矛和盾的集合教学设计(专业12篇)

时间:2023-12-05 12:48:03 作者:笔舞

教学计划是教师在教学实践中总结经验和教学方法的重要产物,对于提高自身教学水平具有积极作用。想要写出一份出色的教学计划吗?来看看以下我们为您整理的范文和案例吧。

矛和盾的集合教学设计

学习本课时,我从题目入手,先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器,然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点,引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容,所以我请学生说说自已读懂了什么,学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子,接着再引导学生用个性化的语言来说,我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡,还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻,自卫,合二为一,大显神威”这四个词语统领全文,突破重点。

为了学生理顺文章的顺序,我反复地研读了课题——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点,它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此,我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题,认真思考,发现了各自的优点,然后再不断思考,想到了发明一种新的东西,使它集合两者的优点,发挥更大的作用,于是发明了坦克。

随着学生对课文内容理解的逐步深人,会产生不同的问题。因此上课时,教师应放手让学生提问,互相交流。例如,什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现,课文中“1916年,英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子,又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考,善于实践的优秀品质。这样的质疑,无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫,矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释,也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么,如何引入这句话呢这时就想到了“进攻,自卫,合二为一,大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词,“同学们,文中有一个句子,把这四个好词语都用上了,请大家找一找,认真地读一读”。

这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时,还让学生默写了这句话,以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受,再集体读最后一段,让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象,也可以说是学以致用。

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《矛和盾的集合》教学设计精选

计划学时。

2课时。

教学总目标。

1、

2、

3、

继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容,学习发明家勤于思考、勇于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。

项目。

内容。

教学重点。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。

教学难点。

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、启发谈话,揭示课题。

[引入]1、出示矛与盾的图片,请问小朋友知道哪个是“矛”,哪个是“盾”吗?板书“矛”与“盾”

2、说说曾经看到过“矛”与“盾”吗?你知道它们两者谁是“自我保护”的,谁又是“进攻别人的”?你喜欢哪一个?并借此机会把学生分为“矛队”和“盾队”

3、那将两者集合将会是怎么样的一种武器呢?板书“集合”。让我们一起读一读课题。

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们按以下要求自己轻声自由读课文。

a、读准字音,读通句子,划下你认为好的词语。

b、给课文自然段标上序号。

c、遇到困难的地方多读几遍。

2、反馈,请同学们来开开小火车。

出示生字、词。

a、开火车读一读。并相机解决难读生字。易错生字。

b、巩固新词。

(想读一遍生词的小朋友老师加一颗红五星,能用其中的生词来说一句话的同学则加二颗红五星。)。

3、让我们把生字词送回课文自由轻声再读读课文。来分段读一读课文,“矛队”读的话“盾队”来评一评。

三、了解课文大意,初步理解“合二为一”。

1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?教学第二自然段第一句:

“难以招架”是什么意思?用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

指导朗读。

2、这个时候,发明家产生了一个想法?指读。

出示:“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!”

指导朗读:

短短两句话都用了感叹号,第一个“!”是什么感情?第二个“!”是什么感情?

3、这样的盾很安全,安全之余又有困惑了,文中是怎样说的?自由读。齐读。

4、铁屋子虽然能保护自己,但是自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。忽然发明家又有了新想法,是什么?自由读第四自然段。

出示:铁屋子和矛。

这样的铁屋子能去攻打敌人吗?

