在编写教案模板时，需要考虑学科特点、教材要求、学生实际情况等多个方面的因素。接下来是一些教案模板的范文，希望能给大家提供一些灵感和借鉴。
《静默草原》教案5
谁有过这样的经历呢?站在草原上,你勉力前眺,或回头向后缭望,都是一样的风景：辽远而苍茫.人难免为这种辽远而惊慌.在都市里生活,或者寻访名山以及赏玩江南园林的人,都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处,都有新景物可观,景随步移.然而草原没有.蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛.他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫.城里的人大睁着眼睛看草原,因而困惑.草原不可看,只可感受.脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接.这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝.因而草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点.和海一样,草原在单一中呈现丰富.草就是海水,极单纯,在连绵不断中显示壮阔.有一点与海不同：观海者多数站在岸边,眼前与身后迥然不同.草原没有边际,它的每一点都是草原的中心.与站在船上观海的相异处在于,你可以接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜,而海上则行不通.
在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促.人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道.在草原上,人的处境感最强烈.天,真如穹庐一样笼罩大地,土地宽厚仁慈,起伏无际.人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲.
外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做.
在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水.当我在草原上,不知是站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖.
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响.我扯住衣襟,凝立冥想.
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来.
《静默草原》教案
3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点 。
1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点。
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。
四、教学方法。
图片展示法——师生交流互动法——提问法——课文分析法——讲授法。
五、教学课时：1课时。
六、预习要求。
1、通过查字典，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
七、教学过程。
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
e.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
7.结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书（部分）：
草原的特点：
辽远、苍茫、困惑——看不到。
草一直延伸到天际——看不尽 。
单一（单纯）——丰富（包容性） 。
相关对比：
壮阔无边——无拘束、自由。
局促、无措——不自由 。
母牛——烈马。
《静默草原》教案
1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力，静默草原教案设计。
2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。
体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
一、导入新课。
让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。（板书：静默草原）。
二、作者介绍。
鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。
三、分析课文。
现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》。
1、教师范读。
范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。
2、自读课文，分析草原特点及文章所表达的'对草原的感受。
文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）。
特点：辽远而苍茫。
草原不可看，只可感受。
看不到与看不尽。
在单一中呈现丰富。
草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。
可以接触善忘者，只在静默中观望未来。
感受：人难免为这种辽远而惊慌。
因而困惑。
辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。
而人竟然如此渺小与微不足道。
人的处境感最强烈。
人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。
四、小结。
今天我们一同欣赏了草原的“静”，领略了作者笔下独特的草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。
《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，这一题旨。
五、布置作业。
写一段文字，表达对自己家乡的认识和感受。
《静默草原》教案5
教学目标：1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力，静默草原教案设计。
2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。
教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
教学内容和步骤：
一、导入新课：
让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。（板书：静默草原）。
二、作者介绍：
鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的.灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖，教案《静默草原教案设计》。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。
三、分析课文。
现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》。
1、教师范读。
范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。2、自读课文，分析草原特点及文章所表达的对草原的感受。
文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）。
特点：辽远而苍茫。
草原不可看，只可感受。
看不到与看不尽。
在单一中呈现丰富。
草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。
可以接触善忘者，只在静默中观望未来。
感受：人难免为这种辽远而惊慌。
因而困惑。
辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。
而人竟然如此渺小与微不足道。
人的处境感最强烈。
人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。
四、小结：
今天我们一同欣赏了草原的“静”，领略了作者笔下独特的草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。
《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，这一题旨。
五、布置作业。
写一段文字，表达对自己家乡的认识和感受。
板书设计：
《静默草原》教案
北辛中学。
马文。
文本解读。
剑客壮心看辽远。
烈马柔情思静默。
草原眺望景一样，辽远苍茫人惊慌。
都市名山园林访，景随步移眼光忙。
蒙古牧人眯眼看，想在眼里填苍茫。
城人睁眼徒迷惑，草原可感不可看。
草儿簇立绿变色，看不到尽草原象。
相关课程标准。
草原与海皆壮阔，单一草原丰富藏。
眼前有海身后岸，草原每点俱中心。
草原可触可过夜，大海不可与亲近。
自由局促因辽阔，自然伟大人渺小。
蹲下嘤泣显可悲，挥拳咆哮显可笑。
旅人草原事不宜，小溪树影拥挤到。
愿像母牛唇触水，想如烈马面摩草。
草原无树无风声，扯住衣襟凝立想。
我同草原善忘者，静默之中未来望。
蒙古后人写草原，对比之中独特篇。
壮美为主又柔美，静默冥思哲理含。
童心化雪向深邃，诗意美丽在无言。
引导学生理解“草原特点”、“独特感受”，理解“静默”的涵义。
理解草原的特点。
理解草原人对草原的独特感受。
品读“静默”的涵义。同学们对草原特点的理解。
口头评价同学们对“草原特点”的理解。纸笔测试同学们对“独特感受”的把握。问卷调查同学们对“静默”涵义的探讨。
学生准备：有关草原的古诗（边塞诗），楚楚《草原散章》。
教师准备：视频课件《天堂》、课件《鲍尔吉﹒原野》、课件《看草原》。
课件萨克斯曲《回家》。
一、此曲有意无人传，愿随春风寄燕然——导入新课。
播放腾格尔《天堂》，谈己感受，初识草原。
同学们的感受：
广阔无边接蓝天，牛羊成群像白云。绿草如茵随风动，纵马驰骋多过瘾。
天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
大漠孤烟直，黄河落日圆。
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
教师引导：
二、乾坤一剑无人识，夜夜光芒北斗殷——认识作者。
同学们借助资料，了解到：
鲍尔吉﹒原野，蒙古族人。代表作《掌心化雪》《不要和春天说话》《脱口而出》等，射雕后人，文采俊美。作品特色：雅洁睿智。他和歌手腾格尔、画家朝戈并称“草原三剑客”。
三、剑客壮心看辽远，烈马柔情思静默——品读草原。
（一）天似穹庐笼四野，青草连天草如烟——领略壮美。
请同学们自由朗读课文，思考问题：
文章写出了草原的什么特点？从文中找出例句。
学生讨论，展示：
辽阔无边。
例句：
生1：“站在草原上，你勉力前眺，或回头向后瞭望，都是一样的风景：辽远而苍茫。”
生2：“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。
草原的`风景看不尽。”
生3：“在连绵不断中显示壮阔。”
生4：“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。”
生5：“人，置身于这样阔大无边的环境中，所有的微不足道。”
生6：“土地宽厚仁慈，起伏无际。”
教师补充：
以下句子间接表现草原的辽阔无边。
“你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜。”
“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。”
“衣襟已被扯得飘展生响。”
（二）丹青妙处不可传，轮扁斲轮如此用——品悟独特。
请同学们再大声朗读课文，讨论：
文章所表达的对草原那些感受？最有特点的句子有那些？
学生发言：
惊慌-----都是一样的风景，没有景随步移。
苍茫-----蒙古牧人前瞻时，总是眯着眼睛。
困惑-----看不到。
自由-----看不尽，接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜。
局促-----人竟然如此渺小与微不足道，可笑可悲。
柔情-----母牛口唇触到流水，烈马面颊摩挲草尖。
静默-----有风也听不到啸声。草原也是善忘者。
教师总结，出示课件：
外地人看草原：惊慌、困惑、自由、局促。草原人看草原：
画卷开时塞上云-----苍茫之美-----只可感受。
芳心犹卷怯春寒-----哲理之美-----可笑可悲。
疏影横斜水清浅-----诗意之美-----溪影清水。
无情未必真豪杰-----柔情之美-----母牛烈马。
此中真意已忘言-----静默之美-----无言想象。
（三）古今悉不知天意，心有灵犀一点通——研析静默。
请同学们浏览课文，找出体现草原“静默”的句子，谈谈你理解的“静默”。
学生找的句子如下：
生1：“都是一样的风景：辽远而苍茫。”
生2：“脚下的草儿一直延伸到远方与天际相接。”
生3;“和海一样，草原在单一中呈现丰富。人，置身于这样阔大无边的环境中起伏无际。”
生4：“草原上没有树飘展生响。”
生5：l“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”
讨论发言要点，师生总结：
草原“静默”在辽远而苍茫，“静默”在大地宽厚仁慈，“静默”在草儿延伸天际，“静默”在有风无声，“静默”在善忘，“静默”在“只可感受”。
教师总结，出示课件（播放草原风景图片配乐萨克斯曲《回家》，朗诵）。
草原的“静默”，只有草原人懂。草儿的默默延伸天际，大地无言的宽厚仁慈，远方的小溪载着云山的树影给我们悠远宁静之感，“疏影横斜水清浅”，“天静无风声更干”。像母牛口唇触到清浅流水、烈马面颊摩挲草尖，是母爱般的温柔，是恋人般的柔软。
