时间流逝得如此之快,我们的工作又迈入新的阶段,请一起努力,写一份计划吧。计划为我们提供了一个清晰的方向,帮助我们更好地组织和管理时间、资源和任务。以下是小编收集整理的工作计划书范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
船长工作计划书篇一
《哈尔威船长》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时,镇定自若地指挥60名船员安然脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
这篇课文篇幅比较长,在有限的四十分钟课堂内,如何引导学生把这么长的课文学透呢?在教学中我引领学生抓住“三道命令”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文,感觉效果不错,在有限的时间内,较好地完成了学习任务。
“三道命令”。
1、“大家安静!注意听命令!把救生艇放下去,妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人,他把自己给忘了。)通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神,同时,从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。
2、“哪个男人敢走在女人的前面,你就开枪打死他!”。这是一道威严的命令,一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神,是我们所陌生的绅士风度的体现,另一方面也表现了哈尔威船长行事果断,雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下,发出这样的一道命令,既震慑了一些自私自利之徒,更感动了绝大多数的人,起到了立竿见影的效果,充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。
3、“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手,他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美,反映了他在如此危急时刻,仍一心想着他人,也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。
“三个场景”
1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写,一方面反映了当时船上形势之危急,灾难之严重。另一方面,船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比,彰显了哈尔威船长的高大形象。
2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则,领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际,忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!
3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时,我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命,誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!
“一个中心”
课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生,给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次,可见,每当危险来临之时,哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利,更不是为自己谋取利益的权利,而是每当危险、灾难来临之时,把生的希望让给别人,把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。
实践证明,只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习,适当引导、点拨,学生也能把文章学透、学好。
在教学中,我抓住船长面对人们的慌乱,两次下命令的段落指导学生朗读,体会感悟到船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质,在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者,为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥,可见这就是船长的职责,这就是船长崇高的品质。在整个环节中,我让学生在读中所悟,感受船长的“忠于职守”。
在教学最后两个自然段时,我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时,我顺势动情地说道:“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时,他一个手势也没有做,一句话也没有说时,孩子们,“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么?船长哈尔威一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心又可能在想些什么?”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律,通过学生的思考,一对一的交流,既训练了学生写话、说话的能力,同时进一步升华了文章的主题,孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守,船在人在,船亡人亡的大无畏精神。
本课的亮点在于我精心地设计了配乐朗读,在相应的音乐伴奏下,学生的情感得到再次升华,在一环节中,教师如能进行恰当的范读,学生的朗读效果会更好。最后,我把船长的精神圈画成了一座丰碑,并且请学生为之写上墓志铭,把学生的落实在语言上,使情感得到再次升华。
当然在本课教学中也存在着一些遗憾:一是学生由于课文的内容比较长,读得不够熟练流畅。二是对学生的关注面不够广,没能给更多的学生表现的机会。
船长工作计划书篇二
六年级的学生,通过几年的语文学习,已经掌握了一定的学习方法,并能通过各种形式的朗读,理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子,有很强的表现欲,竞争力。在课堂上,通过自主学习、探究与小组合作、交流,小组展示,使每一个学生都参与到活动中来,更能体现他们的团队精神及主人翁地位。
教学目标:
一、情感态度与价值观
通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、过程与方法
1. 在教学中,采用多种形式朗读,让学生在朗读的基础上感悟课文内容。
2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点,使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。
三、知识与技能
1. 联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。
3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学重点、难点:
1. 通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法
教学资源:
1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频
2、教师自制的多媒体课件。
教学时间:
一课时(40分钟)
教学活动:
一、情境导入,揭示主题
1、情境导入。(播放撞船视频)
2、提问:从这段视频中你知道了什么?
(“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子,船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。乱作一团,情况十分危急。
(设计意图:有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。)
二、品味语言,感受形象
2、学生带着问题读课文。
3、小组交流。
4、集体交流。
(1)哈尔威船长下达的第一道命令是(课件出示):
a、师:从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢?
b、(临危不乱,从容镇定……)
(指导朗读)
b、师:但是人们并没有听从他的指挥,发生了更可怕的事情?
c、理解不可开交。
(师放一段嘈杂的声音,体会当时的混乱。齐读感悟)
d、照这样乱下去,意味着什么?
(出示对话)
(2)哈尔威船长下达的第二道命令(课件出示)
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
船长喊了一声:“奥克勒福大副!”
“到!”
“还能坚持多少分钟?”
“20分钟。”
“在,船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”】
b、师:人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况?
