范文范本可以帮助我们积累各类作文的范文，丰富我们的写作素材，提高我们的写作表达能力。以下是小编为大家整理的一些范文范本，希望可以给大家一些写作的灵感。
小议现代汉语旁系血亲称谓论文
信息的焦点集中于不同的因素并由此形成不同的语言功能：集中于说话人，就形成情感功能；集中于语境，就形成参照功能；集中于接触手段，就形成交际功能。[4]因此当人们使用一个亲属称谓的时候，这个称谓融合于当时的语境，便承载了有关使用这一称谓系统的社会中人们之间关系的许多内容。不同的亲属关系在人心理上唤起的感情亲疏程度是不同的。“感情”又可以从两方面去看：心理学可以从机体的生理变化来说明感情的本质和种类，社会学却从感情在人和人的关系上去看它所发生的作用。人产生的喜怒哀乐的心理变化固然是生理现象，但是总是离不开人与人之间的接触，而且也会影响人事的关系，因此人的情感和其他个人的行为一样，在社会现象的层面里得到它的意义。
从“感情”的角度选择称谓词来称呼对方，反映出了中国“四海之内皆一家”的传统思想，同时也有重视人际关系的文化心理。用血缘关系的称谓来称呼非家族成员的现象可谓是汉语亲属称谓的一大独特之处。在中国，可以根据称呼人的年龄和性别选择相应的血缘亲属称谓。如，孩子很自然的会称呼“警察”、“解放军”以及其他中青年男子为“叔叔”。从亲缘关系讲“，叔叔”是父亲的弟弟。在上面的例子中，被称谓者的辈分与年龄不一定与称谓者的父辈相当。这类“叔叔”，不但有称谓的功用，还表达着某种情感。“警察叔叔”就是对从事警察这一职业的男性的礼貌称谓。再如“，雷锋叔叔”这一短语，除了指称作用外，还在一定程度上表现出对雷锋的`尊敬和爱戴之情。分析语用实际，可知“叔叔”这一称谓已或多或少地附加了崇敬的含义。仔细观察可以发现，在使用亲属血缘称谓称呼非家庭成员的时候，几乎所有用于称呼非亲属的旁系血亲称谓都是父系血亲，而不使用母系血亲称谓。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一词除外。这一现象也反映了重男轻女，以及以父系为基础的宗法制在现代语言应用中的遗存。“阿姨”作为仅有的一个来源于母系亲属称谓的泛化了的称谓词语，其产生有着深刻的动因，胡培安提出“其中最为重要的是社会发展的需求和语言自身称谓缺位的矛盾性”的观点。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化运动以后，封建思想逐步被剥离，女性的人格意识开始觉醒。女性所参与的社会活动逐渐增多，这就要求语言系统要做出相应的反应。弥补缺位的方法有语言内部的自我组织和调整，“阿姨”一词将原属于亲属称谓的义项增加，泛化为交际对象的指称。《汉语大词典》中关于“阿姨”有6个义项，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母亲”的亲属关系外，还代表对比丘尼的称呼、称呼跟母亲年岁差不多的妇女、称保育员或保姆。最后两个义项很明显体现了“阿姨”补充交际需要的结果。在社会前进发展中，旁系血亲称谓也在逐步推动着现代汉语称谓系统的完善。
随着核心家庭（由父母和子女组成的家庭）的比例增大，独生子女的增多，同胞关系的减少直接导致过去日常生活中频繁使用的旁系血亲称谓变得不常用起来，如：大伯、二叔、大表哥等。“家族本位”思想已经逐步为“人本位”思想所代替。冲破家庭的束缚，把自己融入社会，使自己成为社会人，这是现代人的意识。父亲和母亲兄弟姐妹的儿女，这些亲属称谓已经被人名或者一些通俗简单的称呼（如：哥哥、姐姐）所代替，这种简化反映出严格区分血缘远近差别的传统聚居式家族的解体，传统宗法和伦理观念的淡化。汉语传统的亲属称谓出现了简化的趋势，合流的现象。
中文信息处理与现代汉语语法论文
[论文摘要]针对新时期社会发展的需要，结合现代汉语课程特点和教育对象的特点，探讨新形势下的汉语教学规律，从观念到实践明确新时期汉语的教学目的，并提出了一些汉语教学改革的建议。
为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。
现代汉语课是汉语言文学专业的一门专业基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这一基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。
一、课程定位问题。
提起教学改革，人们往往首先想到的是教学方法的改进，这可能对于自然学科很适用，但对于现代汉语就未必适用了。原因很简单，因为当前现代汉语课程的定位问题还没解决，即通过现代汉语教学应达到怎样的目标，以及如何实现这些目标等都还没能得到解决。关于现代汉语课程的专业定位有多种提法，归纳起来大致有以下两点:一是重视基础知识、基础理论与基础技能(简称“三基”)的训练;重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称“三能”)的培养。二是使学生了解本学科的发展方向，并获得初步的`研究能力。该课程的教学建议指出，这是一门理论性与实践性都很强的课程，要实现理论与实践相结合。这种带有共性的抽象性表述导致在现代汉语教学中，一方面教育者盲目施教，不知道到底该教些什么;另一方面学生容易产生“不知道学些什么”的厌倦心理要想改变这一尴尬局面，必须首先明确现代汉语课程的定位目标。我们常常将基础层定位在“三基”“、三能”上，这本身并没有错，但不够全面。因为这没有体现其专业特点，导致很多人对现代汉语课程定位产生了误解，把“现代汉语学”理解为“学习规范的现代汉语”。所以，现代汉语课程定位应该在培养学生“三基”、“三能”的基础上进一步明确为培养学生初步的理论意识。这一点很重要，因为只有这样，才能使学生明确目标，唤醒其对现代汉语的自觉学习意识，实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃，从而构建较为系统的现代汉语知识体系。
二、针对课程特点落实素质教育。
现代汉语是我们的母语，从小听的说的用的就是现代汉语，课本中有些内容又是学生在中小学接触过的，如汉语拼音，句子成分，词类、修辞手法等，这样不仅缺少新鲜感，而且容易使人产生没有必要学习现代汉语的思想。加之语言本身比较枯燥，它不像文学有形象有情节，容易引起人们的兴趣。所以，提高现代汉语教学的趣味性就显得格外重要。当然，趣味不是目的，最终目的还在于充分调动学生的学习积极性、主动性，挖掘其潜力。根据现代汉语课的特点，教师应主要从两个方面着手。
首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。
其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。
三、借助多种现代教学手段的运用，对学生进行全方位的语言熏陶与影响。
发挥汉语教师的外语优势，在教师的言传身教与适时点拨下着力培养学生的语感和对不同语言的对比分析能力。当代社会，科技高速发展，人们生活在影音世界中，无法回避的事实是五音杂色的侵扰和污染。作为汉语教师如何开动脑筋将汉语教学和当今社会现实有机结合起来，让学生在接受语言美的教育的同时，自觉地将所学到的语言理论与现实中的语用现象结合起来，并且学会将汉语与英语进行分析比较，培养学生的分析和解决语言问题的能力就显得相当具有紧迫性。我们在教学中大胆运用不同的现代影音设备如：电子课件、录音机、影碟机等，对学生进行全方位的语言熏陶与影响，收到了极好的效果。我们知道，不同语言从大的理论体系上讲是相通的，但是不同的语言又因文化背景和适用地域的不同，存在着不同的表达特点。随着我国改革开放的进一步深化及学生对外语知识的了解及外语水平的提高，在汉语课上加强汉语与英语的对比分析是可以行得通的。汉语教师的任务是如何利用语言优势将语言知识融会贯通，以贯通古今，纵横中外的气度，将语言课讲活讲深。具体做法是，语音从两种语言的发声技巧作对比，词汇从汉语中的外来词和英语中的“借词”着手，语法从汉语史上成功引进美国结构主义的语法体系讲起，全方位立体地将汉语与英语作对比、分析，尽可能地调动学生已有的知识储备，并加以及时的点播与提醒，这样既开阔了学生的眼界，又大大激发了学生的学习兴趣和研究语言的热情。
四、联系社会生活，着重语言应用。
理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不面向应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用中的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以织学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文，这样可以使学生“学在其中”“乐在其中”。
参考文献。
[1]邵敬敏，现代汉语课程教材的改革与创新意识.中国大学教学，.(12).
[2]张秀琴，对改进现代汉语教学的思考.石家庄经济学院学报，2000，(2).
[3]田宇贺，高等师范院校现代汉语课程改革论析.社会科学家，，(5).
[4]侯友兰，高等师范院校现代汉语课改革的思考.绍兴文理学院学报，，(1).
现代汉语教学述评论文
在视觉词这一词群中,视觉动词是最重要的一部分,但是对视觉动词进行专项研究的文章并不多,下面我们就来介绍一下视觉动词研究的情况.一、视觉动词的界定问题视觉动词的`界定是一个比较难的问题,在作者所查找和翻阅的众多论文和书籍中,几乎没有人对视觉动词的定义做出明确的说明.
