学生的关爱来教学，多么希望自己有一天也能让学生上我的课成为一种享受，让我的学生真正陶醉在美丽的文字中。

“送教下乡”工作是搞好农村幼儿教师教育教学的有效方式之一。本学期“送教下乡”以《幼儿园教育指导纲要》为依据，为落实《东山县幼儿园园本教研实施方案》精神，幼研室精心组织开展2011年“送教下乡”工作。参加送（培）课的教师有林小彬、黄莉琛、林武燕、朱晓文、方雯清等5人，共送教4节课、2个讲座，约有100多人次的镇中心园、小学附设园、民办园教师参加了送教下乡活动。送教活动具有浓厚的研究氛围，贴近一线教师的教学实际，广大教师普遍认为：送的理论实用，课堂精彩、真实让人服气。有效促进了城乡交流，提高了广大农村幼儿教师实施新教材的能力和水平。为了顺利完成预期的送教工作目的，东山县教师进修学校幼研室进行了认真的准备、精心的安排和颇有成效的实施：

为增强送教下乡活动的针对性，使活动得到实实在在的效果，幼研室在“走进课堂月活动”中，多次到镇中心园、小学附设园听课，与幼教辅导员、一线的教师进行面对面的交谈，深入广泛地调查了农村幼儿园教师在实施新课中最感困惑和最迫切需要解决的问题，并结合以往送教下乡的经验，对本学期送教下乡工作的具体形式和工作内容、工作要求，进行了认真而细致的讨论。

1、确立了此次参加“送教下乡” 教师的具体人选和要求，由教研员、市学科带头人、市十佳教师、县级十佳教师、骨干教师和二所实验园的副园长教师组成送教（培）下乡讲课团。

2、我们要求执教老师要不辞辛苦，精心设计教学活动，准确把握各领域活动的特点，精心准备教具、学具，重视技能技巧、思维和能力培养。确保所送的每一个教育活动都能让农村教师学得来，用得上。蹲下身子与听课教师面对面的教研、交流等问题。

3、教研员分别与宅山中心园、铜陵片小学附设园共同商讨活动内容、活动方案和活动安排，为送教下乡有针对性、有步骤地开展活动提供条件。

幼研室积极为农村教师量身定做，探索了一些切合实际情况的活动模式，在以往看观摩课，听理论讲座的基础上，增加了实践操作内容，使理论、学习、实践紧密结合，提升送教活动的实效。每次送教下乡活动内容丰富，安排有序，工作扎实，所到乡镇幼儿园教师大部分参加。

专题理论讲座是集中解决教师教育教学思想观念的重要形式。本次送教下乡我们采用讲座与示范课相结合的形式：一是农村的幼儿教师先观摩两节示范课，二是结合这两节课的内容我们进行送教下乡的专题理论讲座，采用了示范课与理论讲座。

12月1日，教师进修学校幼研室二位教研员亲自带领市学科带头人林小彬、实幼副园长余凤妹、县级十佳教师林武燕、方雯清老师来到宅山中心幼儿园送课下乡。林武燕、方雯清两位教师分别执教语言活动《宝宝为迷路了》和大班音乐活动《小鸡出壳》。林老师利用桌面教具帮助幼儿理解故事中的角色及对话，她的轻声细语、富有感情的故事讲述令所有老师折服；以她特有的亲和力，循循善诱，关注每个幼儿，既教给幼儿学习内容的方法，又培养了幼儿侦听的习惯。宅山中心幼儿园县级十佳教师方雯清的大班音乐活动《小鸡出壳》的教学设计新颖，充分调动了幼儿的主动性和积极性，课堂气氛活跃。方老师通过故事形式以及道具演示引入活动，向幼儿诠释小鸡出壳的全过程，采用图谱的形式帮助幼儿更快、更好地学习歌曲。她们的二个活动受到听课教师的一致好评。课后围绕“幼儿园故事教学的策略、如何培养幼儿倾听能力”两个问题进行了专题理论讲座和研讨交流。市学科带头人林小彬老师结合故事活动“宝宝迷路了”及语言领域中的一些故事范例，为大家作了题为《幼儿园故事教学的策略》的讲座，她生动地从选材到教学过程中的教学法的应用，深刻地剖析了幼儿园的故事教学,令在座的老师对故事教学又有了新的认识。

