通过阅读范文范本，我们可以了解不同领域的写作特点和规范。以下是小编为大家搜集的一些范文，希望能帮助大家提高写作水平。
散步一等奖课堂实录
生：(异口同声)问同学。
师：词语怎么办呢?
生：(七嘴八舌)结合语境理解。
师：实在不会怎么办?
生：(齐)问老师。
师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交流，师巡视。)。
师：有问题吗?
生1：后来发生了分……。
生：(齐)qi。
师：准确。qi二声，齐读分歧。
生：(齐)分歧。
散步一等奖课堂实录
师：下面呢，大家把书翻到第六页。第六页是诗两首，我们先看第一首。戴望舒的《雨巷》(板书)。这是一首现代诗，大家先把这首诗读一读吧。
生：(读诗)。
师：好，我找一位同学来把这首诗读一遍。这位同学读的时候呢，其他同学思考一个问题：这首诗讲述了一个什么样的故事?请你用自己的语言描述一下。哪位同学主动来读一下，主动来读一读，哪位同学?你来吧。
生：(读)。
师：恩，读得很流畅。好，请坐。“她静默的走近”，“他静默的远了,远了”(订正)。
生：(笑)(窗外传来鸡鸣声)。
师：请大家把这个问题思考一下。(窗外的鸡鸣声此起彼伏)。
生：(思考)。
师：哪位同学想好了?请一位同学。哪位同学?最好自己站起来，人家喊你站起来吧，有些同学说：我想好了，你又不喊我;有些同学说：我没想好，你又喊我了。那你来说说吧!
生：写的是作者独自在一个寂寥的雨巷里，希望找到一个像丁香一样完美的一个代表吧。
师：一个代表?一个姑娘吧!
生：一个姑娘。然后呢，他希望她有着所有丁香有的特点。
师：很好奥。诗人啦，他在一个寂寥的雨巷呢，希望逢着一个像丁香一样的姑娘。我们把这里的关键词找出来。是哪个啊?关键词?就是她刚说的那句话里的关键词。
生：逢。
师：有些同学说“逢着”，故事一般要交代?
生：背景。
师：时间，地点。
生：人物。
师：人物吧。
生：丁香。
生：寂寥的雨巷。
师：雨巷(板书)。“我”就是诗人(板书)，还有呢?
生：姑娘。
生：见过。
师：你家有?什么叫巷子，就是两座屋之间，中间那个过道，对吧!
生：议论。
生：寂寥。
生：寂寞。
师：恩，寂寥(板书)。为什么巷子是寂寥的啊?没有什么人。
生：没人。
师：还有什么特点?
生：悠长。
生：北京。
师：有同学说北京有，北京的什么啊?
生：胡同。
师：胡同。
生：湖南。
师：湖南也有。在哪里啊?
生：长沙。
师：长沙。
生：余杭。
生：周庄。
生：电视。
师：电视剧里面看到。很悠长、很幽深。还有呢，啊?
生：凄婉。
生：颓圮。
生：古老。
生：寂静。
师：寂静。寥呢，什么意思啊?
生：(沉默)。
师：没带字典啊?
生：带了。
师：带了字典查查。什么叫寥?字典应该人手一部诶。
生：稀疏。
师：啊?它不止一个意思吧?
生：空旷静寂。
生：惆怅。
生：迷茫。
《乡愁》的教学课堂实录
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
《乡愁》的教学课堂实录
生：不认识。
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。
生：(背诵)。
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……。
生：乡愁。
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。
散步一等奖课堂实录
生：是中心、核心。因为我是强壮的，高大的。
师：这个分歧，“我”觉得容易解决吗?为什么?
生：不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。
师：最终我决定怎么办?
生：委屈儿子，走大路。
师：为什么?
生：因为我伴同他的时间还长。
师：从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的——。
生：孝顺。
师：问题结束了?
生：母亲改变了主意，走小路。
师：从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的——。
生：关爱、爱护、疼爱。
师：用一个字可以概括，那就是——。
生：爱!
师：总结一下，这一家人真有意思：年纪老的、大的对年纪小的态度是——。
生：爱。
师：年纪小的，大的对年纪老的态度是——。
生：孝顺。
师：用一个词概括他们一家人的关系：
生：温馨和睦、尊老爱幼。
师：概括得不错。
师：小路有意思吗?
生：有意思。
师：怎么有意思?
生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：小路平坦吗?
生：不平坦。
师：不好走的地方怎么办?
生：我背母亲，妻子背儿子走。
生：因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。
生：我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。
同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗?
师：同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学了这篇文章之后，你懂得了什么?