作者：张晓丽作者单位：南京师范大学文学院刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分类号：h1关键词：
现代汉语言文学论文选题
2.讽刺语言中的文化底蕴。
3.语法中的语义因素。
4.“是”字用法研究。
5.语用与语法的关系。
6.新兴词缀研究。
7.祈非主谓句的修辞作用。
8.论动词重叠式的使用条件。
9.论句群纳入中学语文教学的实用意义。
10.新兴辞格研究。
小议现代汉语旁系血亲称谓论文
中国当代文学史是一门年轻的学科，也是一门影响广泛的学科。在现行的大学学科体制中，中国当代文学与中国现代文学合并在一起，称之为“中国现当代文学”。它其实告诉人们，这两个专业具有内在的一致性。它们研究的对象都是以现代汉语为基础的文学。在19世纪末期，闭锁的中国开始迈出了中国现代化的艰难一步。
其中一个突出变化就是兴办现代报刊，这些现代报刊以城市市民为主要读者对象，基本采用白话文或文白夹杂的语言，以白话文为主要叙述语言的文学作品逐渐在这些报刊中占据更多的版面，这类文学作品可以视为以现代汉语为基础的文学形态的雏型。但标志着一个新的文学时代的诞生，却是自觉提出文学革命的“五四”新文化运动，“五四”文学革命的一个重要措施就是在语言上断然与传统划清界限，强调新文学是以白话文进行写作，坚决反对传统文学的文言文写作。白话文即现代汉语的起点，它孕育了中国现代文学的新生命，而中国现当代文学近一百年的发展和实践，一个重要的功绩则是催熟了现代汉语，使现代汉语逐渐规范化和经典化。现代汉语的叙述特点、审美特点和它与现实的密切关系，决定了中国现当代文学的整体性和延续性，也先天地注定了当代文学发展的走向和局限。
从现代汉语的角度来对待中国当代文学，并不是单纯地在当代文学史研究中引入语言学的方法，而是想通过分析现代汉语生成的历史背景所带来的现代汉语思维的特殊性，进而分析这种特殊性对现当代文学的内涵和形态所造成的影响。我把中国现当代文学定义为现代汉语文学，显然这里的现代汉语是特指一种书面语，是对应古代文学的书面语一文言文而言的。其关系完全是一种否定性革命关系，而不是渐进的改良关系，因此现当代文学与中国古代文学的关系基本上是一种断裂的状态，二者之间缺乏美丽圆润的过渡，中国古代文学积累起来的审美经验要移植到现当代文学之中来出现了严重的“水土不服”，但这种移植在中国现当代文学近百年来的过程中从来没有间断过。中国古代文学的审美经验是中国当代文学最具本土性的、最具原创性的精神资源，当代文学发展到今天，应该认真总结经验，更好地开发我们独有的精神资源。为了更好地开发古代文学的精神资源，就应该从二者断裂的根源总结起，根源就在于现代汉语对文言文的彻底否定。这也是本文从现代汉语思维人手来讨论中国当代文学的基本理由。
一现代汉语的革命性和日常性。
作为一种新的文学体系，现当代文学相对于古代文学当然不仅仅是语言形态的改变，而是在于语言形态的改变所带来的思维方式的改变。现当代文学是以现代汉语思维为逻辑关系的新的文学体系。现代汉语取代文言文，成为一种新的书面语言，首先是中国现代化运动进程中的.启蒙运动的需要。胡适、陈独秀等人以《新青年》为阵地开展一场思想革命，而这场思想革命则是以语言革命为先导的。胡适在其《文学改良刍议》中提出的“八事”，其中有“五事”是纯语言问题，一句话，就是要以白话代替文言，要。有什么话，说什么话;话怎么说，就怎么写”。白话是指当时人们日常生活中的口语，因为只有采取日常生活中的白话，才能让思想革命落到实处，让广大的民众能够接受。
“五四”新文化的先驱们反复强调，文言文是死去的文字，必须摈弃不用，而白话则是活的语言。其实，说文言文是死去的文字并不完全符合当时的情景，文言文在当时是通行的书面语言，在传统社会里，它还是活得有滋有味的。如果依胡适的极端主张，还很难看出文言文与白话文谁优谁劣。
胡适就说过，要把《丁文江传》改为《丁文江的传》，这样才是彻底的白话文。若真要按这种思路进行文学革命，恐怕白话文是难以战胜文言文的。但文言文只对传统社会有效，它无法处理一个新社会新时代的思想和文化，“五四”新文化的先驱们不得不合弃文言文，而选定白话作为启蒙的语言工具，于是一种活在引车卖浆之流口中的语言登上了大雅之堂。这就决定了现代汉语思维的两大特点：一是它的日常性，一是它的革命性。现代汉语革命性的思想资源并不是当时的白话所固有的，它主要来自西方近现代文化。“五四”新文化运动的先驱们多半都有出国留学的经历，他们在国外直接受到西方现代化思想的熏陶，并以西方现代化为参照，重新思考中国的社会问题。
通过翻译和介绍，“五四”新文化运动的先驱们就将西方的思维方式、逻辑关系和语法关系注入到白话文中，奠定了现代汉语的革命性思维。高玉在研究现代汉语与现代文学的关系时注意到思想革命与语言变革具有密不可分的关系，他说：“思想革命对五四新文学运动绝对是重要的，而思想革命并不像五四先驱者们所理解的是独立于语言之外的理论上可以独立运行的运动，它和语言运动是紧密结合在一起的，并没有语言之外的思想革命。”反过来说，现代汉语从它诞生日起，就不仅仅是一种日常生活的交流工具，而是承担着革命性的思想任务。“五四”新文化的先驱们以现代汉语建构起新的文学时，必然采取的是宏大叙事，现代汉语的革命性思维在宏大叙事中得到充分的展开。另一方面，现代汉语的日常性思维又将现代文学与现实生活紧紧地铆在了一起，生成了一种日常生活叙事。宏大叙事与日常生活叙事交织在一起，共同构成了现当代文学绚烂多彩的风景，而这一切，我们都可以从现代汉语的思维特征上找到本源。
对于现代汉语思维的革命性和日常性的根本特征，海外的汉学家也许是“旁观者清”的缘故看得比较清楚。夏志清在其《中国现代小说史》中把“五四”叙事传统的核心观念明确地表述为“感时忧国”精神。认为“感时忧国”精神是因为知识分子感于“中华民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能发奋图强，也不能改变它自身所具有的种种不人道的社会现实”而产生的“爱国热情”。而这种“感时忧国”精神让中国现代文学从一开始就负载着中国现代化运动的重负。夏志清、李欧梵等一些海外学者将这种文学叙事称之为“五四”和左翼的宏大叙事，或称之为革命叙事，或称之为启蒙叙事。而中国内地的现当代文学史基本上是以这种革命叙事或启蒙叙事建构起来的。他们提出了另一种中国现代文学史的思路，认为在中国现代文学中存在着一种日常生活叙事，挖掘出代表着日常生活叙事的张爱玲、钱钟书、沈从文等作家的资源，并勾画出一张中国现代文学的新地图。
这张新地图无疑把一些被遮蔽的历史显露出来，但由此颠覆以革命叙事或启蒙叙事为主线的现代文学史，又可能会导致另一种历史的遮蔽。事实上，不应该将革命叙事或启蒙叙事与日常生活叙事看成是截然对立的两种叙事，它们恰好是现代汉语思维的两种表现形态，是一张面孔的两种表情，会同时存在于一个作家的写作之中，不过在有些作家那里，启蒙叙事处于显性的状态，日常生活叙事处于隐性的状态;而在有些作家那里正相反。进入到当代文学阶段，革命叙事或启蒙叙事被赋予唯一正统地位，日常生活叙事受到严重的打压，但它仍以潜在的方式存在于作家的创作之中，或者在政治气候比较宽松的时候，展示自己的风采。
20世纪80年代以后，由于政治环境的大改变，日常生活叙事得到显性的发展。这也得益于文学理论的推进。特别是海外学者关于文学史建构的理论的影响。使现代文学中一直被遮蔽的日常生活叙事显露出来，并成为作家们寻求创新和突破的重要参照对象。于是启蒙叙事和日常生活叙事就像是两辆并驾齐驱的马车，共同获得充分驰骋的自由天地。无论是启蒙叙事，还是日常生活叙事，现代汉语思维这两种内在的叙事在新的文化气候中都结出了新的果实。
中文信息处理与现代汉语语法论文
但是,目前高校的现代汉语课程改革仍是在应试教育和知识教育的框架下进行,随着语言本身的不断发展、新课标的实施以及中学语文教学的不断改革,迫切要求培养创新型的复合人才。面对新形势,高等师范专业现代汉语的教学出现了种种新的问题。
同时,作为一门重要的工具性课程,现代汉语在师范专业的课程中理应占有举足轻重的重要地位,它的教学水平直接关系到学生的语言现状。[2]但是文秘站－您的专属秘书！多年来现代汉语教学界却颇有这样同感:学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼,考试及格率不理想,造成了学生厌学,教师厌教的恶性循环。为此,我们完全有必要对新课程背景下的高师现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考。
(一)课程定位欠科学。
目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的。我们模仿与现代汉语有很大差别的极富形态变化的现代俄语,把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。之后,又把这种语言分类的方法和语言研究的路子直接运用于语言教学。现代汉语作为一门社会的学科,跟心理学、人类学、社会学、民族学、历史学、符号学等其他学科有复杂的联系。目前忽略了语言学是在与诸学科的交叉渗透中发展的特点,课程定位教学内容没有充分体现这一现代特点。
