读后感并不要求一定写得很长，重要的是能够简洁、准确地表达自己的想法。下面是一些经典作品的读后感，希望能够帮助大家更深入地理解和欣赏文学作品。
表现性评价
1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、唤起真实情景的运用。
5、人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表现性评价
这一点是相对传统的标准化测验而言的。很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。
2.评价本身既是测验又是学习活动。
传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端，
如，学习和测验完全脱节，致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来，降低了课堂学习质量;测验的反馈滞后，降低了测验所应该起到的作用。而在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的`环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是测验与教学的结合，教师完全可以将测验嵌入到课堂中，测验与课堂活动同时进行，测验的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。
3.既测量结果又评价过程。
表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4.有多重评估功能。
表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。
与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，评估可以借助于计算机和扫描仪。而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。
表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。所以，表现性评价能否达到预期的目的、是否成功，很大程度上取决于表现性任务的设计，下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。
表现性评价
表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、唤起真实情景的运用。
5、人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
1.它是对学习的直接测量。
这一点是相对传统的标准化测验而言的。很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。
2.评价本身既是测验又是学习活动。
传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端。如，学习和测验完全脱节，致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来，降低了课堂学习质量;测验的反馈滞后，降低了测验所应该起到的作用。而在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是测验与教学的结合，教师完全可以将测验嵌入到课堂中，测验与课堂活动同时进行，测验的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。
3.既测量结果又评价过程。
表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4.有多重评估功能。
表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。
与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，评估可以借助于计算机和扫描仪。而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。
表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。所以，表现性评价能否达到预期的目的、是否成功，很大程度上取决于表现性任务的设计，下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。
表现性评价
1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。
2、利用课堂上的35分钟时间：