生：要尊老爱幼、和睦相处。
师：尊老爱幼是中华民族传统的美德，尊老是人类高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言(教师出示投影：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类特有的文化之举——英培根。
生：读格言。
师：下面，我们做一个小小的练习：联系你的生活体验，说说生活中能展现亲情的故事。(展示投影内容，学生思考)。
师：我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。
这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。
师：最后请齐唱《常回家看看》。
散步一等奖课堂实录
生：彷徨。
师：彷徨(板书)。而且，怎么样?前面还有一个词。
生：忧愁。
师：没有“忧愁”诶。
生：独自。
师：独自的。他是一个人，很彷徨。什么叫彷徨啊?查查嘛!
生：游移不定。
师：游移不定，就这一个意思啊?
生：不知道往哪里走。
生：抽烟。
师：抽着烟，一动不动，是吧!有的呢，走来走去的。说明他很苦闷，一个人苦闷的时候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是带着这样一个状态啊，来到这个雨巷的。读到这里，我有一个疑问，下雨天，诗人不在家里呆着，到这里来干嘛?他可以在家里啊，一个人躲在房间里面，静静的思考，或者说找一个不下雨的地方，没有雨的地方，独自一个人坐一会儿消解苦闷。那他为什么要来到雨巷呢?你来讲讲(这生在轻轻说)。
生：他到这里来找一些支撑他精神的力量的。
师：他是到雨巷里面来找一些精神的力量了。雨巷为什么能够给他一种精神的支撑呢?
生：他以前生活过。
师：“他以前生活过”。一般我们小时候的接触过的事物啊，他都能给人留下美好的回忆，是吧!你们现在可能感受还不深，等你们再过一些年，或者说远走他乡了，在那个时候如果遇到什么事呢，有时候，你会发现啊，小时候经历过的一些人和事往往能够给你很大的精神支柱的。所以啊，诗人比较愁苦的时候呢，他到他最熟悉的或者说最怀念的巷子中来了。来寻找精神安慰和精神支柱。好，请坐。讲得很好。我们读诗啊，就要有感觉。感觉出来了。这首诗，就好理解了。据学者考证，诗人小时候生活在杭州，那个地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，这个地方应该给他留下了一些美好的回忆吧。下面他说到，“我希望逢着∕一个丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”，他一个人来到这巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一个“丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”。
生：(喃喃自语)。
生：丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳。
师：你先找奥，然后呢，我们一起来讲，好吧!他要找的这个姑娘有什么特点啦?
生：(思考)。
生：哀怨。
师：啊?哀怨。恩，哀怨的。
生：忧愁的。
师：忧愁的。
生：冷漠的。
师：冷漠的。
生：凄清的。
师：凄清的。
生：彷徨的。
师：彷徨的。
生：凄婉的。
师：凄婉的。
生：凄婉迷茫的。
师：凄婉迷茫的。我们就拿一个词语来概括一下，总之呢，这个姑娘是什么样的啊?
生：愁怨的。
生：芬芳。
生：美。
生：丁香。
师：像丁香一样的美。丁香花大家见过没有?
生：见过。
师：见过啊，你见过，你给我描述一下，丁香花是什么样的?你站起来跟大家讲，怎么样?(不愿意站起来)。那你描述一下吧。
生：在一起的(用双手比划着：包在一起的形状)。
师：一串串，一簇簇的，对吧!还有哪些同学见过丁香花啊?啊?(小声说。)我们这儿种植得不多。
师：恩，像这种，一簇一簇的(点击网上的图片)。基本上都是什么颜色啊?
生：紫色。
师：以紫色为主，对吧!
生：还有白色。
生：白色。
生：白色的。
生：白色的好看。
师：这种紫色也好看。
生：这种好看。
生：还有那种茶绿色。
师：戴望舒当年正处在风华正茂的年纪。处在风华正茂的年纪呢，每个年轻人都渴望自己能够成功，事业有成。但是在整体大环境不好的前提下呀，他的个人前途呢，或者说他的理想呢，他可能感觉到很迷茫。但即使在自己眼前一片迷茫的时候，他依然对未来怀有希望。所以当你遇到困难的时候，你来读一读这些文章。你会受到很多的启发。他们这些人，奥，都是在困难面前啦，表现得很坚强的。当然要做到，并不是一件很容易的事。我们说人毕竟是肉体之躯，不是钢铁做的。不是每个人他都能够承受得住一波又一波的磨难。但是我们要知道啊，有人承受下来了。所以这些人是不是给我们很大的鼓舞啊。当我们处在困境中，处在挫折中，这些人，这些斗士们啦，他都能给我们提供以精神的支柱，就像刚才那位同学所讲的，精神的慰藉。好，我们今天就上到这里。下课。
《乡愁》的教学课堂实录
初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的'导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤：
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。
第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
散步一等奖课堂实录
师：同学们学过孟郊《游子吟》吗?让我们来一起朗诵：游子吟(孟郊)。
慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。
从这首诗，通过母子将别时，慈母为游子缝衣的场景描写，表现了母子真挚的骨肉深情。今天我们学习《散步》理解一下家庭亲人之间的相互敬爱。
师：首先请同学默读课文。用简练的语言概述“散步”的过程。
师：现在谁来说说文章讲的是什么事呢?
