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以生为本的理解篇一
一、校园景观设计和学生身心特点的关系
校园中的一景一物，其本质都是学生在成长过程中认知的载体，而学生的年龄和身心特点决定了其兴趣取向以及接受能力。如，对于小学低年级的学生来说，动漫型人物可能更能够让他们产生共鸣；而对于中学生来说，著名运动员可能更能够获得他们的关注。而事实上，一些学校的校园景观设计未能很好地把握景观与学生身心特点的关系，造成了景观成为师者口中讲述的理念，而不是学生能够感受到的信息。景观成为校园里的摆设，失去了它本该具有的育人价值。由此，针对学生的身心特点进行校园景观设计尤其重要。
二、校园景观设计和观赏性、参与性共存的关系
作为设计者，其作品能否被校园内的人群接纳，很大程度上取决于其作品是否具有可观性和参与性。如在进行小学地面景观设计时，我们不能只在色彩上追求鲜艳，更要针对学生的特点，以卡通的表达方式，以可以参与的游戏形式进行整体设计。如，某小学在进行校园景观设计工作时发现，其地面上原来设计的“跳房子”游戏，很少有学生参与其中。通过调查得知是由于该设计比较单调，吸引不了学生参与的兴趣。于是，设计者将“跳房子”与学生喜欢的“大富翁”游戏相结合起来，让“跳房子”出现进、退规则，吸引了大量的学生参与。该设计不光充实了学校的景观文化，服务了学生的课间活动，更重要的是让学生参与到活动之中，养成遵守活动规则的意识，这才是设计的本质价值。如果校园里的'景观雕塑被各种防护栏限制，学生不能得以亲近，那么学生会离其更远；当学生可以与之合影，在其周围游戏玩耍时，该景观雕塑才具有了生命和意义。
三、校园景观设计与学生主体的关系
学校是育人的场所，而学生是校园的主体。试想，如果该校园的景观设计不是为学生的发展服务，那么其价值也就失去了意义。如何才能体现以学生为主体呢？这不仅仅要从设计上考虑到上文所谈及的三个方面，更重要的是要能够让学生参与设计。如，在设计前期，设计者要充分了解设计的目的和方向，分析该校园的学生专业、喜好、需求，要有切合实际的调研，知晓学生需要什么，再结合学校领导期望该设计带来的效果，将其进行有机地整合，才能得到最佳的效果。又如，设计者在完成某项设计后，可以在作品下方注明该设计思路来自某班级某学生，或者该设计原型来自某学生。这样可以很容易使该设计与学生的关系亲密起来，进而得到学生的认可。校园的景观设计不应该让慕名而来的参观者感叹其作品的精美与成人所理解的教育性，而应该多提供激发学生学习和交流的景观空间，追求让每天都生活在此的学生通过与景观设计的亲密接触得到发展，这才是设计的终极价值。因此，在进行校园景观设计时，以生为本作为首要理念显得尤其重要。
以生为本的理解篇二
现有教学管理研究观念的陈旧以及教学管理手段的相对滞后已经成为教学行政管理的“瓶颈”所在，并造成了教育信息化投资的盲目和低效！因此转变传统教学管理理念，树立以学生为本的管理理念就具有了更为积极的现实意义。既然教育中的主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，这一主要矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力，那么学校教育的一切活动都应该是围绕这一主要矛盾而开展。在教学中教师、学生同等重要，是取得良好的教学效果的前提，以学生为本，一切从学生的实际出发，围绕“学生和老师”两个基本点，以“教学”为中心进行的人本管理，既是高等教育能否深入的关键，也是素质教育的内在要求。
（一）转变传统教学管理理念，善用管理手段
传统教学管理理念更多的侧重于体制、模式、手段、行政等方面，忽视了“人治的作用”，忽视了现代教学管理中人是一种不同于物的资源以及人在其中的决定作用和主导地位。跨入21世纪，传统的教学管理思想已不能适应现代化教育发展的要求。与传统教育被动式的'教育方式相比，素质教育最为重要的中心内容之一创新教育是强调对学生主动学习方式的引导和培养。因此，培养学生创新能力必然成为高等学校最为重要的目标之一，学校的管理方法、手段以及组织都要围绕这一目标来进行。
1．转变传统教学管理理念的必要性。教学管理职能的正确履行依赖于科学的管理理念。学校教育是教育的重要形式，它必须了解被教育者的需求；学校是教育发展的执行者，需要把握教育方式、方法变化的趋势，才能作出准确的战略选择。学校是教育问题的治理者，这要依赖于对教育问题信息的分析、判断和把握。因此，科学的教育理念是现代教育的神经系统。在现代教学理念的指导下，学校可能以运用所获取和掌握的教育领域准确的、可靠的信息，制定正确的决策，作出理性的判断并采取积极的行动，进而提高教学管理决策的水准和质量。可以说，转变传统教学管理理念对高等教育管理乃至整个教育的领域进步都具有极为重要的意义。