草原之美，美在无言，美在静默，美在草原人在静默中对于水草自由的想象、感受和享受。
四、欲把西湖比西子，淡妆浓抹可相宜——拓展比较。
绿
脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。
草原上的草才是真正的草绿色。
不是都市工业污染的灰绿；不是乡村农业污染的土绿；不是园林移来植去的生绿；也不是下过一千次水，褪过一百次色的旧绿。
那是一种灵醒的绿，每一个毛孔都会出油的绿，一种恣情率性、肆无忌惮的绿，一种看一眼就会让人心旌摇荡的绿，一种整个生命都跃跃欲试地要从绿色中挣脱出来的绿。
水
小水虽小，但明净如眸，周遭绿草如睫，正是“毛眼眼”的眼波盈盈流转。小水喜欢卧着，薄薄的，但并不浅薄，蕴含一种说不尽的韵致。
小水生前栖息着的地方，曾经是牛羊口渴时的惊喜。它们曾在这水泊上照亮了自己的容颜，小水是多么温柔地吻着牛羊粉色的嘴唇。
学生讨论，发言展示：
《绿》。
相同点：文笔优美，展现草绿的美丽怡人。
不同点：《静默草原》还展现出绿在阳光下的美丽变幻，重在表现草原的辽远。
《草原散章》以对比、拟人笔法展现草原绿的本性，充满灵性，美丽动人。
《水》。
相同点：诗意文笔，写出水的清浅，润泽草原生灵。
《草原散章》重在拟人，展示小水的柔情静美（及其生命的短暂）。
五、曲终收拨当心画，惟有青青草色齐——总结全课：
剑客壮心看辽远，烈马柔情思静默。
蒙古后人写草原，对比之中独特篇。
壮美为主又柔美，静默冥思哲理含。
童心化雪向深邃，诗意美丽在无言。
达标检测：
联系全文说说下列三句话表现了草原的什么特点？
“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。”
“所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。
“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣不成显得可悲。”
布置作业：
枣庄的独特美在于煤炭的朴实厚重与榴花的明艳激情，滕州的独特美在于微山湖的明净流韵与墨王的儒雅书香，台儿庄的独特美在于运河的古风今意与建筑的异域传统。一方水土一方人，一样风景异样情。请同学们借鉴《静默草原》，观察思考家乡风景，写篇不少于300字的文章，写出独特感受。
板书设计：
剑客壮心看辽远烈马柔情思静默。
苍茫壮美哲理深美。
诗意柔美静默涵美。
教后反思：
教学亮点：
1．深入分析出“草原人看草原的独特感受：苍茫之美、哲理之美、诗意之美、柔情之美、静默之美”。
2．引导同学们品悟了草原的原性美，美在无言，美在自由的想象和感受，美在静默。
《静默草原》教案5
1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点。
1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点。
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。
四、教学方法。
图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法。
五、教学课时：1课时。
六、预习要求。
1、通过，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程。
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。
4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的`初步理解。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
a．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
b．“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出“包容性”（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。
c．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
d.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。
e.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
f.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。
6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。
7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书（部分）：
《静默草原》教案5
感受草原氛围、欣赏草原之美，激起学生学习本课的兴趣与激情。
二、解题目：
静默草原写的是草原之景，其特点是静默的。
四、五分钟速读全文，标划重点词语。
眺望t望瞻望簇立翡翠局促拐杖咆哮摩挲冥想面颊笼罩。
迥然不同嘤嘤而泣长鬃披散天似穹庐。
五、师生共同合作范读全文。
1、师：说说草原之景的最大特点。
生：辽远而苍茫。
2、师：作者除了写草原之景还写了何处之景与之相对比。
生：都市、名山、园林与大海。
对比都市、名山、园林――景随步移，变幻无穷。
草原――成不变的苍茫，只在阳光与起伏之中变幻莫测的草原之美。
3、都市人与草原人对草原的`感受各是什么。
都市人：惊慌困惑茫然无助。
草原人：贴近草原，感受草原之美。
4、作为草原人的我对其感情是怎样的。
如母牛――温柔的爱，如烈马――热烈的爱。
5、结尾处“在静默中展望未来”，体现了我怎样的人生态度。
沉稳、毫不张扬。
师总结：作者写草原的静默之美，也是写以我为代表的草原人的沉稳、毫不张扬的人生态度，这也是我们以后的学习、生活中所需要的。
《静默草原》教案5
1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点。
1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点。
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。
四、教学方法。
图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法。
五、教学课时：1课时。
六、预习要求。
1、通过，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程。
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。
4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
