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数学课堂教学的文献学习感想篇一
小学奥林匹克数学是一种“较高层次的、开发智力的、生动活泼的课外教育、”。奥数对小学数学教学产生以下积极作用。
首先，奥数教学能够激发小学生学习数学的兴趣。奥数题目往往从结构到解法都充满着艺术的魅力，易于小学牛积极探索解法，而在探索解法的过程中，小学生又亲身体验到数学思想的博大精深和数学方法的创造力，因此会产生进一步对学习数学的向往感、入迷感。
其次，奥数教学能够激发小学生的数学审美感。数学的美在许多的.奥数题目中得到了集中的体现。让我们先来观察奥数题的―系列解题技巧：构造、对应、逆推、区分、染色、对称、配对、特殊化、一般化、优化、假设、辅助图表……令人眼花缭乱。这些解题技巧是一种高智力水平的艺术，能带给小学生―种独立于诗歌、音乐、绘画之外的审美感受。
再次，奥数教学能够激发小学生的创造力。奥数题的求解更要依赖的是整体全面的洞察力、敏锐的直觉和独创性的构思，这些正是创造力构成的主要元素，而这些创造力的主要元素也正是系统接受过奥数教学的小学生之所长。
数学课堂教学的文献学习感想篇二
摘要：
数学是一门非常抽象的学科，是数量关系建立在人脑中的一种抽象联系。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。有了兴趣，学生才会愿意学习，才能找到学习的技巧和方法。小学数学教学质量的好坏在很大程度上取决于小学生对数学学科的学习兴趣是否保持和发展。
关键词：
一年级新生;小学数学;教学;兴趣
学习兴趣是一个人对学习的一种积极的情感和态度。它是内在动机在学习上的体现，伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度而产生的。对刚入校门的小学生来说，如果他们对数学知识充满兴趣与好奇心，对学会数学充满自信心，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习，并取得良好的学习效果。
一、小学生一年级刚刚入校门进行正规学习，在他们身上还存在幼儿园的某些学习兴趣特点
其一，他们的好奇心都是很强，他们的兴趣往往受新鲜事物所吸引和影响。他们的学习兴趣不是由学习活动的意义和结果产生的，而是在学习过程中产生的。其二，一年级学生的学习兴趣范围很大，但缺乏中心兴趣。新生开学入学后，受到教师、周围小朋友的影响，他们对一年级所开的各科课程都可能感兴趣，但是这些兴趣爱好里并没有一个特别喜欢的。其三，学习兴趣逐渐由不稳定向稳定发展。幼儿的学习兴趣产生得快，消失得也快，但是随着年龄的增长，对某一种事物的兴趣持续时间越来越长，逐渐达到稳定的状态。其四，学习兴趣由消极兴趣向积极兴趣发展，幼儿时期就算对感兴趣的事物，也常常采取观望的态度，表现为消极兴趣。随着入学后年龄的增长，他们会在学习中、生活中提出大量的“为什么”，表现出强烈的求知欲，甚至能够进行科学创新。
二、数学学科具有同其他学科相比显著不同的几个特性
高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。这三个特性构成了与刚入学学生心理特征之间的三对矛盾：数学知识高度的抽象性与小学生形象思维的矛盾，数学知识严密的逻辑性与小学生对事物理解简单化直接化的矛盾，数学知识应用的广泛性与小学生接触生活知识狭窄的矛盾。这样，就决定了数学教育的独特性：一方面，一年级数学教学仍具有幼儿儿童数学教育内容的生活性。我们应该选取日常生活中的、他们能够理解的熟悉的事物来进行数学教育。另一方面，一年级数学教育的内容具有系统性。数学教育目标的确定、内容的编排以及方法的选用，都遵循着数学知识的逻辑性原则和幼年学生对数学概念的认知规律。这也体现了数学教育的科学性。因此，教师在进行幼年数学教育教案安排上，应先易后难、环环相扣。
三、家庭都是第一所学校，父母都是第一任教师
