范文范本是培养写作能力的有效途径,通过模仿和随笔练习,我们可以逐渐提高我们的写作水平。范文是学习和学术交流中的重要参考材料,我们应该认真对待。如何写一篇较为完美的范文一直是我们思考的问题。以下是一些著名作家的范文,希望大家喜欢。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:
了解主要讲了一个怎样的故事,并理解骨髓移植对于小钱的重要性,台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点:
教学准备:ppt。
教学过程:
一、猜谜导入。
师:在上课之前,老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢?(预设:桥。)并板书。
那么,我们今天就来学习一篇关于桥的课文,也就是我们的第22课,跨越海峡的生命桥。(生:跨越海峡的生命桥。)板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢?就请同学们端起你的课本,读准字音,读通句子。
二、初读文本,整体感知。
师:同学们都读的很认真,读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前,我们先看一下本节课的生字词。(出示)看哪位同学可以读得又准又好。(开火车读,每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。)。
同学们读的都很准确,接下来请同学们一起来读一读。(齐读。每个词读两遍,读的时候要把字音读准确。)。
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下,这些字有什么样的特点呢?我们在写的时候应该注意什么呢?老师请同学来给大家提个醒。(预设:“峡”是左右结构的字,写的时候要注意紧凑一点;“彼”的左边是一个双人旁,不是单人旁;“袭”这个字是由龙和衣组成的,是上下结构的字,要写的紧凑一点,扁平一点。)。
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
三、再读课文,感悟理解。
1、师:刚才同学们也都读了课文了,那么课文到底讲了一个怎样的故事呢?时间、地点、人物、事件。
预设:杭州的小钱得了严重的白血病,台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了他的生命,并架起了一座跨越海峡的生命桥。(进行板书)请同学再概括一下。
2、师:在1999年的9月22日,我们的小钱在干什么?(静静地躺在病床上)他为什么静静地躺在病床上?(他患了严重的白血病)你是从哪看出来严重的?(灿烂的阳光……生命之花绽放)在这里的有三个词是来形容花的,在这里又是什么意思呢?(指名说。预设:“凋零”指的是小钱的生命即将逝去,“含苞”是说小钱才刚满18岁,非常的年轻,还没有展现出自己的人生价值,“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。)。
3、师:同学们,你们了解白血病吗?就请同学们和老师一起去了解一下。
(出示,指名读)。
4、师:白血病可以治好吗?用什么办法可以治好?(预设:骨髓移植)。
那么找到合适的骨髓容易吗?哪些地方体现出了这种不容易?再读课文。
一)、(预设:如果没有血缘关系……的人。)从哪些词当中我们可以看出不容易?(十万人里,才有可能,一个)。
最后,找到骨髓了吗?在哪找到的?(预设:找到了,台湾)我们可以把这一部分概括为(寻找骨髓)的不容易。
二)、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易,还有哪些地方体现出了不容易呢?(指名说)(针头向皮肤……涓涓流出)你从哪个词看出的这种不容易?(指名说。不得不停止,一次又一次,终于)。
1)余震就只是一次吗?这里说明了什么?(非常危险)。
2)在这么危险的情况下,在什么地方才是安全的?(空旷的地方)。
3)但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的?(但是……)从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人?(一心为他人着想,舍己为人)。
4)虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上,但是他的内心并不是平静的,这又是为什么呢?(在这场灾难中…不清楚)但他可以去找他的亲人啊,他为什么还要静静地躺在病床上呢?(但是,他知道…骨髓)。
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
预设:(骨髓的保质期……)你是从哪些词语中看出的这种不容易呢?(只有,经过十几个小时的奔波,连夜)。
这十几个小时是如何奔波的呢?老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。(指名说)概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了,这一刻所有的.感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段,请同学们大声的读一读的最后一段,读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了,那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢?