出示:坦克。

随机理解“履带”找找坦克的“矛”和“盾”。

对谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。让我们也来举例说说吧。

看看矛队和盾队哪个队说得更好。最后总结矛队的优点和盾队的优点。

四、总结升华。

同学们我们今天这堂课知道了坦克把矛和盾的长处集于一身之后成为了胜利者。就像我们的矛队和盾队今天合作得很好解决了课文中所有的难题,成为了学习的胜利者。

学生认识“矛”与“盾”。并书写“矛”与“盾”

说说自己对这两种武器的初步印象。

齐读课题。并书写“集”。

学生初步感知课文,并能尽量自主认识生字,读通句子,并能划出自己喜欢的词语。

能正确标上自然段序号。

学生开火车读生字、词,对与中上的同学则是要求能用其中的生词来说一句话。

学生在学习运用了生字词后再把生字词送回课文,自己轻声读读课文,再分段反馈读课文。“矛队”与“盾队”都要发挥自己的作用,互相评价,培养学生的聆听习惯。

思考问题的同时学生其实又再一次浏览了一遍课文,在浏览后的基础上,让学生来说说课文中讲了一件什么事情。

现在你就是发明家,表演,随机理解“如雨点般”“左抵右挡”“难以招架”

学生通过抓住感叹号来理解语句和发明家的想法,来有感情的朗读这句话。

学生自读、思考后,交流自己的发现,再带着自己的理解齐读。

学生接读第四自然段:对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。

学生接读:当然这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。

学生理解是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。即矛和盾的集合。

1961年德国兵头一次见到这个庞然大物,吓的哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里。

学生自由讨论并举例。

板书设计:

矛盾坦克优点:进攻自卫合二为一。

出示图片,认识“矛”与“盾”拉近学生与古代兵器的距离,为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础,同时对矛和盾的优点有直观的感知,为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队,为互相学习埋下伏笔,为突破难点作好准备。)。

教师出示自读要求,能帮助学生明白学习任务,并能更好地完成学习任务。

以不同朗读形式来读生字词,生能够更加有兴趣来学习生字。

考虑到优差区别,有些好生很容易就掌握了生词而在旁边没事情干,或者做小动作,则影响其他同学,所以这时候设计异步教学大有好处,能让优生发挥出更大的潜力,让学困生跳一跳则有能摘到更大的果子。

此篇课文浅显易懂,但中段学生必须得有默读的习惯了,让学生自己轻声读读课文来加深对文章的理解和印象是一个不错的方法,所以我又再一次安排了反馈性的默读。

分段再反馈读课文能帮学再一次理顺文章的语句。

采用矛队、盾队合作学习的方式,培养学生仔细听的好习惯,提高互相学习评价的能力。同时认读生词,扫清阅读的障碍。

放手让学生读,多种形式的读,既强化了对课文的感知,又培养了学生的自学能力。

用联系上下文、动作表演等方式理解词语,然后指导有感情地朗读,体会“紧张危急”。)。

抓住两个“!”体会句子蕴含的感情,先是对盾的不满,继而是想到盾可以改变的喜悦,从而更好地完成与文本的对话。

边读边想,读的时候其实是学生与发明家一起思考问题的时候,让学生的思绪跟着发明家一起走,感受发明家思考问题的情景。一百个读者有一百个哈姆雷特,此时通过自由朗读放飞学生的思绪对文章产生个性化的理解。

老师的提醒,学生的接读一问一答,跟着发明家的没一步思路走。原来坦克是这样发明的。

更进一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二为一。

师通过介绍坦克来更深一步了解坦克把矛和盾的合二为一。

通过自由讨论然后比赛说说,明白矛队和盾队在平时任何时候光靠自己可能不够,要学会把别人的长处集于一身,那将会是个不可战胜的胜利者。

矛和盾的集合教学设计

1.知识与能力:会认六个生字,会写十四个生字。正确读写生字词;学习默读课文,了解主要内容;能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力,培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

2.过程与方法:通过默读思考动笔画等方法,了解发明家思考的过程,在交流中,通过补充句等方法,学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导,学生再进一步感受坦克威力的过程中,进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

3.情感态度与价值观:读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

教学重难点。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程,是教学的重点;理解、体会由坦克的发明引发的道理,是教学的难点。

第一课时。

教学任务:初读课文,了解内容,理清文章思路;学习生字新词。

一、启发谈话,揭示课题。

1.出示矛和盾的图片:你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗?他们有什么作用呢?