2．运用现代教学管理，充分利用和配置教学资源。现代教学管理理念其一是利用现代信息技术对学校教育因素即教育者、受教育者、教育影响所包括的人、财、富、信息、时间科学调配；其二是调动学校所有资源围绕学生的自主学习来进行，有效地实现教学目标；其三是运用系统理论对学校教育实施综合管理，有效地实现教学活动的计划、组织、指挥、控制和协调。
教学管理的目的就是要把有限的人力、物力等各种教学资源发挥到最大的效用。众所周知，教学管理，主要靠知识和智力。而在教学管理的诸多因素中，核心是人，传统的教学管理只是单纯对人的管理，强调只要管好人，强调只要被管理者做好本分工作则万事大吉，缺乏对被管理者一种认同感，缺乏一种互动。可以说传统的教学管理，只是某些领导单方面的意思体现。而现代教学管理理念有助于教育行政部门充分掌握各种教育信息，加以科学的利用，大大提高教学管理的效率和效果。因此现代教学管理的发展有利于人力资源的充分利用和调配。反过来，教育从业者也面临着更多的知识和智力的压力，这会促使他们不断地去学习和更新自己的知识和技能，为他们的素质提高创造了良好的条件，工作效率也将大大提高，从而进一步使人力资源得以最大化的利用。
3．运用现代教学管理观，优化学校教务管理。教务管理是学校工作的重点，也是教学效果的重要保障，教务管理水平的高低直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校教务管理的内在规定性与教务管理的状况，要求深入思考教务管理工作的改革与发展，而改革与发展的唯一路径就是教务管理的创新，这也是教育行政管理参与学校教务管理的内在要求。实践证明，转变传统教学管理理念是提高教学管理水平的必由之路。为使教务管理向“规范化、信息化、网络化”方向发展，必须充分认识教务管理现代化建设的重要性和必要性，不断完善教务管理的方式方法，以实现教务管理的科学化、规范化。通过现代化手段合理设置教务管理机构，强化教务管理人员的素质，以加强教务管理技术、手段的创新并建立科学的决策和执行体系等措施来提高教务管理效率。
（二）以人为本，诠释现代教学管理艺术
以人为本的是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展的管理方式，以人为本的管理能产生强大的凝聚力，催生同甘共苦和奋发向上的精神。高校管理“以人为本”的核心就是以学生的发展为本。
以人为本的管理思想是实现科学管理的前提。现代教学管理核心要真正体现以人为本的管理思想，把人看做是现代教学管理中一切活动的主体、前提和动力，并确定人在管理中的主导地位，这一点是至关重要的。而在这其中，科学管理制度建设是人本管理的有力保障，业绩考核是人本管理的有效手段，只有通过它，才可以了解工作人员目前以及潜在的价值，以便加强对工作的引导和管理，发现和了解工作的状况，并对他们的工作所作出合理公正的评价和应该改进工作的地方。建立科学的管理制度本身就是对他们的工作进行评价并作出科学的调整，以保证合理地支配完成工作目标所需要的人力资源，这是现代教学管理智能资本中最重要的部分，也是现代教学管理为什么要坚持人本管理理念的原因之所在。管理制度说到底也是一种文化，文化存在于“人为”，没有了人也就无从谈起文化，文化和人本身就是相辅相成的。文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平，就硬环境而言，从设备的选择到教学环境氛围的营造，从人员的配备到管理机制的改革，无不体现出文化的品味和管理者的匠心独运。而文化依据人的行为而作用，相对的，管理制度的建设是根据人的思维进行，取决于人。具体到教学领域，现代教学管理是一门艺术，教学管理者由于工作的性质，自己所处的地位要求等等客观情况，更要讲究管理艺术。高校教学管理者实施的对象是高级知识分子，即：高校教师、大学生和研究生，他们更看重工作的方式方法，要求标准也高。所以管理者需要不断的学习管理特别是服务的方式方法，以便更好地开展工作和取得成效，逐步建立起和谐的关系。
管理科学已经渗透到各个领域。现代教学管理理念已成为一种趋势，其主要体现在教学理念的更新和强调以学生为本的管理，它已经并正在改变着我们的教育理念和教学面貌，丰富和影响着我们的办学形式，并通过种种新的教学组织形式为教学实践提供了广阔的前景。一句话，我们要靠以学生为本的现代教学管理来提高高校的竞争力，提升学院的教学质量，以一流的管理水平造就一流的人才。
参考文献：
[1]孙灿成．学校管理学概论[m]．北京：人民教育出版社，1993.