生：这篇散文，写了一家四口在初春散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。表现得很温馨，很甜美。这人世间最美好的感情——亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的，希望你们能用心去感受这份温情。
师：散步对我们而言，是大事还是小事?
生：小事。
生：不是。
师：是啊，作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。我们一起学习吧。
师：首先请男同学朗读1—3自然段，边读边思考，找出散步的人、时、地、原因。
(几位女学生朗读，全体学生思考)。
师：好，男同学们读得又整齐又响亮。来，有谁能回答老师刚才提的问题。
学生甲：人是：包括“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。
师：他们是——?
学生甲：一家人。时间是春季。
师：春季的哪个时候?
学生甲：初春。
师：哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键?
学生甲：这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
学生甲：地点是田野。
师：为什么要到田野去散步呢?
学生甲：因为我母亲身体不好，我劝她多出来走走。
学生乙：还因为田野空气好，景色又美。
师：补充得不错!
师：从原因上看，我对母亲的态度怎样?
生：很好，很孝顺，很会替母亲着想。
师：可不是吗，这虽然是小事，但可充分体现了“我”的孝心，同学们可要像他学习哟!
生：“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”这一句。
师：很好。虽然散步是小事，母亲能在这春天出来容易吗?
生：不容易。
师：为什么?从来里可以看出来?
学生甲：因为她身体不好。
学生乙：从“熬”字可以看出来。
师：好，散步去!请女同学读第四、五自然段。
师：田野的景色美吗?
生：很美。
师：怎么美?
生：“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。”
师：哎，“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了?
生：春天万物复苏，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。
师：和前文写母亲有没有关系?思考一下。
生：(思考后)有。
师：什么关系?
生：因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，使自己的生命得以维持。作者触景生情，联想到，感悟到生命。
师：说得多好!同学们把这些观点总结一下，整理在课本上相应的句子旁。(学生整理)。
师：他们一家人散步是怎样走的?
生：前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子。
师：谁发现了这个情况?
生：“我”的儿子。
师：他把发现的这个情况怎样表达出来的?
生：突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
师：这表现了这个小家伙的什么特点?
生：天真、聪颖。
师：小家伙的话充满生活情趣，表现了小家伙的天真、聪颖，同时还表现了什么?
生：表现了家庭的幸福、温馨。
师：接下来，请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。
师：后来怎样?
生：发生了分歧。
师：什么分歧?
生：母亲要走大路，大路平坦;我儿子要走小路，小路有意思。
师：“有意思”在这里是什么意思?
生：有趣。
师：谁来解决这个分歧。
生：“我”。
师：为什么是“我”呢?
生：因为课文里说：“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，他总是听我的。”
《乡愁》课堂教学实录
一、教学设想：
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
教学思路：
二、教学流程。
课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。
(一)创设情景，情感导入。
据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。
(二)自读质疑，整体感知。
1、走近作者。
余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。
(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)。
通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?
把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
乡愁。
小时候。
乡愁/是一枚/小小的/邮票。
我/在这头。
母亲/在那头。
长大后。
乡愁/是一张/窄窄的/船票。
我/在这头。
新娘/在那头。
后来啊。
乡愁/是一方/矮矮。
的/坟墓。
我/在外头。
母亲/在里头。
而现在。
乡愁/是一湾/浅浅。
的/海峡。
我/在这头。
大陆/在那头。
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4、看大屏幕flash动画，情境朗读。
(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)。
2.作者以什么变化组诗?
(学生六人为一小组完成，然后在班内交流)。
(四)点拨释疑，拓展延伸。
1.教师提出质疑学生思考回答.
作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。
2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。
故乡的歌/是一支/清远的笛。
总在/有月亮的晚上/响起。
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。
仿佛/雾里的/挥手别离。
别离后。
乡愁/是一棵/没有年轮的树。
永不/老去。
(五)深思成作，挥洒诗情。
小练笔。
(六)小结。
让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)。
“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。
余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。
回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”
当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”
也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。
课堂实录：《乡愁》
在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。今天，小编跟大家分享乡愁课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
请同学们自由地放声地朗读——。
生：缓慢，低沉。
师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些。
学生读第一节。
师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节。
师：“那”字开口小点好吗?读“那”
生读该句。
师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)。
师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?
生：读到浓浓的思念之情。
师：恩，你把握了情感的基调。
生：无奈之情。
师：对，你读到了更深的一层。
生：一种悲伤的，伤心的情感。
生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁。
生：孤独的感觉。
师：你的感觉很敏锐。
师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?
生：邮票坟墓海峡。
师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。
教师板书浅深入浅出。
易平易近人。
你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处。
——配乐——录音——男中音——。
屏幕上一句话：语言表达的独特之处。
师：我们再来回味揣摩一下。
生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐。
师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了。
师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……。
屏幕上显示-四组叠音词。
师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧。
屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”
男女声分别读这些需要比较的句子。
生：情感特别浓重，多了一个词。
师做动作叠字和第三声的.动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词。
生：拖长了。
生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁。
再读一遍整首诗。
师：再绵长一点，我请个同学来读。
一女生起来读。
师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?