2.矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?出示课题,齐读:矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器,而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。

二、初读课文,整体感知。

1.学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。

2.出示课件生字、生词卡片,认读。

3.巩固新词。

4.指读课文,读后评议纠正错误。

5.自己把课文再读一遍,想一想:课文讲了一件什么事呢?

教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文,学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手,再重点关注情节,学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的,将会更深刻的理解语言文字的真正内涵,从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

三、质疑提问,初步释疑。

1.学生再默读课文,边读边提出不懂的问题。

2.同桌相互交流。

3.全班初步交流所提的问题。

4.对于一些非重点问题,相机解决。

5.提炼重点问题,明确学习目标。

以下两个问题可作参考:

a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?

b.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、小结课文。

请学生谈本节课的收获,可以是生字学习方面的,也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

五、指导写字。

1.出示14个生字,要求:学生认记生字,并观察哪些字最难写,等一下给同学提醒。

2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神。

a.学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

b.多媒体演示这7个字的布局。

3.学生提醒哪些字最难写,写的时候要注意些什么。

4.学生写字,教师巡视,及时评议。

作业:

1.抄写生字2遍,注上拼音。

课文讲了一件什么事?

矛和盾的集合2

前几天,我们老师叫我们提前预习二十五课。

在那天晚上,我在读课文的时候,我的问题来了:它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”

我去问妈妈:“妈妈,它为什么要把的矛和盾和起来?”

妈妈想了想说:“可能它们要取长补短吧。”

我想了想,走到旁边想:“那起不是它们都有短处吗?”

后来,我理解了这个意思,我心中想:“以后一些东西,也把它集合在一起,创作大发明,成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。

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矛和盾的集合2

师:同学们,这节课我们一起学习课文《矛和盾的集合》,一起读课题。(生齐读课题)。

师:请看,这是矛,这是盾,它们都是从古代流传至今的兵器,同样,这两个汉字也是从古代文字慢慢演变而来的。

师:先来看看“盾”字的演变,这是甲骨文的“盾”,后面一人双手拿盾,非常形象,这是金文,再是小篆,最后是楷体,再请看“矛”字……(课件演示演变过程)。

师:这两个也是我们今天要写的生字。请打开生字抄写本,仔细观察前面的范字,自己先试着把“矛”和“盾”各写一个。(生自由练写)。

再请看“盾”字,特别注意第一笔是平撇,第二笔是竖撇,下面的横也写得长一些。

师:请看老师在黑板上写一写,先写“矛”:横撇点横钩,弯钩加撇把笔收:再写“盾”:平撇竖撇连十目,万箭飞来能挡住。请同学们再把“矛”和“盾”各写一次。(生自由练写)。

师:再来看看刚才这位同学写的,“矛”和“盾”都有了一定的进步,写得相当漂亮。

师:先把生字抄写本轻轻地放在一边,一起再读课题。(生读课题)。

师:接下来请同学们正确朗读课文,想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗读课文)。

师:谁先来说一说?

生:“集合”在课文中就是指把矛和盾结合在一起。

生:我认为“集合”在课文中是指把矛的进攻和盾的自卫合二为一。

(师根据回答板书:进攻自卫合二为一)。

师:对呀!这就是课文要告诉我们的事情,谁能看着板书把这件事更完整地说一遍?

生:发明家在和朋友比赛时,想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一,于是,发明家发明了坦克。

师:下面一起来看看课文中的生字词谁来读左边的这一组词语?(指名一生读)。

师:这个字跟老师再念一念,翘舌音“戳”。(生跟读)。

师:谁来读右边的这一组?(指名一生读)。

师:请仔细观察这两组词语,你有什么发现吗?

生:左边词语都是写进攻的,右边都是写自卫的。

师:也就是说它们分别是写矛和盾的什么?