(二)教学内容缺乏领先性、全面性、实用性和针对性。
首先,现行课程中语音、词汇、语法、修辞四部分的内容都比较陈旧,缺乏深度,有的内容跟中学教材简单重复,也比较保守,没有或很少反映学科发展的新成果,因而激发不起学生的兴趣。
其次,从严格意义上讲,现代汉语应包括现代汉民族共同语(普通话)和现代汉语方言,可目前的现代汉语教材及课堂教学往往只讲共同语,不讲或很少讲到方言,存在着严重的片面性。事实上,无论从教学还是从研究讲,共同语和方言都是相互促进的。
第三,这也是最重要的一点,师范学校的现代汉语教学,还担负着一个重要的'使命:提高未来的中小学教师的语言教学能力和自身的语言表达能力。目前的现代汉语教学与现实的需求错位,学生学了现代汉语课程后,语言素养并没有明显提高,尤其是作为教师运用语言的技能没有明显提高。目前的现代汉语教学只重视书面语的教学,忽视了口语是未来教师传授知识时运用语言的主要形式。这就直接导致了高师现代汉语教育与中学语文教学实际的严重脱节,造成大多数学生对该门课程的重视度不够。
(三)教学方法缺乏启发性和实践性。
目前的现代汉语教学,在教学方法上,往往只重课堂讲授,满足于一般知识的介绍,缺少课堂讨论和双边活动,没有着力启发学生去思考和发现问题,而且不太注重语言实际和研究实践,不是积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语的种种事实,帮助学生提高语言运用能力。由于学生总是处于被动接受的状态,缺乏作为语言课必不可少的实践环节,因而学的都是一些死的知识,并未转化为实际能力,而且这样在很大程度上限制了学生的创造性,极易形成学生僵化的思维方式。
二、高师现代汉语教学课程建设和教学改革内容。
(一)转变观念,构建适合高师专业的课程体系。
能训练课,强化口语表达和口才技巧训练,使现代汉语的教学内容更加贴近语文教学的实际在专业能力的延伸方面,开设“中外语言学史”“语言和文化”“语法研究专题”等选修课,促进师范综合素质的提高实现课程体系的重构。
(二)创新课程内容,构建适合不同层次学生需要的教学模式。
在教学内容上,现代汉语课应反映出语言学研究的最新成果,如加进文化语言学的有关内容,在语法教学中引进三个平面的语法观,增加语用的内容,引导学生关注与日常生活密切相关的语言现象,如广告用语、校园用语等。现有现代汉语教材将语言当成一种游离于社会和人文世界的纯形式系统,把语言各要素的分类、特征、构成和关系等作了详尽的形式化描写,学生从中感受到的只是一个零件和部件组成的机械的语言世界。因此,要把语言放在社会的大背景下,在教学中引导学生对语言进行文化等方面的深层次的认识和阐释。在教学中加进文化语言学的有关内容,加进社会语言学的有关内容,会使学生充分考虑到语言的动态因素。
课程内容应该贯穿两条线索:一条是现代汉语共同语(普通话)的主线,一条是现代汉语方言的副线。一主一副,相互配合。我们认为,作为主线的共同语固然是主要的讲授对象,但作为副线的方言也当受到应有的重视。之所以在教学内容中穿进副线,是因为汉语方言复杂丰富,是发展我国语言学的一大宝库,在现代汉语课程中加强方言的学习,可以加深对共同语的认识,对于学习古代汉语和语言学理论也有好处。
(三)加强实践环节,突出师范教育的特色。
现代汉语属于语言专业基础课,对培养师范大学生教学技能至关重要。为了调动师范大学生学习语言:请记住我站域名的积极性和主动性,深化他们对语言理论的理解,培养学生发现、观察、分析现实生活中语言现象的能力,在教学中可以设计一系列有针对性的语言实践形式。
以现代汉语语音教学为例,由于地域的影响,贵州大学生,尤其是来自农村的少数民族大学生,受本民族语言与汉语方言的双重影响,形成了自身较固定的语言模式,所说的普通话与实际的普通话存在较大的偏差,给普通话学习带来了严重障碍。
现代汉语教学与学生汉语言基本技能培养论文
作为语言文化学科，汉语言文学所着重强调的不仅是民族文化的精髓，对于语言艺术的创新、实践应用的途径也有着较高的要求。在当前现代教学资源不断整合、教学结构不断调整的影响下，传统教学方法在汉语言文学中的短板便开始不断显露，尤其在人才要求日益提升的情况下，如不能够从灵活创新的方向着手进行教学体系改革，将会造成专业价值的一定贬值。本文特从汉语言文学的实际教学特点出发，阐述在教学中培养学生创新能力的相关策略。
1.营造良好学习环境，为学生提供创新平台。
良好的学习环境是学生在学习过程中掌握相关要领的重要前提，不仅如此，要在教学的过程中对学生的创新能力进行培养，学习环境的优劣也可成为关键的先决条件。汉语言文学教学的实质可理解为一种传播途径，学习环境则是这一途径的重要媒介，因此，只有对这一媒介进行不断的优化，才可为教学工作提供相应的创新平台。首先，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，使学生在学习的过程中表达自我的意愿可得到充分激发；其次，教师应当鼓励学生踊跃提出具出视角独特、观念新颖的.意见，使学生在进行表达的过程中充分感受到参与课堂的成就感；最后，教师还可对学生的竞争意识进行合理利用，以对学生的奋进意识起到相应的刺激作用。例如，教师可在授课之余，以限定题目的方式组织学生开展演讲比赛，学生便围绕着题目作为出发点，在此基础上想方设法地为自己所进行的演讲注入新颖的元素，以打破常规演讲的陈旧性与局限性，在教师所提供的平台上通过自身创新能力进行自我展示。通过这样的方式进行教学，不仅可使学生的创新意识、竞争意识得到充分激发，同时也可使学生在汉语言文学这一方面的实践应用能力在无形间得到锻炼，达到一举多得的教学目的。由此可见，学习环境的优化及创新平台的搭建对于学生创新能力的培养均具有重要的实际意义。
2.适当拓展教学内容，鼓励学生进行自主创新。
汉语言文学是一门具有较强灵活性的学科，其教学内容之间也存在着一定的共通性与连贯性，教师可从这一方向着手，对常规教学内容的基础上进行适当拓展，在此过程中实现学生自主创新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代汉语言文学与近代汉语言文学是该学科中两个主要的版块，两者之间既相互区别也相互联系，在教学的过程中，可通过相互结合的方式对教学内容进行拓展，为学生提供更大的思维空间。进行古代汉语言文学学习时，可适当与古代史的相关资料进行结合；进行近代汉语言文学学习时，可适当与近代史的相关资料进行结合；除此之外，还可对古代史向近代史逐步迁徙的渊源进行探究。在此过程中，不仅可使教学的内容得到大幅度的拓展，也为学生的思维活动提供了更大的空间，使学生在素材更为丰富的平台之上实现自主创新能力的更优化。在进行教学内容拓展时，教师应当主要起到引导的作用，通过鼓励学生进行自主创新等方式来促进学生创新欲望的进一步提升，既可避免陷入传统教学中照本宣科的僵局，也避免了学生在被动式教学中思维出现僵化现象，有助于推动学生创新能力的强化发展。
3.优化改良教学体系，给予学生充分的创新空间。
要实现教学方式的根本优化，就需从教学体系的改革着手，在汉语言文学的教学工作中尤为如此。一方面，要在汉语言文学的教学中对学生进行创新能力培养，就必须对足够的创新空间与创新性的实践条件引起足够的重视；另一方面，除了理论方面的指导之外，同样不可忽视实践基础建设的重要性，只有在理论与实践相互结合的情况下，才可实现教学概念的融会贯通。基于上述教学需求，在针对教学体系进行优化改良时，就应通过理论与实践相结合的方式来为学生提供更为广阔的创新空间。汉语言文学这一专业的操作性相对较弱，因而便更需要通过有效的方式将其应用到实践操作当中，以实现其专业价值的根本提升。例如，可通过创办校刊等方式激励学生踊跃进行投稿，通过结合汉语言文学的相关基础知识来进行稿件写作，既为学生提供了更为广阔的实践平台，也使学生在这一平台中获得了更大的创新空间。另一方面，教师还可从评价体系的方向着手，对学生创新思维的产物进行可观的评价与指导，并由此引申出更为广泛的相关知识内容，从根本上突破学生进行汉语言文学学习的局限性。通过这一方式进行教学，可作为教学体系优化改良的一大表现，对于学生知识结构的优化与创新能力的提升均具有着重要的促进意义，可作为一种有效的教学方式进行推广。
4.结束语。
综上所述，在教学活动中培养学生的创新能力是教育发展过程中的大势所趋。因此，在开展汉语言文学教育的过程中，应当勇于跳出传统教学的框架，突破模式化教学的局限性，实现学生创新能力的根本提升，为社会输送综合发展的应用型人才。
参考文献：
[1]刘锐，闫诚.汉语言文学教育对学生创新能力的培养探讨[j].科技创新导报，（28）：148.