师：真是太厉害了。
师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁。
师：哪些词语让你揪心?
生：有些似乎断开来了。
师：你读一下。
学生读后很有感觉，听课老师鼓掌。
师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?
生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了。
师：谁再来读一下，自信一点。
一女生起来读，“后来啊……”特别有味道。
好，大家一起来感觉——后来啊——。
屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)。
女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节。
生：应该是最后一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……。
生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……。
生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅。
师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……。
生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟。
生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆。
生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲。
生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——。
以上内容来自乡愁课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
学弈课堂实录一等奖
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）。
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）。
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思。
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……。
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
长亭送别课堂实录长亭送别教案一等奖
哈市高中新课改教学大赛参赛.教案。
科目语文课题。
教师韩冰学校哈尔滨市第三中学。
课型讲读课年级高二日期2003年9月20日
教龄8年年龄31岁职称中教一级。
教学目标：
1、基础知识目标：欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术。
境界；
鉴赏多种修辞方法的运用、融古代诗词与民间口语为一体的富于文采的曲词；
学习本文善于化用或借用古代诗词的方法。
2、能力培养目标：培养学生对文章感情的感悟能力；
培养学生深入探究主题的能力；
3、思想教育目标：结合时代背景，透视《西厢记》的爱情观，体会本文。
的进步意义。
教学重点：欣赏情景交融的艺术境界。
教学难点：艺术形象崔莺莺的社会意义。
教学方法：讨论探究法。
辅助手段：多媒体辅助教学。
教学内容与步骤：
一、导语。
“黯然销魂者唯别而已矣。”古往今来，最动人的文字是离别的文字，最难写的文字也是离别的文字。也许一个故事并不能深深打动人，但几句诗词却可以臻其妙境。《西厢记》就是这样一部迷人的诗剧。
《长亭送别》中的曲词或情景交融，或化用诗句，或借用典故，或特写情态，画尽世间有情人缠绵辗转难舍难分的离愁别恨。
二、质疑与解疑。
《西厢记》语言美，故事美，人物也美，无论是张生的钟情之美，莺莺的深情之美，红娘的热情之美，皆清丽夭矫，沁人心脾。在我们节选的剧中，还有一个人，她的语言动作不多，看似次要，实际上却是极重要的一个人物，如果少了她，《西厢记》就没有了矛盾冲突，没有了波澜起伏，故事也就变得索然无味。这个人就是――老夫人。
1、有关她的言语行动主要在节选的第二部分――临行饯别，请同学们找到并阅读有关部分，结合具体文字分析老夫人的心理和思想观念。
安排座位――不承认崔张二人的夫妻关系。
“辱没”――蔑视张生，封建等级观念。
“重功名，轻爱情”
催促敬酒――想尽快结束饯别宴。
明确：从老夫人身上我们可以看到当时社会的一大部分人心中的婚姻爱情观，那是一种功名利益之余的闲情，可有可无。
2、在那重功名轻爱情的社会中，贵为相国千金的莺莺对白衣秀士张生除了离愁之外还有怎样的感情和心理？表现出她怎样的心理观念？结合课文语句谈一谈。
举案齐眉的渴望重爱情。
一往情深的坚贞轻名利（板书）。
明确：分析人物性格不能脱离当时的社会环境，把功名利益作为爱情婚姻的基础，这是在当时社会得到认同的一种观点，崔莺莺却反其道而行，这显然是叛逆的，并且她反叛的绝不仅是一种观念，还有那观念背后的封建制度封建礼教。正因为如此，崔莺莺的形象在文学史中才那么光辉耀目。
关心――旅途风霜。
担心――考不中状元不归。
停妻再娶妻。
4、既然是两情相悦心灵投合的爱情，为什么莺莺又有这样的担心？
明确：男尊女卑的社会现实。
在当时的社会，始乱终弃的例子不胜枚举。汉代有一位遭遗弃的女子用从一到万的数字串联起自己的凄凉心境，希望借此感动负心的.丈夫。
一别之后，两地相思。只说是三四月，又谁知五六年。七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭眼望穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。
我为男。
这首诗的最后一句点明了这种状况的根源就是“男尊女卑”。男尊女卑的社会不改变，那被遗弃的女子除了思念，除了辗转，除了痛苦，除了等待之外，便只有深深的哀怨，而哀怨又注定了与事无补。所以莺莺在临别时的句句叮咛中流露出那么多的忧虑，那么多的惶恐，那么多的无奈与愁苦，而这正是因为她对自己的爱情与婚姻没有把握，不能自主。
无法自主的愁苦反礼教（板书）。
小结：如果等级门第不再森严，张生便不必跋涉千里，为娶妻求取功名；
如果男尊女卑不复存在，莺莺便没有了临别前忧心将来，满怀愁苦与无奈。
观念总是先于制度产生的，在变革中伴随着阵痛。崔张的爱情发生在男尊女卑等级森严的封建时代，他们有对爱情自由与婚姻自主的渴望，就注定了他们满怀愁绪。莺莺的离愁别恨固然反映了她对爱情的执著，同时也是她对不能掌握自身命运的悲哀和抗争，不应理解为单纯的儿女情长。
5、对主题的深入分析探讨。
将《西厢记》的结局与唐代诗人元稹的《会真记》的结局进行对比分析，体会作者的创作意图以及爱情观。
唐代元稹在他的《会真记》结尾写道，张生没有考中状元，名落孙山，他反省说莺莺是天生尤物，红颜祸水，是能让沾上她的人亡国亡身的灾祸。于是将她遗弃另娶。
王实甫在《西厢记》第五本中安排张生中状元回来迎娶莺莺的情节。
反映了作者怎样的创作意图和爱情观。
明确：歌颂自由爱情，体现“愿天下有情人都成了眷属”的主题，具有反封建的思想。
同时，作者以张生中了状元来换取幸福美满的婚姻，这也是对封建礼教的一种妥协。
三、结束语：《西厢记》写才子佳人“一场风花雪月的事”，却又跳出一般风花雪月的局限，反映了崭新的爱情观。提出“永老无别离，万古常完聚，愿普天下有情的都成了眷属”的婚姻理想；歌颂了“直教人生死相许”的自由爱情，这是《西厢记》高于历代崔张爱情为内容的作品，也高于同时代其他爱情剧的地方，他被人民群众普遍接受，《红楼梦》中曹雪芹借贾宝玉之口评论《西厢记》“词藻警人，余香满口”，所继承和称赞的也是这种精神。
王实甫。
举案齐眉的渴望重爱情。
一往情深的坚贞轻名利。
无法自主的愁苦反礼教。
[1]。
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学弈教学设计一等奖课堂实录视频
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序的安排，并确定合适的教学计划。它一般包括教学目标、教学难点、教学方法、教学步骤和时间分配。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
一、说教材。
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情。
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法。
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程。
1.游戏、激发学习兴趣。
本层次的.教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
六、说板书。
学弈。
专心致志。
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这篇课文让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
小组合作学习。