[2]金含芬．学校教育管理系统分析[m]．西安：陕西人民教育出版社，1993.
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[5]刘邦奇等.现代教学管理系统[m]．石家庄：河北教育出版社，.
以生为本的理解篇三
【内容摘要】在校园的建设和发展中，贯彻以生为本的教学管理理念，提高学生的培养质量。本文简要列举学校以生为本教学理念缺失的表现，分析以生为本教学管理的内涵，重点分析以生为本的教学管理模式建设，营造和谐共进的校风。
【关键词】以生为本教学管理和谐校园
随着我国初中学校教育工作的不断深入开展，开始涌现出各种教学管理模式，初中学校的教学质量不断提高。但是，在初中学校发展中，没有把人的发展作为终极目标，教学管理模式的运行受到限制。本文主要分析以生为本的教学管理模式的建设。
一、以生为本理念缺失的表现
当前，初中学校缺乏以生为本管理理念，表现在很多方面。受到高考制度的限制，学生在填报志愿时往往会受到分数的限制，不少学生表示所学的专业并不适合自己，个别学生甚至放弃学业。在学习进程方面，我国大多数的初中学校都是在学生入学时安排好课程，学生自己控制不了，学生课外时间非常少，课外活动很多情况下是空谈。
二、以生为本教学管理的内涵
以生为本就是教育人性化，满足学生的全面需求，充分尊重和关切学生，这是初中学校教育管理工作的实践需求。初中学校教学管理制度需要本着培养人才的要求，宏观调控教学过程和教学活动，调动学生的积极性和创新性，不断优化和重组教学信息资源，提高学生适应社会变化需求的能力，推动校园文化的建设和发展。
当前，我国教学管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段来进行教学管理，难以适应社会的发展。在教学管理理念方面相对比较落后，发展目标与现阶段的人才培养目标不一致，无法调性学生参与教学活动的积极性。在教学管理制度方面，采用高强度集中管理，学生选择课程的空间非常狭窄，大部分初中学校对教学管理投入的精力严重不足。
三、以生为本的教学管理模式的建设措施
我国初中学校教学管理存在很多的问题，影响了学生和校园的长期发展，以生为本的管理模式不是单纯意义上的人性化管理，更是一种预防式管理模式。建议从以下几方面加强以生为本的教学管理模式的建设。
1.树立以生为本的理念
学生是学校的根本，若是缺乏学生，学校也就失去了存在的必要，初中学校必须培养社会需要的人才，提高初中学校的吸引力，以生为本的教学管理理念是社会发展的必然趋势，提倡学生广泛参与社会实践，培养学生的适应能力和交际能力等。
2.加强师资队伍建设
绝大多数初中学校在学生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生为本的教育管理，外在的制度管理主要包括学校规定的各项规章制度、法律法规以及相关的处罚条例等，这种管理模式是一直存在的，具有强制性。以生为本的管理则是采用心理沟通等方式，管理方面更加具有人性化，以生为本的管理机制要求管理者具备较强的工作能力，同时还要具有高尚的品格和知识才能等。现阶段，绝大部分的学校的硬性管理制度已经基本完善，以生为本管理则存在很大的欠缺，急需要完善。管理的对象是初中学生，文化程度不高，对友情的需求比较高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人员需要常见和谐的工作氛围，消除掉学生存在的戒备心理及逆反心理。
沟通是人际交往的主要手段，在以生为本的管理模式建设中，教师与学生的沟通需要确定学生的主体地位，主动关心学生，采用亲切的态度适当鼓励学生，转变学生的心境，实现用心交流和沟通，达到事半功半的效果。使学生产生非常浓厚的集体荣誉感和归属感，需要尽量让学生全部参与到班级的决策中，优化学生管理工作。
3.加强学生主体性教育
以生为本的教育管理模式需要弘扬学生的主体性，在学校教育者的引导下，培养学生的自我认识，保证学生以积极地心态投入到学习中。每个学生的成长经历以及思想觉悟方面存在很大的'差异，初中学校的管理工作中，需要结合初中学生的发展现状，有效结合制度管理和以生为本管理。