有些家长在引导幼儿学习的过程中教育方法选择不当，压抑了幼儿的数学学习兴趣。如当孩子问家长一道数学题时，家长并没有慢慢启发、引导幼儿寻找解题思路，而是直接告诉孩子或是责怪孩子简单的题都不会。这样长期下去，他们不是养成懒惰的习惯、喜欢坐享其成，就是感到委屈，对数学产生抵触心理。还有的家长对幼儿期望过高，忽视幼儿的认知发展规律和理解能力，强加给幼儿超越年龄的知识，逼迫幼儿机械运算、超负荷练习，从而导致幼儿心理负担加重，望“数”生厌。相反，有些家长能充分利用日常生活中的具体事物对孩子进行情景数学教育。因此，只要父母教育得当，符合儿童发展的规律，幼年数学学习兴趣的培养是会有很好效果的。鉴于此，教师必须每一个学生家长经常沟通，帮助家长正确认识儿童学习发展规律，与家长一起，促进小学生的数学学习兴趣，端正他们的学习态度。由于一年级学生刚从幼儿而来，教师的教育观念、教育态度和教育方法等，都对刚刚入学的学习兴趣的培养起着重要的影响作用。在教师教学以及学生学习过程中，我们还会常常发现这样的事，原本成绩很好的学生，因为不喜欢某位教师或者与某位教师发生过不愉快的事情，结果相关学科一落千丈甚至影响其他的学科;也有这样的情况，原本成绩并不优秀的学生，因为喜欢某位教师，积极主动学习这一科，结果成绩突飞猛进，甚至出类拔萃。这两种迥然不同的结果充分验证了教师在学生学习中的重要角色。因此，培养幼年学生的数学学习兴趣，很多时候特别在他们对数学并无特殊情感时，应该先让他们对授课教师产生兴趣，进而对数学学科产生兴趣。教师在教学中，亲近他们、爱护他们，使他们由喜欢数学老师而喜欢学习数学，从而对数学产生学习兴趣。
四、学生的智力水平是不同的，尤其在数学的学习中表现突出
要想培养他们学习数学的兴趣，教师必须认清学生的智力差异，关照不同学生的个别需求，对他们进行不同水平的练习。然而，在实际教学中，好多教师并不能很好地做到因材施教，他们无视学生所存在的天生的智力因素差异、性格差异和理解能力差异，对于好动的学生以强硬、责骂的方式命令其立刻安静下来学习数学，对于反应迟钝爱做错题的学生以批评甚至嘲笑的方式指出他们的错误。这样下去，好动的学生会在屡次的责难中渐渐形成破罐破摔的想法，形成抵触心理。教学实践证明，只有在尊重并支持学生，按他们自身能力去学习数学，让他们能在教学中充分展现自己，使他们体会到数学学习的快乐，才能让更好地培养学生对数学的兴趣。
五、结语
总之，教师想要使刚从幼儿园踏入校园的小学生学好数学，就必须运用各种方法增强数学学习的趣味性，减少数学的枯燥性和乏味性，调动他们学习数学的积极性，培养他们学习数学的兴趣，让他们在学习中渐渐发现数学的魅力，使他们刚刚踏入校门就欢快地在数学海洋里徜徉畅游，为以后的学习以及生活奠定良好的基础。
作者:翟敏霞单位:河北省邢台市第二十四中学
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数学课堂教学的文献学习感想篇三
摘要：
兴趣在学生获取知识的过程中起着非常重要的作用，提高学生学习数学兴趣的方法有很多，但如何有效提高小学生学习数学的兴趣，这是教育者需要研究的问题。本文从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来论述，希望为广大教师提供一些有益参考。
关键词：
小学数学;学习兴趣;有效策略
一、前言
在小学数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，既是调动学生学习积极性的方法，也是提高教学质量的有效途径。关于小学生数学学习兴趣的研究，既是教育专家和教师研究的热点，也是研究的难点。应该采取创设学习情境、采用直观手段、注重鼓励表扬、开发数学游戏等手段提高低段学生的数学学习兴趣。对于苏教版教材可以采用巧设数学情境、将生活元素引入课堂教学等方法，激发学生的数学学习兴趣。采用情感教学、问题导入等方法可以激发学生的学习兴趣。由此可见，教育专家们都认为提高学习兴趣是非常重要的，也有很多创新的方法，但如何有效提高小学生数学学习兴趣，如何提高相应策略的可操作性，依然是我们需要研究的问题。对于如何有效提高小学生的数学学习兴趣，本文将从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来论述，以期为广大教师提供一些有益参考。