[3]时红霞.浅析当代汉语言文学专业人才培养及创新[j].科技资讯，2014（30）：142.
[4]李玲.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践[j].（02）：40.
高师现代汉语课程建设与教学改革刍现代汉语示范课
（上海电力学院，上海200090）。
摘要：如何培养具有扎实专业知识，较强工程实践能力的高质量应用型人才，是目前高校教学中一项紧迫任务。本文从优化教学内容、加强实践环节、改革教学方法和提升教师专业水平等几个方面探讨了我校热力透平专业课程群建设与教学改革中的一些经验与体会。提出了面向电力行业一线，培养工程技术应用能力为主线，理论与实践相结合、课堂教学与实践教学相结合、校内实践与校外实习相结合的课程改革思路。
关键词：热力透平；教学方法；课程建设。
热能与动力工程专业是我校一个具有电力行业特色的传统专业，热力透平类课程是该专业重要的专业课程群。热力透平课程群包括《汽轮机原理》、《燃气—蒸汽联合循环发电》、《汽轮机数字电液调节》、《汽轮机课程设计》、《机械创新设计》、《热力设备及运行》等课程，主要涉及发电厂中热力透平设备的设计、运行、控制等方面内容。该课程群理论性强，同时又与电力生产实际联系密切，加强该课程群的课程建设和教学改革，对提高教学质量、使学生具有扎实的专业知识、较强的工程应用能力和创新意识都具有重要意义。课程群的建设与改革旨在面向电力行业一线，建立以培养工程技术应用能力为主线的教学体系，同时强化学生在校期间现场实践环节的教学训练，加深学生对生产现场的感性认识，着力培养学生的实际工作能力和创新意识。在培养过程中，不断更新教学内容和教学方法，着眼于学生综合素质和能力的提高，培养工程生产第一线所需的高等工程技术应用性人才。对此，我们从优化教学内容、加强实践环节、改革教学方法和提升教师专业水平等方面对课程群的建设和教学改革进行了一些有益的尝试和探索。
一、紧跟行业发展，优化教学内容。
我国“十二五”电力行业发展规划要求提高和优化传统能源产业的技术水平，特别是强化科技创新，推进能源综合开发利用。为适应电力行业这种新型工业化发展道路的要求，热力透平课程群在优化课程教学内容方面采取了一些措施，具体有如下几个方面：（1）根据我国电力行业发展规划的要求，以能源高效、合理转换与利用的先进技术为主线，将最新科研成果融入课堂教学和教材建设中。例如，在《汽轮机原理》课程中增加了汽轮机新型刷式汽封技术、超临界汽轮机防止固体颗粒侵蚀技术等相关内容。（2）“超临界发电技术”是目前我国电力工业升级换代、缩小与发达国家技术与装备差距的新一代技术。预计超临界发电机组将是未来二三十年我国电力工业生产的主要机组形式。为此，课程组自编了教材“超临界汽轮发电机组”并在热能动力专业的“卓越工程师”班的教学大纲增加了相关教学内容。（3）根据我国“十二五”期间推动重型燃气轮机和煤气化联合循环行业发展的规划，编写了上海市“十一五”规划教材《燃气轮机及其联合循环发电》。该教材使用效果良好，被评为上海市优秀教材。
二、面向生产一线，建立多层次交互式实践教学体系。
我校热能与动力工程专业成为首批国家“卓越工程师培养计划”本科专业，该计划的目的就是要培养一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的生产一线工程技术人才。为达到这一目的，建立以培养技术应用能力为主线的实践教学体系就显得尤为重要。为此，在长期的教学实践中，热力透平课程群构建了校内实验教学、校内实践中心及校外实习基地有机结合的多层次交互式的实践教学体系，具体有如下几项措施：（1）校内实验教学、校内实践中心及校外实习基地等实践环节分层次开设课程，以保证不同层次实践教学培养目标的实现。全面开放基础和专业课程实验室、工程训练中心、电厂应用实验室和学生科技创新实验室等实践场所。同时，引入面向电力行业的应用实践教学环节，各年级的学生可以交互应用这些实验室，自主选择适合自己发展的实践内容。（2）完善和组建多个校内教学实验室及实践中心。近几年先后建立了cai/cad实验室，建成600mw、1000mw单元机组软仿真系统，研发组建了“汽轮机数字电液调节系统”实验台。另外还新增了转子动平衡实验台、轴系振动测量实验台等专业实践平台。目前，我院已经以这些实验、实践平台为基础建成一个上海市教学实验示范中心。（3）组建燃气轮机发电机组、超临界发电机组校外实践基地。与多个电厂建立协作关系，校企联合建设了一个国家级工程实践教育中心，完成了产学研一体化的实践教学体系建设。
三、强化学生工程应用能力，改革课程教学方式方法。
热力透平课程群实践教学体系密切针对发电企业的工程应用需求，课堂教学与实践教学紧密结合，循序渐进地进行学生工程应用能力的培养。在培养过程中逐渐形成了一套课堂教学与实践教学相结合的课程教学方法：（1）课堂教学与实践教学紧密结合，以发电企业及其相关产业链的`人才需求为主线，构建了面向学生共性、个性培养的多层次实验实践教学体系。以能力培养为核心，将学生的能力培养分为工程技能、综合设计能力、创新能力和专业实践能力四个部分，与课堂教学紧密结合循序渐进完成学生实践能力的培养。首先，紧密结合生产实际进行课堂教学。在课程进行之中，学生可以通过课程实验来验证专业理论，并通过综合性和设计性实验来培养学生的实践动手能力与创新能力。同时，也可以带着问题到动力设备系统实验室和cai/cad多媒体实验室弄清楚热力透平的结构和原理。课程结束之后，学生可以在仿真机上进行运行操作，进一步熟悉生产设备的运行、控制过程及设备检修的工艺过程，增强动手操作能力。例如：引入1000mw单元机组软仿真系统，同学们在该实验室可亲自动手在计算机上模拟机组正常运行，变负荷运行，冷、热态启动、停机等操作，以巩固学到的理论知识，培养同学们实际动手能力。学生通过具有电力特色的教学模式的训练，对发电厂单元机组的汽轮机设备系统和运行方式有了更清晰的理解。（2）通过综合性实验、课程设计、仿真训练、企业实习，加深学生对课程的理解，提高学生的动手能力、分析问题和解决工程问题的能力。例如，在教学中以实验平台建设为依托，结合生产实际，积极地指导学生开展综合性实验设计。在《汽轮机数字电液调节》课程的汽轮机数字电液控制系统仿真平台建设过程中，通过开辟学生第二课堂，指导了20余名本科学生开展创新设计活动。平台建成后，已在数字电液控制技术及其应用、汽轮机原理等专业课程教学实验中成功应用。学生可以利用已构建的实物仿真平台自主设计实验方法、自己动手拆装系统，灵活组态，配合专业课堂教学进行创新设计实验，有力地强化了面向电力生产一线的专业技术人才特色。
四、深入行业一线，提升教师专业水平。
具有扎实的理论基础，同时又熟悉电力行业生产一线的教师队伍是培养具有优秀的创新和实践能力的工程技术人才的根本保证。我们在长期的教学实践中采取了以下的几种教师培养方式：（1）有目的、有计划地安排课程组教师在大型电厂、设计院等部门进行“产学研”实践学习；深入生产现场参加设备调试、系统设计，亲身参与电力研究院、设计院等部门组织的技术监督等工作。（2）组织课程组成员参加行业性的学术会议、研讨会，了解行业前沿科学，参与学术讨论。（3）定期安排课程组教师对电力企业员工进行专业培训，倾听一线技术人员反映的现场运行问题，运用理论知识分析、解决问题，深得企业员工的认可。与此同时，教师自身也受益匪浅。
五、应用成效。
面向行业一线的热力透平课程群建设及教学改革，形成了特色鲜明的工程实践教学体系，取得了显著的教学成效。工程实践教学体系和电厂应用实践教学平台的应用从开始，培养了2007~2013级热能与动力工程专业1100余名学生。学生通过校内工程实践课程的训练以及驻电厂的生产实习，初步掌握了现代发电厂的操作和工程应用技能。用人单位普遍反映我校热能与动力专业的毕业生能较快地适应现场实际工作。学生在老师的带领下前往电厂进行暑期电厂实践活动，另外很多学生还参与了电厂、设计院等单位多个技术改造项目。这些工程实践活动既锻炼了学生应用所学知识分析问题解决问题的能力，也有助于生产实际问题的解决，成为一个产学研联合培养学生的典型事例，有效地推进了企校双赢合作模式的向前发展。近年来学生共计完成科技论文87篇，申请发明专利18项，其中授权2项；有6篇论文参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛并获奖，7篇论文参加上海市“科创杯”并获奖，5篇论文参加“上汽教育杯”科技作品比赛并获奖，2项学生参与的项目获上海市科技进步三等奖。20以来，课程群所在的教学团队通过不断地改革探索取得了一些初步成绩。团队老师先后承担上海市教改项目6项、荣获市级教改项目成果奖9项，荣获校级教改项目成果奖6项，出版“十一五”国家级规划教材1部。，所在的教学团队获得“上海市市级教学团队”荣誉称号。，本教学研究项目获得上海市教学成果二等奖，在上海市同类型高校热能动力专业中享有一定的声誉。
参考文献：
[2]张尧学。扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[j].中国高等教育，2003，（9）：4-5.