课前准备：课件、古筝配乐《高山流水》。
导入：
2、齐读课题。知道题目的意思吗？
一、初读课文感知寻疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）。
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，范读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉，自己再读读？自由读。
3、古人云：为学患无疑，疑则进也，你有什么疑问？
二、细读解疑合作助力。
1，小组合作：
（1）咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧，就让我们用这些方法合作学习这段话。六人一小组，合作前读一读合作提示。
（2）交流。
1、生：刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读明白了？课件出示第一句话（奕秋，通国之善弈者也）学生交流。
（理解者也-----练读）。
2、找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现，最后的结果。概括出两类词语）分组配合读。
3、为是其智弗若与？
师：怎样才能把这句话说得更顺畅一些？先理解其意。
自由练习朗读指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
4、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
三、品读体味赏思并行。
1、能大概说说这段话的意思吗？
2、编故事（刚才我们理解句子，越简单越好，现在要讲故事，也就是在符合原文的基础上，有自己的发挥创造，也就是说可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）。
四、读中积淀迁移反思。
1、古文还有一个特点，之乎者也比较多，数一数，本文有多少之字？我们学过的课文三峡之秋，长江之歌中的之子可理解为的，但在古文中，它有多种讲法，能说说之的意思吗？说一个两个都行。
2、也字古今不同。
3、其实咱们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，短短七十几个字，简简单单的故事，到今天还在影响着人们，这就是古代文化的魅力。要是能重现古人读书的情景该多好，你就是私塾里的白胡子老头，或者你就是正在温习功课的、准备进京赶考的才子，再或者你就是孟老先生，练读，配乐指名读。
五、读写结合拓展延伸。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
六、板书设计。
学弈（学下围棋）。
其一人：专心致志。
（学生自创）警示语：________________。
一人：三心二意。
七、作业设计。
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
学习目标：
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
一、导入示标。
1、同学们，今天我们来学习一种新的文体——文言文，文言是中国古代的书面语言，今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题：学弈，指导“弈”字的书写。
师：谁知道课题是什么意思？（结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解）。
师：本文的作者是谁？
师：孟子是何许人也？课前呀，老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的`图片和资料，让我们一起来看看吧！（课件：孟子画像及配乐、配音介绍：孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
3、师：大家请看我们本节课的目标：
（1）能正确朗读、译讲并试背课文；
（2）说说学习课文的体会。
（大家有信心达到目标吗？）。
二、导学一（初读文言，读准字音，读通文言）。
1、师：万事开头难，学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍，要求听准字音。比一比谁坐姿最端正，听得最认真。
2、初读课文。
a、学生自由练读，时间两分钟。
b、巡视学生的练读，根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读，随后进行指名轮读，学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。（如有问题停下来，纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢，注意停顿）。
3、配乐齐读课文。
三、导学二（再读文言，读懂文言，正确译讲）。
1、导学二：逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用“——”标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
2、学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释。
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
四、导学三（回读文言，走入文言，理解道理）。
导学三：联系课文思考（时间2分钟）：
1、同一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，为什么？
2、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？
两分钟后进行汇报交流。
五、导学四（试背文言，积累文言）时间3-5分钟。
六、当堂训练。
联系课文，写出句子的意思：
1、使弈秋诲二人弈。（）。
2、思援弓缴而射之。（）。
3、为是其智弗若与？（）。
板书设计：
文言文。
寓言两则。
学弈。
一人专心致志学有所成。
态度决定成败。
一人三心二意一无所获。
学弈课堂实录一等奖
六年级语文学习是十分关键的，老师记录的教学实录学生很有必要去参考和借鉴，下面学大教育小编为大家整理了六年级上《学弈》课堂实录，希望对大家学好语文知识会有所帮助。
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好?好。
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象(都是难的印象)。
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗?音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉?自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问?生自由提问，老师不做答。
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了?课件出示第一句话(亦秋，通国之善弈者也)。
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与?”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些?评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，(师读问句，生读答句)师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
(1)小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
(2)还有什么疑问，尽管提出来。
(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字?能说之的意思吗?说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思。
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗?(没有)你说说你是怎么样知道的?这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗?一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果)分组配合读。
(4)能分别找一个成语形容他们吗?
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……。
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗?让我们用刚学的古文给动画配音好不好?配乐诵读。
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗?交流情况不太好，师：你们需要什么?生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