1２月6日，教师进修学校幼研室二位教研员亲自带领市十佳教师黄莉琛、二实幼副园长蔡三金、县级十佳教师林武燕、县级骨干教师朱晓雯老师，来到铜陵四小幼儿园为铜陵片的小学附属园、民办园送（培））课下乡。以中班语言故事活动《宝宝迷路了》、大班语言活动《学习反义词》二个活动为农村教师展示了如何在语言教育活动教学中，，以游戏化的教学手段、生活化的教育理念，充分展示了我县骨干教师的风采，为民办幼儿教师送来了耳目一新的.示范课，也给孩子们送去了快乐。

由于讲座教师是本辖区的一线教师——黄莉琛，作为市级幼儿园十佳教师，她不仅对新的教学理论思想有较全面、较深刻的理解，而且他们作为教学第一线的实践者，有将理论转换为实践的经历，品尝过在这种转换过程中的甘苦，同时他们对本地区小学附设幼儿园教育教学有较实际的认识和理解，因而他们结合这二节课在专题讲座中讲出来的东西具有地域性，针对性，更贴近幼儿园教师的需要，而被他们理解和接受，更能进一步帮助解决农村教师的理论观念问题，促进农村教师教育观念、教学设计和教学方法的更新。

。观摩结束后，参研老师们对三个活动进行了现场研讨。首先由送教的三位执教老师进行了说课及课后反思，接着，在片区组长的带领下，大家畅所欲言，集思广益，结合新纲要理念畅所欲言谈各自不同的看法，在充分肯定的过程中也提出了自己的困惑及不同意见，讨论氛围非常激烈。这种倡导对话与交流的合作性的教研氛围，使教师的观念得到了更新，教学行为得到了改善。最后，由西埔片区组长余凤妹老师（实幼副园长）及铜陵片区组长蔡三金老师（二实幼副园长）分别作精彩点评与指导。余老师对活动选材、教师的教态、教学语言的组织、教学形式等方面给予充分肯定，也提出活动存在不足之处。如：“宝宝迷路了”桌面教具的展示应更有序，“小鸡出壳”教师的范唱要配上琴声伴奏及图谱若是按节奏性排列更有利幼儿学习等。蔡三金老师肯定了送教老师功底深、语言到位、肢体语言形象，对朱晓雯老师以引导者身份，让幼儿亲身感受、愉悦掌握知识表示欣赏。蔡老师对在座老师提出，今后教学应让幼儿多说，推陈出新，真正做到心中有孩子。

幼研室召开送教下乡教师会议，具体提出工作思路，明确要求：a、教学活动立足点放在“扎实”和“有效”上。b、在与教师交流时要有针对性，提高质量。c、要把活动当作一次展示自我的机会，又能通过活动来提高自己。

。本次送教下乡活动能做到“五有”即有计划（县教研室制定了送教下乡安排表，并用教师进修学校幼研[2011]04号通知下发到各中心小学）、有筹备（语言领域活动2节、音乐活动１节，共有３个示范课都凝聚着许多教师、教研员的智慧与结晶）、有活动（分两组定时间、定地点举行活动）、有宣传、有互动（安排足够时间让听课教师提出困惑，并进行教学互动）。

。此次活动能做到“三定”即定时间、定地点、定主持召集人。幼研室及时将活动安排和教案上传博客通知各幼儿园，让听课教师清楚活动内容、形式，并做好相关的准备。

在本学期的“送教下乡”工作中，幼研室从提高培训的针对性有效性角度出发，此次活动的３名教师再次展示了课堂教学艺术，同时，结合农村有限教育教学资源和课程改革新精神，探索出适合农村课程改革的新思路、新途径、新方法。