二、有效提高小学生数学学习兴趣的策略
文章中提到，过去传统的小学数学教育以为实施数学教学的对象是小学生，将小学生头脑装满知识就算完成了任务，由此忽略了小学数学教学自身所具有的特性，忽略了小学生在数学学习过程中所具有的能动性。数学教师必须要采用一种科学、合理的教育教学方式，激发小学生自身的潜力。
(一)开展主题活动，是有效提高学习兴趣的手段之一
小学数学中有一部分重要的内容就是测量，这部分包罗万象，有时间测量，距离测量，面积测量和质量测量。统观这部分内容，可以发现测量是非常贴近生活的，可以对这部分内容进行主题式教学。以三年级上册中的长度测量为例，来说明主题式教学是如何展开的。通常这部分内容授课时间在一周左右，开展主题活动可以采取以下流程：第一步，教师要编好学习单。学习单由几个问题组成，包括：请学生查资料找出长度的单位有哪些?这些单位之间的关系是什么?你会用什么工具来测量长度，把你的方法教给其他同学。你会解决书本或生活中什么测量长度的问题，把你的解决方法讲给其他同学。你还想知道关于长度的什么知识呢?又遇到了什么难题?第二步，学生成果展示。学习单中的问题每人都要思考和回答，但每人可以特别准备其中的一个题目，准备充分后给同学讲解，使每一位学生都能表达自己的想法。接下来每人完成一张a4纸的数学学习小报，主题也是测量长度，教师可以集中展示学生作品，评出美丽画报奖和精彩内容画报奖。最后是本次活动的练习测试，教师要总结本部分内容的知识点，要根据知识点的设置题目，对学生的掌握情况作一了解。
(二)书写数学周记，是有效提高学习兴趣的手段之二
做语文教师最幸福的事情之一就是看学生的作文，这是与学生心灵交流的有效途径之一。但数学教师在这方面就欠缺很多，如何将这些留在数学课上?其实数学课也可以写周记。数学的周记和语文的周记是不同的，数学周记不要求语言的优美和语法的使用，数学周记有自己的特殊要求。数学周记可以记录这一周对数学课的想法;可以记录自己这一周疑惑的问题;可以记录这一周学到了哪些数学知识;可以记录自己在生活中发现的或使用的数学知识等跟数学有关的内容。写数学周记的好处有很多，第一，增进了师生之间的了解和理解;第二，培养了学生对生活的观察能力和概况能力;第三，可以加深学生对知识的理解和印象。所以，书写数学周记也是一种提高学习数学兴趣的有效手段。
(三)与其他学科相结合，是有效提高学习兴趣的手段之三
1.数与美的结合。我们的数学课堂往往给人以枯燥乏味的感觉，每次看到学生在完成作业后，第一时间选择的自娱项目多是绘画。一本绘画本、一只铅笔，就可以沉浸在自己的世界里不亦乐乎，也不被外界所干扰，那种专注真是与世隔绝的状态。我也因此常常感慨，我们的数学什么时候能让学生如此痴迷呢?既然学生这么喜欢绘画，我是不是也可以将绘画与数学相结合呢?小学数学中的图形问题一直贯穿于一到六年级。这类问题是最容易与绘画相结合的内容。在小学低段，学生可以在图形课上给学生命题，让他们用学过的图形来画画，看谁用的图形种类最多，看谁画得最美。在小学中段，学生开始认识图形的各种特征，学会了计算典型图形的面积周长的内容。在讲这部分内容时，可以设计用长方形和正方形铺满一张a4纸，要求不能有空隙，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色;或者用规则的四边形(包括平行四边形，菱形和正方形)铺满一张a4纸，要求不能有空隙，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色;还可以临摹蒙德里安的格子画(如图1、图2和图3)，这些都是数学与艺术相结合的产物。到了小学高段，学生对图形的认识就更加复杂化了，在这个阶段，我们可以将图形内容与设计图案相结合，只用圆形设计出一个复杂的对称图案，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色。不同的学段、不同的图形知识内容，都可以根据学生不同的特点来设计数与美的结合点。