信息处理与现代汉语轻声的论文
计算机信息处理技术不是一般意义上的技术，它是复杂、新型、科技含量特高的一种技术，在输入、输出、检验、处理、分析、应用等方面是不可替代的技术。使用该技术就能很容易地对繁琐的信息进行快速的处理和管理，它的另一个称呼也叫做信息和通信技术。而基于计算机网络技术发展起来的办公自动化是一种新型的现代化技术，它主要包括计算机技术、网路通信技术、行为科学、组织科学等。办公自动化的集中体现就是由技师和现代化设备及人机处理系统共同合作，将现实生活中的办公活动真实的展现出来。凡在使用办公自动化系统的地方，人和相应的机器设备的配合缺一不可，当然也必须具备相应的软硬件设备。
2办公自动化和信息技术。
如今中国的办公自动化虽然与先进国家的差距不大，但要对管理组织结构做n次优化，对管理体制再做反复调整，对协间办公能力做进一步增加，对一致性决策做深入强化，以提高办公决策效能效率为目标。
3计算机b/s型结构和web2.0技术。
计算机b/s型结构设计为三层体系结构c/s模式。第一层是客户机，它是连接客户和系统的接口。客户只要操作一个通用的软件公司的浏览器软件即可，如ie等。利用浏览器，可以将html代码转换成有一定教互功能的网页。用户然后在网上的申请表里填写相关信息，提出处理请求，再提交给第二层的web服务器做进一步的处理工作。作为第二层的web服务器，随即启动程序，生成相应代码，回应用户请求，将处理的结果反馈到浏览器上。客户机上的请求如果还涉及到数据存取的问题，web服务器还要协同数据服务器，最后完成这一处理过程。接下来就是数据库服务器及第三层。由于不同的web服务器，会发出不同的结构化查询语言的请求，所以数据库服务器的任务就是负责协调工作，从而管理好数据库。由于b/s结构的通信结构对所有客户端进行了科学整合，然后将系统的开发、维护和使用再做简化，系统功能的核心部分最终集中到服务器上，所以客户机就可以简单化了，浏览器上仅仅安装一个sqlserver数据库即可。前端机的配置极其简单，用户操作浏览器没有任何难度，前端机界面丰富，客户基本不用维护，程序分发明了、更新维护便利。通过webserver和数据库进行数据交互，电子商务的应用就可以轻易地进行跨平台布置，还可以在局域网和广域网之间进行协调。我们的工作方式是随着信息流通量的`迅速增大而改变的，否则就不能适应商务领域的高速发展。某大型的计算机软件公司提出的web2.0全新的未来办公室概念，指的是交流的开发平台及服务器以及各种各样服务新的商务模式，它在很大程度上超出了单纯的软件范畴。基于多点链接，可以为广大办公人员提供更为便利的和综合的服务。生活在互联网信息时代的一代新人，在这样的大环境下，建立起来的生活和工作方式必将与此不同，以适应信息时代的需求。
4办公自动化未来。
众所周知，计算机信息处理技术的飞速进步，促动了办公自动化的发展，犹如洪水猛兽一般势不可挡。但是，我们分析一下计算机和网络技术的发展态势，未来的办公自动化起码将会有以下三个特点。
4.1视频技术。
现如今，视频技术在世界大多数地方得到普遍应用和推广，如视频会议等。会场安装摄像头，不仅能够使参会人员表达自己的观点和思想，还能够看到会议现场的每一角落所发生的点点滴滴，还能够进行“面对面”讨论和交流。它的好处就是取消了参会人员在差旅途中所花费的时间，提供了一个参会人员之间的信息交流平台，从此传统的信息交流模式不复存在。无线视频技术的不断提高，必将会使办公自动化一步步走向成熟。
4.2无线网络。
wi-fi技术让网络通讯迅速的在办公领域兴起。办公人员的通讯设备中只要配备计算机网络，即使走出传统的封闭式办公室，到办公室以外的任何地方去都能办公而不耽误时间。此外，单位内部信息安全需要得到保障，因此不同单位可以设置不同的应用级别，设定不同的处理优先权，前提是要依据不同的使用权限而定。无线网络极大地改善了办公的环境，提高了办公的效率。
4.3工作程序。
纸质文件与电子文件传输的速度不能相提并论。电子传输除了能够传输文字以外，最惊人的是还能够传输音频和视频，并且还能够将文件做永久的保存，还不占空间。
5结语。
计算机信息处理技术实现了办公自动化，让办公信息处理更加迅速、准确。它可以高效能、大容量地收集和处理价值文件信息并对其进行更加完善的管理，助办公人员一臂之力，对于单位任何管理系统的全面情况让办公人员都能掌控，并及时提供数据参考去应对下一步决策。随着计算机信息处理技术在各个领域的参透，实现所有单位办公自动化的梦想指日可待。办公自动化与多媒体技术、信息技术的有机融合，为科学管理和决策服务提高了工作效率。
学习现代汉语语法心得体会
现代汉语语法是汉语学习中非常重要的一门课程，它是汉语学习的基础。对于母语是汉语的学生来说，语法系统是在日常使用中不自觉掌握的，而对于非汉语母语的学术和研究人员来说，学习现代汉语语法是非常必要的。在这一过程中，我从中体会到了语言在语法层面上的逻辑性，同时也深刻地认识到汉语语法丰富多彩的面貌。
第二段：理论。
学习语法首先要理解它所涉及到的基本概念。现代汉语语法中，最基本的概念就是句子和词。在建立了句子和词之间的关系后，我们还需要了解它们的构成成分、主语、谓语、宾语等语法范畴。在往深入研究中，学生还需要了解汉语语序规则、词汇搭配规律、语义及其扩展、语音变异等知识点。在学习这些概念和规则时，我们需要大量地背诵、比较和分析。
第三段：实践。
理论只有实践才能检验和提高。在语法学习的实践中，我们需要用到大量的练习和例句。通过模仿和改写句子，我们可以更好地理解不同句型之间的关系，从而掌握汉语的常用语法结构。同时，学生还需要逐步体会汉语的语言特点，如汉语比英语更为拓展的词义和不同词性的转换。在实践中，我们也会遇到许多困难和疑惑，这时我们需要重复阅读教材并参考辅导书来进一步加深理解。
第四段：重要性。
现代汉语语法对于学习汉语的学术和研究人员来说是必修课程，因为它关系到汉语学习的深度和广度，同时也是学术研究的基础。对于一般学习者或外国人学习汉语的人来说，学习汉语语法也是很有必要的，因为它有助于我们更好地理解汉语的语言特点，促进我们在汉语交流中的表达清晰和准确，还可以让我们在汉语篇章的理解和分析方面有更深入和周密的掌握。
第五段：总结。
综上所述，学习现代汉语语法是汉语学习中基础而又重要的一门课程。在语法学习的过程中，我们需要深入理解学习内容、通过实践加深对语法规则的理解，并认识到它对于我们在学术研究、汉语交际和篇章分析方面的重要性。通过学习汉语语法，我们可以更好地理解和应用汉语，对于我们汉语学习和研究的深入和发展也具有非常积极的作用。
信息处理与现代汉语轻声的论文
摘要：课程群建设是当前课程改革和建设的热点。
基于课程群内涵界定原则探讨了“信号与信息处理”课程群教学改革研究。
以“数字信号处理”课程为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术与应用”三门本科学历教育课程有机整合，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识。
在纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”和“现代数字信号处理”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
关键词：信号与信息处理;课程群;课程改革。
按照高等院校教育模式转型的要求，人才培养模式正在由单专业岗位型向厚基础宽口径型转变。
为了适应这种转变，高等院校的课程设置也应该进行相应的调整与改革。
课程群教学方法正是对教学过程中的教育思想、课程体系、教学内容、教学方法等进行全面改革，对于培养21世纪高素质的新型人才具有重要而深远的影响。
在海军工程大学电气电子类专业信号与信息处理类课程的本科、硕士、博士系列教学实践中存在如下问题：部分课程内容有重叠，衔接不流畅，如“信号与系统”、“数字信号处理”课程均用较多的篇幅讨论了z变换和抽样定理;课程理论推导多，应用实例少，学生对课程的实用性产生疑惑;部分电气类研究生在信号处理基础知识的掌握上有欠缺，影响了后续学术研究的深度。
基于以上教学过程中的实际问题，以学科专业的优化、课程体系的构建和学生知识结构的形成为目标，课题组进行了“信号与信息处理”课程群教学改革研究，在教育思想、课程体系、教学内容等方面取得了初步成效。
一、课程群内涵研究。
课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，国内高校进行课程群建设至今已有十多年的历史。
1990年，北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课群”(课程群的早期称谓)的研究与建设之后，一些高校陆续开展了虽名称相同或相似但差异较大的课程群建设的实践。
为达成共识，提高课程群建设的质量，国内各高校教学管理人员及教师对课程群的内涵进行了理论探讨。