生:左边词语都是写矛的特点,右边词语都是写盾的特点。

师:你真有一双慧眼!

师:左右两边的同学可以对看来读这些词语呢,左边读“矛”,右边读“盾”;左边进攻,右边自卫,试一试。(生对读词语)。

师:读得真好。左边是“矛”,右边是“盾”,发明家把它们集合在一起,发明了坦克(课件演示集合过程)发明千千万,起点是一问,这是发明家不断发现问题、解决问题的过程,请同学们默读课文,并试着完成学习单,(生默读课文,自由填写学习单、师提醒用简洁的语言填写,填好的同桌可以交流一下)。

生:同意!

师:是的。但老师觉得把“了”字删去会更简洁一些(用红笔删除)。

师:他认为解决方法是“做一个铁屋子”有没有更好的说法?

生:可以用“造”铁屋。

师:不错!他在什么情况下发现“盾太小”这个问题?

生:是发明家和朋友比赛难以招架时发现的。

师:你能找到课文中的描写来读一读吗?

生:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架:(师出示这个句子)。

生:我从“雨点般”这个词中读出对方的矛速度很快,又很密集。

师:请你带着这种理解再读读这个句子。(生读)。

师:这位同学抓住了关键词“雨点般”来体会,还有不同的理解吗?

生:我从“左抵右挡”这个词看出这场比赛很激烈。

师:知道什么是“左抵右挡”吗?

生:就是左边抵一下,右边挡一下的意思。

师:刚才同学们看到了,“左抵右挡”仅仅是左抵一下,右挡一下吗?

生:不是!

生:“左抵右挡”是指上下左右全方位地自我保护。

师:说得真好。这位同学此时还在气喘吁吁,其实这就是“难以招架”的表现。抓住这些关键词,能帮助你更好地理解句子,谁再来读读?(指名生读)。

矛和盾的集合教学设计

语文学习的外延与生活的外延相等,课内外的联系,校内外的沟通,学科间的融合,使语文学习的天地更为广阔,有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神,实践能力的培养。《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克,说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点,怎样攻破这个难点呢?我想:教材只是阅读的文本,我们应该研究教材的价值,创造性的使用教材,把哪些反映时代精神,先进科学理念,关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。

为了让学生理顺文章的顺序,我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点,它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?当我再读文本时,发现文本的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释,也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么,如何引入这句话呢?这时就想到了“课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?”“同学们找一找,认真地读一读”。

这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。我让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。这种设计联系了生活实际,使课内向课外延伸,实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合,在让学生思维得以拓展的同时,让学生放飞想像的翅膀,大胆设想,使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程,激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活,确是让人震撼。

矛和盾的集合教学设计

“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”这个耐人寻味的人生哲理是我从《矛和盾的集合》里学来的。

课文讲了发明家和朋友比赛,对方的矛向他刺来,他用盾左抵右挡,还是难以招架。后来,发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一,发明了陆地霸主--坦克。坦克一上场,敌军就闻风丧胆,吓退了十公里。

学完了这篇课文,我不禁对发明家佩服了起来,我觉得他不仅能从失败中总结经验,而且善于动脑筋,能把别人的优点集于一身,我想,这也就是成功的关键吧。比如,有的人把橡皮和铅笔的优点结合在了一起,发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能,发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。

由此看来,学习别人的长处还真有用。像我以前身上也有许多缺点,可是从不愿意面对。当妈妈在我面前表扬哪个同学学习自觉,学习习惯好时,我的心里就会很不服气,还会很不屑地说:“他有那么好吗?我才比他呢……”不过,现在我已经茅塞顿开了,思想也有了一百八十度的转变,我明白只有善于把别人的长处集于一身,学会取长补短,才能让自己变得更加优秀。

矛和盾的教学设计

出示图片矛和盾,师生写这两个字,师随机说写时要注意什么,让学生说说矛和盾是做什么用的。揭示课题。理解“集合”与我们平时说的站队集合一样吗?那么矛和盾是怎样集合在一起的?今天我们就一起学习黄水清写的这篇文章,齐读课题。

(评:导题,注意写字和解题)。

1、自己读课文,边读边想,课文讲了一件什么事?