(出示)看,这就是我们的浙江杭州,这个岛就是我们的台湾,中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔,但是,割不断的是我们两岸同胞的(血脉亲情)。所以,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
(预设:爱心,生命的火种,感动,喜悦)。
四、拓展延伸,升华情感。
如果有一天,杭州青年和台湾青年见面了,他会对台湾青年说些什么呢?想一想,然后写在你的本子上。
五、板书设计。
杭州血脉亲情、爱台湾。
小钱骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标:
1、理解课文内容,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,生命的珍贵与爱心的无价,感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解跨跃海峡的生命桥的含义。
教学重、难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会跨越海峡的生命桥的含义。教学准备:
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件。
教学过程:。
一、导入:
爱,是人类最美好的情感,爱,使人间充满了温暖,这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
板书课题。
二、整体感知。
打开书,快速浏览课文,想:课文主要讲了一件什么事?(板书:小钱------------------台湾青年、李博士)。
三、品读感悟。
1、让我们用心去读课文,画出使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段。
你读了哪些语句,让你感到辛酸难过。
(1)出示(小钱静静地躺在病床上。才能使这朵生命之花绽放。)。
b、看到此情此景,你的心情怎样?
c、让我们带着这种心情来读这段话。
然而天无绝人之路,在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光,谁来读读看到希望的句子。
(2)出示然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易终于在台湾找到了这样的人。)。
a、指读这段话,谈谈你的感受。引导学生抓住谈何容易、十万、辗转来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方?还可能遇到什么困难?
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦,终于在台湾找到了合适的骨髓,小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段。
小钱既是不幸的,病魔纠缠着他,折磨着他;小钱又是幸运的,几经辗转,终于在台湾了有合适骨髓的人,意想不到的是,捐骨髓手术的日子翩然而至,台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。(播放地震录象)。
(1)看完录象,你有什么感受?
(2)当时余震不断,人们的生命仍然受到威胁的情况下,台湾青年和李博士在做什么?请同学们再细细品味课文中的3---6节,想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
学生自渎3---6小节。
(3)汇报:谁最让你感动?
感谢台湾青年:让你感动的原因是什么?
学生抓住课文第四节和静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落等语句结合课文内容来理解。
指导朗读。
感谢李博士:训练学生总结语言的能力,抓住沉着,一次又一次的努力,奔波,连夜理解。
由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转,尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情,让我们带着感动和深情读36节。指名分自然段读。
3、品读第7小节。
此时此刻,同学们一定有话想说,出示幻灯片这真是一座用架设的生命桥啊!
学生填空板书(爱心血脉亲情)。
小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声!(齐读最后一段)。
四、拓展练习。
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤,这是爱的奉献,这是人间的春风,这是生命的源泉,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用崇敬之情去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用无私的爱去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥)。
板书设计。
爱心。
小钱台湾青年、李博士。
血脉亲情。
《跨越海峡的生命桥》课文内容
阅读课内片断,按要求作答。(14分)。
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
1、写出它们的近义词。
跨越永远()重要()。
2、照样子,写句子。
例:那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
()如同()。
a、宝岛台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情无法割断,这种血脉亲情无法割断,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
b、架在台湾与大陆两地的桥。
《跨越海峡的生命桥》课文教后反思
在设计本课时,抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望,使他不平静的;找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考,引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重,骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
《跨越海峡的生命桥》课文教后反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。整篇课文语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。在设计教学过程时,我充分挖掘课文的情感因素,并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动,让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。
一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情。
让为了让学生尽快进入到文本中,在简单的造句复习后,我又适时播放9-21大地震的录相,看完录象后,让学生说一句此时最想说的一句话,并让学生用一个词描述地震后的景象,把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之中,让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。
二、对话品味语言,感悟血脉亲请。
在学生了解了大地震对人们造成的伤害后,对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候,老师及时地引导学生细读课文,抓住课文的重点词句“一次又一次”“沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味,师生入情地进行对话,学生兴趣盎然地读书,思考,品析,将语言文字的感知、理解落到实处,为了配合学生的理解,加深学生对李博士不顾自己的疲劳,一心直想着小钱的血浓于水的真情的理解,我又出示了李博士的行程安排表,让学生真切感受到这是怎样的18小时30分,情感逐渐升温,从而使学生对血脉亲情的理解也深了一层。
三、展开合理想象,强化血脉亲情。
当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后,我又引导学生展开合理的想象,强化学生的情感。老师抓住时机,提出了一个让学生思索的问题:这只是一座普通的'桥吗?一问激起千层浪,学生的思维碰出了创造火花,“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵,这一看似简单的提问,实则是对课文内容的深入理解,是对文章写作意图的深入挖掘,让学生的语言、思维、得到了发展,情感得到了内化。最后在课尾,我把课文改编成一首诗送给学生,让学生在诗歌中再一次感受血脉亲请。
四、留下的遗憾:
在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜,当然,我不能埋怨学生在课堂上不认真听课,却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢?其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪,在语言上没有较强的感染力,教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。
四年级语文《跨越海峡的生命桥》课堂实录
生:欧洲的欧。
师:那可是七大洲之一啊,好办法。
生:欧阳修的欧。
师:巧借名人,不错!
