实用狼教案板书设计(模板17篇)

时间:2023-10-26 19:19:24 作者:ZS文王 实用狼教案板书设计(模板17篇)

教案模板是教师备课中的一种规范化文件,它可以帮助教师合理安排教学时间和教学资源。以下是小编为大家收集的教案模板范文,仅供参考,希望对大家的教学工作有所帮助。

初中语文《散步》的教案含板书设计

幻想(2-5)——水草———恋恋不舍。

清潭。

星辉。

现实(6-7)—由幻想到现实——离情。

呼应开头。

拓展阅读:《再别康桥》赏析。

飘逸可人的潇洒,兴奋热烈的眷恋,清新如画的别离,旖旎迷人的`风光,是《再别康桥》传递给读者的美感。那挥手作别云彩的轻柔,蕴涵了多少至真的情丝。静谧的康桥满载丝丝离情是这般的动人,轻轻的,悄悄的,脉脉的,不许一点儿尘世声响破坏此刻的佳境。充满生机的“金柳”“青荇”已将康桥装点得情意绵绵,诗人又超越眼前的景致,将“天上虹”“星辉斑斓”也融入了康河,幻化出天上人间为一体的妩媚,为我们展开了更为广阔的想像空间:秀美的风光,浓浓的情趣融会在一起,在“轻轻的招手”中定格为永恒。

1、第一节,连用三个“轻轻的”,向西天的云彩招手作别,给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。

2、第二节,写了岸边的柳树,“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形态的美好,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”,物我合一,情景交融。

3、第三节,写了康河的水草,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”,不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远留在康河,“生于斯,长于斯”。

4、第四节,写榆树下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景,将人带入梦一般的意境中。

5、第五节,诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离开,撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁地想要“放歌”,快乐的情绪达到了顶点。

6、第六节,物极必反,乐极生悲,诗人由幻想回到现实,情绪低落下来。于是不能“放歌”,只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧,诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情,保持沉默。“沉默是今晚的康桥”,充满了无法化解的离愁别绪,将诗人沉思默想的心境推到了极致。

7、第七节,与开头呼应。诗人是那样不舍得离去,却“不带走一片云彩”,不愿惊动心爱的康桥,不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复,而是更加深情,更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”,使我们体会到,康桥是美丽,而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照,即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心,不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现,并为全诗确定了情感基调。

第二节至第六节则是作者情感,思绪发展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳,是这种宁静之美的具体体现,而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾,激动不安的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视,他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇,像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下,有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角,使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭,可在夕阳的映照下,是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹,却也在寻着自己的梦,这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦,但现实使诗人已不能放歌:离别在即,不能;静美于心,不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥,也沉默,似乎也不愿离别。

最后一节,与第一节呼应,又有深入,“轻轻”变成了“悄悄”,物我两眷溢于诗表。

诗人以优美的意象,宁静平和的心态,写了对康桥深深的眷恋之情。

初中语文《散步》的教案含板书设计

开课即展示翠鸟标本,激发起学生学习的浓厚兴趣。

该课的教学采用了目标教学法,课前定标,质疑导学中达标,总结课文时查标,使学生的学习目的明确,有据可依。

恰当地运用了多种媒体辅助教学,利用图画投影展现静态的翠鸟,vcd及电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面,动听的音响,迅速将学生带入教学情境中去,同时又利用文字投影出示重点句段,从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。

在该课的教学设计中,不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法,还注重培养学生质疑问难,自读勾划的良好自学习惯,从而保证双基训练能落到实处。

初中语文《散步》的教案含板书设计

一:导入。

同学们有没有自己的座右铭?(请学生说说自己的座右铭。)大家写这些座右铭是有什么用的呢?(用来激励自己的。)那可以看出“铭”里面的内容应该是激励警戒自己。(ppt课件展示“座右铭”的含义,提醒学生注意“铭”)。

其实“铭”最早是我们古代的一种文体。除了有我们今天的“激励警戒”之意外还可以称述功德。一般是铭刻在器物之上。铭的一大特点是要用韵。(ppt课件展示“铭”的文体知识,“用韵”二字加色标注,引起学生注意。)。

二:指导朗读。

1、铭是用韵的,韵脚是哪几个字?(学生说。)韵脚读的时候要清晰响亮。

2、放配图录音,学生跟读。

3、请一名学生朗读,其他学生加以评论,教师点评。

4、集体朗读。

三:疏通字词,文意串讲(配合板书与课件)。

1、文章写的是陋室,那我们就来看看这个陋室。(教师板书,画一屋子,引起学生好奇心。)。

教师自语:我把孔子放在屋顶。为什么?因为孔子是圣人,他的话就是真理。所以我们把它放在最上面,屋子是陋或者还是不陋就用他的话给屋子定性。

孔子说了什么?(孔子云:何陋之有?)。

“何陋之有”怎么翻译?(宾语前置句,现代语序“有何陋”,有什么简陋的`呢?“之”,加强了反问的语气。)。

此句孔子的意思是屋子是简陋的还是不简陋的呢?我们来看看原文。(ppt展示《论语·子罕》:子欲居九夷。或曰:“陋。如之何?”子曰:“君子居之,何陋之有?”教师解释此段话。)。

孔子认为陋还是不陋(不陋)。为什么不陋,用孔子的话来说?(君子居之)。

此句肯定了陋室不陋,那么我们读的时候就不应该是疑问的语气,而是带有肯定语气的反问。(学生自由读)。

2、用刘禹锡的话来说,屋子为什么不陋呢?(斯是陋室,惟吾德馨。)。

请同学来翻译这一句话,同时注意把省略的部分补出来。(这是简陋的屋子,只是我的品德高尚(就不感到简陋了)。)。

这句话在文章中起什么作用?(主旨,提挈了全篇大意)主旨如此重要,我们要读得铿锵有力。(学生自由读)。

那你们认为我应该把这句话画在这个屋子里的什么部位呢?(顶梁柱的部位,屋子的中心关键部位。)(板书)。

3、在作者的眼中陋室缘何不陋呢,文章从哪几个方面来写的?