（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。
（2）根据本小组的统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。
（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。
3、课堂上的最后5分钟，教师进行活动的总结。
尼采传读后感评价评论
昨天写了关于幸福的日志，朋友、老师纷纷留言，大家一致表示认同！最近感悟的问题见得深刻了，也深得人心！越来越多朋友不再说我一切的关于幸福、关于爱情的理解是理想主义，我最最亲爱的老师说：“小姑娘你说得对！”，这是不是就表明我那些看上去是理想主义的思想，其实只是以前表达有问题？恩就是这样！最最开心杨同学的回复！深得我心！呵呵所以今天早上看完评论之后，今天一天，我将保持开心状态！“幸福的人是不会到处宣扬自己很幸福的！”――***。可是我今天就是想宣扬：姑娘我很幸福！今天很幸福！明天的事情明天再说！
表现性评价
在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。
随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。
【活动目的】。
为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。
【建议使用时间】五年级第二学期。
“你喜欢什么电视节目”
任务与指导语：
1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。
2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。
3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：
（1）从调查统计表中你可以得到什么信息？
（2）将你对该信息的看法写下来。
4、仔细阅读表。
认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。
附：
表2：个人的原始调查记录表。
表3：小组的调查情况统计表。
表现性评价的特点心得体会
表现性评价已经成为近年来国内外教育教学领域的热点话题之一。这种新的评估方式具有独特的特点，不同于传统的测试评价。通过对表现性评价的学习和实践，我深切感受到，表现性评价的特点让它成为一种更加全面的评价方式。本文旨在探讨几个表现性评价的特点，分享我的心得体会。
第二段：定位评价对象。
不同于传统测试评价，表现性评价重视评价对象的全面发展和个性化发展。表现性评价强调学生的个别差异，反映出学生在不同领域的表现情况，将学生成绩考核和课程教学相结合，考核范围不仅限于知识，而是全方位、多角度、多层次地对学生的表现进行评价，更加全面地反映学生的学习状况和发展水平。
第三段：强调评价过程。
表现性评价不仅强调评价结果，同时也注重评价过程。评价过程中需要引导学生自我评价、互相评价，在评价中发现问题，并找出改进的方向，使学生在评价过程中得到自我提高。评价结果只是评价过程的一个结果，而不是最终目的，评价过程的参与和自我反思能够为学生终生学习和发展提供动力。
第四段：培养学生的综合能力。
表现性评价希望通过评价方式的转变来培养学生的综合能力。不再局限于学生课堂成绩的考核，更加关注学生的生活、情感、思维和核心素养的培养，包括社会认知、情感态度、科技创新、领导力、团队协作及自我管理等多个方面，使学生全面发展。
第五段：强调教学改革。
表现性评价是教育教学改革的重要一环。将表现性评价实施到现代教学中是教育教学改革的一个重要支撑。教师应当通过反思、实践和研究，不断完善、创新表现性评价的方法和评价工具，培养学生的学习兴趣和动机，促进学生的自主学习和发展。因此，改革教育教学模式；在教学评价中应用表现性评价，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生全面地学习和发展。
结语：
总之，表现性评价受到广泛的关注和支持，是教育教学改革的一项重大举措，它的优点在于评价标准的整合性和个性化，更加全面地反映学生的表现和发展，教育者应引导学生在评价过程中发现问题，改进方向，不断提升B端学生的整体素质和竞争力，实现教育的“多赢”。
尼采传读后感评价评论
很多世界级的作家都不约而同地在《巴黎评论》中提到了德国作家托马斯・曼的《魔山》。我始终没读。当年嫌它委实太长了，啃不动。于是就读了他较短的一部《威尼斯之死》，感觉颇好，但忘了写什么了，只记得写得很内心，也很迷茫和惆怅。
为文学人物赋予一个形而上的意义，这是德国作家的长项，这或许与德意志人的思维优势有关，于是一个被限定的人物在语义繁复的扩张中升华为一象征符号，由此又负载了更多的涉及人类性的哲学意蕴。