a．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
b．“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出“包容性”（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。
c．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
d.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的`性情。
e.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
f.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。
6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。
7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书（部分）：
草原的特点：
辽远、苍茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天际--看不尽。
单一（单纯）--丰富（包容性）。
相关对比：
壮阔无边--无拘束、自由。
局促、无措--不自由。
母牛--烈马。
草原与人。
《静默草原》教案5
1.解释文中加点的词语：(2分)。
(1)迥然不同：
(2)摩挲：
2.文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句?(2分)。
3.在草原上,人有哪些感觉?为什么在草原上咆哮显得可爱?(3分)。
4.如何理解“草原与我一样,也是善忘者,只是在静默中观望未来.”这句话?(3分)。
5.文中划线句子,印证了写草原的一首诗,请你写出这首诗的题目并把它默写下来(4分)。
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《静默草原》教案5
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。
2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。
教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教学重点、难点：
体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
教学方法：探究、综合学习法。
教具：草原挂图。
教学时数：1课时。
教学内容和步骤：
一、导入：
《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。
二、作者简介：
1、学生回忆：《雪地贺卡》。
2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。
三、整体感知：
“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉原野高度的人，挖不着草原的.底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。
正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。
1、教师范读。
2、找出重点字词：鲍（bao）簇(cu)立迥(jiong)然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊(jia)摩挲（suo）处境(chu)。
3、学生展开想象，并思考：
“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”
明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。
（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
四、探究本文：
1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉原野的《静默草原》有何特点？
明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？
（此文的感受独特而深邃，其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。
3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？
（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。
（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。
（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。
（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。
4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）。
（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）。
（2）“拐杖”“人文背景”指什么？
明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。
（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？
…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。
分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情--对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。
5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？
明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。
五、师生共写共赏：
以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。
草原教案
一、活动目标：
1、在游戏中感应音乐的特定音效，感受原野风乐曲的节奏明快和热情奔放。
2、尝试发明不同的欢呼声，体验游戏的快乐。
二、活动准备：
a：经验准备：
b：材料准备：
cd光碟、拉拉彩球、口哨、道具火堆、动物图卡、动作图卡。
三、活动重难点：
重点：听辩音乐中的特定音效，感受热情奔放的乐曲。