(1)苔痕上阶绿,草色入帘青。——居住环境优雅。

优雅的环境我们读得就要显得有美感,仿佛你已经看到了如此清幽的环境。(学生自由读)。

你们认为此句话我应该放入房子的哪一部位?(台阶处,和室外相连。)(板书)。

(2)谈笑有鸿儒,往来无白丁。——交往之人高雅。

“鸿儒”、“白丁”各做何解释?(博学之人和无学问的人)。

此句话是在屋中的来往之人,我们把他放在屋子里面。(板书)。此句中“无”的一句要读得比“有”轻。(学生自由读)。

(3)可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。——生活之事雅致。

丝竹指什么?这是什么修辞?(音乐,借代)案牍指什么?(官府的官文)。为什么作者不喜欢音乐呢?他自己不是也喜欢调琴吗?这二者之间有什么区别呢?(学生讨论,得出答案。素琴之音时自己所弹奏的高雅音乐,而丝竹之音是哪些官僚富豪们在灯红酒绿的生活中所听的庸俗之音。)。

此句的背后隐含了作者什么样的思想呢?(对奢靡生活和官场的厌恶之情.)。

这也是在屋内的生活,我们也把它画在屋子里面。(板书)。此句也和上句一样“无”的部分要读得轻一些。(学生自由读)。

4、除了对陋室的描写外,文章还写了什么内容?集体读一下。

(1)“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。”

在这里,作者把山水比作什么,仙龙又比作什么?(山水比作陋室,仙龙比作居住陋室的君子品德高尚)。

教师讲解“比兴”:以比喻起兴,先言他物再咏所咏之物。是我国诗歌的一种传统的表现手法。

(2)“南阳诸葛庐,西蜀子云亭。”

此句用了什么表现手法?(类比)。

此处类比有什么作用?(学生讨论得出结论:以古贤人居住的屋子来证明陋室不陋,同时作者也以古贤人自况,表明自己也追求他们那样的精神境界。)(教师板书)。

5、集体朗读课文。

6、作者写陋室不陋,表达了怎样的思想感情?(结合课前让学生搜集的有关作者的背景资料来谈,学生讨论明确:表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的志向。教师板书)这是托物言志的写法。

7、此课主要运用了什么修辞手法呢?(对偶)。

提醒学生在生活中我们最常见的运用到对偶的是什么地方,(对联)。课本翻倒183页练习三,学生自己读读画画,看看对偶有什么特点(结构相同、字数相等、意义相关、两个短语或句子)。

找找文章中哪些句子是对偶。

四:拓展延伸。

1、即兴小对(学生练习对偶的修辞)。

教师:雨、下雨、下小雨、窗外下小雨、坐看窗外下小雨。

2、幻灯片展示网络搜集来讽刺某些学生的《教室铭》,要求学生也仿《陋室铭》写自己的卧室,注意“铭”的特点,立意要高。作为家庭作业。

五:集体背诵。

学生对照黑板板书背诵全文。

六:作业布置。

背诵《陋室铭》。

更多。

高中教案板书设计评分标准

课题(本节课的名称)。

一、教学目标(10分)。

应从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定目标。目标要切实可行,可操作、可检测。

二、教学重点与难点(10分)。

本课题要解决的关键性问题以及难以理解或接受的内容。要求定位准确,以便在教学过程中突出重点、突破难点。

三、教学策略、方法与教学过程(60分)。

教学设计应体现新课改的理念。教学环节完整,包括师生教学和学习的全部活动、小结、练习等,这部分是教案的重点内容,要求认真、详细地书写。

要反映本节课的知识脉络,重点突出,条理清楚,简明扼要。

要求书写工整,汉字及化学用语无错误。

教案板书设计

教学目标:

1、能从熟悉的英雄形象身上发现值得学习的优秀品质。

2、学习用临摹或写生的方式刻画人物的外貌特征,产生模仿英雄行为的愿望。

教学准备:

1、了解幼儿感兴趣的动画形象。

2、事先引导幼儿收集有关形象的图片、书籍和玩具。

教学过程:

1、教师讲述自己心中的英雄:我心目中的英雄是超人,因为他非常勇敢、善良、正义,还特别愿意帮助别人。真希望能像超人一样。

2、你心目中的英雄是什么样子的呢?为什么喜欢他?你能从他身上学到什么?

3、幼儿自由发言,讲述自己心目中的英雄。教师引导幼儿关注英雄身上值得学习的优秀品质。(如:勇敢、善良、正义、团结、会动脑筋解决问题等)。

1、出示有关英雄的图片和玩具,观察英雄的外貌特征。

2、临摹图片、书籍上的形象或对照玩具写生,表现英雄的外貌特征。

3、幼儿剪下所画的英雄轮廓,教师在画像背面――一一记录幼儿希望学习该英雄哪一方面的优秀品质。

1、请幼儿假设自己是所崇拜的英雄,想象一下自己会做什么事?