(炉子被海水淹了,灭了,机器已经停了。还能坚持20分钟,够了。
(让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面,你就开枪打死他。
c、师:他真的会开枪吗?
d、师:从这番对话当中,你又感觉到这是一位什么样的船长?
(指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女)(师生对读)
e、理解句子:没有一个人敢违抗他的意志,人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。(课件出示)
(写作方法指导)
f、指导朗读
(3)哈尔威船长下达的第三道命令,(课件出示)
【过了一会儿,他喊道:“把克莱芒救出去!”】
a、师:你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长?
(考虑周全,爱护儿童)
c、指名有感情朗读。
(学生朗读同时播放视频)
(2)、理解句子:面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
6、课堂小结
(设计意图:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。)
三、拓展延伸,写读后感
1、他是一个真正的船长,他更是一位不折不扣的英雄。(板书)
2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长!
3、把你的感受写成一篇读后感。 (课件出示)
(设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)
《船长》教后反思:
在整个教学过程中,我首先播放撞船视频,让学生体会当时情况的危急,把学生真正带到当时的情景中,置身于其中,有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文,边读边批注,想一想,哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果如何?可以体会出他是一个怎样的人?并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令(课件出示),真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时,放一段嘈杂的声音,让学生理解“不可开交”,体会当时的混乱。在课文的学习中,着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。而学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,同时运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后,让学生写一篇读后感,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。
本节课,教师始终情感充沛,以情激情,以读为主线,读中理解,读中感悟,读中升华,使“三维”目标较好地得以整合、落实。
本设计的不足之处是:
对教材挖掘还不够深,在朗读上全员参与力度还是不够,以后还有待加强。
船长工作计划书篇三
这篇课文是根据法国著名作家雨果的短篇小说改编的。小说体裁的作品不可或缺的要素是故事情节的展开,人物形象的刻画,以及借助故事情节、人物形象来揭示人物性格,传达思想感情。
1、诵读末段,由“忠于职守”的理解,找出与之对应的句子,为理解全篇开路。
2、由对应句子中“控制”一词的含义导向“诺曼底”号遇险、救人的紧张过程,突出哈尔威船长“指挥”、“控制”、“领导”的作为,归结到“忠于职守”。
3、回到末段,展现哈尔威船长的庄严神态,赞颂哈尔威船长的“忠于职守,履行做人之道”的可贵品格和崇高精神。
如此教学,由尾部反顾全篇,再回到尾部,首尾呼应,浑然一体,学生会获得更加深刻的理解。
船长工作计划书篇四
《哈尔威船长》这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事,面对船舱没有防漏隔墙,救生圈也不够,在乘客十分混乱的情况下,船长临危不惧,镇定自若的指挥船员,使船上所有人都获救,唯有他自己随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。
根据新课程标准,从三个维度设计了本课的教学目标:
1、知识与能力
理解课文内容通过创设情境联系上下文,抓词抓句来完成,体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。
2、过程与方法
创设情境体会混乱的场面,突出船长的品质,抓词抓句,理解内容,通过具体词句理解船长的品质。
3、情感态度
通过理解课文,唤起学生对船长的敬佩之情,学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。
理解词语,通过朗读语句体会船长的伟大品质。
概括体会船长的伟大品质。
一、主题简明,冗繁削尽留清爽。
课的开始,直接切入课文的主题,“面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄?”从“英雄”这一词入手学习全文,让“英雄”这一词引领全文,英雄要具备几个要素才能成为英雄,从而进行分析,感受哈尔威船长的伟大,争取做到“冗繁削尽留清爽”注重课堂教学过程,使学生对英雄的理解从笼统到形象的、生动地、注重教学过程。使学生由不会到会,用文本的“点”使课堂的主题突出。
二、注重细节,滴水原本可藏海。
1、在理解哈尔威船长威严的语言时,通过创设情境及朗读来完成。学生对“那个男人敢走在女人的前面,我就打死他。”这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人?这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况下,船长说出了这样的话?”并相应播放影片感受当时场面的混乱,进而体会哈尔威船长的果断机智。
2、通篇的一个大问题就是:读课文,画出描写哈尔威船长的句子,并结合词语谈一谈,哈尔威船长是一个什么样的人?给学生明确的目标,即结合词语谈谈人物的形象,使学生的感受有依据,不是空中楼阁,展示了学生的学习过程,并展示了学生在学习的过程中点滴感悟,凸现了课堂的教学实际效果。
3、加强预设,胸藏万壑凭吞吐。
如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么?