2.数学与辅助工具的结合。在讲解运算律的时候，内容非常枯燥繁多，只凭记忆是很容易弄混的。我们可以借助计算器或计算机编程软件，直观地将不使用运算律和使用运算律的结果呈现出来，让学生自己找出运算律的使用方法。这样他们对运算律的理解就更深入，而非只是单纯地记住几句口诀。例如图4中就是用python软件演示的关于混合运算的例题，可以让学生直观地感受混合运算的运算顺序，效果更加深刻直观。在讲解二年级数学的混合运算部分时，我们可以用计算机软件直接呈现如图4中的运算及运算结果，让学生自己想一想这些算式的结果是怎样得到的?计算机是怎样计算的?看看学生能不能找到和计算机同样的方法。用这样的方法，我们可以将枯燥的运算课转化为以学生为主题，由被动学习转化为主动学习从而能主动探究的新颖的数学课。在《小学数学新课程标准》的基本理念中提到，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效;要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，从而有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、研究结果
本文在前人的研究基础上，结合自身的教学经验和教学思考，从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来详细论述了对于小学数学学习兴趣的有效性问题。选取的手段也是非常具有操作性和创新性的。对于非常贴近生活的知识可以采取主题式教学，以充分调动学生的积极性。在丰富数学课堂方面，可以采用数学周记的形式，搭起学生与教师心灵的桥梁。对于图形部分内容，可以将数学与美术相结合的方法，丰富我们的数学课堂。对于数理部分的内容，可以将数学与计算机计算软件相结合的方法，直观地呈现给学生。提高学生学习数学兴趣的最重要也是最难的地方，就是要提高我们教师自身的素质。要多看，多思。看什么?要看专业书籍，以使我们从更高的角度来审视我们的工作。要看具有丰富经验的优秀教师的经验谈，可使我们迅速吸取最有营养的知识。思什么?怎样上课更有意思，选择怎样的内容更有意思，选取什么样的作业更有意思。这里的“有意思”不仅仅是趣味性，还包括了有效性。只有多看，多思，我们的教学才能进步提高;只有多看，多思，我们对教学的理解才能更加深入。总之，无论用什么方法，我们的目的只有一个，就是要让所有的学生都喜欢数学，在快乐中学习，在快乐中成长。
参考文献：
[1]张文科.激发小学低年级学生数学学习兴趣的策略探究[j].学周刊,(8).
[2]殷莉莉.浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[j].基础教育,(11).
作者:席铭俊单位:浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校
数学课堂教学的文献学习感想篇四
在小学数学教学过程中，“合作学习”是指教师将学生进行科学分组，学生通过小组形式系统化利用教学动态因素进行互动学习，最后教师以小组团体的总体表现和在此过程中的探究成果为教学评价标准。
在小学数学教学过程中，激发学生的合作学习兴趣，有效引导学生培养合作学习的良好习惯，对全面提升学生的综合能力有着十分重要的作用。
主要表现为以下几个方面：
1.合作学习可激发学生的学习兴趣。
以小组形式开展的合作学习能将一个大课堂转化为几个各自讨论探究的小型课堂，教师能与学生一同以“讨论者”、“探究者”的身份参与整个合作学习的过程，引导学生获取知识、探究问题实质。