2、检查生词读音。

(评:不是随意,而是有目的,精选的。)。

3、指出音译词:坦克、出示其他音译词:汉堡、咖啡、沙发、吉普(多有意思呀!)。

4、指出:左抵右挡、让学生发现有什么特点、像这样的词语你还知道哪些?(多有意思呀!更有意思的还在后面呢!)。

(评:注意了引导学生积累词语)。

5、根据教师提供的词语引导学生概括课文讲了一件什么事。并理清课文各部分都写了什么,即脉络。

(评:减少了学生学习的难度,学生不做难)。

其中有几个词,找一生连起来读。这些词连起来就能概括出课文的主要内容。自己试试,两生说。还有其他作用,让学生说,学生没有发现,教师提示:蓝色的词是表示什么的?(发明家发明坦克的过程)板书:过程,课文1——4自然段就是写的发明家发明坦克的过程。红色的词是表示什么?(表示坦克在战场上大显神威)这是坦克的作用。板书:作用。课文的第5自然段就是写的它的作用。那么第6自然段呢?告诉了我们一个道理。板书:道理。

1、学习“过程”:教师创设情景,让每个学生当发明家,教师叙述,让学生进入当时的情境中。

(评:让学生进入情境,很容易地能体会出发明家的情感)。

让学生默读课文,标画出发明家当时的想法。学生自读自悟——集体交流:一生读、教师引导学生注意这句话中的两个感叹号并读体会它表示的情感、读出不同的感情——师生分部读1、2自然段。

2、接着他又怎么想的,出示3段少了“可是”与原文对比,同桌讨论有什么不同,体会发明家情感的变化。男女生分部读,男生读“盾太小了……”女生读“可是……”得出结论,教师总结,发明家又想到了进攻。

(评:太繁琐了些!直接体会发明家的情感,想到的是“进攻”就行了。体会情感,读出情感,进而理解表达的意思。水到渠成!)。

3、接着他又想到什么呢?他怎么解决自卫是为了更好地进攻的呢?学生读4自然段,接着出示坦克图,说说自卫怎样为了更好地进攻呢?坦克的铁屋子相当于什么?解决了什么问题。枪口或炮口相当于什么,解决了什么问题?教师总结,坦克的作用,坦克将盾的自卫和矛的进攻合二为一。

4、学习第5自然段,领悟坦克的威力。放坦克第一次上战场的情景视频,让学生体会坦克的威力。进而齐读出它的威力。

4、坦克的再回到3、4自然段,体会发明家的思考过程。思考发明家是怎样一步一步思考的。深入而又完善的思考呀!

5、读5段,读出它的威力。

6、读最后一段。你想成为这样的胜利者吗?接着出示课前交流的图片,问学生把什么和什么合二为一,就能胜利。

激发学生深入思考问题,把别人的长处集于一身,谁就会胜利。

总评:

优点:教师设计教学环节,巧妙、自然,重点突出。整节课教师都在激发学生学习的积极性,开始的“老师给你们带来了一个好玩的游戏”“多有意思呀?更有意思的还在后面呢?”教师给学生提供词语或情境或图片,让学生突破了教学的难点。

缺点:感觉分析多一些,教师的表现多一些,学生读的少一些。学生的自读自悟少些。

矛和盾的教学设计

1、老师给大家带来一件礼物。(出示图片和象形字。)。

3、师一边范写,一边阐述(矛:古代一种兵器,长形,尖头,我们看矛这个字,是个象形字,这里的撇可别忘了,一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾,古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇,特别的长,这样盾就大一点,才能抵挡矛的进攻。生书空。)。

4、今天,我们就来学习矛和盾的集合。(出示课题,齐读)。

5、读了课文,你有什么问题吗?