以生为本的管理模式从方式上分析可以分为直接管理和间接管理，间接管理就是通过舆论宣传实现管理，这种管理针对性不强，直接管理则是根据人的需求加强管理的针对性，管理者需要根据不同的情况，选择合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入学生群体，关注学生的需求，及时解决学生中出现的问题。在实施以生为本管理模式中，需要加以疏导，正确引导学生的发展，在实施中，需要建立有效的信息反馈机制，避免形式主义和教条化。初中生的自主管理能力较差，相关调查研究结果表明，班干部及辅导员的实践能力比较强，因此在以生为本的管理中可以让学生主动参与到管理中，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自我管理。
结束语
综上所述，在创建以生为本的教学管理模式中，需要不断完善相关的管理制度，培养具有先进教学理念的教学管理队伍，采用现代化的管理方法和手段，达到教学管理的目标。
【参考文献】
以生为本的理解篇四
内容摘要：
本文阐述了“以生为本”的教育理念，并以课堂教学为例，从理论联系实践的角度谈了如何构建“以生为本”的课堂教学模式，以此来培养深受社会欢迎的创新型人才。
21世纪是一个寄托着人们美好梦想的世纪。当跨进这一新世纪的时候，我们会发现，它既充满了希望，也充满了挑战。而前几年职教形势大滑坡，就是明证。为此教育部副部长王湛在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上说：“加强职业指导工作，解决好学生就业问题，是职业教育实践‘三个代表’重要思想，实现人民根本利益的方向性要求。就业是职业教育的主要价值取向。‘就业是民生之本’。现在到职业学校上学的孩子，几乎都是普通老百姓的子弟，实践‘三个代表’就是要为他们服务好，想就业的‘铺就业路’，想深造的‘圆大学梦’。”因此，我们职教战线上的老师，应充分意识到这一点，一定要改变传统的基于“以知为本”的课堂教学模式，努力构建“以生为本”的课堂教学模式。
教育“以生为本”，这就要求教师应尊重学生个体差异，尊重人才培养的规律，这正是创新职业教育需要考虑的核心问题，也是推进职教富民政策最根本的举措。社会的发展需要创新型人才，而创新能力只有在学生的自主学习过程中才能逐步形成。因此，“以生为本”的课堂教学模式就是根据新世纪对人才的需要，适应市场经济和社会发展需要，真正做到以学生为主体来培养创新型人才的一种教学模式。“以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师在组织课堂教学的时候必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生全员参与，培养学生积极思维的学习习惯，在教学过程中建立起和谐的师生关系，营造一种宽松愉悦的教学氛围，更好地完成教学任务。
一、创设问题情境，构建“以生为本”的课堂教学模式
刘开在《问说》中曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见教师在教学设计时一定要精心设计一些问题，让学生参与到课堂教学中，形成师生互动。师生互动学习是一种合作探究的学习方式，这种学习方式在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的上课模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。当然，合作探究学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?其实这时老师要深入到小组中去，了解学生合作探究的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。因此我的做法主要是创设问题情境。如我在教鲁迅的《药》时，先设计这样几个问题：1、文章的明暗两条线索是什么？明暗两条线索是靠什么交织在一起的？2、课文写了哪几类人物典型？有怎样的性格特征？作者对他们的态度是怎样的？3、由前两个问题进而理解文章的主旨？我在组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的时候共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使教师和学生都感到愉悦、甜美，学生在潜移默化中能力就得到了提高。