[1]一般认为，课程群是以单门课程为基础，整合两门或以上内容相关联或程度逐步加深的课程组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式课程群体。
课程群具有两大属性：一是关联性。
课程群虽以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，但在课程群建设未实施前，这一关联尚属内隐。
伴随课程群建设，这一关联不断外化，并在实际教学中促使学生的认知迁移达到贯通。
二是整合性。
课程群通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复内容，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。
基于课程群内涵界定原则，需要建设“信号与信息处理”课程群。
通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到少学时的整体教学效果大于多学时分散式多课程的教学效果。
具体而言，课程群以“数字信号处理”课程的基本理论为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术与应用”三门本科学历教育课程进行有机整合，优化实验课程内容，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识，并从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念，掌握便捷的分析与设计方法，有效培养学生获取新知识、应用新知识的能力，从而全面提高学生的素质。
纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”、“现代数字信号处理(博士)”和“dsp技术与应用”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
课程群结构框图如图1所示。
图1“信号与信息处理”课程群结构框图。
二、课程体系的改革。
1.本科学历教育的横向课程建设。
设计的课程群的本科阶段包含“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术及应用”三门课程。
“数字信号处理”是信息科学的重要组成部分，是工科专业的共同基础。
“信号与系统”是“数字信号处理”课程的前导课，也是连接信息处理领域理论与应用的重要基础课程。
“dsp技术与应用”讲授数字信号处理器的软硬件开发，属于实践与应用课程。
三门从理论学习上升到实际应用，形成相互连接与照应的整体。
根据授课对象的不同进行有针对性的体系建设。
海军工程大学“信号与信息处理”课程群的本科授课对象有两类：一类是电子、通信类专业;一类是电气、控制类专业。
电子、通信类专业信号处理的对象主要是弱电信号，对理论深度的要求比较高，因此分别开设了70学时的“信号与系统”课程和50学时的“数字信号处理”课程，课程设计时注重理论计算法的深入探讨，更新、增加应用实例(例如调制解调)，加强在通信、雷达、声纳等传统信号处理领域中的应用分析，拓宽学生视野。
“dsp技术与应用”课程以ti公司的c5000系列芯片为对象，以语音处理的实现为实践内容，讲授dsp的应用。
电气、控制类专业属于强电领域，信号处理在该领域的应用属于交叉学科，对信号处理的理论深度要求稍低，在课程设置时没有将“信号与系统”作为先导，同时将“数字信号处理”扩充为60学时。
首先用16个学时给学生补充信号分析与系统分析的相关基础知识，并适当降低知识点的理论深度，注重实际应用(如滤波器设计中直接讲授滤波器设计指标和matlab设计方法，略去理论分析)。
另外，电气控制类专业涉及的强电信号频率相对较低，信号幅值较高，而且多为缓变信号，对信号的采用频率、算法的精度、实时性要求不高。
在实际讲授中，着重强调傅氏变换在频率测量方面的应用，略去拉氏变换在电路求解方面的应用，加强数字部分，将状态空间移至”自动控制原理”课程讲授。
为改革课程使之更切合电气控制类专业，编写了适合该类专业的信号处理入门基础课程教材《数字信号处理》，[2]并于5月由机械工业出版社正式出版，目前已经在两届学生中使用，学生反映教材深入浅出，理论联系实际效果好。
相应的“dsp技术与应用”课程以ti公司的c系列芯片为对象，以马达控制的实现为实践内容，讲授dsp的应用。
2.本科及研究生教学的纵向课程建设。
现代数字信号处理是一门发展迅速的前沿交叉性学科，它在经典的数字信号处理的理论和算法方面进一步扩展，其基本内容一般分为硕士和博士两个阶段讲授。
硕士讲授内容一般为最小二乘滤波器、自适应滤波器、功率谱估计和同态信号处理，博士讲授内容一般为高阶谱估计、短时傅里叶变换、小波变换、维格纳分布和多速率信号处理。
同样地，由于学科发展的历史原因，现代数字信号处理大部分教材在内容、深度以及联系实际应用等方面基本上以通信、电子类专业研究生为研究对象，而极少以电气自动化和机械工程专业研究生为对象。
为满足电气自动化和机械工程类专业研究生(硕士、博士)对现代信号处理技术的需求，编写了《高等数字信号处理》教材，[3]作为硕士研究生“数字信号处理”和博士研究生“现代信号处理”的教材。
该教材为普通高等教育电气工程与自动化类“十一五”规划教材，以研究生水平的数字信号处理内容为主，适当兼顾与本科数字信号处理内容的衔接，并导论性地介绍信号处理技术的最新发展成果，使学生既打牢基础又有发展空间。
三、实验体系建设。
基于“信号与信息处理”课程群建设的总体计划和建设目标考虑，学校在建设了“信息处理基础实验室”，以该实验室为实验平台，将“信号与系统”、“数字信号处理”和“dsp技术及应用”三门课程的实验内容整合，并编写了《信号分析与处理实验》讲义。
实验体系的建设实现了基本原理与工程应用的有机结合，软件仿真与硬件实现的有机结合。
实验内容的设置围绕信号分析与处理、系统分析与设计、信号处理综合应用和信号处理软硬件实现四个层面展开。
软件实验基于matlab仿真环境，作为“信号处系统”和“数字信号处理”课程实验内容，侧重于信号处理算法的仿真和系统的模拟，以加强学生对基本概念的理解，初步培养学生利用信号处理理论分析和解决实际问题的能力。
硬件实验基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x开发环境，作为“dsp技术及应用”课程实验内容，侧重利用dsp系统资源实现信号实时分析和处理，培养学生数字信号处理系统的开发应用能力。
四、与时俱进，改革教学内容。
在教学内容改革上，理论上以当代信息科学的观点讲授经典理论;实践上突出工程应用软件的.应用，突出信号处理技术在电气电子工程中的应用。
课程教学内容的改革经验主要表现在如下方面：
1.考虑专业的特点，既精选内容避免重复又注意内容的衔接。
离散信号的z变换、抽样定理在两门理论课程均有体现，内容重叠且深浅不一致。
根据电气、电子专业对理论深度要求的差异，在教学中合理安排该内容在相关课程出现的位置和学时，并注意和前后内容的连贯。
2.拓宽知识面，增加授课信息量，注重经典理论与现代技术的结合。
课程教学效果成败的关键不在于学生认识和记忆了多少定义、定理的条文，而应注重正确引导学生运用数学工具分析典型的物理问题。
[4]随着信息科学理论与实践研究的迅速发展，对于许多经典理论的认识需要补充、修正或以新的观点来审视。
在刚开始建立信号传输概念时，从全球定位系统、个人通信技术和国际互联网等实例引入，营造了当代信息科学飞速发展的浓厚气氛。
又如，按照传统的观念，带通滤波器的作用主要是针对频移信号的检测。
这种系统按需要设计之后无需改动频率参数。
而从当代信息科学的观念来看，必须以窗函数理解各种带通的作用，而且许多带通问题要求频率参数随时可以灵活调节，小波变换即是这种应用实例。
对于电气专业，增加介绍信息流、能量流、管理流互动的智能电网的概念，实现电气电子的交叉融合。
3.理论联系实际，注重培养学生解决问题的能力。
注重讲清基本概念和方法，介绍信号处理技术的应用，而不是过分强调数学公式的推导和证明。
例如，在讲解相关分析部分时介绍其在噪声消除中的应用;介绍频谱分析时，注重其在频率测量、谐波检测、故障诊断中的应用。
教学内容中介绍了用matlab语言实现信号处理算法，培养学生解决实际问题的能力。
五、结束语。
结合学校课程设置实际和多年的教学经验提出了“信号与信息处理”课程群的研究内涵，突破了以往课程建设多以本科同层次课程组合的模式，建立了本科-硕士-博士不同层次课程的综合优化衔接的纵向模式。
课程群既包含密切相关、相承、渗。
透、互补性的三门本科课程组合而成的有机整体的横向课程，又包含层次清晰，课程间相互衔接的深入拓展的三门纵向课程。