2、给予幼儿与同伴自由交流、讨论的机会,充分满足幼儿想象与表达的愿望。

初中语文《散步》的教案含板书设计

课文分析:

《陋室铭》的体裁是“铭”。铭是古代述功纪行或警戒劝勉的文体,文辞精练,有韵,体制短小。课文的'主题是通过对自己所居住的房屋的描绘和歌颂,表达了作者甘于淡泊、不为物役的高尚情操,反映了他不与权贵同流合污的高洁清峻的品格,表现一种对人生失意与仕途坎坷的超然豁达和乐观开朗的人生态度。文章借助陋室说理,以抒情的笔调表明君子的敬德修业律己,事中见理,景中显情。其次,文章巧于用典。借“诸葛庐”等以自况,增强了文章说理的说服力,升华了文章的思想感情。

论证:环境——清幽宁静。

生活——情趣高雅(衬托)。

设计理由:

设计一:

该设计以对联形式,突出课文主题。用楷体字突显对联,横批为“君子之居”,上联是“斯是陋室”,下联是“惟吾德馨”。《陋室铭》的全篇旨意是从孔子“君子居之,何陋之有”这句话生发而来,我则化用前半句为横批。板书主体部分围绕课文内容,从“环境、主人、客人、生活”四个方面简洁的表现出“陋室不陋”的特点。在总结课文时,板书对联,点明主题。

设计二:

全文分三层:开头运用类比立论,类比即指山“有仙则名”、水“有龙则灵”,仙之于山、龙之于水既如此,则人之于室亦当如此,是以室虽陋而有德者居之,则不陋矣。其次说到“陋室”,先以“苔痕”二句写“陋室”环境之清幽宁静,以“谈笑”四句写室内生活情趣之高雅。最后,连举三位古人来证明“陋室”不陋,引孔子的话作结,表达了作者品行高洁、安贫乐道的志趣。

以上内容有应届毕业生网提供(仅供参考)。

教案板书设计

1、根据学生的兴趣和能力把握教学目标和教学内容并按效果设计教案板书设计。

2、教案板书设计说的可不是板书本身,是从板书的排列布局,到板书的字体大小、字体等等的设计,并且要在形式上让学生养成条理和统一的对板书的理解和记忆。

3、教师按板书的大小、颜色、排列的整齐美观等标准,来设计自己的教案板书。

4、教学设计是将学生现有的思维和知识运用到教学过程中,设计图表是一种非常好的方法,方便学生对接下来的教学内容有一个整体印象。

板书的位置:

常见的是在黑板的正上方,但若是课课如此,千篇一律,势必给学生单调、乏味的感觉。

具体板书时,课题的位置也可根据教学的需要有所变化,或在黑板的左边或在右边或在正中,使课题的位置与内容协调一致,互相衬托,突出课题的中心位置。

教案板书设计

心理学认为:刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。

1、用在数学的重要内容上(如定理、定义、公式、法则等内容)。

2、用在关键性的词语或符号上(如定义定理中的关键词语等)。

3、用在某些关键易错处(如运算易错处)。

4、用在图形的强调和区别上。

5、用在学生板演的批改上。

6、用在课堂小结的强调上。

声声慢教案板书设计

今天,我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》(板书)。

李清照,字漱玉,号易安居士,出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲李格非是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据专家,李清照早年生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。所作词,前期多写闺中的生活情趣和大自然风光,风格清新明丽(板书)。后期多反映战乱痛苦的生活,风格沉郁凄怆(板书)。

《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽,尝遍颠沛流离的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。

1、全体男同学朗诵词作,女同学细听,挑他们读得不准确的地方。

2、女同学齐读,请轻声而满蓄李清照的伤痛情感。

3、师总结:我特别注意的是所有的同学读书时的表情,知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛!最好的是把自己换位成李清照,去用语言表达那无尽的伤痛!

问:这首词中作者写了哪些景物?

明确:天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨(板书)。

问:这些景物流露出作者什么样的情感?

明确:1、“三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚,词人独自一人守着窗口,寒风不停的袭来,喝了好几杯酒,却仍抵挡不住寒风,身上很冷,总觉得这酒很淡,酒性不烈!实际上不是酒不烈,只是词人的忧愁太浓,愁得用酒都无法消除,所以才感到这酒是很清淡!词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊,愁比酒浓得太多了!这里的什么字让我们感受深刻?“淡”

2、“雁过也,正伤心,却是旧时相识”“雁过也”这句话,不仅写得有形,而且有声,渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦氛围,让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣,听来犹如杜鹃啼血,让人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中,它们的摹然闯入,便打破了眼前的孤寂,使人不无空谷足音之感。但这感,不是喜,却是“伤心”。因雁到秋天,由北而南,词人亦是北人,避难南下,似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方,人却只能客寄江南,“旧时相识”在异乡相逢,使得这种种情债汇集一起,就更增加了词人的天涯沦落之感。

3、过片“滿地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。

由景入情,情景交融。仰望则天空过雁,俯视则满地残花。菊花枯萎凋落,落瓣纷纷,堆积了一地,花都憔悴了,菊花虽然曾经开得极其茂盛,甚至在枝头堆积起来,然而,现在却已憔摔了。在往年,一定要在它盛开时搞来戴在头上,而今,谁又有这种兴致呢?看到花的惟淬,想到了自己孤苦飘零的晚境,正是愁上加愁。急风欺人,淡酒无用,雁逢旧识,菊惹新愁。

4、“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。”主要写声音,以声衬情,尤其是“点点滴滴”一语,极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时,偏偏又下起了雨;雨打在梧桐叶上,啪啪地响着,一直到黄昏都没有停止。这雨点虽然是打在梧桐叶上,可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上,一滴滴,一声声,是那么强烈,它敲击着、震憾着作者的心扉,简直让作者不能自抑!

1、“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”

词一开头就让人心不宁,景亦冷,情凄苦,种种情绪弥漫开来。起首三句比较形象,七组十四个叠字,犹如信手拈来,看似平平淡淡,实则显示出作者高超的文字功底。十四字无一愁字,却写得字字含愁,声声是愁,造成了一种如泣如诉的音韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态!

2、“这次第,怎一个愁字了得!”