二、倾注更多的情感，构建“以生为本”的课堂教学模式
课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。因此我的做法是尽快让学生进入课文的意境，这就需要老师倾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母亲》的时候，在要求学生阅读了课文之后，我将文章最后一段，即“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！”朗读了一遍，学生听了我的朗读后，身受感动，有的同学眼眶湿润了。所以，学生在读的时候，语气、语调、表情等方面都模仿到家了，这就体现了师生之间感情互相交流的过程，教学效果也就显而易见了。
三、运用现代教学手段，构建“以生为本”的课堂教学模式
段相结合，用生动、活泼的动画，配合视频、音频技术，使我们要表达的内容既直观又生动，以此来吸引学生，激发学生求知欲、好奇心，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学目标，起到事半功倍的作用。当然，在运用多媒体教学时我们一定要注重实效。多媒体作为教学手段，它对教师上课所起的作用，应该是“锦上添花”，而绝不是“雪中送炭”。也就是说，教师在上课前重要的是“织好锦”，就是认真深入理解和钻研教材，精心地备课。在此基础上，再设计并编制为提高教学质量所运用的多媒体课件，使此手段在教学中起到“锦上添花”的作用。反之，如果凭借和依靠多媒体课件来哗众取宠，以弥补教师在上课时由于备课的马虎或草率所造成教学的.苍白或疏漏，那么，这种“雪中送炭”的结果，恰恰使多媒体教学走上了歧路。因此，作为一名教师，就必须用自己的循循善诱来激发学生的注意、思维与学习兴趣，用自己的渊博知识来解答学生的疑惑，满足其学习的欲望。
四、贴近专业设置，构建“以生为本”的课堂教学模式
知识源于生活，教学要达到最佳效果，我们就必须充分考虑到学生身心发展特点，教学中广泛、深入地结合学生的社会生活实际，想方设法创设紧密联系现实生活和大自然种种现象等富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中进入学习过程。在职业学校中，这就要求我们教师要根据不同的专业设置，有针对性的设计教学内容，真正做到以学生为主体，让他们走出校门就能适应工作岗位的需要。例如我校主要有建筑、机电、文秘等专业，我在教学安排的时候就根据不同的专业设置不同的教学内容。依我所教的语文为例，在建筑班上课的时候，我就把与建筑有关的文章不但重点讲解，而且还寻找一些
以生为本的理解篇五
摘要：学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理地安排经典诵读、阳光体育和第二课堂等活动内容，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建了广阔的平台，满足了孩子们的表现欲和成就感。
关键词：社团建设阳光体育经典诵读第二课堂
为进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学、学生多元化成长、教育均衡发展的目标，建设健康、文明、和谐的校园文化，我校开展了以“学生社团建设”为重点的校园文化活动，充分发挥了学生的自主性，提高了学生的积极性，培养了学生的创造性，社团活动的开展逐渐成为我校素质教育的亮丽窗口。
一、阳光体育，有声有色
我校本着以人为本、健康第一的意识，注重体育育人功能，根据学生的发展需求，有效设置和开展体育活动，重视活动过程的组织与管理。
学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理安排大课间的活动内容。
坚持师生全员参与，建立领导巡查、体育教师指导、班主任组织实施、年级组检查评比等机制，保证阳光体育活动有效开展。