如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么?
学完这篇课文,你想对哈尔威船长说点什么?
在学生的换位思考中,再次感受哈尔威船长的伟大精神。
船长工作计划书篇五
发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二、教学目标:
1、通过预习,能说出课文梗概。
2、能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。
3、体会作者的表达方法。
三、教学重点难点:
1、扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。
四、教学准备。
1、学生预习课文
(1)阅读作者卡片
(2)通过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课
文,了解课文梗概。
2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五、教学流程与设计意图。
一、揭示课题
1、同学们,今天,我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题,学生齐读课题。
(注:上课伊始,开门见山,揭示学习内容。)
二、检查预习,说说课文主要内容,理清课文条理。
么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容?
议:说得怎么样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)
师相机板书
遇险——自救——牺牲
预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关内容,合并归类,说理由,作出正确判断。
(注:了解学生预习的情况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要内容,是学生的一个难点,通过训练,使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三、引发生疑,提出本课学习的目标。
1、学到这里,我们了解了故事的主要内容,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到这里是否可以了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)
预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。
2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题:
(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?
(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?
(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与能力,根据学生的需求来设计学案。)
四、深入研读,感悟人物优秀品质。
1、现在,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。
2、交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)
(1)谁来读?2人,相机评议。
(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?
(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧
万分,慌不择路,现场一片混乱。
3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难?
(1)谁来读第2自然段?相机评议。
(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。
(3)交流,相机板书,大口子、涌进。
预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问,引发学生深入感悟。
4、你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
6、交流。
7、看看书上是怎么说的,谁来读?
8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。
10、船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2—3人,相机评读。
(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?
a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出
(2)学到这里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?
(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。
预设:在品读交流中,如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令必须把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己考虑的优秀品质。
11、在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)
(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五、探究作者的表达方法。
2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)
六、作业。完成《补充习题》第一第二题。
船长工作计划书篇六
1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
制作电子幻灯片。
一、复习检查
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—
(板书:遇险、自救、殉职)
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?
(1)用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
2、全班交流:
(1) 谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3) 引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中 的一个话题先说一说,再写下来。
五、作业:
遇险
忠于职守
6、船长 自救
舍己为人
殉职
船长工作计划书篇七
师:请同学们认真读一读课文,说说你认识的是一位怎样的船长?
生:哈尔威船长面对危险,沉着镇定;面对死亡,无所畏惧。真是一位令人敬佩的英雄船长!
(学生自由争论)
师:好,大家就依据课文内容和课外资料来辩一辩。正方的观点是:船长能生存;反方的观点是:船长只能牺牲。大家自由组合,作好准备。
反方:我方认为,哈尔威船长根本没想到自己。他说:“必须把60人全都救出去!”实际上,船上共有61人,他完全把自己给忘了。在生死关头,他想到的只是乘客和其他船员,而把自己的生死置之度外!
正方:从文中“人们透过阴森可怕的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”,这句中的“徐徐”可见船长有逃生的时间,他是能自救的!
反方:请正方同学再思考思考,我方觉得这“徐徐”不是指时间长,而是表达人们对这位舍己救人的伟大船长的敬佩之心,留恋之情,也表达了人们此时的悲痛之感。
正方:请反方同学注意,船长这么机智能干,他难道不懂如果不尝试,连生的希望也没有吗?再说即使船沉了,他也可以游离沉船,获得自救呀!
反方:不!请正方同学仔细看书,难道时间允许吗?20分钟内,在船长井然有序地指挥下救出了船上所有的乘客和其他船员。书上说:“第20分钟到了,轮船沉没了。”这意味着哈尔威船长没有时间自救了!文中写道:“船头先下去了,很快船尾也浸没了。”当船沉没时,船长已没时间游离沉船,加之沉船时产生的巨大漩涡会在瞬间把他吸入海底。
生:我根据当时的情境,大胆想象,大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的的漩涡,因为电影中泰坦尼克号沉没时就是这样。
生:我是注意联系了上下文,从事情发展的全过程,从船长的种种表现来认识他的伟大之处。
生:我抓住文章的词句细细揣摩,特别是主人公的动作和语言。
师:大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的思维策略就是学习语文的好方法,希望大家今后能自觉地运用。
上述片段中,教师尊重个性,顺学而导,为学生搭建了一个充分展示自我、合作交流的平台。学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。个性因语言而彰显淋漓,语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合,而变成一个个跃动着的生命音符。教师的随性引导,将学生带入了细致阅读、深度触摸文本的境界,让学生的表现欲望涨至空前,学生在反复的阅读感悟,激烈争论和教师的巧妙引导下,引发深层的思考,智慧之火不断碰撞,在思辨之中对生命的理解也逐渐清晰,趋于理性,使船长哈尔威舍已救人、忠于职守的形象变得更为立体,文本的价值取向也得以自然、有效的显现。
船长工作计划书篇八
备课人:金懿毅
教学设计
[教学要求]
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容,理解课文后作业 4中的两个勺子的不同意思,给课文分段,概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导入 新课,激发兴趣
看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?)