明确:此词于篇末托出一个“愁”字,这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比,它融合了亡国之痛,孀居之悲,沦落之苦,而显得格外厚重。全词除结句一语道破外,都没有直接说愁,而是从刻画冷清蕭索的环境来烘托惨惨悲切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气,淡薄的酒味,入夜猛起的秋风,天上的过雁,滿地的黄花,窗外的梧桐和黄昏的细雨,无一不是生愁助愁牵愁的,简直是触处成愁,成了愁的世界了。

师:让我来给大家朗读一遍这首词,大家最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉。

言有尽而意无穷,这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一个你印象最深的场景,发挥想象,用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画)。

堪称千古绝唱的《声声慢》,不知曾感动过多少人,一个女词人,经历了战乱离散,终于因着诗词,在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表,给森然的中国诗坛带来了几多水气,几多温馨,以其特有的女性气息感染着无数后人。让我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性,记信这位别开生面的独创性作家----李清照。

教学板书设计

板书是教学设计的一个重要组成部分,顾名思义,简言之,就是教师在黑板上的书写内容。我在这里,跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解,它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解,它是教师在教学过程中,为帮助学生理解掌握知识,而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中,学生也是可以参与板书的,其实,我们也鼓励学生参与。

由板书的概念可以得知,板书的内容主要包括三点,一是本节课的教学内容的内在逻辑结构;再就是教学的重点和难点;另外还有教学内容的补充知识。

根据学生年龄的特点以及不同学科的特点,业内人员,通常把板书划分成六类。提纲式板书,线索式板书,词语式板书,分析综合式板书,图画式板书。思维导图式板书。

各种类型的板书都有有所侧重,要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排,比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的,引起孩子的兴趣,高学段的理科板书设计,尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。

1极参与的做事性学习。学生根据所学内容,结合自己的想法,能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图,对学生知识的梳理,系统化,网络化大有帮助,而且能够培养学生的发散思维。

总之,板书设计要有利于知识传授,有利于学生智力开发、能力培养,有利于学生情操陶冶,有利于活跃课堂气氛,有利于学生记忆知识。

但是,实际教学中,教师对板书设计的重视程度怎样呢,情况并不理想。通常有以下几种情况。

一部分教师,特别是刚入职的青年教师,没有认识到板书的意义和价值,对板书没有设计,讲到哪里写到哪里,讲完了,写完了,满满的一大板,横的竖的,乱七八糟,看不出条理,看不出重点。甚至于一版写不完,就唰唰唰擦掉,粉笔末四溅,再接着写。随意性很强,布局不合理,重点不突出不醒目,起不到板书应起的作用。

另一部分教师,板书是经过设计了,可是字体不美观,书写潦草,没有规范意识,忘记了自己的角色,老师的示范作用,身教的教育作用要大于言传,老师是学生模仿的对象,不理想的板书,对学生影响也不好。

最后一部分教师,可能是因为书写基本功不太理想,根本不板书。另外,现在老师上课时基本上都用到课件,干脆就制作在课件上,一展示就行了,倒是便捷。但是笔者认为,这样一来,板书教育的附加值,就会消失殆尽。

可见,课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书,我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化,落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。

今天,杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形,一页是课题“背影”,另一页是对父爱的定性评价:2关怀备至,体贴入微,真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书,一本厚厚的书,父爱是书的内容,这爱,是关怀备至的,是体贴入微的,是真挚深切的,二这些,都凝聚在父亲肥胖,佝偻的背影里。板书的这个创意,生动形象,直观地再现了文本的主旨,不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的《秋天的怀念》的板书设计,板书整体有两个红色的心交叠组成,叠合的部分写着“爱“字,两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私,不言而喻,这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词,点出了文本的主旨。由此看来,这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计,如下图:

这些优秀的板书设计都具备了一些共性特点:

1.板书简洁扼要,语言凝练,只板书核心词,言简而义丰。

2.板书图文结合,完备美观,给人以美的享受,能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强,留下思维的空间。

3号。另外,板书和学习进度要保持同步。

因此,我们可以进一步提出,优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求:

(一)科学性原则。板书设计,是发端于文本,源自于学者,形成于黑板的,是课堂教学中很重要的一环。板书“要反映教材特点,突出教材重点,揭示教学内容的难点和关键。

(二)美观性原则。

板书设计还要合符审美的原则,图文结合,激发学生的审美意识。

(三)实用性原则。

板书设计,不论是教材内容,还是技法,都要字字露旨,从实用有效着眼。

(四)生成性原则。

板书设计是一个动态生成的过程,板书构思,要契合教学程序,根据课堂的生成,及时调整,展现出一幅动态的教学流程,也是文本精髓的不断生成。

总之,板书师教学设计中不可或缺的一部分,对一节课起到画龙点睛的作用,也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容,说课,微课等形式中,都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。

参考文献:百度文库百度百科。

教学板书设计

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节,是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。因此它是中学语文教师必须具备的一项基本功,它既体现教师的业务素质的优劣,也反映教师教学水平的高低。掌握了它,不但可以提高课堂教学的艺术,也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此,它为许多教师所重视。在此谈谈我的认识。

板书在课堂教学中的地位和作用。

语文课堂教学有两种手段:一是口授,再就是板书。二者各尽其职,相辅相成,相互为用,共同完成教学任务。一堂语文课,除了必须的口授外,还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性,而教学过程中,许多知识的传授,又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用:一、实施教案,展示教学意图,规范教师的讲授思维,使讲授的内容不离“谱”;二、在讲授的过程中,对知识的重点作精要的总结,给学生学习的难点作注解;三、引导学生的思维,配合教师的讲授;四、让学生做笔记,课后有温习的纲要和思考的`余地;五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能,依据教与学的需要,通过黑板白字,使教师教有所据,学生学有指南,从而使教学得以落实。