难点：能听辨特定音效变换动作。
四、活动过程：
（一）暖身入场（音乐：幸福拍手歌）
（二）故事引导
师：今天宝宝家要举行一个宴会，来了许多客人，宝宝很高兴，拿出他最喜欢的玩具请小客人玩，这时，甜甜阿姨和她的女儿小点点也来了，宝宝很热情地招待了她们。家里好热闹呀，宝宝的爸爸妈妈决定举行一场篝火晚会。
提问：小朋友，还记得在我们在电视上看过篝火晚会吗？篝火晚会都有些什么呢？
（三）感应音效
1、第一遍音乐：幼儿安静欣赏，教师动作提示。
提问：在音乐里你们都听到了什么声音？（哨声、呼应声）
音乐让我们感觉怎么样呢？（请幼儿说说自己的感受）
2、第二、三遍音乐：手足律动
a. 音乐：（坐）拍身体各部位
哨声：做举手状（欢呼）
b. 音乐：（站）拍身体各部位
哨声：做举手状（欢呼）
3、第四遍音乐：动物律动
音乐：模仿动物特征
哨声：动物叫声
（四）口技律动
师：小朋友你们玩得开心吗？宝宝开心的时候是怎么喊的？我们也来学学吧（哟呵~）。除了可以这样叫，还可以怎样叫呢？配上相应的动作（发出各种声音练习）。
音乐：做舞蹈动作
哨声：欢呼声
（五）篝火游戏
注意：交代游戏规则，练习一遍
音乐：手持拉拉彩球跳舞。
哨声：向空中抛接拉拉彩球
（六）结束活动。
大家都玩得很开心，该回家啦！咱们走吧……（听音乐出场）
《草原》教案
1. 理解课文内容，并从中感受草原景色的美丽和人民热情好客，从而激发学生热爱大草原的思想感情。
2. 有感情地朗读课文，体会句子中的意思
1．通过语言文学展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景
2．体会重点句子意思
幻灯片、幻灯机、录音机、片
（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等）
师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美景部分）
师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子谈体会）
学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）
2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。）齐读。
课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面 读课文 画句子 谈体会）
同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。
我们先来看画面吧（播放课件）（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历）
师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）
播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？
幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳
（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
师总结：是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。
美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。
请到我们草原来,草原之花永盛开
大草原,乳飘香，人情美，客常在
草原大，草原美，草原的牛羊肥
同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。
草原教案
难点：通过课文的描述体会“蒙汗情深”
学生：收集有关草原的风光、文字资料；其他表现民族团结的图片或文字资料
教师：有关草原的歌曲，蒙古民族风情录像
第一课时
一、导入
1.播放蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》，将学生引入草原高远辽阔的境界
2.同学们，我们的祖国山川秀丽、风光独特，今天我们将跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。（边叙述边播放蒙古族风情录像）
3.学唱歌曲《美丽的草原我的家》
二、初读课文
关于草原，你了解多少，能将你收集的资料与大家交流一下吗？（学生交流资料）
三、精读课文
1.读完课文，草原给你留下了怎样的感觉？
2.既然是美景，那我们就一起去参观这美丽的大草原吧，你可以找到自己的学习伙伴组成参观团，参观完了再汇报。参观任务是：（多媒体打出）
你们发现了哪些景物？
你们觉得哪些景物最美?为什么？
3.教师引导：要完成参观任务，先怎么办？
（先自己读，自己划，有了意见、想法再和同学交流）
明白任务后，请同学们带着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。
4.小组汇报
学生用各种方式表达对课文的理解谈体会，汇报感受的美（读、唱）
5.重点引导
描写草原静中有动，动中有静的变化之美的句子
写出草原无边无际的壮观之美的句子
此时此刻，我们参观者的心情怎样？（高兴、欢快）。你能将这份喜悦读出来吗？
6.学生朗读课文
四、布置作业
静默草原读书笔记
静默草原入选语文阅读题。这么重要的文章，看看人家是如何做笔记的吧。下面是本站小编精心为你整理静默草原。
希望你有所收获。
a.从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
b.“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢?在与海的对比中，看出“包容性”(接触，抚摸，打滚儿，过夜等)。
c.重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾?为什么会有这种感觉?因为壮阔，感到很自由，不受拘束;但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
d.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。
e.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
f.总结，作者对草原怀有什么样情感呢?深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉;牧人和城里人看草原的不同感觉;草原和大海的对比;自由感和不自由感的对比;母牛和烈马的对比;草原与人的对比。
草原的特点:。
辽远、苍茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天际--看不尽。
单一(单纯)--丰富(包容性)。
相关对比:。
壮阔无边--无拘束、自由。
局促、无措--不自由。
母牛--烈马。
谁有过这样的经历呢?