学弈课堂实录一等奖
《学棋》出自《孟子中篇》。它告诉我们，我们应该全神贯注于每件事，绝不能三心二意。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
一、说教材。
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情。
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法。
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程。
1.游戏、激发学习兴趣。
本层次的.教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
六、说板书。
学弈。
专心致志。
（铃声响，师生问好。）。
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
（学生非常踊跃地竞猜诗句）。
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？
生：我以前背过《论语》。
（多数同学沉默）。
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。（跟老师一起写“弈”）。
师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？
（生纷纷举手）。
（师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号）。
（生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。）。
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们批注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。）。
（生自学完后开始举手。）。
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。
（师范读）。
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了？
（生指出老师停顿的地方。）。
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。
（生朗读。）。
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”
生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？
师：哪个词是第二个人？
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢？
生：试读。
（指名朗读。）。
师：同学们，现在你们能把全文读好吗？
（生充满自信地回答：能。）。
（自由朗读。
（师指名朗读。）。
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？
（生纷纷摇头）。
生：老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：（疑惑）是吗？“为是其智弗若与？”
生：“非然也。”
师：那是什么？
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。
……。
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？
生：专心听讲了。
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样？
（生很流畅地背诵了全文。）。
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》，有信心学好吗？
生：（满怀自信地回答）有。
下课。
六年级语文学习是十分关键的，老师记录的教学实录学生很有必要去参考和借鉴，下面学大教育小编为大家整理了六年级上《学弈》课堂实录，希望对大家学好语文知识会有所帮助。
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好?好。
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象(都是难的印象)。
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗?音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉?自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问?生自由提问，老师不做答。
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了?课件出示第一句话(亦秋，通国之善弈者也)。
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与?”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些?评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，(师读问句，生读答句)师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
(1)小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
(2)还有什么疑问，尽管提出来。
(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字?能说之的意思吗?说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思。
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗?(没有)你说说你是怎么样知道的?这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗?一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果)分组配合读。
(4)能分别找一个成语形容他们吗?
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……。
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗?让我们用刚学的古文给动画配音好不好?配乐诵读。
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗?交流情况不太好，师：你们需要什么?生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
老师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?(学生手中的材料不多，预计肯定不太知道)。
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
(简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。)。
老师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思?
学生：下棋。
老师：怎么知道的?
学生：看注释。
学生：不知道。
老师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
学生：学下棋。
老师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么?
学生：谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
老师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
老师：想想以前是如何朗读文言文的?
学生：放慢速度，停顿得当。
老师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
老师：谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)。
(学生再按照此方法标记，然后再读)。
老师：谁想起来试试?
(抽生读)。
(师范读)。
老师：大家读得真认真，谁敢站起来展示?
个人读，齐读，指导读(为是其智弗若与)。
老师：你们觉得这样读，是不是好懂一点?那我问几个问题，行吗?
听好：弈秋是什么意思?
学生：是一个人名。
老师：他是个什么样的人?
学生：会下棋。
老师：没听明白。他会下棋，会到什么程度?
学生：他是全国最善于下棋的人。
老师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
学生：(读第一句)。
老师：这句话有个“者”字，是什么意思?