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样子。
履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严谨而有条理,一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文,教师相机指点。
4、默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写,抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论:
“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3、朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
四、作业
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改,订正。
船长工作计划书篇九
计一、介绍作者:
今天,我们将学习一篇新的课文,这篇课文的作者是作家——维克
多·雨果,让我们先来看看他的资料卡片(指名读)
· 作家卡片——雨果
维克多·雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧,其代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等,给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产,对读者具有永久的魅力。
雨果一生坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后,雨果曾发表著名的抗议信,怒斥英法强盗的罪恶行径。
关于雨果,你们还知道些什么?(生自由发言)是的,雨果一生创作无数,我们今天要学的这篇课文就是雨果的一则短篇小说——船长(学生齐读题)
1、读了题目,你想知道什么?
生——船长是谁?船长是个怎样的人?讲了船长的一件什么事情?
2、出示课文29、30自然段:
让我们先来看看小说的最后两个自然段,读一读,说一说你读后的感受!
指名读,刚才的问题可以解决了哪些?
(船长的名字叫哈尔威)
(船长是个怎样的人?——忠于职守、履行做人之道、英雄)
这段文字还让你知道了什么?
(船长最后牺牲了)
(船长生命的最后时刻,显得从容不迫、视死如归、形象高大,人们被深深的震撼了)
真会读书,那读了这两个自然段,你有什么问题吗?
——为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人?
——为什么船长在众人的心目中形象如此高大,人们会被震撼呢呢?
3、好!究竟发生了一件怎样的事情,使得船长的形象显得如此高大呢?让我们去细细品读文字!
三、课文1-28自然段
1、自由阅读课文1-28自然段,边读边思考小说讲述了一件怎样的事?看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。
2、反馈:概述课文内容
3、出示:第一、二自然段
引读:故事发生在 (时间),哈尔威船长 。
问题一:“诺曼底”号客轮是在什么情况下被撞的?
“像往常一样”——“诺曼底”号是走在自己规定的航线上,也就是说接下来的事故责任并不在“诺曼底”。
“薄雾笼罩着大海”——事故发生的恶劣气候
问题二:当时的情形如何?用书中的文字来回答?
“剖”——破开,说明裂口很大,危险则很大
“涌”——水流急、水速快,水量大
难怪所有的人都——……
——惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发……
请同学们再次默读课文的3—28自然段,边读边思考这三个问题:
哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?每一次下达命令后的结果怎样?试着划出关键的句子。
5、讲解课文3-28
命令一:
“哈尔威船长站在指挥台上……”
为什么“吼”?——只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂!
“大家安静,注意听命令!”——可以说是对大家的要求,也可以说是对大家的一种提醒,提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——对船员的命令。在轮船遇险的时候,救生艇是重要的逃生工具,应当充分发挥它的作用,船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。
尊重和保护,对乘客安危的牵挂)
“必须把60人全都救出去!”——点明救援的目标!一种坚定的信念,既是给船员们的命令,又是给乘客们信心,更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。
——临危不乱,镇定
教
学
设
计真的只有六十个人吗?多少?
这60与1的对比,揭示了哈尔威船长忘我的品质;在危急的时刻,哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了!
然而,起初的救援工作开展得并不顺利?
出示:船员赶紧揭开……不可开交。无论是之前的混乱,还是现在不可开交的场面,一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。
6、命令二:
然而,再读——
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
——出示:“哪个男人敢……打死他!”
师范读
从这段对话中你了解到了什么?二十分钟足以给船上人生的希望!,但是必须在秩序井然的前提之下,才能让大家都得救!于是,他就下达了这第二道命令:“……”(引读)
想一想,如果真的有男人走在了女儿或小孩前面,他会开枪吗?