过渡:会提问题的人,是最会读书的人,小朋友带着这些问题来读读课文吧。

1、自由朗读课文,请读准字音,读通句子,遇到困难的地方多读几遍。

2、出示下面词语:

第一组:坦克手持蜗牛雨点般。

指2名学生读。再出示拼音。(他们读的正确吗?我们也来读一遍。)。

紧张固然乌龟炮口战场首次长处胜利者招架合二为一大显神威乱成一团左抵右挡。

a、请同学们自由大声地练习,请1-2个学生朗读,要求声音响亮,流畅。

b、课件出示:试一试,真有趣。

左抵右挡左()右()(左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍)。

老师还给大家带来了一组更有意思的词语,快来读一读吧。

3、第二组:矛、雨点般、戳、进攻。

盾、左抵右挡、招架、自卫。

a、自由读。

b、指生读。做“戳”的动作。你发现了什么?

c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢!男女生合作一下好不好?女生读“矛”,男生就紧接着读“盾”。

d、通过了读词语,我们知道矛的长处是-----,盾的长处是----。

(1)默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。

(2)发明家把()和()(),发明了()。

4、课文中有一句话也是说这个意思,你能快速找出来吗?

根据学生的回答出示句子:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。(生齐读)。

(1)、从这句话种,你知道了什么?(板书:合二为一、坦克、大显神威)。

“二”是指什么呢?“一”又是指什么?课题中哪个词也是这个意思呢?

把盾的自卫和矛的进攻合二为一,我们就说是矛和盾的集合。

发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢?

1、(课件出示)发明家手持矛和盾,与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

(1)指名读。

(2)这是一场怎么样的比赛呀?(紧张、激烈)。

(3)你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?(如雨点般、左抵右挡、难以招架)。

(4)如雨点般刺来,刺的速度?老师也带来一个句子,你喜欢哪个?为什么?你能想象这是怎样的雨点吗?(快速指生读雨点般)是啊,这运用了比喻的修辞手法,更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如……般让这些句子更生动具体吗?(出示)比喻句的威力真大啊,让我们把比喻句再次送到句子中,使矛的进攻变得更猛烈。读。

(5)师生表演。生以书当盾,师以手当矛(你们现在就是这位发明家,老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好?)。对方的矛如雨点般向你右侧刺来(生做动作抵挡),左上方;左下方;右上方;右下方;一会儿左一会儿右;向你的头部刺来;向你腿部刺来……(边说边加快语速,以感觉激烈的.争斗场面)。

(6)能说说你刚才抵挡时的感受吗?

(7)这场比赛实在是太紧张太危急了!谁能读好这句话?(指名读、小组读、齐读)。

2、在这紧张危急的关头,发明家忽然产生了一个想法:“盾太小了!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!”

(1)发明家发现了什么问题?他想到什么解决的办法?出示表格。

发现的问题。

解决的办法。

(3)齐读,读出心情变化。男生读,女生读,齐读。

3、(师出示铁屋子)那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛,可以吗?请轻轻读第三、四自然段,填填表格。(生自由读课文)。

发现的问题。

解决的办法。

(1)发明家又发现了什么问题?

出示:可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫,是为了更好地进攻呀!

a、给固然换一换词。(虽然)。

b、呆在铁屋子里,自卫有了,但是什么没有呢?

c、发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。

(2)他想到了什么解决的办法?