我问你：什么叫作者?
学生：作文章的人。
老师：那读者?胜利者?那善弈者呢?
学生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
老师：第二个问题?谁学下棋?
学生：两个人。
老师：他们让弈秋干什么?
[!----]。
学生：让弈秋教导他们。
学生：让弈秋教他们学下棋。
老师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
老师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
学生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
老师：之是什么意思。
学生：的教导。
老师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?
老师：这个人的学习态度怎样?
学生：专心致志。
老师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
学生：一心一意，全神贯注，聚精会神。
老师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
学生：成功。
老师：另一个学生怎样学呢?
学生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
老师：第一个之是什么意思?
学生：弈秋的教导。
老师：对，和上面的是一个意思。第二个呢?
学生：天鹅。
老师：你怎么知道?
学生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
老师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
学生：(略)。
学生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)。
学生：虽与之学。。。。。
老师：这里也有两个之，你能说说是什么意思?
学生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
老师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事?
学生：都指前一个人。
老师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
学生：(读最后一句：为是其智。。。。。。。)。
老师：同学讨论一下：这句话如何理解?
学生：(说意思)。
老师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是(引出——。
学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。)。
老师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么?
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
老师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
学生：(自由发言)。
老师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课!
学习目标：
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
一、导入示标。
1、同学们，今天我们来学习一种新的文体——文言文，文言是中国古代的书面语言，今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题：学弈，指导“弈”字的书写。
师：谁知道课题是什么意思？（结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解）。
师：本文的作者是谁？
师：孟子是何许人也？课前呀，老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的`图片和资料，让我们一起来看看吧！（课件：孟子画像及配乐、配音介绍：孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
3、师：大家请看我们本节课的目标：
（1）能正确朗读、译讲并试背课文；
（2）说说学习课文的体会。
（大家有信心达到目标吗？）。
二、导学一（初读文言，读准字音，读通文言）。
1、师：万事开头难，学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍，要求听准字音。比一比谁坐姿最端正，听得最认真。
2、初读课文。
a、学生自由练读，时间两分钟。
b、巡视学生的练读，根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读，随后进行指名轮读，学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。（如有问题停下来，纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢，注意停顿）。
3、配乐齐读课文。
三、导学二（再读文言，读懂文言，正确译讲）。
1、导学二：逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用“——”标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
2、学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释。
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
四、导学三（回读文言，走入文言，理解道理）。
导学三：联系课文思考（时间2分钟）：
1、同一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，为什么？
2、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？
两分钟后进行汇报交流。
五、导学四（试背文言，积累文言）时间3-5分钟。
六、当堂训练。
联系课文，写出句子的意思：
1、使弈秋诲二人弈。（）。
2、思援弓缴而射之。（）。
3、为是其智弗若与？（）。
板书设计：
文言文。
寓言两则。
学弈。
一人专心致志学有所成。
态度决定成败。
一人三心二意一无所获。
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这篇课文让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
小组合作学习。
课前准备：课件、古筝配乐《高山流水》。
导入：
2、齐读课题。知道题目的意思吗？
一、初读课文感知寻疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）。
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，范读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉，自己再读读？自由读。
3、古人云：为学患无疑，疑则进也，你有什么疑问？
二、细读解疑合作助力。
1，小组合作：
（1）咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧，就让我们用这些方法合作学习这段话。六人一小组，合作前读一读合作提示。
（2）交流。
1、生：刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读明白了？课件出示第一句话（奕秋，通国之善弈者也）学生交流。
（理解者也-----练读）。
2、找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现，最后的结果。概括出两类词语）分组配合读。
3、为是其智弗若与？
师：怎样才能把这句话说得更顺畅一些？先理解其意。
自由练习朗读指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
4、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
三、品读体味赏思并行。
1、能大概说说这段话的意思吗？
2、编故事（刚才我们理解句子，越简单越好，现在要讲故事，也就是在符合原文的基础上，有自己的发挥创造，也就是说可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）。
四、读中积淀迁移反思。
1、古文还有一个特点，之乎者也比较多，数一数，本文有多少之字？我们学过的课文三峡之秋，长江之歌中的之子可理解为的，但在古文中，它有多种讲法，能说说之的意思吗？说一个两个都行。
2、也字古今不同。
3、其实咱们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，短短七十几个字，简简单单的故事，到今天还在影响着人们，这就是古代文化的魅力。要是能重现古人读书的情景该多好，你就是私塾里的白胡子老头，或者你就是正在温习功课的、准备进京赶考的才子，再或者你就是孟老先生，练读，配乐指名读。
五、读写结合拓展延伸。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
六、板书设计。
学弈（学下围棋）。
其一人：专心致志。
（学生自创）警示语：________________。
一人：三心二意。
七、作业设计。
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
市语文比赛课一等奖
教学目标：
1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功，要有耐心和毅力的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学重难点：
1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排:1课时。
教学过程。
一、导入。
板书课题：纪昌学射。