未来小说的前景其实不在花拳绣腿的形式化的表演中，而在承担起文学化的哲学使命，而这又恰恰是理论哲学难以企及的视域，因文学的感性构成，必然拓展并僭越理性的疆域，触摸到一个个理性概念所无法定义的模糊地带。只有文学才能在此一地带安营扎寨，因为理性永远无法穷尽乃至界定丰饶的感性世界。
尼采传读后感评价评论
自从一个二十三岁的年轻人卡米耶德兰穆以一个果敢的手势打破了巴士底狱，自从那个像男孩般瘦弱的律师罗伯斯比尔让国王和教皇在他的法令飓风前颤抖，自从矮个子少尉波拿巴拿破仑凭一把宝剑任意修改欧洲疆界，眼望星空，历史冲过新世纪门槛。
正当十八世纪的伟人们都在弥留之时，毁灭也对那些刚刚跨进十九世纪门槛的诗人、精神斗士、解放心灵者举起了屠刀，从未有过如此不屈的鲜血浸渍神的圣坛。
这个偷听并打破诸神谎言的预言家，善妒的诸神没有杀死他，却使他处于无穷无尽的混沌梦境中，他的唇依然能开启，他衰弱的身体还能感受日耳曼民族的土地，他的目光还能无神地飞掠出窗外，却再也不能从抽动的嘴角冒出波浪般沉重而激情的思想。
英雄的风景中没有天空，宏大的演出中没有观众，只有众人的缄默在寂静中颤抖。
宽阔的前额刻满了沉思的皱纹，深深的眼眶下闪烁着鹰的敏锐，皮肤紧绷的脸上凝聚着超人的意志，残暴的罗马勇士般的髭须悲壮地盖住严肃的'下颔，让人不由自主地想起博兰登堡上手握缰绳、持着锋利权杖的女神。
这个受尽折磨的人充满感激地用他伟大的颂歌感谢磨难，因为它使生活于他不是一种习惯，而是一种更新，一种发现，充满意义。所有认识来自痛苦，病痛永远使我们追问根源，而快乐倾向于迟钝、无知的满足，在痛苦的面前，心灵的土壤被开垦了，有了耕种的空间。
他陶醉于短暂的健康之中，他觉得健康应当是世界的意义，生活的目的，大地的尺度，一切价值的标准，现在他以高涨的激情，热烈的颂歌，生命的色彩高高挥舞着权力意志的旗帜，语言带着原始的力量从他话语的每个毛孔中流淌出来。
表现性评价
这一点是相对传统的标准化测验而言的。很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。
2、评价本身既是测验又是学习活动。
传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端，
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《表现性评价》()。如，学习和测验完全脱节，致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来，降低了课堂学习质量；测验的反馈滞后，降低了测验所应该起到的作用。而在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的`环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是测验与教学的结合，教师完全可以将测验嵌入到课堂中，测验与课堂活动同时进行，测验的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。
3、既测量结果又评价过程。
表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以，既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4、有多重评估功能。
表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。
5、主观评估。
与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，评估可以借助于计算机和扫描仪。而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。
尼采传读后感评价评论
象个黑洞，想要放下抵挡不了欧文·亚隆的文字。继续，继续，直到最后一页。长长出了一口气。还好，我是平凡的庸女人，靠着微薄的薪水和一个个别人的故事过日子。
科学不是枯燥的，哲学也不再深奥的。不知道什么时候，各种学科变成恼人的考试与学分;不知道什么时候，读书变成“认真学习”和“努力上进”的代名词。或许是我们的教育?又或是这个社会大环境?我“识破”了这些“诡计”，用这些所谓的枯燥、深奥自娱自乐着自己。
只是自娱自乐。那些尼采式的哲学家，弗洛伊德式心理学家，任何一个--家，在我看眼里，都是须仰慕的，伸的脖子都酸的如太阳般的高高在上，不能直视。翻着他们的书，常常想：喔，脑袋用什么做的，怎么会想到……大约结构跟我们不一样吧。直到欧文将尼采、布雷尔、弗洛伊德、瓦格那、莎乐美……写成小说的主角与配角，直到我读到《当尼采哭泣》，直到我真的“看”到尼采哭泣。走向神坛的他们，成为人的经历中年危机、婚姻、死亡、孤独、情欲、友谊，找寻着自我与选择。我很庆幸我的智商不够，只配囫囵他们的“口水”。我很庆幸我的平庸，绝不配有那么纤细的敏感感受，终不能理解尼采为的大约二千年的时候会有人成为他门徒的那些理论。我很庆幸我的神经大条，不执着于某项事业，不执着于孤独。