生:那是欧尚的欧。
师:希望今天的课上,同学们也像进超市一样,各有所获。
生:欧莱雅的欧。
师(疑惑):?
生:欧莱雅是一种知名化妆品。
师(恍然大悟):一用化妆品,就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事,大家知道姚明吗?他现在是国际大球星了,身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日,他加入了中华骨髓库,成为骨髓捐献志愿者,当时与记者有这样一段对话:
记者问:姚明,你是真捐呢,还是作秀呢?
姚
明答:一旦需要,马上就捐。
记者又问:如果正在举行一个重要的比赛呢?
姚
明反问:有什么比生命更重要吗?
听了这个故事以后,请同学们谈谈自己的感受。
生:生命高于一切
生:比赛可以重来,而生命却只有一次。
生:生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大!
师:是啊,姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文,也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。
生读。
师:课前你们老师已经布置了预习,课文读了几遍?
(学生有的读了三遍,四遍、五遍的也有。)
师:现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡?
生:台湾海峡。
师:那么跨越海峡桥的两端是?
生:这一头是杭州,那一头是台湾。
师:两岸之间发生了怎样的故事呢?谁能用一两句来简单说说?
生:杭州的一个青年得了白血病,台湾那里的一个青年捐骨髓给他。
生:台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。
生读,但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利,老师请他停下。)
师:这句话一连出现了几个生字,确实比较难读,也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。
师:现在谁愿意来试试?
生读,果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。
师:谁来说说“即将”什么意思?
生:将要。
生:马上。
生:马上就要。
师:那么凋零呢?
生:指花儿凋谢了。
生:花儿枯萎了。
师:
“即将凋零”在文中指什么呢?
生:是指小钱快要死了。
生:小钱像花儿一样随时都可能凋谢。
生:指小钱很年轻。
生:小钱还没有成年,他只有18岁呢!
生:小钱太悲惨了!
生:小钱太可怜了!
生:上天对小钱太残忍了。
生:我真为小钱感到惋惜!
师:生命是这么美好,却是这样脆弱,怎么不让人痛惜伤心呢?一起来读这句话。
学生读。(这一次读得投入、深情。)
老师请第一位同学继续往下读,读完第二自然段。
师:同学们发现没有?这么可怜的小钱,文中却说他是幸运的,这是为什么呢?
生(默读后):因为适合移植的骨髓10万里,才有一个,小钱居然找到了。
生:找到适合的骨髓,“谈何容易”,可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。
师:从“几经辗转”中,我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击,对生命的绝望,才迎来这一线生机啊!有感情地读好这段话。
学生读文。(在理解字词的基础上,走进了人物的内心,与小钱同呼吸,共命运。所以朗读得很动情。)
学生快速默读,半分钟后纷纷举手。
生:台湾青年静静地躺在病床上。
生:台湾青年也是静静地躺在病床上。
师:杭州的小钱静静地躺在病床上,是无奈,是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中,怎样的情况下,静静地躺在病床上呢?有些是显而易见的,有些是隐含在文字中的,请同学们细读课文,从文中找一找,并连起来说说。
学生默读课文,边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。
生:在大地的余震中,台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下,台湾青年静静地躺在病床上。
师:还有补充吗?
生:在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年静静地躺在病床上。
生:在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年静静地躺在病床上。
师:谁能把同学们讲的连起来说说呢?先试试。
(片刻后)师:我先开个头,在杭州小钱静静地躺在病床上的时候,台湾青年静静地躺在病床上。
生:在杭州小钱静静地躺在病床上的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在大地余震的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在不知家人是否平安无事的'时候,台湾青年静静地躺在病床上;在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年静静地躺在病床上。
师:说的真好。如果最后两句,各加上“仍”、“还是”,就更有味了。谁还愿意试试?