以新教材内容培训为切入点，以农村教师们最迫切需要解决的问题为培训内容，以集中教育活动为平台，将先进理念的教学实际与师资培训融为一体，采用专题讲座，示范课，互动交流的形式，开展东山县幼儿园“送教下乡”工作。在各种活动中，农村教师与城区幼儿教师一起上课、听课、评课，一起参与教学研究，一起探讨教学疑难，其收到的效果，是任何机械单一的教师培训方式所无法替代的。这种走近农村、将理论与实践相结合的带有操作性的教师培训，受到了农村教师的欢迎。与以往的送教活动相比，送教工作的实效大幅度的提高。

“送教下乡”工作解决了交通不便和经费短缺的问题，使农村的教师不出门就能听到城里高水平教师的讲座和授课，又能达到学习与交流的目的。

回顾本学期的“送教下乡”工作，感受收获的同时，我们也在积极的反思。在“送教下乡”的过程中，我们确实做了一些工作，但是这和广大农村幼儿园教师的期盼还有很大的距离。送教下乡工作不应当是一种权宜之计，而应作为促进城乡教育均衡协调发展的组成部分，形成一种城乡互动共同提高的长效机制。

都说好课是反复锤炼出来的，这话一点也不假。这学期初我接到了教研室 杨老师的通知，要我参加本学期送教下乡活动。接到通知后我很高兴，但更多的是担心，生怕自己讲不好，招人笑话。为了更好地完成任务，更为了能提升个人执教能力，在接到通知后，我就马上与本组人商讨定课，之后在本校进行了第一次试讲。（杨老师与孟校长参与了整个研课讲课活动）试讲结果不尽人宜。原因是第二课时的感悟点抓的不够准，对感悟点的理解不够透彻，整节课教师跟着学生的汇报上串下跳，没有突出重难点。基于以上情况，我们做了二次研讨，这次研讨后我们确定了3个感悟点，并对每个感悟点是该侧重朗读还是侧重说悟做了定夺。结合研讨结果，我重新备课，又一次在5.3班进行了2次试讲，讲完后感觉比第一次好多了，但在时间安排上不够合理，还是没能很好的把握重难点。之后我与张春霞老师做了探讨，针对不足又进行了第3次备课。3月23日，在大树湾小学讲了2课时，第一课时在指导读通读顺环节费时较长，但收效不大，还挤占了自读自悟的时间，杨老师说费力不讨好的原因是指名读过多，全员练读太少，没给学生提供多次的练读机会，告诉我自己练读和听别人读的收效是完全不同的。还让我对读文进行整合。（本课共27个自然段，每段的内容都很少。）第二课时在指导感情朗读上做的不够好，原因一：第一课时没有自读自悟环节，第二课时学生的感悟就不会到位，感悟不到，怎能读出感情？原因二：教师不能激-情引导学生，没能让学生融入到文本的境界中。针对以上不足，我又开始了第4次备课。这次在备课时我注重了对难读段的方法指导，并在环节的过渡语上进行了锤炼，在时间的安排上也做了预设。3月24日在查干进行了2次送教。这次的第一课时，我避免了指读多、练读少的失误，并把段进行了整合，针对学生难读的句段按预设进行了指导，学生真的在短时间里读通读畅了课文，自读自悟的时间也有了，杨老师说很好，我感觉也不错。但第二课时的教学实在让我羞愧。在指导学生精读深悟时，我在第一个环境描写的感悟点上用的时间过长了。在引导学生学第二个感悟点时，直接让学生通过再次读文后说自己的体会，学生汇报时没按顺序汇报，又乱了，而且老是抓不住重点段，就算有人提到也说不出什么。那时，我真的着急了，于是我把学生强揪到提前预设好的感悟点上开始一个劲的追问，学生的感悟像牙膏一样一点一点的被-迫挤出来了。之后，我竭尽全力地用激-情的导语为学生创设朗读的情境，还进行了激-情的范读，可学生的朗读还是干巴巴的。之后我给学生教了该如何读悟、如何用完整的一句话去说悟。在第3个感悟点的学习时学生基本会学了，进行的还比较顺畅，感情朗读也有了很大的进步。这节课，我拖堂了，而且感觉好累。课下杨老师说我没把好钢使在刀刃上，学生在第2个感悟点上不会说体会，你就应及时地教方法，然后再给时间让学生去读去体会，追问完了，才教方法，前面浪费了多少时间。还有在学生说不到位时，一定要给学生再读文的机会，切忌追问。送教下乡完了，我的心里好像塞了铅块似的沉重极了，我反思了自己一次次的不足，觉得自己调控课堂的能力还很差，自身素质还需好好地磨练。回来后我又把教案进行了第5次梳理，不知为什么，我感觉自己好像着了魔，就想着怎样才能把这节课讲完美，在我试图用其他班在讲一次时，杨老师通知我和她去红星带课做《五步阅读法》专题讲座，当时我万分感激，我下决心这回一定要讲好，不能让杨老师失望。之后我对这课的预设又做了斟酌。终于在四讲后收到了满意的效果，得到了杨老师的好评。上完课后我体验到了从未有过的轻松，收获到了从未有过的成功。