可是某些教师对板书的这些特有的教学作用认识不足,认为板书在课堂上可有可无。可多可少,无关紧要;于是上起课来随心所欲,乱写一气。某校一教师在讲授王愿坚《七根火柴》时是这样板书的:

(附图{图})。

纵观两节课,两幅板书,共21字;整个板书毫无计划,杂乱无章,根本体现不了教学意图。难怪教师“满堂灌”,学生昏昏然,这怎能激发学生的学习兴趣呢?这种状况必须改观。

上述板书的不容忽视的作用,确立了板书在语文课堂教学中的不可轻视的地位,板书是课堂教学必不可少的教学手段,它与口授有着同等重要的地位。它与口授教学互为表里,相辅相成,板书有着口授不能及的优点――示范性和直观性强,因此,我们必须重视它。

语文教学的板书设计是一门教学科学,它有着自身的科学规律,只有掌握了它,才能设计出成功的、行之有效的板书,那么板书设计有哪些科学规律呢?在教学实践中,我体会到它有以下科学规律:

第一、板书设计必须有明确的目的性。

板书是语文课堂教学的一种手段,作为教学手段,它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画,而是根据教案中确定的目标,实施教学。因此,板书应是教案的一个有机组成部分,服务于整个教学意图。因而,板书设计也必须依“纲”据“本”,服从教案。只有钻研教材,精选教法,才能科学地设计。这样设计的板书,才能有效地完成教学意图。

第二、它与口授教学应有必然的联系性。

[1] [2] [3]。

教学板书设计

本板书采用图形式,把社会环境(封建礼教)设计成一座大坟墓,主人公祥林嫂处于最下层,中间依次是其他几个人物鲁四、四婶、柳妈、婆婆,最上面是“封建礼教”四个大字。目的是揭示封建礼教对祥林嫂,对所有鲁镇人的残害和扼杀。

依照文意:祥林嫂之死,按情节发展的顺序,依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死,谁该承担责任。再依次分析鲁四、四婶、柳妈、婆婆等人该什么责任,从而明确封建礼教上杀人凶手。

[1]。

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教学板书设计

1、体现教学意图,突出教学重点。

教师备课必须有明确的意图,突出教学重点。如何体现意图,突出重点?除了师生双方的口头交流以外,还必须借助于板书,使学生通过听讲解、记笔记,明确并接收老师所讲的重点内容。如老师讲《促织》的情节结构,体现该文一波三折、曲折生动的特点,教师设计的板书如下:

2、显示教学思路,有利巩固记忆。

教师上课有明晰的思路,教学步骤合理精当,这样才能提高教学效率,使学生掌握科学的读书方法,同时也有利于学生对课文内容的记忆,巩固所学的知识和能力。如板书《春》:

3、表达形象直观,加深学生印象。

板书教学是一种直观教学,好的板书设计能够通过文字、符号、图象及艺术化的排列处理,使抽象的概念具体化,使课文的内容非常清晰的出现在黑板上,给学生留下深刻印象。

4、深化课文内容,增强学习效果。

好的板书通过对课文的准确归纳,不但能反映课文的原貌,还能揭示文章的内涵,深化课文内容。如《驿路梨花》板书,它不但有助于学生对课文的理解,而且,还帮助学生理清线索,方便记忆,同时给学生复习提供了方便。

5、节省教学时间,提高教学效率。

板书运用简要的文字、符号和图表,借助多媒体教学设施显示给学生,在很大程度上代替了繁冗的言语说明,简化了教学过程。在单元教学和复习课中,这种作用尤其明显。学生凭借板书,就能够复述课文、理解文意、找出中心或重点,极大地提高了教学效率。

二、板书的方法与原则。

1、板书区域的划分。

2、书写方法。

a、用粉笔写字,运笔时用力轻重应均匀适中,笔身与板面构成约70°的斜角,避免发出尖啸声。

b、板书一般情况下采用横行排列,字迹直径约为7—9厘米,行距为字的5/8——7/8。

3、着重号的使用为了强调重点,教师可在相应的字、词边加着重号。着重号可以用点号、短线、不同的颜色、不同大小的符号等标记。但要注意:

一是着重号不要过多过滥;二是着重号应尽可能保持统一;三是着重号颜色不宜多种;四是着重号的字体不宜过大,以免整体比例失调,影响美观。

知识性与教育性统。

一、科学性与艺术性统。

一、实用性与趣味性统一常规性与多样性统。

一、整体性与重点性统。

一、继承性与创新性统一。

三、板书的要求。

1、目的明确,概括性强。

设计板书要吃透教材,明确目的,选准内容。只有目的明确的板书才能发挥良好的作用。板书要有高度的概括性。概括性有三个要求:(1)紧扣课文原意。(2)准确使用关键词语。(3)简洁完整。

2、布局合理,条理清晰。

布局合理,就是要使内容相互呼应,能直观的反映出内容之间的逻辑联系。

条理清晰,就是要清楚明晰地体现课文的写作思路,也要体现教师教的思路,促使学生较顺畅地理解课文。

3、书写正确、规范、美观。

(1)正确:不写错字、别字、病句,笔顺正确。

(2)规范:不写任意简化字、不写繁体字,不生造词语。(3)美观:字迹大小匀称,排列整齐,疏密得当、行距合理。

1、能够表现主题思想的词句。

2、能够反映作品结构或作者思路的词句。

3、能够表明事物和现象特征的词句。

4、能够表达事物本质和规律的词句。

5、新出现的字、词、句。

6、有价值的新知识。

7、正音、正词。

五、板书的类型。

1、词语式。

词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书,如《荷塘月色》的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文,对丰富学生的词汇量,提高其表达能力很有帮助。