一懒散的小女子，一随遇而安的小女子，一在历史长河里绝对可有可无的小女子，一因各种好奇而涉猎各种学料表向的小女子，沦陷于尼采的哭泣之中。
没有朋友是可怕的，甚至比朋友背叛你还可怕;孤独是可怕的，有陪伴后的没有人陪伴比一直都没有还要可怕;不被理解是可怕的，但被误解式的理解比不被理解本身更可怕;一直没有幸福是可怕的，一直住在幸福里却不知何为幸福更可怕;没有人爱，不会爱别人与不知如何接受别人爱同样可怕……这些是伟大的哲学家尼采遇到的。越大的成就，越深的孤独，越浓重的不被理解甚至被曲解，越沉重的无助。
跟随着欧文似催眠般地身临其境透过纸张与文字，触到……象布雷尔催眠醒来那样的感慨，那只是场催眠，感觉真实地不曾在生活中发生。象布雷尔醒来后倍加珍惜自己所拥有一样，倍感珍惜我眼前的一切，身处的一切。
平凡的庸女人，真好。
尼采传读后感评价评论
春假后这一天，我好像没有过渡地重归了我平素的日常，上午读海德格尔的哲学，下午《史记》《我的名字叫红》，只是额外增加了一项内容：读完了《巴黎评论》中关于美国超级畅销书作家斯蒂芬・金的采访，几乎是扫读，因为一如我之所料基本没什么营养。
但撰者忧心如焚的拳拳之心又如此令人动容，可是我们又路往何处？太多的学者、文人、新闻工作者在堕落，仅逐眼前的那点蝇头小利，还沾沾自喜不以为耻，故一旦见了忧国忧民者真是让人百感交集！
尼采传读后感评价评论
《当尼采哭泣》，不管我是否是孤陋寡闻，我认为这是一本不仅仅是心理学的，也是文学上的杰作。普及自然科学的极佳范例!自然科学与人生的绝妙融合!!心理学疗法的细致描述，哲学的实践应用问题，关于人生的普遍问题，这本书里都有涵盖与详细的叙述。情节的逻辑性无懈可击，采用对话与情境渲染的手法引人入胜。简直太棒了!我实在难掩我的激动之情。我曾无数次试图在对话，经验，书本或电影中寻找我自己人生谜题的答案，多少次都无功而返，但这次——它至少让我有了崭新的思路，给了我别样的启示!!这是一本专业知识上的，哲学上的，人生上的一剂良方。
人如果只是屈于服从外界的影响或压力，那么其生命只能归成一种偶然，不具备任何的特殊性，且实现不了“成为你的存在”的理想。而如果你选择了不同种的生活方式，对，人生的实质便是选择：去克服自己的本能，战胜自己的恐惧，从而成为自己的，而不是社会的，文化的映射。尼采说，这种生活往往是带着痛苦的，成长是痛苦的回报。绝望，孤独，是选择这种生活方式并且走下去的必然之路。如果让他去除掉痛苦，那么他至今所得的一切——哲学的思辨，行为模式也将不复存在。所以他拒绝去除痛苦。按文章的话说：“尼采选择了痛苦”“病人选择了生病”。
表现性评价的特点心得体会
表现性评价是课程评价的一种重要形式，是评价学生的各种非认知方面的能力和素质展现的评价方式。我一直觉得，比起笔试或者口试，表现性评价更能真实地反映出学生的学习状态和水平。在我的工作实践中，我发现了表现性评价的一些特点和心得体会，希望能够分享给大家。
第二段：多元评价。
表现性评价的一个显著特点就是它的多元性。它不仅包括了学生知识的掌握程度，还包括了学生的思维能力、沟通能力、创新能力等方面。这些能力可以通过课堂讨论、课堂实验、项目研究等形式来评价。在我的实践中，我会根据课程的特点，灵活运用适当的评价方式，让学生展现多方面的能力和素质，让评价更为全面和准确。
第三段：强调过程。
传统的评价方式强调结果，即看学生的考试成绩，来评价他们是否学会了知识。而表现性评价强调过程，在评价过程中不仅看学生的结果，更要看他们的表现过程。这样能够更准确地了解学生的学习状态和情况。我在评价过程中，也会把过程当作一个重要的环节来看待，关注学生的思考过程和探究过程，从而更为全面地评价学生。
第四段：促进反思。
表现性评价还有一个特点是能够促进学生的反思。通过多元的评价方式和强调过程，学生能够更清晰地了解自己的学习过程和情况，从而更好地反思自己的学习方式和方法。而且，在评价的过程中，学生也能够收到及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的优点和缺点，促进自我完善和成长。这也是表现性评价最重要的一个特点之一，我也时常鼓励学生在评价过后做好反思和总结。
第五段：结论。
总体来说，表现性评价在我看来是一种更真实、全面和有效的评价方式。它不仅能够看到学生的知识掌握程度，更能够反映学生的综合素质和能力水平。并且在评价过程中，还能够促进学生的反思和完善，帮助学生更好地发掘自己的潜力和成长空间。我在工作实践中也在不断地探索和创新，希望能够把表现性评价做得更好，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
表现性评价在营销策划中的应用论文
摘要:长期以来，我国课程评价形式一直存在形式单一，偏重于书面考试分数的问题。“表现性评价方式”为破解这一困境拓宽了思路。文章在系统分析表现性评价的内涵的基础上，阐述了高职“营销策划”课程中采用此评价方法的重要意义，并详细设计了表现性评价方法在“营销策划”课程中的具体运用步骤，对丰富高职课程教学评价方法有积极意义。