确保课程计划安排的一、二年级每周四节体育课，三至六年级每周三节体育课的正常教学。坚持每天40分钟的大课间活动和“两操”活动的正常开展，教师引导，学生自主锻炼。坚持每年开展夏秋季运动会。夏季运动会安排在五月底，时间为两天，冬季趣味运动会安排在十月，为期一个月，在这一个月的趣味运动会中，组委会根据学生实际，结合学校平时课外活动的开展情况，设置参赛项目，项目设置充分考虑学生全员参与的原则。事实证明，夏秋季运动会的开展有效促进了学生大课间活动、课外活动的落实，真正让阳光体育充满阳光，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建广阔的平台，满足孩子们的表现欲和成就感。
二、诵读经典，奠基人生
（一）四统一即统一篇目、统一时间、统一要求、统一进度。
1.统一篇目指的是统一诵读内容。主要内容是《弟子规》、《大学》、《论语》、《中庸》、《笠翁对韵》、《黄帝四经》、《德道经》。
2.统一诵读时间指的是每天晨诵20分钟，下午第一节课前10分钟，就寝前，一日三餐前诵读。一至六年级每周星期一和星期二开辟两节阅读课，中高年级每个学生有一本读书笔记，主要摘录名言警句、好词好段，高年级学生每周写一篇读后感。
3.统一要求指的是任课教师把每周经典诵读课写在黑板的固定位置上。
4.统一进度指的是具体时段诵读的内容。我们不强行规定学生必须读到什么程度，理解到什么程度。只要坚持诵读，自然而然学生就可以朗读成诵。立身以立学为先、立学以读书为本。为鼓励学生好读书，读好书，读整本书，学校印制学士卡、硕士卡和博士卡，根据读书卡使用办法，由班主任、语言语文教研组长和学校校长检测发放，这一办法使用激发了学生的读书热情。
（二）四结合即与礼仪教育相结合、与感恩教育相结合、与德育实践相结合、与各科课程相结合。
1.与礼仪教育相结合。礼仪是做人的规范。从低年级坐姿、站姿、走姿、课堂礼仪到高年级家庭礼仪、公共礼仪等进行具体说明、规范。利用升旗仪式、班会等时机进行学生礼仪常规教育，并把学到的礼仪应用到实践中。
2.与感恩教育相结合。感恩是做人的根本。我们根据儿童身心发展的基本特点，以感恩教育活动为载体，强化学生感恩意识和感恩行为。我们从孝心教育开始，把感恩内涵由父母扩大到老师、同学，扩大到感恩社会、感恩大自然，把受教育对象扩大到各个年级，并针对学生年龄特点，组织开展各种实践活动。
3.与德育实践相结合。如利用传统节日、班队会形式进行孝心教育。要求学生给家长洗头、洗脚与家长交流，为邻居做一件力所能及的好事等。引导学生以小事养德，使德育工作化虚为实。活动的开展让很多家长深有感触。
4.与各科课程相结合。我们把经典诵读和各学科有效进行整合，语文教师在备课、上课过程中有针对性地渗透国学教育内容，美术课教学对学生进行作品赏析，音乐课教学对学生进行古典音乐欣赏，体育课教学把传统活动渗透在课堂教学中，品德与社会课教学对学生进行道德修养教育。
三、第二课堂，成效显著
（一）特长班设置。
为提高学生综合素质，依据学生年龄特点、兴趣爱好、可塑性强等生理和心理特征，结合实际，立足校情，我校第二课堂成立了童声合唱团、舞蹈班、电子琴班、书法班、绘画班、剪纸班、手工制作班等十五个特长班。
各特长班都能根据自己的特点，制订切实可行的活动计划，按时开展活动。各班级都有一两项特色项目；师生共同参与，实现了“一班一品牌，班班有特色，人人有特长”。建立起了一支专兼职相结合、水平较高的.辅导员队伍。在充分挖掘本校教师特长的基础上，我们还聘请了有一定知名度的社会志愿者担任兼职辅导员。第二课堂的开展充分发挥了学生个性的特长，营造了良好的育人环境。
（二）活动时间与地点。
1.第二课堂各活动小组，在新学期第一周开始组建，第二周开始正常活动，每周星期三下午、星期四课外活动集中进行，活动时间160分钟。
2.第二课堂活动开展的项目在各功能教室或指定地点进行。
3.结合传统节假日，开展艺术教育成果展示活动。
我们扎实开展校园“艺术节”、“体育节”和“科技节”。结合庆祝“六一”国际儿童节、“教师节”、“国庆节”和“元旦”，进行成果展示。各类活动要求人人参与班班发动，在以班级为单位展示活动的基础上选拔优秀节目参加学校汇演，对教育活动中涌现的先进个人和先进班级，进行表彰奖励，为创建特色学校奠定基础。让学生在丰富多彩的活动中主动健康活泼地发展。
用欣赏的眼光待学生，尊重的态度待老师。学生的每个闪光点都有成功的喜悦。学校从文明礼仪、课堂学习、学生习惯、帮助别人、团结同学等方面制定了成功卡发放办法。本卡有三种类型，分别是成功起航卡，成功扬帆卡，成功超越卡。此卡的颁发激发了学生好学上进、勇于创新的动力。