出示:没有一个人……上空。
*释:哈尔威船长在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援妇女和儿童摆在首位,唯独没有想到自己的安危,这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。
出示:哈尔威船长巍然屹立……他的调遣。
小结:在生死关头,哈尔威船长把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动,尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。
8、小结:“动作再快点!”第20分钟到了,轮船沉没了。船头先下去,很快船尾也浸没了。
出示第29、30自然段,齐读:
再读——“船长哈尔威屹立……深渊”
想象,发言!
再读——“人们透过阴森可怖的……沉入大海”
再读——哈尔威船长一生都要求……做人之道。
哈尔威船长做到了,忠于职守,做人之道,看起来平常,真正做到又是何等的困难,特别是在死亡面前,“船在人在,船亡人亡!”一次海难的过程,我们目睹了一个船长的尊严。
再读——面对死亡……权利。
你是怎么理解这句话的?
*释:这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂,面对死亡的威胁,哈尔威船长做出了以身殉职的选择,他忠于职守、舍己为人,又一次地表现了他高尚的品质。
四、小结全文,写话练习:
急风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一
个人的本质和灵魂。如果在海边,人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长,可以让你在雕塑旁写上几句话,你会写什么呢?把你最想说的话写下来!
——为他人而牺牲的,比泰山还重,你的死就比泰山还重;
——你虽然沉入了深渊,但你伟大的灵魂却依旧停留在大地;
——哈尔威船长,你是沉没的轮船上最伟大的人!
……
五、总结:
通过学习,我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力,这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中,许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象,如《巴黎圣母院》中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等,希望大家能够走进雨果的作品。
评
课
情
况
这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性,较大程度地发挥学生的自主精神,让学生在个体学习的基础上,进行小组和全班范围的互动,借以培养学生的语文能力。这一节课依据“自主发展,点拨启导”的教学模式,为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景,使学生欣欣然,跃跃然投入其中,充分发挥了教师的主导作用,每个学生积极学习的欲望几乎都被调动,这都是教师有效激励的结果,使学生真正成为了学习的主人。
评课人: 虞霞 朱斌 郑洪 华丽
教
学
反
思
3、教学方式的转变。在整个教学活动中,作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体,在阅读实践中,通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。
思考着:高年级的语文教学,如果每一节课都是如此大信息量、扎实训练、适当拓展,充分调动学生的自主探究的意识,那学生的成长必然更加迅速!我会努力!
备
注
1、填写内容字体均为宋体字,课题字号为小二号,其余为小四号,单倍行距。
2、填写完毕请自行保存,打印输出一份上交存档,纸型a4。
船长工作计划书篇十
[教材简解]
《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
课文在写作上有两大特色:一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质;二是叙述中恰当地融入议论,几处深刻的议论发人深省。
[目标预设]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
2、联系课文内容,理解课后联系4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
[重点难点]
重点:通过感情朗读课文和背诵课文片段的练习,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点:理解船长的生死抉择。
[设计理念]
1、《语文新课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体,教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。。。。。。”遵循这一教学理念,本课教学将引导学生在自主学习中走进,在合作讨论中深入,在探究思辩中升华。引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,自读自悟,读中体验。强化语言实践,提高语文素养。同时受到情感熏陶,获得思想启迪。
2、《语文新课程标准》指出:“不同内容的教学有各自的规律,应该采取合适的教学策略。”本文中人物特定、环境特殊、言行特别,学生对船长的崇高品质具有高度的情感认同,但绝大部分缺乏相关的角色经历和危难时刻的生活体验,难以真正理解船长的行为。根据这一特点,运用现代媒体,积极创设情景,通过当时声响的模拟、惊险现场的再现,给学生以强烈的视觉和听觉震撼,入情入境,产生身临其竟的感受。从而实现教学的最优化。
[设计思路]
第一步:抓文题,由“长(zhang)”扩词,通过一类词,使学生明白:船长,不仅是一个称呼,一种权利,更是一种责任,一种义务。从而为学习课文、了解人物打下一个坚实的认知基础。
第二步:抓文眼,即“忠于职守、做人之道”。围绕辆次“屹立:”展开教学。第一次:“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”,根据发的三道命令(此时有声胜无声),体会他临危不惧、忠于职守、舍己救人的崇高精神。真是“顶天立地”;第二次:“哈尔威船长屹立在舰桥上”,一句话也没有说(此时无声胜有声),体会他关爱妇女、儿童的人性美,感受他虽然与船共亡,但是永远活在人们心中,真是“永立人间”。
第三步:抓拓展,补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》,虽然写的都是船长,但是既有相通之处,又有差异之别。由此了解一类人的写法,掌握一类文的学法。
[教学过程]
第一课时:(简案)
一、导入新课,揭示课题
板书课题,齐读课题。你们知道船长是做什么的?初步了解船长的职责教师导语引入所学的内容。(故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么?)