学生在自主探究学习的过程中，能脱离传统被动教学的思维束缚，大脑思维处于活跃状态，学习兴趣被全面激发，总体表现出自觉、积极、主动的学习倾向，全身心投入到学习中，有助于课堂教学成效的提高。
2.合作学习可深化学生的知识理解。
在小组合作学习过程中，由于不同学生对同一问题可能有不同想法、不同意见，通过组内讨论交流与积极探讨，学生能对各种不同意见进行全面考虑、综合分析和整体归纳，最后组内达成一致共识。
通过这一过程得出的探究结论，往往能让学生更易理解、更好掌握，从而达到深化学生的知识理解的教学效果。
3.合作学习可培养学生的创造性思维。
合作学习能为学生提供一个思维发散再创造的空间和时间，能将枯燥乏味的教学信息单向传递转化为小组内各成员思维信息的多向传递，活跃课堂教学气氛，在师生间、生生间形成一种自由探索、热烈讨论的学习氛围。
学生能在合作学习过程中发现更多新问题，积极思考，大胆创新，全面激发学生的创造性思维，增强学生研究学习的综合能力。
二、小学数学教学中培养孩子合作学习兴趣的有效途径
1.营造良好学习氛围，培养学生合作意识。
由于数学学科具有较强的逻辑性、抽象性、广泛性和严谨性，因此，在小学数学国学中应用合作学习教学法，能有效培养学生的探究性和创造性思维。
合作学习的本质是集体行为，唯有教师在教学过程中创设合理情景，营造良好的课堂学习氛围，才能充分激发学生的合作学习兴趣，帮助学生树立团队合作意识，保证学生在友好的合作实践中掌握扎实的理论知识。
2.科学分配学习小组，明确学生角色分工。
为提高小学数学合作学习质量，教师应根据学生学习情况和个性特点科学分配学习小组，同组分配原则应立足于不同层次学生，以求促进各个学生全面发展;异组分配原则应让不同层次、不同性格学生相互合作学习，取长补短，完善自我。
因此，在小学数学教学分组过程中，我会以4—6人一组，当中包括组长、记录员、发言人各一名，若干名探究者。
在进行水果数目合作学习活动中，我安排小组内一个学生担任组长，主要负责学习任务的开展，维持整个活动的有序进行;记录员负责水果统计数量;探究者负责问题探究，就是数水果;发言人负责总结汇报整个任务开展过程，将合作结果进行公示。
每次学习任务结束后会调整变换各自任务，有助于不同学生获得不同的合作学习体验，激发学生的合作学习兴趣，提高教学成效。
3.合理布置合作任务，及时提出适当指导。
为保证合作学习任务的正常开展，教师因合理布置合作任务，让学生清楚合作学习的目的、要求和操作步骤，引导正确引导学生：为何做、如何做、结果怎样。
由于低年级学生自控能力较差，若发现新成果或是遭遇困难就会大声喊叫，无法很好地表达学习成果，此时教师就要及时提出指导，引导学生组织语言表达合作学习成果，帮助学生解决学习问题。
总之，在小学数学教学过程中应用合作学习教学方式，有助于不同学生间、师生间形成一种全方位、多层次的合作交流教学模式，让每个学生都能将自己的所感所想表达出来，让学生感受到相互协作、探究成果的乐趣，在促进学生智力发展的同时满足学生的心理需要，充分发挥学生在教学中的主体作用。
因此，教师要采取有效措施激发学生和合作学习兴趣，有效培养学生学习的自主性，提高学生的实践操作和合作交流能力，促进学生全面发展。
作者:朱有龙单位:高邮市菱塘回民实验小学
数学课堂教学的文献学习感想篇五
摘要：小学生进行学习的基础就是建立在学习小学数学上，也是日后进行科学研究必不可少的重要组成部分。小学数学重点是培养孩子们的数学素养和思维能力，对于提高小学生提高解决数学问题有着最直接的体现。小学生解决数学问题的前提就是学习能力的增强，学习能力不强就会缺少解决问题的能力。
关键词：数学思维数学教法学习能力
美国数学教育界曾经提出“问题解决”这一观点，所以我国基于问题学习也就效法了美国。提出新课改实施后计算器随即被引入数学课堂，学生的计算能力不再看的过于重要，而是把焦点放在学生对问题意识的发现和解决等能力。小学数学是作为学生学习的基础而存在的，也是日后科学研究必不可少的基础。数学对于我们解决生活问题也是一门很大的学问，学生的问题解决能力是作为孩子们学习数学的最主要的教学目标。基于新课改的提出问题学习也是当代教学课堂的重要教学理念。