a、填表格。

b、矛字加了什么符号?这是真正的矛吗?表示什么意思?(枪口、炮口)看大屏幕(出示装上枪炮的铁屋子)。

c、发明家又想到了一个新的办法,真让人兴奋啊!你能来读读这句话吗?(指名读)。

对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

你们看,这长长的一横也是一种标点符号,较破折号,在这里是想说明这个矛是指--,我们读的时候在这里要稍微停顿。(齐读)。

(3)出示:可是,这样固然————————。

a、你能当当发明家,提出疑问吗?填表格。

b、又是怎样解决的呢?理解履带。(大屏幕出示坦克)。

(师生合作读)。

发明家和朋友进行一场比赛,就在他难以招架时,他忽然想到----。

可是转念一想,又出现了新的问题---。

这可怎么办呢?他苦思冥想,终于想到了新的办法-----。

5、小结。同学们,一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题,一次又一次解决问题,最后终于把矛的进攻,盾的自卫合二为一发明了——(坦克)擦去问号。

6、现在谁能用上自己的话,借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢?

学生自由练说。

7、汇报。

坦克集合了矛和盾的优点,既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的,对我们又有什么启发呢?我们下节课再来学习。

五、作业。

矛和盾的集合教学设计

前几天,我们老师叫我们提前预习二十五课。

在那天晚上,我在读课文的时候,我的问题来了:它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”

我去问妈妈:“妈妈,它为什么要把的矛和盾和起来?”

妈妈想了想说:“可能它们要取长补短吧。”

我想了想,走到旁边想:“那起不是它们都有短处吗?”

后来,我理解了这个意思,我心中想:“以后一些东西,也把它集合在一起,创作大发明,成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。

矛和盾的教学设计

1、知识与技能:

1)复习酸和碱的性质,理解酸碱的化学性质及中和反应的实质;

2)提高科学探究能力和分析问题,解决问题的能力。

2、过程与方法:

通过网络课件,学生复习知识点,创设问题、解决问题,使学生掌握知识。

3、情感、态度、价值观:

通过学生运用所学的知识解决实际问题,进一步激发学习化学的兴趣。

学情分析学生在新授课中已基本了解酸和碱的有关知识,但还没能系统掌握,学生有兴趣和欲望掌握本部分知识。

1、酸和碱的化学性质。

2、中和反应的实质。

教学难点酸和碱的化学性质以及中和反应实质的归纳整理。

教学手段实验器材、多媒体网络课件。

1、教师提出本节课的学习任务。(1分钟)。

2、教师巡视学生复习情况。

3、教师可看到各小组的答题情况,小组的得分率,每道题的错误率,进行点评。

4、教师可看到各小组的答题情况,小组的得分率,每道题的错误率,进行点评。

5、教师巡视学生讨论情况,解答疑问。教师可看到每个小组的设计方案进行点评。

6、教师巡视学生学习情况,解答疑问。

矛和盾的教学设计

《矛和盾的集合》讲述了发明家将矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。本设计旨在通过对文本的学习,抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威”,让学生穿越时空隧道,在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维;同时从“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理中得到启发,培养学生良好的思维品质。

1.理解“合二为一、大显神威、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威”,读懂本课内容;结合生活经验,理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重难点:

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。

2、理解、体会由坦克引发的道理。

教学过程

一、导入新课,揭示课题

同学们,老师带大家认识两个大字。(出示课件:矛、盾的金文)

猜猜这两个是什么字?你是怎样猜出来的?我们来看看矛、盾两个字的变化过程。(课件出示)

看样子就能才出来的字叫象形字,象形也是一种造字方法。象形字是祖传的,但文字也有进口的,如:坦克。矛、盾、坦克之间有何联系呢?让我们一起走进课文《矛和盾的集合》,课题中有三个新朋友,你认识吗?这也是本课要求书写的生字。请举起你的手和我一起认真地写吧。

读读吧!(学生齐读课题)

二、初读课文,学习生字词

请大家用自己喜欢的方式读课文,用三分钟的时间读通课文,画出你认为好的词语。

读一读你画的词语,其他同学听听哪些词语和你画的相同,看看哪些词语的人气最旺。

我呢也找了一些好词语,请你读一读。(课件出示)

三、由重点句引发思考,激起探索欲

文中有个句子把矛、盾、坦克都用进去了,请找找这个句子。

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