1引言。
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养高端技能型人才。坚持以提升职业能力为核心是高职课程教学的核心内容之一。“营销策划”作为一门高职市场营销专业的核心骨干课程，实用性非常强，旨在培养学生在实际营销工作中所需的分析、判断、策划的能力，创新精神、团队合作精神。笔者在多年从事高职“营销策划”课程教学中发现，由于存在教学评价形式单一，过分注重书面考试分数，偏重书本客观知识的考核等问题，使得学生的主体性被忽视，忽略了学习过程中的各种职业能力和职业素养的培养，不利于对学生的发展、变化、成长过程进行动态评价。［1］为了达到课程教学目标，满足学生可持续发展的需要，有必要采用一种既能适应高职“营销策划”课程教学，又能促进学生发展和技能提升的评价方式———表现性评价。
如何使用表现性评价
1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。
2、利用课堂上的35分钟时间：
（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。
（2）根据本小组的统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。
（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。
3、课堂上的最后5分钟，教师进行活动的总结。
【实施情况及反思】。
情景一：在独立调查阶段，绝大多数学生参与活动积极，踏踏实实地进行了必要的调查与统计，获得了真实的数据。但从学生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本没有调查、胡乱编造数据之人。
反思一：在日常生活、生产中，人们常常依据调查统计得到的数据进行决策，因此数据是否真实可靠对决策的正确与否起着至关重要的作用。但小学生限于生活经验的限制，往往不能体会统计的现实意义。上面的情景使我反思，并认识到：
2、在今后的教学、设计调查统计类的表现性任务以及开展这类数学实践活动时，应更多地将调查统计与某种决策相联系，才能真正地让学生在“做数学”中体会到调查统计求真求实的重要性。
情景二：活动开始一段时间后，教师发现较多小组的`成员都是“各自为政”，只是将自己的数据抄上去。于是不得不叫大家暂停，教师再一次说明小组的统计表应怎样填写。
反思二：上面这样的做法无疑是浪费了时间，降低了活动的有效性。究其原因主要有二：一是教师过高估计学生的理解能力，对任务中的表格3（小组的统计表）的填写方法，未能交待得很清楚；二地相当部分学生也未认真理解指导语的含义，导致部分小组不知该如何填写本小组的统计表，误以为是将自己的原始记录表中数据抄上去即可。
其实，小学生由于受年龄、心理和经验的限制，对语言文字的理解很可能是比较片面、比较不成熟的，因此教师在制定指导语和讲解任务的要求时，要力求清楚简洁，适应该年龄段的学生，便于学生理解。任务的要求是否明确、易于让学生掌握，直接关系到表现性评价的成功与否。同时，从该情景中也促使我发现，在设计好表现性任务之后，最好应选取不同层次的学生，让他们知道任务的内容和要求，观察他们在理解方面存在哪些困难，征询他们的意见，以进行进一步的修改，待形成比较合适的初稿后再予以小范围实施。
情景三：在小组合作填写小组的统计表时，教师通过巡视发现，学生的方法比较单一，基本上都是采用“一人报数，其余人记录；全体组员报完数后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法统计本组的总数据的几乎没有。
反思三：针对上述情景，活动结束后有老师提出：活动的有效性太低，学生未找出更多、更好的方法，教师未在方法方面进行相关的指导。
但我认为：在表现性任务进行的过程中，教师更应该做的是一个组织者和调控者，而非方法的指导者。在完成表现性任务的过程中，学生应该是活动的主角，学生的表现如何，我们完全可以通过表现性评价（自评与小组内互评）以及教师的总结反馈加以指导，但不是在活动进行时告诉学生你应该怎样做效率才高。相关的方法指导应放在活动结束后的评价反馈环节，效能应体现在下一次活动中，这也才能体现出表现性评价的特点：促进学生思考与实践、在思考与实践中反思、发展。
在开展表现性评价时，如果学生表现出运用知识解决问题的能力较差，其实也在提示教师：日常教学中应加强学生这方面能力的培养。从而及时调整自身平时的教学策略，更好地为学生的发展服务。
情景四：学生在小组合作统计时计算速度相当慢，花费了相当多的时间，最后学生对数据的分析、对信息的阐释、自评、组员的互评等都显得比较匆忙，并且教师已没有时间进行活动的总结，只好放到第二天的早读再总结。