二、初读课文,整体感知
出示自读要求,学生大声自读课文,编小节,学生字,了解主要内容,理解有关词语意思,为进一步深入学习打好基础。
三、自主研读,理解体味
教师推荐研读方法:
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。
[设计意图:培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。]
四、布置作业,巩固练习
1、朗读课文
2、抄写文中词语,理解词语
3、摘抄令人感动的句子和片段。
4、读一读原著《“诺曼底号”遇难记》
第二课时:(详案)
一、扩词导入,奠定基础
2、从这串词中,你们体会出“长”代表了什么?(不仅是一个称呼,一种权利,更是一种责任,一种义务。)
[设计意图:初步明白船长的职责和使命,为下文的学习作好铺垫。]
二、围绕“屹立”,感悟人物
(一)找出文中描写船长哈尔威屹立在船上的两段话
(二)品读第一处“屹立”
1、独立思考:
(1)哈尔威船长下达了哪几道命令?
(2)他是在什么情况下下达这道命令的?
(3)结果怎样?
2、小组讨论
3、组际交流
a、第一次命令
(1)屏幕显示第2自然段,突出当时混乱的场面,体会哈尔威是个怎样的船长?指多名学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面,所以船长要下达这道命令。
(2)此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?从中你体会出了什么?(忠于职守)
船上只有60个人吗?(不是,实际上船上有61人,但是他把自己给忘了)读到这里,从中你又体会出了什么?(舍己为人)
(3)指导朗读(音乐伴奏):语音响亮、语调威严、语气坚决
b、第二次命令
“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”
(2)指名分角色朗读船长和船员的对话
怎么读?(快速而有力)为什么?(争分夺秒)
说说从中你知道了什么?(时间紧迫,刻不容缓)
从这段话中你又看出这是一名怎样的船长?相机板书:关心妇女
这段对话仅仅是船长和船员在对话吗?(不是,其实是每个人都想知道的情况,每个人都因此而真切体会到自己处境的危险……)
(3)轻声自读22~~25自然段
问:伟大的灵魂指什么?人们遵守秩序的原因是什么?(被船长的言行所感染、被船长的精神所震撼,自觉听从指挥。)
出示“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”配乐,老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍,感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片,逐渐高大起来。
(4)个别朗读船长的命令,读出威严与震慑力。
c、第三次命令
“快救克莱芒!”
(1)这句话体现出哈尔威是怎样的人?(板书:关爱孩子)
(2)小结:在自救整个过程中,哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全,他临危不惧,视死如归。
4、再读第一处“屹立”
(三)品读第二处“屹立”
1、师语言描述,引导生反复吟诵(出示哈尔威船长,逐渐放大!同时播放音乐):“20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了……”如果你就是“诺曼底”号上的乘客,此时已经被救上了“玛丽”号巨轮,可回头望去……(生有感情地读)如果你是“诺曼底”号上的船员,你们在船长哈尔威的指挥下,挽救了所有乘客的生命,此时你们也脱离了险境,可回头望去……(再指名读)如果你就是那个见习水手克莱芒,在船长的关爱下,此时也已经脱离了险境,可回头望去……(指名学生再读,反复体会船长的人格伟大)
2、展开想象:此时此刻,哈尔威船长又在想些什么呢?
3、看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?讨论船长为何不自救?(老师作适当补充:哈尔威船长为了履行自己的职责,为了与诺曼底号共存亡,他选择了死亡。这是他个人的美好品质,我们要学习这样的精神,但是,更提倡珍惜生命,能获救的情况应该自救)
(四)出示最后一个自然段
同学们,这样的英雄怎能不激起我们的情感?让我们拿起手中的笔,对哈尔威船长表达你的心声吧。
播放音乐,学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话并交流。
三、总结升华,拓展提炼
1、师总结:学了课文,我们看到的是船长哈尔威忠于职守、舍己为人,看到的是他的做人之道、英雄本色。板书:(忠于职守履行做人之道)
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!
2、布置作业
(1)补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》
(2)背诵课文的有关片段。
附:板书设计
船长(哈尔威)
忠于职守履行做人之道
镇定果断舍己救人关心妇女关爱孩子