当品味完一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地对所收获的东西写一篇读后感了。读后感对于我们来说是非常有帮助的，那么我们该如何写好一篇读后感呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧
标准的读后感篇一
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
标准的读后感篇二
标准作业是指在企业生产流程中，按照一定的规范和流程规定，分析和改进生产流程，使其达到最高效率和最佳质量的一种管理方法。在实际操作中，采用标准作业可以提高生产效率，降低生产成本，提升产品质量。在多年的工作实践中，我深深地感受到标准作业的重要性，下面就我的体会谈谈这方面的问题。
第一段：标准作业的重要性
标准作业具有非常重要的意义，它可以有效地提高企业生产效率和产品质量，降低生产成本。通过标准化流程，能够降低不必要的加工、检验和烧毁等工序，提高严格的生产质量控制，使生产过程更为规范、精细和高效。
第二段：标准作业优势
标准化流程可以使工人们在生产领域中更加规范，系统地操作，在保证质量的基础上更加稳定。从而不仅节省了生产机器的使用时间和空间，也提高了产品质量，降低了生产成本。在工厂生产中，标准作业流程可减少错误率、提高效率，并可要求更高的培训标准，灵活地适应中国和世界生产市场的需求。
第三段：标准作业的实践
在我的生产和管理工作中，我对标准作业的应用有着深刻的了解。从最初的产品设计、工具准备到生产、质量控制等方面，我始终在逐步实践标准化流程管理，通过逐步的实践和探索，利用成本管理、资源管理、生产计划等不同的工具来帮助实现标准流程的严格管理。因此，在实践中，我认为标准作业能够给企业带来更高的效率和更好的质量。
第四段：标准作业在日常工作中的应用
在实际应用中，标准作业与成本管理、供应链管理、全面品质管理和ERP系统等管理工具结合起来，能够形成一个完整、强大的管理工具体系。在我的管理工作中， 我将标准化流程的工具应用于企业各项管理活动，例如产品设计、生产执行、设备维护、库存管理、销售订单管理及物流管理等方面，实现了在传统生产方式下达不到的高水平管理。
第五段：总结
总之，标准作业是一种管理方式，它可以有效地优化生产流程，提高生产效率和产品质量，降低生产成本。标准化流程不仅能够为企业带来业务风险的减少，提高了生产实践的可持续性，还能够实现高品质生产。对于企业从事生产制造领域的人员来说，掌握标准作业理念，将是重要的管理工具之一。
标准的读后感篇三
近年来，随着国际交流的不断扩大和各行各业的日益发展，标准的制定和实施逐渐成为了各行各业的必要环节。在标准化的道路上，我深有体会，标准不仅是企业竞争力的重要体现，同时也是推动企业发展的强大动力。在这篇文章中，我将分享我在标准化方面的心得和体会。
第一段：标准化的基本概念及力量
标准，是普遍认可的行为规范和技术规范，是为保障产品品质、安全和环保而制定的，是提高竞争力、支持创新、促进可持续增长、实现跨越式发展的重要载体。标准的实施和认证能够提高产品质量、性能和信誉度，降低生产和经营成本，缩短研发周期，推动创新、改进和转型。标准化不仅是企业管理的必要环节，也是推动企业发展的强大动力。
第二段：标准化管理的意义与价值
标准化管理已成为企业在竞争中必须取得胜利的武器之一。标准化能够为企业提供基础性的管理思路、工作流程和经验，并使企业更好地适应不断变化的市场和消费者需求。同时，通过标准化的管理，可以提升企业的高效性和效益性。标准化又可以实现对核心竞争力的保护和提升，打造具有技术优势和品牌核心的企业发展模式。标准化管理的意义和价值在于，它不仅是现代企业经营体系的基石，也是实现企业可持续发展的重要保障。
第三段：标准化建设的实际操作
企业要实现标准化管理，必须首先建立起一套行之有效的标准体系，把握标准的每个环节和每个细节。标准化的建设过程中必须注重全员参与，对于企业中的员工来说，标准化是一种素质提升，这种提升应该贯穿于企业的各个环节，并最终集中于产品和服务的质量管理，而这需要企业领导和员工的合作、学习、分享和创新。此外，企业还需要摆脱思维定式和常规观念的束缚，及时跟进技术标准和业务标准的更新，既要遵守现有标准，又要不断创新和优化。
第四段：标准化对个人的意义及影响
标准化不仅是企业生产和管理的必需品，同时也对个人起到了十分重要的影响。标准化能够倡导人们形成良好的品质意识，提高生活和工作的品质要求，与此同时，标准化的实施也为个人提供了学习和提升的机会，通过学习标准化，人们能够掌握权威的管理和技术经验，懂得如何规范自己的工作和生活，从而提高自己的竞争力。标准化对个人的意义和影响，在于它能够引导人们形成良好行为规范和习惯，并提升自己的综合素质，为个人未来的发展提供有力的支持。
第五段：标准化的未来展望
在经济全球化和科技革命的不断演进影响下，标准化必将更具广泛的发展前景。未来标准化将整合更多跨领域的技术、工艺、产品和服务，推动产业和创新的发展，同时，国际标准化将越来越成为企业扩大市场、提升品牌的关键，标准化不仅要突出企业价值，更需注重全人类的价值，倡导普及先进的标准知识和技术，搭建标准的国际化交流平台，推进不断提高企业和整个经济行业的国际竞争力。