2、情节式。

这是以显示文学作品情节为主的板书,如前面列举的《促织》板书。这种板书适用于分析作品的情节,能帮助学生很快掌握故事情节,理解课文内容,加上教师匠心匠心独具的排列,显示出该文情节的跌宕起伏。

3、重点式。

这是为突出某一教学重点、或某一难点,或针对课文的某一方面知识而设计的板书。目的在于加深学生印象,理解教学内容。如《故乡》中,就闰土从一个小英雄变为一个木偶人,设计了一则板书:

4、图解式。

为了显示某些内容的联系规律,或者情节的发展顺序,或者是揭示事物的内部关系,采用图解式板书能更形象、更直观的反映其教学内容,学生更容易理解。

5、线索式。

即抓住显示文章结构线索的关键词语,简要概括出行文的结构线索,使学生很快的掌握文章全貌。如《琐忆》、《荔枝蜜》:

6、结构式。

7、表格式。

就是把有关内容统一列为表格,这种板书的优点是类目清楚,排列有序,尤其是说明文教学用得较多。其他文体的教学也可使用。如《药》的教学。该样式的缺点是教师在课堂上制作表格较难达到线条平直。

8、对比式。

有些课文内容对比强烈,采用对比使式板书更能突出其对比效果,使学生理解对比的作用。

9、综合式(内容)。

内容的综合式是指将紧密关联的多方面内容设计在同一板书上,如《我与地坛》、《触龙说赵太后》的板书设计。

综合式(形式)即综合运用多种方式进行板书设计,力求较全面的反映教学内容,如《祝福》,就采用了挂图与文字表述相结合的方法。

教学板书设计

1.出示牧童骑牛图。

老师:骑牛的人是谁?这是怎样的牧童?从哪里看出这是个自在、快乐的牧童?

2.出示古诗《牧童》。

老师:这首古诗是吕岩,也就是耳熟能详的吕洞宾所作的。关于吕洞宾,谈谈你对他的了解。

3.老师:俗话说,“快活如神仙”,最早指的就是吕洞宾。这节课我们走进《牧童》,走进吕洞宾言说的快乐中去。

[评析:牧童,是古代文人言说快乐的对象,他们借用牧童这一具象载体,从表面看是言说童年多彩的快乐,更深层的是言说自我境况中已有的或是心之向往的快乐。所以,在导课时让学生观察骑牛的快乐牧童和了解作者崇尚快乐的特点,逐渐地靠近文本主旨——言说快乐,指明解读诗文方向。

二、读通诗文,触摸快乐。

1.自由练读诗文。

老师:请大家自由读读诗文,注意读准字音,把诗句读正确读流利。

2.指名诵读诗文。

(教师请3位同学读诗,相机指导、纠正字音。)。

3.说说读诗后的感受。

三、读懂诗意,走进快乐。

1.研读第一句诗。

出示“草长田野六七里”。

老师:草铺的铺是什么意思?横野指什么意思?

出示“草铺横野六七里”和“草长田野六七里”或“草长野外一二尺”。

2.研读第二句诗。

老师:“笛弄晚风三四声”说的是什么意思?

出示“笛弄晚风三四声”和“笛吹晚风三四声”。

老师:从“弄”中读懂了什么?

3.研读第三句诗。

老师:“归来饱饭黄昏后”写出了牧童的自在,从哪里读出来?

老师:牧童在“黄昏后”才吃饱饭,在牧童“饱饭”的过程中,你仿佛看到什么情景?

4.研读第四句诗。

老师:“不脱蓑衣卧月明”说了什么意思?

老师:吃饱饭的牧童,连蓑衣都不脱,就躺在月夜里的草地上心情怎样?

四、细读诗眼,提炼快乐。

1.出示整首诗,引导带着理解和感受读诗。(指名读——齐读)。

2.细读“卧”,进一步整体感受牧童的快乐。

五、延伸阅读,强化快乐。

1.老师:牧童,是不少古代文人表情达意的对象,你知道有哪些描写牧童的诗文吗?

2.出示相关诗文。(袁枚的《所见》“牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”张说在《九日进茱萸山诗五首》第三首“菊酒携山客,萸囊系牧童。路疑随大隗,心似问鸿蒙。”储光羲的《牧童词》“不言牧田远,不道牧陂深。所念牛驯扰,不乱牧童心。圆笠覆我首,长蓑披我襟。方将忧暑雨,亦以惧寒阴。大牛隐层坂,小牛穿近林。同类相鼓舞,触物成讴吟。取乐须臾间,宁问声与音。”李涉的《山中》“无奈牧童何,放牛吃我竹。隔林呼不应,叫笑如生鹿。欲报田舍翁,更深不归屋。”刘驾的《牧童》“牧童见客拜,山果怀中落。昼日驱牛归,前溪风雨恶。”成彦雄的《村行》“暧暧村烟暮,牧童出深坞。骑牛不顾人,吹笛寻山去。”栖蟾的《牧童》“牛得自由骑,春风细雨飞。青山青草里,一笛一蓑衣。日出唱歌去,月明抚掌归。何人得似尔,无是亦无非。”)。

老师:自由读一读,说说诗中的牧童有什么相同的特点?