经过五次打磨，让我坚信了“好课是打造出来的”，同时也让我对《五步阅读法》有了更深的理解。现将我的感受与大家一同分享。

一、根据学情，重点突破

例如上《桥》的第一课时，在处理初读识字环节上，我在备课时就锁定了受方言干扰易读错的字如“放肆﹑搀扶﹑祭奠﹑水窜上来﹑舔着”等。之后我预设了读准字音的方法：1．借助拼音自由练读。2．查读。3．发现问题针对问题教师领读。4．让学生自由练读带有这些词语的句子。当然经过这么几遍的读词，部分学困生可能还掌握得不够扎实，这时教师可把这些难读词放到读通读畅课文环节，让学生在具体的语境中强化识字。

二﹑爱心鼓励，关注个体

在读通读畅环节中，我先让学生提出自己在预习及初读课文时认为难读的句段。对于学生提出的难读句段该如何进行指导，我在备课时已做了预设，所以在指导时我是有侧重地进行指导的。比如学生提出的14段和我预设时要指导的段一致，里面有“窜”“放肆”“添”几个难读的字。就这一段我在指名读文后发现学生确实读不准，所以我就让学生先练读这几个难读字，然后练读这一段，在同桌互读互查的基础上，又指了一名中差生做了检查，结果令我很满意。在这一环节的处理中我还把真诚的鼓励及时的给了每个孩子。比如在指名读文时那个孩子并没把该段读好，当时我并没生气，而是把他读错的，也是全班同学都容易读错的那几个字加上拼音出现在了黑板上，然后心平气和地说：“孩子这段真的不好读，老师在读第一次时都被这几个字卡了好几次，你能读到这个程度真的很了不起了，孩子们让我们和他再用心地练读一下这一段，注意黑板上那几个字的读音，老师相信你们都会读好的。”孩子们开始读了，从他们的表情中我看出了他们的全身心投入。练完后，我让学生展示读，果然小手都举起来了，我有意看了一下刚才读的那个学生，他也把小手举起来了，但不像其他孩子那样欢呼雀跃，他显得很平静。这时我及时地鼓励了他，你对自己很有信心，老师把这个机会给你，相信你会读好的，果然那个孩子一字不错的读下了那段。下课本班老师与我交流时说：“那个孩子从来在课堂上没说过一句话”。我当时震惊了，为我的成功而喜悦，是我让那个孩子第一次在课堂上说了话，而且还主动举了手。这难道不是鼓励的成果吗？杨老师多次对我说：“记住要把最真诚的鼓励及时地、毫不吝啬地给学生，要让爱渗透到教学的每一个环节中。”这时我被杨老师的话彻底折服了。