生:在大地余震的时候,台湾青年不顾危险静静地躺在病床上;在不知家人是否平安的时候,台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上;在突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落的时候,台湾青年仍静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候,台湾青年还是静静地躺在病床上。
师:在这样的复杂的情况下,他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢?他心里是怎么想呢?我们再认真读读3、4、5自然段,穿过字里行间,努力走进台湾青年的心里。
学生低头读书思考,三三两两举起了手。
师:你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?
学生点头称读懂了。
师:如果你就是那位青年,就你当时心里所想,你愿意接受我的采访吗?
学生纷纷表示愿意。
生(模仿台湾青年):说实话,我也害怕,生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候,我就不害怕了。
生(模仿台湾青年,有些激动):不是,我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们,所以我一下病床就去寻找他们了。
生(模仿台湾青年):不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生(模仿台湾青年):不遗憾。我们是同胞啊,只要他能活下来,我就很幸福了
师:同学们,你们已经读懂了课文,读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的,更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读:“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师:其间,有个了不起的人一直在默默地工作着,他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子,自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师:“履”在古时候就是鞋子,那么“步履匆匆”呢?
生:就是脚步匆匆,
生:就是快速地走。
师:联系上下文说说“奔波”什么意思呢?
生:就是来回奔走。
生:忙忙碌碌地不停地奔走。
生:指李博士赶得很急。
师:从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上,你读出了什么?
生:我觉得李博士医术很高明。
生:我读出了当时时间紧迫,李博士像是和时间在赛跑。
生:我觉得李博士是一心为病人着想。
师:“一心为病人着想”说明他?
生:医德高尚。
师:这位医术高明,医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了,我们可以通过“百度”去搜索阅览。
生:太高兴了
生:我为小钱感到高兴!
生:我祝福小钱永远幸福!
生:我无法形容自己的心情,我太兴奋了!
师:我想此时此刻大家的心情是一样的,为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情,自己试着读最后一自然段,用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师:如果你就是小钱的同学,和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢?不用说,让你的朗读告诉我。
一生认真地读,投入而有激情。
师:如果你就是小钱的父母,为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说,让你的朗读告诉我。
学生真情投入,读得热泪盈眶。
师:现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解,谁愿意来谈谈?
生:是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生:是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓,才挽救了小钱的生命,所以叫生命桥。
生:是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
师:是啊,正如姚明在采访中所说,有什么比生命更重要呢?珍视生命,拯救生命,它其实就融于实实在在的行动中,平平实实的细节中,这篇文章让我们对生命有了新的思考。
(完)
跨越海峡的生命桥课文四年级语文课文
1999年9月22日,早晨7时30分,阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓。就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
课文
朱宝羡。
第一课时。
教学目标。
1.能正确、有感情地朗读课文,按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。
2.能发挥想象,有条理地说说江潮来时的情景。
3.能通过思考所提供的问题,理解长句子的意思。
4.了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色,激发热爱祖国大好山河的思想感情。
5.能按一定顺序,有条理地介绍一处景物。
教学重点与难点。
教学重点:了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。
教学难点:有条理地说说江潮来时的情景。
教学过程。
一、谈话引入。
同学们,你们到过海边,看过海水涨潮吗?说说海潮什么样?(江海涨潮,气势宏伟,令人震撼。)教师进行充满感情的`介绍:钱塘江它是我们浙江省的第一大河,它位于浙江省北部,全长605公里,河域面积五万平方公里,占全省面积的百分之四十三,是我国东南沿海的一条著名江流。看,今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。
2.看了这潮水,听了这潮潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢?你能用一个词来概括吗?说得真不错,这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的?自由读课文,找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。(让学生让黑板板书)。
3.(板书:天下奇观)理解奇观。
观潮的观是什么意思?天下奇观的观呢?
[4][5][6][7][8][9]。
小学课文《跨越海峡的生命桥》教案
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓重点词、句,运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要,借助文本中关键的词句,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点:通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要,通过联系台湾当时正处于余震之中,手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
教学准备:
多媒体课件。
一、揭示课题,质疑导入:
2、看到课题,你有什么疑问?
生:为什么会有生命桥?生:生命桥怎么跨越的海峡?
