在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
四年级平均数教学设计课篇一
教材分析:
这节课的教学目的有以下3点:1、让学生经历平均数产生的过程,理解平均数的概念,了解平均数的特点和作用,掌握求简单平均数的方法。2、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。3、渗透统计初步思想。理解平均数的意义是本课的重点。学情分析:
学生的数感是从生活中得来的,所学的知识也是为了解决问题。学生理解了平均数的意义之后,让学生应用所学的知识去解决身边、生活中的实际问题,体会数学与生活的密切联系,产生学习数学的兴趣,感受成功的喜悦。教学内容: 人教版小学《数学》第八册 教学目标: 1、感悟平均数的意义,建构平均数的概念。
2、探究平均数的多种方法,鼓励解决问题策略的多样化。
3、感受平均数概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景,能
针对数据分析结果做出简单推断和预测。
4、体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用,逐步具有自主探索与合作交流的意识与能力。 教学过程:
二、解决问题,探究问题。 1、感受平均数的产生
(1)每对先推选一名队员参赛,比赛的结果:女队的成绩:4个
男队的成绩:7个,男队获胜。
生:不行,一个人不能代表大家的水平……
(2)学生讨论后要求所有的队员参赛,继续比赛……
(3)女队的成绩:2、3、5,,男队的成绩:5、8、4,男队获胜,女生情绪低落。
(4)师:我看你们玩得那么高兴,我也想参加欢迎吗?我是女生就加入女队,师吹了6个后,让学生重新计算女队的成绩,最后的结果是女队获胜。
(5)生:这不公平,男队4人,女队有5人……
生:把这几个数匀一下…… 2、探索求平均数的方法(1)师:我们怎样求平均数呢?(2)生讨论并交流方法。
(1)师:男生队的平均数是6,你怎样认识理解6这个数?(2)生:6是它们的平均数
有的人成绩比6大,有的人的成绩比6小……
(3)师:平均数不是一个人具体的吹气球的数量,它代表的是几个人吹气球的平均水平。平均数是一个虚拟的数,比最小的数大,比最大的数小些,在它们中间 4、学生举出生活中平均数的例子。
三、联系实际,拓展应用。 1、课件出示宁夏科技馆十一期间的门票统计图,让学生讨论两个问题:
(1)求出平均每月的用电量。(2)请你们估计出下个月小明家的用电量,并说明理由。四、全课小结。
四年级平均数教学设计课篇二
中位数:将数据按照从小到大或从大到小的顺序排列,如果数据个数是奇数,则处于最中间位置的数就是这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则中间两个数据的平均数是这组数据的中位数。它的求出不需或只需简单的计算。
平均数定义
平均数是统计学中最常用的'统计量,用来表明资料中各观测值相对集中较多的中心位置。在畜牧业、水产业生产实践和科学研究中,平均数被广泛用来描述或比较各种技术措施的效果、畜禽某些数量性状的指标等等。统计平均数是用于反映现象总体的一般水平,或分布的集中趋势。数值平均数是总体标志总量对比总体单位数而计算的。
教学目标
1、从生活实际中体会平均数的意义,建立平均数的概念。
2、在理解平均数意义的基础上,理解和掌握求平均数的方法。
3、初步感受求平均数的作用。
4、联系学生实际,培养学生选择信息、利用信息的能力,培养学数学、用数学的意识及自主探索、合作交流的意识和能力。
四年级平均数教学设计课篇三
教学目标:
1.学生在具体的情境中,感受平均数是解决一些实际问题的需要,体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数。(结果是整数)
2.运用平均数的知识解释简单的生活现象,能解决简单的实际问题。
3.操作、交流的过程中,建立学习数学的信心,发展统计观念。
教学重点:理解平均数的意义,学会求简单数据的平均数。
学具准备:移动学具板、作业纸
教具准备:移动示范板、课件
教学过程:
一、放情景录像,预设认知冲突
1.谈话导入、回顾情景。
2.读懂统计图,获取相关信息
从这两幅图中你能知道哪些信息?
3.提出预设问题
这一组同学在套圈比赛中,谁获得了胜利?是男生套得准一些,还是女生套得准一些呢?
二、自主探索方法,理解平均数的意义
1.引起争议,探求公正的策略
当两组人数不相等时,怎样判断哪组套的更准一些?你们有没有公平的办法?
2.萌发求平均数的需求,得出有效途径求平均成绩
3.小组动手操作,探索求平均数的方法
那我们应该怎样求男生、女生各组的平均成绩呢?
4.全班交流,感知方法
(1)移多补少
(2)一般方法
男生:6+9+7+6=28(个)284=7(个)
女生:10+4+7+5+4=30(个)305=6(个)
男生组算式中的9、6、7、6和28各代表什么呢?