二、及时指导，引领自学

自读自悟是第二课时精读深悟，集体交流的一个奠基，所以教师必须给学生留充足的时间让学生充分地去读去悟。同时在自读自悟之前，教师必须给学生出示自读提示，让学生由事可做，有章可循。但是这时的自读自悟只是初悟，教师出示的自读提示要求不宜过高。在学生自读自悟时，教师要进行转行巡视指导，教给学生如何批注，如何从关键词句中去体会。并要对批注做得好的同学进行鼓励，还要把他的'体会读给全班同学听，这样既鼓励了那个孩子，还给全班的同学教给了自学的方法。

三、真诚投入以情激-情

在第二课时，精读深悟的环节中，我努力克服了杨老师说的“当学生说不到位时，不要三个四个地去追问其他学生，要让全体学生再去读文，再去体会。”所以在在教学《桥》的7——13段时，我是这样做的，先让学生自由小声读7——13段又让学生整体说了老支书给我们留下的印象，学生用了很多词，如，老支书从容不迫、遇事冷静、无私无畏、很有威严……说的很不错，之后我又让学生带着对老支书的体会在去读这些段，让学生边读边勾画，刚才的这些体会是从哪些句子，尤其是从这些句子中的哪些词语中感悟到的。学生开始精读深悟了，这时我又对中差生做了学法指导。果然经过第二次的精读深悟后，学生在汇报时能结合句子，还能抓住关键词进行流畅的表达。我记忆最深的是一个孩子说他通过13自然段“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”这段中知道了老汉是个很有威严的人。尤其是通过“没人再喊”、“排成队”、“依次”这几个词中感悟到的。孩子的汇报令我感动，因为我在一讲和二讲时孩子都没能抓住这个侧面描写的段中体会出老支书的形象，都是我追问出来的，现在，我给了孩子再读文的机会，他们居然自己体会到了。我及时鼓励了他，又给全班同学留下了一个思考的空间，孩子们读读这几段，你还从哪里感受到了老支书很有威严，果然经过再次读文，学生很快就捕捉到了信息，小手高高举起了，课堂气氛活跃了。抓住这一契机，我对学生进行了感悟点的感情朗读指导。先指名读10——12段，发现学生读的很平淡，这时我用了自己的激-情导读：“孩子们假设你就是那位老支书，面对马上就要卷走人们的洪水，面对疯了似的一百多号村民，你能这样有气无力、心平气和的说话吗？孩子们设身处地地想一想，老支书是怎样喊话的，试着读一读。”学生自由练读后，我又指了一位学生，比刚才那个孩子有进步了但还没达到我预想的效果，这时，我进行了范读、范读后，我说：“孩子们，认为老师说的好的，就学着老师的语气再加上自己的体会，再来把这段读一读。”这回我看到了孩子们满脸严肃的神情，听到了孩子们铿锵有力的声音，果然，在我再次指读时，那个孩子读的比我还好。

四、合理预设，关注生成

一篇课文，总有它的精髓，那便是作者在这篇文章中要表达的主旨。教师在预设时，要先用心地研读教材，在吃透教材的基础上取舍感悟点。一篇文章的感悟点不宜过多，有2——3个便可。选好感悟点后教师还要对每个感悟点进行研读，每个感悟点要让学生感悟到什么，是该侧重朗读，还是该侧重感悟，要做到心中有数。如《桥》这课我选了三个感悟点，一是1、2自然段描写雨水及洪水的句子。二是10、11、12段对老支书语言描写的段落。三是15段老支书揪出儿子的段落。但对每个点的处理又各有侧重。如第一个感悟点，它是一个环境描写，是对下文学习的一个情境创设，所以，我用的时间较少。也就是说，所选的感悟点也不能平均用力。

通过《桥》这课的打造，激发了我上好每节课的欲望，我渴望天天都能收获成功。今后我要在课前深钻教材，做好预设，课上灵活运用《五步阅读法》，争取让自己的课堂因灵性而绽放光彩。