1、“问题学习”的含义
新课改颁布后，“问题学习”是教学理念的形成，它对于学生提高学习能力有很大的作用，通过问题解决来增强学生解决数学问题的能力。所以数学老师要把教学的重点放在发展学生数学思维能力和提高学生解决数学问题能力上。对问题学习的理解可以从教育的目的上看，把解决数学问题作为数学教学的核心内容，以培养学生数学思维和解决问题的能力作为教学目标。新课标中对于数学问题也做出了一定的规定，把“解决怎会”作为教学目标之一，作为教学的核心进行拓展，所以数学教学一定要力所能及的发展学生能够解决数学问题，增强学生问题解决的能力，提高数学素养。
2、问题学习的有效途径
2.1、老师在教授新知识的过程中要注意强化学生的数学概念
小学生的学习能力是有限的，但是作为解决数学问题的基础，没有学习能力就解决不了问题。学生的学习能力和解决问题能力是相辅相成的关系。二者相互影响相互进步，所以教师在教授知识的过程中要考虑对学生能力培养的问题。
以《平方米的认识》一课时教学为例。这一课的教育目标就是要通过学生学习来认识平方单位“米”,并且可以了解到最基本的平方单位的运用。例如平方米的简单认识。我们还可以利用这个来解决一些类似平面图形中遇到的生活应用题，将其和生活之间的距离拉进，数学和生活之间的密切联系。在教授新课前，我是这样导入新课的：利用多媒体给学生展示一些生活物品，让学生先观察然后估算这些物体的长度，例如书本、课桌、凳子、黑板等等。对于前几个，学生比较容易估算，可是操场面积呢？学生很不容易才知道用厘米来表示。这时候老师就应该及时的出示“米”一词。学生在已有知识的突破中产生了对“米”这一单位的认识。接下来老师就可以出示一些美图,例如学校操场占地面积、学校的'占地面积等等，学生就可以清楚的知道大面积要用大的面积单位，所以学生就对平方米有了初步的认识。
接下来老师可以对学生提出问题，一平方米多大呢？我们可以以黑板为例，学生每天都少不了和黑板接触，他们对黑板面积应该会更清楚，所以老师要选择用学生比较熟悉的生活实例来诠释平方米的背景。学生在脑子里勾画出黑板大小，心中对“平方米”也就有了一定的具体概念。老师可以更一步给学生提示在黑板上选择相距10厘米的两个点，然后把这两个点延伸，围成一个正方形，那么这个正方形的面积就是一平方米。学生结合实际生活认识了一平方米，并且了解了它的大小。这种情境设计让学生倍感真实性，对平方米的感觉也就有了更深刻的认识。让学生更直观的感受到平方米的概念，为今后的学习打下坚实的基础。
2.2、教师在教学的过程中要注意学生数学能力的形成
问题学习是基于提高学生解决问题的一种能力，所以小学数学教学要把提高学生的数学能力作为重点来引导。只有学生的学习能力提高了，解决问题的能力才会得到提升。在数学教学过程中，学生的学习能力是在不断探索中获得的。所以在课堂中，老师要把中心放在学生和学生之间合作探索能力上进行培养，树立学生正确的数学观，让学生的思维得到发展和延伸。
2.3、组建小组、合作探究共同学习
大力推动小组和小组之间合作学习、共同发展，重点是要培养小学生的独立探究能力，培养小学生思维能力的发展。把学生进行小组之间的合作交流，给学生提一些陷阱式的问题，利用学生自己学到的知识去解决一些比较复杂的问题，学生学会利用面积公式来解决生活中的一些问题。通过小组之间的合作学习，对于团队合作精神也会有一定的提高，发散学生的思维，促进具有一定深度的数学思想的发展。生活即数学，数学即生活，在这里得到了验证。小组之间的合作交流，对问题的设置要展现出数学的科学性和可操作性，给学生留下可以探究的问题，营造出思考的空间，这样才能真正对培养学生的数学思维和解决问题能力有一定的提高。
培养学生解决问题意识能力，作为数学教学的目标之一，问题意识是学生学习数学知识的基础，缺少问题意识就很难具备问题的解决能力。老师在教学设计的过程中要把问题学习的方法给展现出来，为学生在以后的数学学习过程中形成良好的基础。