站在草原上，你勉力前眺，或回头向后了望，都是一样的风景:辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。
在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这档的观察:眼光的每一个投射处，都有新景物可观。景随步移。
然而草原没有。
蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。
城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。
脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾争中的淡蓝。
因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
和海一样，草原在单一中呈现丰富。草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。
有一点与海不同:观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在，你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜，而海上则行不通。
在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。二十世纪哲学反复提示人们注意自己的处境，在草原上，人的处境感最强烈。天，果真如穹庐一样笼罩大地。土地宽厚仁慈，起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。
在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟，凝立冥想。
草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。
草原教案
5、分析音乐，单一介绍舞蹈动作中的重点、难点
6、强调基本位置
7、示范、讲解单一动作
8、串连动作并提问动作所属名称
9、带领学生结合音乐串连完整舞蹈
10、学生单独展示
硬肩、提压肩、蹉步、硬手、移重心步伐、勒马手、小马步、吸跳步、骑马步
总结本次课的优劣之处，课后进行舞蹈复习
草原教案
1、通过观察图片了解，认识草原的民族风俗，感受草原风光的美。
2、在学习观察中了解草原的特点，会根据所观察的图片给草原上色。
3、培养学生的观察力，提高学生热爱艺术、热爱美的情感。
1、了解我国民间艺术的精湛、博大。
2、学会用绘画的形式表达美好的记忆。
3、通过观察了解，认识草原的民族风俗，感受草原风光美。
|1、谈话：同学们见过草原吗？一般在什么时候能够看见草原牛羊？有哪些地方最能让你感兴趣？我们一起来了解草原。
2、学生模仿牛羊的叫声，增强课堂气氛。
1、草原它的突出的颜色是什么？
2、引导学生利用观察、比较的方法，分析牛羊的特征，培养学生观察、分析问题的能力及合作意识。
3、讨论草原的绘画方法，它们都有哪些不同的制作方法。
小结：草原美吗？既然草原那么美，我们该如何保护好草原？
1、学生自由看图，讨论从图片上获得什么么信息？
2、感受草原的精彩，从中找出两种以上的基本构图，如圆、长方形等。 3,、抓住事物的主要色彩，为接下来的绘画做铺垫。
4、颜色的种类：天，蓝色的；云，白色的；草，绿色的。
1、我们体验了草原的美丽，也初步懂得了其中的意义。下面老师给你
们准备了一幅画，希望你们独立来完成，学会给图画涂上相应的色彩。
2、讲解作业，不要求学生画得有多逼真，关键是要动手。对颜色上得
好的同学进行鼓励。
学生观察图片比较：谈谈自己喜欢什么样的草原？更愿意在哪种环境下生活？以此提高学生自觉爱护环境的意识。
小结：天蓝蓝，草青青，野花遍地，牛羊成群。草原上的牛羊自由自在，多快乐！我们要爱护环境，保护绿色的大草原！