课程改革与建设是一个需要持之以恒而又与时俱进的工作，其间总会产生新的问题，形成新的看法，以后将进行进一步研究讨论，做好教书育人工作。
参考文献：
现代汉语教学与学生汉语言基本技能培养论文
摘要：文章就高中地理教学中如何培养学生的思维能力提出几点建议，包括培养思维能力的前提是建设优良的师生关系；丰富学生的生活经验；培养学生创新个性；激发且培养学生的好奇心；运用教学资源，引导学生发散思维；培养学生运用地理知识解决问题的能力；传授技巧，帮助学生掌握思维的方法；重视创新思维能力培养。
关键词：高中地理；思维能力；师生关系。
思维是人类所有创造性实践活动的重点，因此，学生思维能力的培养是教学工作的一项关键任务，是开发智力、培养人才的重点。地理学科的知识集综合性、区域性、空间性、动态性为一体，给高中生学习地理增加了难度，导致部分学生对学习地理产生惧怕心理，甚至部分学生也会产生一种学好了文科就等于把地理学好了的错误想法，发生这种情况的症结在于学生缺少优良的地理思维能力，所以增强培养学生的地理思维能力显得非常关键[1]。
一、建立优良的师生关系。
心理学研究表明，自由可以最大限度地发挥人的潜能，所有压抑与干扰都会让思维受阻。学生体会心灵自由的有效方法是优良的师生关系，优良的师生关系就说明教师愿意倾听学生的所思所想，认识学生当前的知识水平，了解学生的兴趣与爱好，使以学定教、因材施教的教育理念得到更好的贯彻。优良的师生关系，就说明学生乐于接受教师的指导和帮助，教学时师生双方主动参与教学，使培养学生的思维能力变成可能。
二、丰富学生的生活经验。
地理教学具备综合性的特征，和人们的日常生活紧密相关。丰富学生的生活经验，要求教师引导学生从生活经验中提取与地理学科知识相关的内容，拓展学生的思维宽度，为促进学生的思维发展奠定基础，从而有效培养学生的思维能力[2]。在学习时，不一样的地理特点，其经济构造也有所不同，而经过地理教学，对学生的创新思维能力进行培养，使学生结合自身的生活环境，对不同区域的自然地理要素与人文特征进行分析与研究，能够丰富学生的生活经验，使学生的综合水平提升。比如，在学习“城乡建设与生活”时，高中地理教师能够使学生依据城乡居住环境的不同，对自己所生活的环境进行分析，以加强学生对生活的.认知，提升学生的知识水平。
三、培养学生的创新个性。
在高中地理课堂教学中，教师一定要了解高中时期学生的个性发展特征，重视学生创新个性的培养，这也是当前素质教育的关键点之一。培养学生的创新个性，即要求教师引导学生从不同的角度、方向考虑问题，且具有新颖性、首创性、独创性的特点，在此期间，学生的思维得到训练，能有效提升学生的思维能力。在高中地理课堂教学中，教师要因材施教，帮助学生在学习与实际中更好地发挥自身的特殊才能和兴趣。在教学时，教师要指引学生敢于打破陈旧理念的束缚，要善于发出自己的“声音”。同时，在培养学生创新个性时，还要结合地理学科的特征合理增强教学的深度和难度。
四、激发学生的好奇心。
学生的好奇心是驱动其探究地理知识的动力，能够激发学生的求知欲，让学生为探求知识而进行思考。学生思考的过程便是锻炼思维能力的过程，所以培养学生的好奇心是调动学生思维的“钥匙”[3]。在教学中，教师鼓励学生对事物的运动机理做相对深入的研究，同时还需要激发并培养学生的求知欲，使学生的意志力得到有效的锻炼。通过实践证明，个性相对鲜明且相对突出的学生，创造性常常较高。因此教师不但要重视学生学习结果的评价更要重视学生在学习阶段的评价。教师还要摆脱之前的传统教学方法，要进行教育创新，促进学生全面发展。
五、运用教学资源，引导学生发散思维。
中学地理教学阶段能够培养学生透过繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力，让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中，有意注意与无意注意的转化相对多，可以促进注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点。第一，合理扩大注意的区域，如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意，草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山草场的垂直分布。第二，充分运用现代信息技术，注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容，涉及形态与成因，学生不好理解，如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知，同时持续引起兴趣，让注意力获得保持。第三，难易要适度，要安静的环境，学生的思维要持续启发，注意保持稳定性。
六、培养学生运用地理知识解决问题的能力。
高中阶段的地理学习，其主要目的是使学生能在新情境中运用知识，实现地理学习成果的迁移。这就要求教师注重培养学生运用地理知识解决问题的能力。通常，生活中的许多现象都可以从地理学科的角度去解读，教师应该在地理教学中引入一些生活相关案例，让学生从地理学科的角度去分析阐述，由此，为学生思维能力的锻炼和培养提供丰富的素材。例如，对当地某区域的建设单位提出建设建议，根据地理位置、水源交通、市场资源、科技发明与人文气象的影响等，写出建议书。目前，城市的发展改造拆迁中确实存在很多的问题，尽管政府也在努力完成自己的既定方针目标，然而无法避免会发生各种各样的问题。因此，教师应该让学生观察当地的拆迁建筑，自己找出问题，再加以分析，产生自己的观点，学生要把各类要素整合在一起，达到知识迁移。
七、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法。
在高中地理学习中要让学生的思维活跃，教会学生掌握一定的分析问题的方法是教师首先要做的。另外，要学生善于思维，除了养成良好的行为习惯外，教师还要注重对学生实施基础知识与基本技能的传授，毕竟提高思维能力是在扎实的基础上才能实现的。如高中地理的基础是地理概念、结论，只有正确地了解这些概念、结论，才可以准确地掌握高中地理学习中的其他知识，因此在教学时教师就要一步一步由表及里、由此及彼地指引学生认识问题、解决问题，逐渐培养学生的学习习惯与思维能力。
八、重视创新思维能力培养。
当前，教育教学的主旨是创新能力的培养，而所有创新都是形象思维和综合思维的有机结合，对学生空间想象能力相对高的要求是空间创新能力，教师能够依据学生的现实状况来实施空间想象、创新能力的培养，让学生在脑海中想象并创造出新的空间模型。这样不仅可以让学生准确了解地理基础知识，还可以让学生学会空间构造，培养学生的空间创新能力，可以达成思想与智慧的共识，可以完成知识的重建，可以推动学生的个性发展。教师所教的地理创新思维在于打破陈旧的思维定式，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。在地理教学中，教师要提倡自主学习形式，鼓励学生探索创新。学生自主学习过程的设计要以学生的发展为本，使学生的主观能动性得到充分发挥，培养学生的创新精神与创造能力。总之，培养高中学生地理思维能力的方法是各种各样的，每一位教师都要从实际出发，遵循高中地理新课程改革的要求，在地理教学时，教师要全面结合学生的个性特征联系实际，引导学生发散地理思维，提高学生的思维能力，提高地理教学效果。
参考文献：
[1]秦小艳.高中地理教学中提升学生思维能力的几点看法[j].新课程(中学),2014(6):171.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高师现代汉语课程建设与教学改革刍现代汉语示范课
论文摘要：高等师范院校课程与教学改革要与基础教育课程改革相适应，教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映。对农村教师培训需求的调查发现，高师课程与教学改革应该完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类；加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性；转变学习方式，突出学生主体性教学；关注学习过程，注重形成性评价。
一、农村教师培训需求情况及其特点分析。
所谓农村教师是指我国乡镇、村中小学校的教师。为了解农村教师的培训需求，以期对高师课程与教学改革有所启发，前不久，我们以广西农村中小学教师为对象，进行了有关培训需求的抽样问卷调查。共发放问卷245份，回收有效问卷213份。通过对调查数据的统计分析，发现当前农村中小学教师的培训需求及其特点如下：
(一)对培训内容的需求。
1.教学工作方面。