3、是啊,生命桥指的是什么?生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文,学习词语,把握主要内容。
1、请大家打开课文,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和附近的同学讨论,也可以查查字典。(生自由读书5分钟,师巡视时提示学一些词语的读音,帮助一名学生查字典。)。
2、都读好了吗?(生:读好了。)这一课的生字词语很多,请大家看屏幕上的词语,(出示略)自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意学生自由读,举手。
3、你想提醒哪个词语?相机指导读准字音,理解词义。
预设一:
生:我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。
师:这三个词语在课文中还是写花吗?(出示课文中的句子:这个刚满18岁的年轻人……)自己读读看。
指导说出这三个词语在句子当中的意思。
师:看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
预设二:
师:还有哪个词语要提醒大家注意?
生:“辗转”。
师:知道“辗转”是什么意思吗?(课件出示课文第二自然段中的句子)要理解“辗转”的意思,只读这一句话不行,我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子,(指名)大家看看这两句话都是在说什么?(生读)。
师:懂了吗?这两句都是在说什么意思呢?
指导体会,茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易!
师:像我们刚才想像的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是——辗转。
师:用你们的语气表现出辗转的意思。(生齐读句子。)。
4、好,其他词语我们可以到课文中继续学习,现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。
6、交流课文主要内容。
指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。
三、再读课文谈感受,相机指导朗读。
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么,这个故事最让你感动的是什么呢?
生:我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险,给杭州市的小钱送骨髓。
生:我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
2、师:看起来,台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕,感动了我们每一个人,就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面,请同学们仔细默读这三个段落,看看青年和李博士的哪些做法最让你感动,把最让你感动的语句画下来,反复读一读,你能体会到什么,用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。(生默读画语句,师巡视。)。
3、交流。
(1)结合描写青年的句子,谈谈你的`感受。
相机指导体会地震很可怕,青年人担心家人,但想的更多的是小钱。
(2)台湾青年心里想着,自己的骨髓会带给小钱什么呢?我们一起来看看课文第二自然段,听老师朗读,我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。(配乐,师范读第二自然段)。
(3)结合描写李博士的句子来说说自己的感受。
“此时此刻,……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻,李博士没有跑,那么沉着的站在病床旁让我感动……。
(4)李博士在什么情况下还那么沉着?指导体会手术室很危险。
指导体会经过十几个小时的奔波,李博士没有休息多么令人感动!
(7)把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!(齐读这一段)。
4、小钱这样得救了。故事读到这里,关于课题的疑问,你解决了吗?师小结:正是两岸骨肉同胞的爱心(相应画板书“爱心”)架起了一座跨越海峡的生命桥!
5、再读一读课文中令你感动的语句。
四、课后延伸。
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,也许,有一天小钱会和这位台湾青年见面,小钱会怎么感谢他?这位台湾同胞又会说些什么呢?请同学们写一写,下节课讨论交流吧。
跨越海峡的生命桥教案
教材分析:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。.
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会跨越海峡的生命桥的含义。
设计思路:紧扣课题展开教学,以读激情,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对文本的理解。
教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、课题导入,引入文本。
2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到一桥飞架南北,天堑变通途,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文,深入感悟。
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样读。
(2)学生畅谈自己的感受。
(1)第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
文档为doc格式。
课文
本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文
9月20日,早晨的阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,但晨风中似乎已经飘来甜丝丝的气息。他,钱畅,这个才刚满18岁的年轻人,静静的躺在病床上,灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。他患了严重的白血病,他的生命就像含苞的花朵,不曾开放就面临着凋零的危险。唯有移植骨髓,才能使这朵垂危的生命之花,重新绽放绚丽的光彩。然而,要找到可移植的骨髓,又谈何容易。这样的骨髓,在没有亲缘关系的十万个人里,大概才能找到一个。但是,钱畅是幸运的,几经辗转,这样的骨髓终于找到了,就在一位台湾青年的身上。
199月21日,一场7.3级的大地震袭击了整个台湾地区,台湾大地人在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士中步履匆匆地走进手术室。一位台湾青年,在病床上,等候着他把他的骨髓抽出来。
余震不断,这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中,可曾安然无恙,没有人能够知道。但是他知道,在海峡的另一变,有一名叫钱畅的青年,正怀着十万分之一的希望,期待着他的骨髓。