总结：
标准化是企业竞争力的重要体现和发展的强大动力，建立和推行标准化管理是企业不断提高竞争力、意识形态、转型升级的必要途径。同时，标准化对于个人来说也十分重要，它能够引导人们形成良好的行为规范和习惯，并提升自己的综合素质，为自己未来的发展提供有力的支持。标准化未来的发展前景十分广阔，突出企业价值和全人类的价值，是未来标准化的关键挑战。
标准的读后感篇四
20xx年9月3日，项目部组织全体员工对西南公司标准及标准化管理进行了系统的、规范的学习。意为找差距，定目标。总结经验，完善管理，实现自我突破。
偏差及施工现场不规范情况，及时提出整改措施、并进行验证，实时调整进度计划在遇到问题时能更快更好的解决问题。这就是标准化体系的优点。
通过认真学习西南公司标准化的管理，无论是在对现代工程管理理念还是对施工标准化重要性的认识上，我们都有了很大的进步；同时也认识到了自己的不足。
提高对施工标准化的认识。领会五化即专业化，区域化，标准化，信息化，国际化。其中标准化既是五化策略的重要组成部分，又是其它四化的重要支撑，而项目管理标准化则是基础。认真学习，领会《项目管理手册》，《手册》针对中建系统项目管理的特点，其核心内容是：一个核心；一条主线；二层管理；三个基本文件；三个基本报告。
咳嗽规章制度的建立，做到责任明确，运转协调、衔接紧密。强化施工工艺的改进和细化，研究改进每一个工艺环节，消除质量通病，推广好的做法，提高工程质量、增长耐久性。加强关键工艺的动态监控。
让我这种处于起步阶段的新员工不容易迷失方向，这更是一种激励。标准化的如果实施对提高工作效率，提高管理水平，即使错了也能及时知道不断的改进提高自己，以免同样的错误再犯。标准化如果实施对推动各方面工作的管理科学有着具有很强的实在意义。这样施工员更有益于了解该如何做得更标准更规范，施工人员必须具有较高的职业素质，要做好项目的检查的各种业务。而且公司每季度的考核，奖罚制度都决定着作为新职员的未来，所以标准化是对于底层工作人员的督促和激励，同时公司项目的标准化更是有利于公司的发展。
总之，我们应把施工标准化贯穿于施工的各个环节，从源头抓起，提升工程质量和安全；注重以人为本、节约资源、保护环境；注重工程建设总体目标的全面协调；注重工程的耐久性，从而保证公司工程建设快速发展、科学发展、可持续发展。
标准的读后感篇五
学习了新课程标准后，反思自己以及周围教师的语文课堂的现状和不足有过很多思考，现将我对于“个性化阅读教学”的一些浅显思考整理如下：
新课程标准关于阅读教学的建议有表述如下：
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
我们可以看出阅读教学的建议提出：阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读。
1、教师无视学生的个性化阅读，用自己的分析代替学生的阅读实践。
教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章学生自己要读懂，学生能提出自己的疑问，学生能自己分析解决。这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。
学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
2、集体学习代替个人阅读及教师无原则评价。
很多语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来。或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的交流。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。
有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教师唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。
3、有读有悟不交流，或者交流不引导，教师忘却自己的主导地位。
有时语文课，教师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们教师一味地强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。
在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。
4、在珍视学生个性化阅读时，忽略对文本价值的引导。
在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。
阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
反思虽然不会立时使我们的课堂完美优化，但是它敦促我们去寻找改善的策略，在寻找摸索的过程中实践，在实践的过程中获取经验。像学生需要个性化阅读一样，我们也需要个性化的教学实践经验，这是模仿名师名模式不能代替的。