反思四：表现性评价是一种比较费时费力的评价方式，因此在活动时必须给予学生足够的时间去思考、实践、反思、评价。在本活动中由于教师高估学生的计算能力，未让学生使用计算器，所以在计算时浪费了相当多不必要浪费的时间，既使结果的准确性受到影响，也干扰了后续活动的顺利开展，导致在表现性评价中占重要地位的自评与互评的效果都难以得到保障，教师的及时反馈也难以落实。
【结语】。
在多次的实施表现性评价的过程中，我越来越深刻地认识到：
表现性评价在评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，从内涵上与新课程的评价理念息息相通。尽管它有着费时费力、管理难度大、对老师要求高、评价结论的一致性相对较差等不足，但在小学生数学实践活动中引进它，将它作为现有小学生数学学习评价制度的一种补充，能切实有效地促进学生的思维和实践能力的提升，同时也为教师发现学生存在的问题、及时调整日常教学提供了一个很好的机会，而这些又有力地促进了学生的发展。
【参考文献】。
1、《数学课程标准解读》，刘兼、孙晓天主编，北京师范大学出版社，5月第1版。
2、《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》，周卫勇主编，北京大学出版社，206月第1版。
如何使用表现性评价
《学习能力表现的理论与实践》是新北郊初级中学参与上海市教育科学研究项目“中小学生学科能力表现的国际比较与本土化重构的实践”的研究成果。课题组的成员们以美、英、日、澳等国家在课程改革之中所制定的各学科学生学习表现标准体系为蓝本，结合我国课程改革的实际，进行了本土化的重构。并以数学、科学、语文和英语学科为突破口，从学科学习表现标准、基于标准的学生学习案例、基于标准的学生学习评价三个层面开展研究。既有研究的全程介绍，又有丰富的实践案例。在学生的学习评价正在走向科学化、多元化，评价强调发现学生的学习进步、给学生指明改进方向的今天，这一科研成果会给一线的教师、有志于评价改革的人们很多的启迪。
半个世纪以来，教育评价的理论几乎没有什么大的突破，布卢姆的教育目标分类学是评价理论一个难以逾越的高峰，我们今天全国各地的教育改革，其目标的制定以及评价的实施，采用的依然是布卢姆的这套体系。但人们在实施评价的过程中越来越清晰地认识到，许多传统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测量有关事实的知识，没有要求学生去运用这些信息。造成的结果是很多学生在这样的测试中获得了高分，但却不能将所学所知运用到真实世界的环境中去。另外，传统的评价形式在考核学生的时候，对布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价等高层次的学习，也往往难以评价。
如何改进评价的方式，使得评价能够更好地符合课程改革的理念，使得评价能更有利于学生的学习呢?威金斯和麦克泰界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论(描述一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。这三种评价类型可以看作是一个从左到右的连续体，左边是客观性的考试，这种考试只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对等);向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力;最右边是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴趣。
采用基于表现的评价使教师的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实生活的学习。基于表现的评价有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。基于表现的评价和教学通常是互相缠绕的，很难把两者区分开来。这种评价还是形成性的，学生可能会在一个方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进它。基于表现的评价具备以下鲜明的特征：
要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场的表现而设计的;。
强调高水平的思维和更复杂的学习;。
有清楚明了的评价标准，因此学生都知道他们将被怎样评价;。
评价牢固地镶嵌在课程之中，不能与教学区分;。
要求尽可能地为具体的对象展示学生的工作;。
不仅涉及对学习结果的评价，同样还要评价学习的过程。
能用来评估学生学习的表现性评价，是各种各样的，如档案袋、苏格拉底式问题研讨、学生表现展示、毕业展览等。具体地讲，可用成长档案袋、方案策划、观察(教师、自己、同伴)、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等载体实施评价。