老师:再读一读课文,说说读诗后感受。

教学板书设计

操作步骤:

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明确文章的故事情节,按照情节发展的顺序,依次出示祥林嫂的悲惨遭遇:初到鲁镇――被逼改嫁――再到鲁镇――乞讨惨死(完成教学重点一)。

3、引导分析祥林嫂的死因。帮助学生归纳:死于贫穷、悲伤、恐惧、绝望、孤独……从而证明祥林嫂清白无辜,对自己的死不负任何责任。

4、重点分析:谁为祥林嫂的死负责。指出祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物:鲁四、四婶、柳妈、婆婆……分析后明确,大家都不是凶手,又都是凶手。

5、.总结分析:祥林嫂的悲剧的根本原因所在,是封建礼教与神权迷信的摧残与戮杀。标出“封建礼教”(完成教学重点二)。

6、延伸:几千年的封建思想,是阻碍中国进入民主、科学的`最大障碍。伴随着时代的步伐,最终将走向衰亡,走向毁灭,走进坟墓,千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。标出坟墓的形状。

教学板书设计

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段,有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分,板书可以帮助学生把握重点、理清思路,使学生能够做到“过目不忘”,以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

在小学英语教学中,好的板书是课堂教学的重要组成部分,是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用:

1.有助于教学目标的完成设计科学的板书能较好地呈现教学内容,有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如,在新授课中,板书可以帮助学生记忆,理解和操练所学内容;在练习课上,板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。

2.有助于突破教学重点和难点。

板书多以表态的方式呈现教学内容,这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简,将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来,使学生一目了然,轻松、明确地感知和领会所学内容。

3.有助于提高学生的英语书写技能。

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文,而且板书设计得整洁、美观,就会为学生树立榜样,潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度,提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段,教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等,并以适宜的呈现方式,给学生强烈的感官刺激,激发学生对英语学习的兴趣,并使学生保持持久的注意力。借助好的板书,学生能直观感知和理解所学英语知识,增强识记的效果。另外,学生在再认和回忆某些知识时,会很自然地联想到板书中形象的图文,进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

二、板书设计的要求。

1.板书要从教材内容出发,根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的,规定着板书设计的主题和结构,甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来,并以此为出发点来设计板书,才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2.板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排,包括标题的设计,板书类型的选择,板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系,文字的详略大小和去留,符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列,以及与教学挂图,投影屏幕的合理安排。板书的旧够布局要与讲授的内容大体一致,要做到主次分明、突出重点和关键,并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容,促进学生思维和记忆的作用。

3.板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到,要扣紧教学内容的中心,突出重点和关键,力求以简驭繁,以少剩多,切不可不分主次。过多的板书费时间,教师长时间板书时,学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4.板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说:“人都是艺术家。他无论在什么地方,总是希望把‘美’带到他的生活中去”一幅新颖别致,富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。教师在设计板书的过程中,不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容,而且要考虑板书的美观性和艺术性。而美观、艺术性强的板书,能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时,进一步理解、掌握和深化教学内容。

众所周知,板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外,它还能培养学生的分析能力、概括能力,启发思维,发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课,教师们常随手板书句型、单词,的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上,等到用时就贴于不同的位置,五彩缤纷,煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中,如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢?下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计。

从某种意义上说,板书也是一种微型教案,它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择,我们要讲求精当,对教学内容高度概括和提炼,以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前,收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材,精通教学内容,板书内容不必面面具到,应适当留下空白,在虚实之中使学生思维得到训练。

如:在以time为主题的板书设计中,作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面,以太阳和月亮的钟表形象加以区分,既便于学生记忆,又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化,使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力,让学生觉得早上六点半时,赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己;劳累了一天后,晚上九点半时,香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“what’sthetime,please?it’s„o’’stimeto„.”以及重点词组havelunch,watchtv等。这样不仅帮助学生归纳教学重点,而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。(见图1)。

对于活泼好动的小学生来讲,学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以,在课堂教学中,教师要充分利用板书设计,创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣,让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以numbers为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小农场,将数字隐藏在图画中,让学生去找,这样一来学生马上就有兴趣,在游戏中无负担地学,在游戏中感知世界,得到实践的机会。(见图2)。

在以animal为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小森林,不论是山后、树丛,还是水塘里,都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找,边找边学,将图画呈现于课堂,引出静态单词,这样学生看得见,摸得着,容易产生亲切感,有助于形象记忆。

三、

所谓师者,传道、授业、解惑者也。可见,传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天,学生的德育工作更是尤为重要。因此,在colour一课时,作者并没有简单地采取颜料盘,看彩虹识颜色等方法,而是将颜色寓于故事之中:awhiterabbitisasellsyellowbananas,redapples,greenwatermelonsandorangelyabrownmonkeytookthebananaswhiterabbittelephonedthepolice——110.黑猫警长开着一辆bluecar的警车赶了过来,捉住了brownmonkey。在环环紧扣的故事环节中,学生不仅学会了各种颜色,还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在friends为主题的板书设计中,作者将抽象的友谊融于故事中,让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的:小兔子拔了两个萝卜,她吃掉小萝卜,将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上;小猴子回家后,又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上;小鹿看到萝卜后,将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后,三个好朋友分享萝卜的过程,更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中,又在意料之外,深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计。

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景,对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中,避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话,则可多画几个小朋友,让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出,学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像,从而激发学生的学习兴趣,创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计。

在clothes为主题的板书设计中,作者设计了一个衣橱,让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行fashionshow的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型,作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比,让学生感受中西文化的差异,真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计。

富有生命力的板书应该随着教学的进程,随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书,可在课前完成;具有启发性的板书,应在课中呈现;具有结论性的板书,应该等到“瓜熟蒂落”时,呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面,以seasons为主题的板书设计为例,说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干,树冠则分为四个部分,随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征,夏天则是枝繁叶茂,硕果累累的自然是秋季,而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现,这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时,整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前,完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计。

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题;学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现;学生在学习过程中不断地体验进步和成功,认识自我;教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心,从而共同受到激励。

如:每堂课上,教师可在黑板右侧呈现一棵树,班内学生有几小组则将树冠分为几个部分,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据,表现较好的小组,可在对应区域内画一个苹果或树叶,用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前,得苹果或树叶最多的一组则为获胜组,该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