为什么女生求出的总数30除以5,而不是除以4呢?
5.理解平均数的意义
小结:7是男生组的平均成绩,也就是6、9、7、6这组数的平均数。6是女生组的平均成绩,也就是10、4、7、5、4这组数的平均数。
6.新课小结,揭示课题,体会求平均数是解决这类问题的有效方法之一
三、感受平均数与生活的联系,体会平均数的.作用
平均数的用途可大了;我们的学习、生活、工作中,处处要用到平均数,你们瞧!这里是有关平均数的一些资料。
1.盐城去年全年平均气温在18摄氏度。
2.盐城市某小学三年级有10个班,平均每班人数为47人。
3.小明的语、数、外,三门考试,平均成绩为92分。
4.盐城市某小学三(5)班同学平均年龄为8岁。
现在我们就带着新朋友平均数,来解决我们生活中的实际问题吧!
四、巩固强化,拓展应用
1.移铅笔(93页第1题)
目的:体会移多补少的思想,加深对平均数意义的理解。
2.三条丝带的平均长度(94页第2题)
目的:体会一般方法的优越性,上升数学的真正特征,自主领悟平均数一定在最大值和最小值之间。
3.辨析题(第94页第3题)
目的:加深理解平均数的意义
4.综合性训练:
目的:进一步理解平均数的意义,训练学生根据问题收集相关信息、分析数据、有根据预测的能力。
四年级平均数教学设计课篇四
一、教学内容:
《认识平均数》教学设计领导签字
二、教学目标:
1、集合具体事例,经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程。
2、初步体会平均数的作用,能计算平均数、了解平均数的实际意义。
3、积极参加数学活动,体会用“平均成绩”说明问题的公平性
三、教学重点:
使学生体会用“平均成绩”比较哪个组成绩好的公平性,了解平均数的实际意义,学会计算平均数。
四、教学难点:
体会平均数的作用,了解平均数的实际意义。
五、教学准备:
多媒体教学时数1
板书设计认识平均数
六、教学过程:
(一)炫我两分钟
口算练习
,560÷40=240÷60=420÷7=150÷30=54÷9=
,960÷6=88÷8=76÷4=85÷5=810÷9=
(30+50+80)÷4(80+80+80+80+85)÷5=
(二)尝试小研究课前尝试小研究
2、上图中一共有()支铅笔。要使每个笔筒放的铅笔同样多,每个笔筒应放()支铅笔,动手分一分。
3、列算式为:
(三)课上尝试小研究
1、读上面的统计表,你了解到了哪些信息?
2、上面两个组哪个组的成绩好?
3、你能算出每个组的平均成绩吗?
(四)小组合作探究
小组讨论交流课上研究(一)(二)。多媒体出示小组合作交流建议:
1、组长组织本组成员有序进行交流,确定好组员的发言顺序。
2、认真倾听其他组员的发言,对他的发言内容进行评价,组内达成统一意见。
3、组内分工,为班级展示提升做准备。
(五)班级展示提升
1、找一个小组展示本小组对尝试研究问题的讨论结果,其他小组作补充和评价。
要求:下面的同学也要认真听,看看你同不同意他们的研究方法。一会说出你想问他们的问题,或者对他们的研究方法做出自己的评价,或者对他们的研究方法进行补充。
2、组长带领全组同学,对老师指定的尝试小研究的内容进行交流汇报。
在交流汇报的基础上,组长组织全班同学进行评价、补充、质疑。
组长:哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或提出不懂的问题?
其他组的学生进行评价、补充、质疑。教师适时点拨,填写评价表格。
3、教师适时点拨引领:平均数的含义,体会数学与日常生活的密切联系。
4、互相纠错,小组内同学互相检查尝试题做得是否正确,错误的加以改正。
(六)挑战自我
尝试应用,解决平均数问题:
出示新华小学四年级(1)班第五组和第六组同学体重的统计表,让学生读表,了解表中的信息。交流时关注学生是否发现第五组有7个人,第六组有8个人。
教师提出:要比较哪组同学的平均体重重一些,该怎么办?学生可能回答先计算两个组的平均体重,然后进行比较。
接下来让学生分别求出两个组的平均体重。学生在练习本上计算,教师巡视。指名两名学生进行板演。
预设:第五组同学平均体重:
(34+36+42+44+46+50+42)÷7=42(千克)
第六小组同学平均体重:
(38+34+54+34+35+41+39+45)÷8=40(千克)
提出“议一议”中问题“42千克、40千克分别表示什么?”组织学生讨论求出的两个平均数的意义。完成比较哪一组平均体重重一些的问题。
(七)巩固练习,提升学习质量:
1、独立完成教材中练一练的第二题;
小军的身高是1米40厘米,他在一个平均水深为1米20厘米的游泳池中(小军不会游泳),问:小军会不会有危险。
【设计意图】借助此题培养学生的数学眼光和应用数学知识解决问题的能力。】
(八)拓展延伸:
小军的身高是1米40厘米,他站在一个平均水深为1米20厘米的游泳池中(小军不会游泳),问:小军会不会有危险。
课后反思学生掌握了求平均数的方法,课堂气氛活跃。
小学四年级平均数教案
四年级平均数教学设计课篇五
师:你们喜欢什么样的球类活动?