经过10几个小时奔波,李博士带着骨髓,赶往杭州市,连夜为钱畅作了移植手术。最后,钱畅得救了,两岸骨肉同胞,用爱心,架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许,钱畅和这位台湾青年永远也不会见面,但是,能不能见面并不重要,因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,会一代一代传下去,永远不会熄灭。
四年级《跨越海峡的生命桥》说课设计
听了林xx老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课,觉得年轻人真不错,有着深厚而真实的文化功底。在这节课中,教师的导语自然,教学中紧抓教材内容中关键词语来理解;依托文本,抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
一、结合生活实际,引导学生进入文本。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻,注意防控(出示:甲型疫情的最新资料)让学生谈感受,引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题,引导学生进入文本。
二、紧扣文本,利用关键词理解文本内容。
课标指出:“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中,李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上,灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来„„唯有骨髓的移植,才能使这朵生命之花绽放。”这句话。在本句中,教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语,很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来,使学生真实而深层地走近文本的内涵,理解文本内涵。
三、注重落实了双基教学,为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”教师在教学中也特别注重了双基的落实。如:教师教学词语时,利用链接百度资料,充分落实好词语的理解这一块,同时注重教学中的朗读,有初读、再读,抓句子读等。除了充分地读,李老师还重视写。“小钱静静地躺在病床上,而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书,以姚明为例子,请把你想说的话写下来。”短短的时间,学生写下了心中的无限感情。
总之,从这堂课中,教师的教学获得了很好的效果,不过也有些小问题与大家一起探讨:
1、高段的阅读教学重视了词语的落实,只学习了课文的第二自然段,教学。
时出现环节重复,这理解课文的内容是否少了些?
3、老师架起怎样桥梁,使自己融入学生,拉近老师与学生距离?
4、在品读句子时,是否缺少生生间的评价?
课文
重庆市九龙坡区课程标准(人教版)实验教科书适用性研究课题组。
教学目标。
1.认识6个生字。
2.读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。
3.能把课文演一演。
教学重点。
1.初步形成自己的'幸福观。
2.演课本剧。
教学难点。
1.初步形成幸福观。
2.理解文章内容。
教学时间。
一课时。
教学过程。
谈话导入。
1.这篇是阅读课文,主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文,看你能读懂什么。
2.学生交流,并谈谈自己的幸福观。
3.认读生字。
学习新课。
一、了解文章内容。
1.牧童们开始时,认为幸福是什么?(不知道)。
[4][5][6][7]。
四年级《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、说设计理念:
课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
二、说教学思路与意图:
(一)、故事导入,引发爱:
(二)初读课文,体会爱:
1、自由读课文:
(1)读通课文,遇到不认识的字多读几遍。
(2)课文写了一个怎样的故事,读后你有何感想?
2、检查交流:
(1)认读词语,说你能理解的词语在课文中的意思。
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情。
(紧扣文本理解词语,通过理解重点词语来感悟课文内容)。
(2)回答问题2。
(三)研读课文,感悟爱:
1、学习课文第二段,抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如:“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人,——才能使这朵生命之花绽放。”
2、学习3-6自然段:
(1)、自由读课文,划出是自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受。
(2)、有感情地练读你划记得语句或段落,说说理由。
(3)、学生交流体会。
(随学生的回答,进行相机的指导,指导学生如情入境的反复朗读,探究人物的内心活动,体会人物的心情。从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方等细节,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓使得部分昼夜,体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,引导学生认真品味语言,学习作者的表达方法。)。
3、学习第7自然段。
4、说写练习。
5、学完课文,谈谈你对课题理解。
(四)拓展延伸,畅谈爱:
2、欣赏歌曲《爱的奉献》。
(爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学,使课堂教学得以有效延伸。)。
跨越海峡的生命桥教案
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。课文讲述了一个感人的故事,大陆青年小钱患了严重的白血病,生命即将凋零,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文,让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情。
这次教学,在课前孩子们读了课文,学习了生字词,并理解了第二、三段的一些词语,了解了白血病的知识,还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始,我就让学生复习词语,然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主,体会课文的'情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读,了解课文,接下来的读把学生带入了课文的情感,引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发,内心的感受。
上课时,我担心时间不够用,每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面,答案正确了就不给别的同学发言机会,急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点,但挖掘不深,没有全面关注学生,扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾,但是也给了我以后的教学有了新的思考。