调查表明，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有：新课标和新教材解读、新课程理念下的教育教学方法运用(85.3％)；网络、多媒体等现代教育技术操作、课件制作(83.1％)；“三笔一画一话”等教师基本功训练(70.2％)；学科前沿动态信息和最新理论知识(56.7％)；现代教育学和心理学知识(12.6％)；教育教学研究理论和方法(6.5％)。以上内容按教师最急需培训的程度从高到低排列为：新课标与教材教法研究、教学基本功训练、现代教育技术、学科最新理论知识、现代教育学和心理学知识、教育科学研究方法。
可见，教师对有关教学工作方面的培训需求内容主要有两类：一是教学技能性知识；二是专业学科及教育类学科的前沿知识。在教师需要培训的6项内容中，有4项是属于教学方法、技能方面的操作性知识。
2.班主任工作方面。
调查显示，教师们需要培训的内容主要有：“学生良好行为习惯、学习习惯的培养”(76.9％)；留守儿童、后进生工作(65.1％)；用各种活动培养学生集体荣誉感、凝聚力、遵守纪律的意识(60.8％)；如何有效地处理班级管理中的突发事件问题(53.0％)；班干部的培养(42.6％)；如何了解学生的心理和需要(21.2％)；如何与家长密切沟通问题(20.3％)。
3.教学科研方面。
值得注意的是，在被调查对象中，67.8％的教师没有参加过包括校级在内的各种级别的课题研究，90，5％的教师没有公开发表过一篇论文，93.5％的教师对教育科学研究的基本知识和方法缺乏了解，但只有6.5％的教师选择教育科学研究方面的知识和技能培训。
在教师最急需培训内容的排序中，该项内容排在最后一位。这种情况表明，大部分农村教师的教育教学研究的意识淡薄，对教育科学研究在教师自身专业发展和教育教学质量提高中的重要作用认识不够，还没有形成自觉运用科学的方法研究解决教育教学中遇到的问题的行为习惯。
4.人际交往方面。
包括教师与学生的交往、教师与同事的交往、教师与家长的交往。调查显示，教师尤其是教龄在0-5年段的年轻教师，人际交往方面遇到的困难主要是：不知如何与学生建立融洽的师生关系(43.7％)；不知如何处理与同事间的竞争与合作问题(32.6％)。
5.其他。
种植等农业技术培训(26.4％)。
以上培训内容的需求表明，农村教师对新课程有了一定的认识但不够深刻，在教育教学实际中能有意识地落实新课程改革精神但缺少对必要方法的掌握。因此，希望通过培训途径获得相关的`知识与技能，提高自身的专业素质和教学能力。其需求的培训内容呈现实用性、操作性和多元化的特点。
(二)对培训方式的需求。
农村教师对培训方式的需求类型主要有：案例研讨与分析、参与式培训型(83.6％)；同行介绍经验，教学展示，共同研讨型(80.2％)；专题培训(74.2％)；现场观摩名师课堂教学型(56.8％)；校际交流(43.2％)；在专家指导下课题研究型(41.1％)；与专家研讨互动、交流对话型(34.7％)；专家讲座、报告型(21.3％)；在专家指导下自学一反思型(10.3％)；异地参观考察型(8.7％)。
从调查数据看，教师们比较倾向于前4种培训方式，这些培训方式多具有情境性、操作性、开放性的特点，与教师的教育教学活动的场景和经验比较贴近，能有效地唤起教师已有的教育教学经验，充分调动教师的积极性和主动性。可见，教师们对培训方式的需求倾向于实践取向。
(三)对培训评价方面的需求。
教师对培训评价方式的倾向程度从强到弱依次为：根据培训课程完成相应作业(88.3％)；建立基于培训课堂表现的纪实档案(72.5％)；提交论文或撰写培训心得(26.2％)；提交教学案例或现场说课(3.4％)；考试(0％)。数据显示，那些能反映教师在培训过程中的学习态度、心智活动过程和行为过程，能发挥教师学习自主性的评价方式受到教师们的欢迎。这说明，教师培训评价方式的需求具有以过程评价为主的灵活开放的特点。
高等师范院校课程与教学改革要主动适应基础教育课程改革的需要。教师培训需求是教师对基础教育课程改革的心理反映，因此，上述的农村教师培训需求情况，对高等师范院校的课程与教学改革具有以下四个方面启示：
(一)完善教育专业课程体系建设，增加教师技能训练课程门类。
第三类是教育教学技能、技术课程，包括从事教育教学所需要的传统的教师基本功“三笔一画一话”技能、班主任工作技能、共青团少先队工作指导技能、心理咨询与教育技能、特殊青少年的教育技能，以及现代的教师教育技术如教学设计技能、网络教学技能、多媒体课件制作技术等；第四类是教育研究课程，培养教师的反思能力和教育研究能力，既是促进教师专业化的手段，也是教师专业成熟的标志。
(二)加强教育专业课程内容改革，突显课程内容的时代性和实用性。
脱离中小学教学实际，不能及时反映基础教育课程改革带来的新变化、新要求，是教育专业课程设置和教学内容存在的客观问题。随着国际基础教育改革的发展，基础教育研究领域取得了丰硕的成果，许多新理论、新思想、新模式、新方法不断涌现，教育专业课程内容应该及时地反映这些基础教育研究前沿的新成果，尤其是及时反映我国基础教育课程改革的新理念、新成果，使教育专业课程始终与基础教育改革发展相适应。同时，要改变教育专业课程长期以来局限于大学课堂，脱离基础教育实际的现状，密切关注中小学的教育教学实际，尤其是密切关注基础教育课程改革带来的新变化、新要求以及新课程实施过程中遇到的新困难、新问题，将这些内容引人教师教育课程，让学生尽早地接触、了解和适应基础教育课程改革，掌握新课程的要求。
此外，还应当关注农村基础教育实际，在课程设置和教学内容中适当反映农村基础教育的特有内容，如复式教学、“绿色证书”教育及其他农业技术等，以加强学生对农村基础教育的了解和适应。增强教师教育课程的实践性，通过建立教育实习基地、教学科研联合团体等多种途径和方式加强师范院校与中小学之间的合作，推进中小学教师职前、职后教育一体化和终身学习。
(三)转变学习方式，突出学生主体性教学。
从培训方式的需求看，教师们比较倾向于能充分发挥教师主体性的实践取向的培训方式。教师职前培养和职后培训在教学方式上是相通的，这是因为，第一，职前培养也是成人教育，师范生已具有成人的特点：有独立的思想，丰富而系统的文化知识，比较成熟的个性，具备了独立自主开展学习活动的能力；第二，师范生在学习教育专业课程之前，已经具有“前科学”的教育教学经验，教学中应该尊重并充分发挥学生的“前科学”知识和观念在其学习中的作用；第三，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一种实践性质的学习方式。要求教师具备设计、组织和指导学生开展自主合作探究学习的能力，而这种能力的获得需要师范生在学习中去经历、体会和积累经验。因此，教师职前培养应当注重实践性的教学方式。
当前，教育专业课程的教学方式存在的问题主要有：过分强调教师的主体地位，“教师讲，学生听”的传统教学方式依然是教育专业课程教学的主导方式，学生的学习是一种被动的、依赖的学习，课堂教学死气沉沉，没有生机，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动，思维受到抑制，实践能力和创新能力更没有得到应有的培养。应当突破这种传统的教学方式，重视学生在学习中的主体地位，采用案例教学、讨论教学、模拟教学、教学观摩、教育见习实习等实践性的教学方式，让学生充分参与到教学活动中，积极思考，乐于体验，主动建构知识，培养技能，全面发展。
(四)关注学习过程，注重形成性评价。
教师在培训评价方式的需求上具有以形成性评价为主的灵活开放的特点。参加培训的过程既是教师更新教育观念，获得新的知识技能的过程，也是其情感、态度、价值观得到进一步丰富、完善和发展的过程。形成性评价关注教师的学习过程，关注学习态度以及学习行为表现，而不仅仅关注培训结果，这样更能全面而客观地反映他们在培训中的收获，因而受到教师们的欢迎。
高等师范院校教育专业课程的教学评价也应该重视关注学生的学习过程的形成性评价。以往的教学评价过于重视终结性评价，即以考试的形式在某一学习阶段结束后进行教学效果检查，并把检查结果作为评定学生课程学习成绩的主要依据，其结果是忽视了学生在学习过程中心智的形成和个性的发展。因此，改革教育专业课程的教学评价，把评价重心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个阶段的发展状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步。
采用“学习性评价”，把评价作为正常的有效的教学活动的必要组成部分，贯穿于整个教学活动的始终，运用提问、讨论、表扬、批评、练习、测验等多样化方式，对学生在学习过程中知识的获得、技能形成、情感的体验、价值观的发展给予全面评价，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。