生:乒乓球、篮球、足球……
师:同学们喜欢各种各样的体育活动,受场地限制,我们做个拍球游戏。全班分成两个队,每队选一个代表,为自己队起个队名,写在黑板上。
师:怎样拍球?大家出个主意。拍完后怎么办?
生:每人都要拍。
师:每人都拍,拍完比什么?
生:每队选出拍得最多的两人,比一比谁拍得最多。
师:选一个代表拍,万一他拍少了,你甘心吗?
组织学生进行拍球比赛。在规定的时间,看哪一队拍球数量最多就得胜。
每队来三位代表,每位选手拍5秒钟。选两名裁判员数数,教师记录在黑板上。
实际拍的结果:1号选手:22、16;2号选手:21、18;3号选手:23、18。
师:请大家把自己队的总数算出来。板书:
22+21+23=66,16+18+18=52。
师:现在哪个队获胜?吴老师加入低分队。(师拍球,5秒钟拍16下)
师:现在合起来是68,重新看两队成绩。
原先获胜的学生:不公平。
师:生活中经常出现这样的事,两个班人数不一样,比某一项成绩怎样才是公平的?
生:66÷3,就是用三人的和除以3……
师:与68怎样比?
生:68÷4=17……
师:17是什么东西?
生:17是每人拍的平均数。
师:1号选手,你拍了16个,怎么说是每人拍了17个?
生:17是平均下来的数。
二、结合数据,感知平均数的实际意义
师:17是16、18、18、16的平均数。22是另一队的平均数,这个平均数就比较好的表现了这一队拍球的总体水平。
师:哪一队的总体水平的高一些?用自己的语言谈谈自己对平均数的感受。
师:17表示什么?1号选手拍了16个,为什么平均数是17呢?
师:怎么得到17?
生:把多一点的给少一点的,少的接受多的一些。
师:比总数不公平时,想出了一个平均数,你能对平均数进行评价吗?
生:很公平。
师:是谁把平均数带到了课堂?(着重表扬第一个说出“平均数”的学生)
三、引导拓展,深化对平均数的理解
师:在我们的生活中,什么时候用到了平均数?
生:分苹果。
师:平均数和平均分有什么不同吗?
生:听妈妈讲班上平均分是多少。
师:下面有一些信息,你能说说对它的理解吗?(屏幕出示)
初一到初七日平均游人量10万人
《北京新闻》报:本市职工人均工资超两万。
四、实践运用,用平均数解决生活问题
1、出示统计图:五一期间北京自然博物馆门票统计图。
(人)
师:你想了解什么?估计这5天平均每天大约卖出门票多少张?
生:1000左右;;4000吧……
师:估计得准不准,自己算一算。
生:是1000。
屏幕显示:在统计图1000处画上一条红色虚线。
师:说说是怎样算的?
生:1100、1300、1000、900、700,先加起来平均。
师:没计算的说说是怎样做的?学生在计算机上操作(移多补少)。
师:这是什么方法?起个名。
生:多的给少的。
师:估计得差不多,举手挥一挥。
师:估计2000、4000的同学采访一下其他同学,怎么会估计得那么准呢?
生:最多的只有1300,怎么可能有2000呢?
师:找平均数时,在哪里找的?
生:平均数比1300低,比700高。都在这个范围来猜。
师:如果你是自然博物馆的馆长,从2日开始,来的人越来越少,你有什么想法?
生:打折;降价;宣传……
2、屏幕出示:(1)严重缺水地区,平均每人每天用水约有3千克。
(2)20小刚家各季度用水量情况统计图。分别是16、24、35、31吨。
平均每月用水多少度?选择正确答案。
(1)(16+24+35+21)÷4
(2)(16+24+35+21)÷12
(3)(16+24+35+21)÷365
学生有的选1,有的选2。
师:你们可以辩论一下,看看谁能说服对方?
结果选(2)的学生很快发现自己没有看清问题中是平均每月用水多少度。
师:如果选第一个算式,求的是什么?选第三个算式,求的是什么?每人每天呢?老师算出得数了,是大约88千克。
师:看看严重缺水地区,平均每人每天用水约有3千克和刚才算出的结果,最想说什么?
135厘米