学习表现标准和课程标准是有区别的。课程标准是一个学习内容标准，它规定了“学生应知应会什么”，学习表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”。
本书所列举的数学、科学、语文和英语学科的案例，采用下列体例编写：
第一部分：将一些发达国家的课程标准和我国的课程标准进行整合，按照学习表现标准制定的原则而设计出来的学科学习能力表现标准。
第二部分：教师在教学实践中形成的一批基于表现的评价案例。每个案例都着重从以下五个方面进行展示：
作业要求。对学生要完成的学习任务给予描述和说明;。
完成条件。在独立完成、小组完成、课堂作业、家庭作业、是否有教师反馈、是否有同学反馈、是否有时间限制、是否有机会修改等条件中做出适当的选择。
对应标准。根据本作业的实际，确定作业对应“学科学习能力表现标准”中的哪些标准，并把这些标准的条目一一罗列出来，便于教师的评价和学生的自评、互评。
学生作业。学生根据要求所完成的作业。教师在其上有很多的批注，说明作业中的某段描述所对应的标准。
教师评注。教师依据罗列出来的表现标准，结合学生的作业实际加以评价，说明哪些表现完成的好，哪些表现有待进一步提高。
限于篇幅，这里就不举例加以说明了，有兴趣的读者可以直接和新北郊初级中学联系。
从课程标准出发，制定帮助学生达到高水平学习要求的表现标准，并在实践的过程中加以落实，确实是学生学习评价的一种变革，我为新北郊的这种探究叫好。如果说要进一步的推进这项研究的话，我认为有两个突破口：
第一，课题组现在重构的“学科学习能力表现标准”虽然有很多指标，但每一个指标都缺乏必要的分级，不同的学生在完成同一项任务的时候，对应于同一个评价指标，他们表现之间的差异如何来进行判断?看来还需要在“学科学习能力表现标准”的基础上，进一步制定评分规则，对将每一个表现标准的指标确立2～5个不同的层级标准，这样才能够真正让学生和教师看出什么样的学习是高水平的学习，真正实现自评和互评。
第二，一些案例的“对应标准”，是在学生作业完成的基础上，回过头来确定的。从表现性评价的实施看，这样的做法欠妥当。应该是先根据作业要求制定对应的评价指标，然后考察学生的学习过程，看他们在学习的过程中，哪些指标完成的好，哪些指标完成的不好，让学生看到自己的优势和不足，进行修改和调整，明确今后努力的方向，这样才能真正起到通过评价改进学习的作用。
万事开头难。有这样一个良好的开端，是非常让人羡慕的。真诚的希望新北郊的这项研究能够继续深入开展下去，提供更多鲜活的经验，为新课程评价的改进做出更大的贡献。
尼采传读后感评价评论
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尼采传(法)丹尼尔哈列维内容简介：
在西方哲学发展史上，尼采是最不能忽略的人物，也是最富有争议的人物之一。由于观点和立场不同，人们对他毁誉不一，对他的思想作出了各种各样的解释。不仅如此，尼采的思想由于采取了独特、强劲、充满隐喻和矛盾、甚至是“疯癫”的独白形式，因此还常常遭到误解，以致有人说，“尼采的生平和著作是近代文学史和思想史上受到最严重曲解的现象”。
那么，尼采到底是一个会么样的人?他的思想为什么会遭到人们的普遍误解呢?本书作者通过对尼采和亲友们的大量往来信件以及回忆的勾沉，为我们展现了一个听从内心召唤的真正思想者特立独行的一生。
本书成于19，距尼采去世不足，所依从的大多为第一手资料，是一本较为权威的尼采传记。
读者对尼采传(法)丹尼尔哈列维的最新评论,评价,读后感：
当当网用户manaka：
当当网用户落英缓缓：
翻译做的很一般。
不过书的质量很好。
当当网用户玛莉梦菲：
掩上书卷，让我长长叹息的是尼采这位一代巨匠竟然目光卓著如斯，重估一切价值的呼喊仍萦绕在耳边，现今的世界已再掀波澜。现代社会构建的经济大厦正岌岌可危，传统的经济理论面临现实的拷问。从西方发达国家的发展来看，它们是以金钱价值为基准的理性社会，以繁复的法律制度来约束个人，这样的制度促使人行事以金钱为标准，享受着或为享受金钱构筑的满足而生活。那么人类社会真的只能是这样吗?让人心有不甘，人类社会的衡量标准应该是多元的，财富也不仅仅是金钱这一点，是打破旧的标准，重估一切价值的时候了！改革开放三十年，中国取得了经济上的腾飞，但是很多方面在走发达国家的老路，我们在发展理论更多的只是抄袭，缺少新的理论来破解旧的矛盾与问题，比如说工业发展与环境保护、食品安全的矛盾，基础设施建设与通货膨胀的关系，始终未获得预先的防范与事中的`干预，更多时候是在亡羊补牢。现今的发展有了一定的财富积累，让我们可以缓下来审视走过的路，是改变以创造财富为主要目的的发展观的时候了。财富少了难以幸福，但是财富多了也未必幸福，这是大多数人的共识，这次金融风暴中受冲击最大的是那些财富多的人。所以无论西方国家的政府还是发展中国家的政府都应以为民众提供幸福的生活为宗旨，而不是追求什么gdp！
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