学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。
师：看到题目，你想知道什么？
根据学生回答板书：
纪昌？ 向谁学？ 怎样学？ 结果？
二、初读课文。
1、师：要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，并试着解决刚才提出的问题。
2、了解文章大意。
（1）让学生齐读文章。
三、精读“课文。
1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？
2、比较异同探究“练眼力”
（1）引导激趣。
师：写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
（2）“提要求”部分。
a.指名一生读飞卫的话。
指名1～2名读，齐读。
板书：牢牢地盯住，不能眨一眨 ！
b.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？
指名1生读，齐读（突出极小和很大）。
板书： 极小很大。
都是飞卫对纪昌的要求，但是----要求不同。
（3）“练习过程”部分。
a.比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？
板书： 注视聚精会神地盯。
你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？
b.创造情境，展开对话。
师：你说，纪昌练眼力累吗？
师：作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？
师：纪昌会怎么回答？
（4）学习“结果”部分，理解破折号。
师：古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读——。
师：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？
本领强，本领高，本领好都是指本领练得——（相当到家）具体说明一下，就是——。
师；你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？
纪昌的本领相当到家了----。
但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子----。
虱子多少大？车轮呢？
纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子——。
（大得竟然像车轮一样）。
板书： 竟然。
师：你觉得读这句话有一种怎样的感觉？
举例：惊喜的，惊奇的，出乎意料的。
四、学习第四自然段。
1、取得了这样大的进步后，纪昌怎么做？飞卫怎么做？一起读读第四自然段。
2、理解“百发百中”
功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
师：你眼中的射箭能手是怎样的人？
师：射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。你在以前的课文中见识过吗？（还记得“百步穿杨”的故事吗？）。
五、引导质疑，揭示寓意。
学生回答寓意。
这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么呢？
飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？从纪昌练习的态度，你有什么启发？
练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----。
师：现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？
提名学生回答。
师：所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。
六、课堂小结。
教学反思：本课教学我循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果如何”这条教学主线进行教学，在各环节中穿插练眼力、小练笔等活动，让学生逐步明白这则寓言的寓意。虽然本课教学思路较清晰，但在实际教学中存在着很多不足：
1.学生的朗读训练不够，由于自身的缺陷，有些该引导学生分角色朗读或是有感情朗读的地方均为未能有效引导。
2.课堂提问的有效性还不够，有些提问没有目的性，如纪昌是谁等。
3.课堂的生成资源没有有效利用，当学生已经大致得出寓意时，我还是一位寻着自己的思路进行教学。
4.有些没有有效地整合，如果将两个小练笔整合起来，可能效果会更好。
学弈课堂实录一等奖
老师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?(学生手中的材料不多，预计肯定不太知道)。
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
(简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。)。
老师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思?
学生：下棋。
老师：怎么知道的?
学生：看注释。
学生：不知道。
老师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
学生：学下棋。
老师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么?
学生：谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
老师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
老师：想想以前是如何朗读文言文的?
学生：放慢速度，停顿得当。
老师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
老师：谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)。
(学生再按照此方法标记，然后再读)。
老师：谁想起来试试?
(抽生读)。
(师范读)。
老师：大家读得真认真，谁敢站起来展示?
个人读，齐读，指导读(为是其智弗若与)。
老师：你们觉得这样读，是不是好懂一点?那我问几个问题，行吗?
听好：弈秋是什么意思?
学生：是一个人名。
老师：他是个什么样的人?
学生：会下棋。
老师：没听明白。他会下棋，会到什么程度?
学生：他是全国最善于下棋的人。
老师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
老师：这句话有个“者”字，是什么意思?
我问你：什么叫作者?
学生：作文章的人。
老师：那读者?胜利者?那善弈者呢?
学生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
老师：第二个问题?谁学下棋?
学生：两个人。
老师：他们让弈秋干什么?
[!----]。
学生：让弈秋教导他们。
老师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样?那可以怎么说?
学生：让弈秋教他们学下棋。
老师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
老师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
学生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
老师：之是什么意思。
学生：的教导。
老师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?
老师：这个人的学习态度怎样?
学生：专心致志。
老师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
学生：一心一意，全神贯注，聚精会神。
老师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
学生：成功。
老师：另一个学生怎样学呢?
学生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
老师：第一个之是什么意思?
学生：弈秋的教导。
老师：对，和上面的是一个意思。第二个呢?
学生：天鹅。
老师：你怎么知道?
学生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
老师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
学生：(略)。
学生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)。
学生：虽与之学。。。。。
老师：这里也有两个之，你能说说是什么意思?
学生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
老师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事?
学生：都指前一个人。
老师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
学生：(读最后一句：为是其智。。。。。。。)。
老师：同学讨论一下：这句话如何理解?
学生：(说意思)。
老师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是(引出——。
学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。)。
老师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么?
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
老师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
学生：(自由发言)。
老师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课!