板书设计是一门艺术,一门学问,更是每堂课不可缺少的一部分。让我们深入钻研、精心构思,使板书更好地服务于教学、服务于学生。

英语板书设计

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段,有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分,板书可以帮助学生把握重点、理清思路,使学生能够做到“过目不忘”,以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

在小学英语教学中,好的板书是课堂教学的重要组成部分,是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用:

1.有助于教学目标的完成设计科学的板书能较好地呈现教学内容,有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如,在新授课中,板书可以帮助学生记忆,理解和操练所学内容;在练习课上,板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。

2.有助于突破教学重点和难点。

板书多以表态的方式呈现教学内容,这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简,将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来,使学生一目了然,轻松、明确地感知和领会所学内容。

3.有助于提高学生的英语书写技能。

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文,而且板书设计得整洁、美观,就会为学生树立榜样,潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度,提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段,教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等,并以适宜的呈现方式,给学生强烈的感官刺激,激发学生对英语学习的兴趣,并使学生保持持久的注意力。借助好的板书,学生能直观感知和理解所学英语知识,增强识记的效果。另外,学生在再认和回忆某些知识时,会很自然地联想到板书中形象的图文,进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

1.板书要从教材内容出发,根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的,规定着板书设计的主题和结构,甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来,并以此为出发点来设计板书,才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2.板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排,包括标题的设计,板书类型的选择,板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系,文字的详略大小和去留,符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列,以及与教学挂图,投影屏幕的合理安排。板书的旧够布局要与讲授的内容大体一致,要做到主次分明、突出重点和关键,并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容,促进学生思维和记忆的作用。

3.板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到,要扣紧教学内容的中心,突出重点和关键,力求以简驭繁,以少剩多,切不可不分主次。过多的板书费时间,教师长时间板书时,学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4.板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说:“人都是艺术家。他无论在什么地方,总是希望把‘美’带到他的生活中去”一幅新颖别致,富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。教师在设计板书的过程中,不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容,而且要考虑板书的美观性和艺术性。而美观、艺术性强的板书,能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时,进一步理解、掌握和深化教学内容。

众所周知,板书设计是教学设计中的.画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外,它还能培养学生的分析能力、概括能力,启发思维,发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课,教师们常随手板书句型、单词,的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上,等到用时就贴于不同的位置,五彩缤纷,煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中,如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢?下面我们就谈一谈我们的一些做法。

从某种意义上说,板书也是一种微型教案,它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择,我们要讲求精当,对教学内容高度概括和提炼,以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前,收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材,精通教学内容,板书内容不必面面具到,应适当留下空白,在虚实之中使学生思维得到训练。

如:在以time为主题的板书设计中,作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面,以太阳和月亮的钟表形象加以区分,既便于学生记忆,又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化,使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力,让学生觉得早上六点半时,赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己;劳累了一天后,晚上九点半时,香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“what’sthetime,please?it’s?o’’stimeto?.”以及重点词组havelunch,watchtv等。这样不仅帮助学生归纳教学重点,而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。(见图1)。

对于活泼好动的小学生来讲,学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以,在课堂教学中,教师要充分利用板书设计,创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣,让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以numbers为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小农场,将数字隐藏在图画中,让学生去找,这样一来学生马上就有兴趣,在游戏中无负担地学,在游戏中感知世界,得到实践的机会。(见图2)。

在以animal为主题的板书设计中,作者将黑书设计成一个小森林,不论是山后、树丛,还是水塘里,都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找,边找边学,将图画呈现于课堂,引出静态单词,这样学生看得见,摸得着,容易产生亲切感,有助于形象记忆。

所谓师者,传道、授业、解惑者也。可见,传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天,学生的德育工作更是尤为重要。因此,在colour一课时,作者并没有简单地采取颜料盘,看彩虹识颜色等方法,而是将颜色寓于故事之中:awhiterabbitisasellsyellowbananas,redapples,greenwatermelonsandorangeabrownmonkeytookthebananaswhiterabbittelephonedthepolice——110.黑猫警长开着一辆bluecar的警车赶了过来,捉住了brownmonkey。在环环紧扣的故事环节中,学生不仅学会了各种颜色,还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在friends为主题的板书设计中,作者将抽象的友谊融于故事中,让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的:小兔子拔了两个萝卜,她吃掉小萝卜,将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上;小猴子回家后,又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上;小鹿看到萝卜后,将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后,三个好朋友分享萝卜的过程,更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中,又在意料之外,深深吸引了学生的注意。

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景,对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中,避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话,则可多画几个小朋友,让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出,学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像,从而激发学生的学习兴趣,创设真实的语言情境。

在clothes为主题的板书设计中,作者设计了一个衣橱,让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行fashionshow的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型,作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比,让学生感受中西文化的差异,真正将文化渗透做到润物细无声。

富有生命力的板书应该随着教学的进程,随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书,可在课前完成;具有启发性的板书,应在课中呈现;具有结论性的板书,应该等到“瓜熟蒂落”时,呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面,以seasons为主题的板书设计为例,说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干,树冠则分为四个部分,随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征,夏天则是枝繁叶茂,硕果累累的自然是秋季,而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现,这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时,整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前,完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题;学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现;学生在学习过程中不断地体验进步和成功,认识自我;教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心,从而共同受到激励。

如:每堂课上,教师可在黑板右侧呈现一棵树,班内学生有几小组则将树冠分为几个部分,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据,表现较好的小组,可在对应区域内画一个苹果或树叶,用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前,得苹果或树叶最多的一组则为获胜组,该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

板书设计是一门艺术,一门学问,更是每堂课不可缺少的一部分。让我们深入钻研、精心构思,使板书更好地服务于教学、服务于学生。

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