2023年课程评价感想（通用16篇）

理想是我们不断进步和改变的动力源泉。写理想总结可以结合个人经历或者可行的行动计划，提出更具体和可行的目标和努力方向。在现实生活中，我们也会遇到各种各样的困难和阻碍，但我们要坚持下去。

课程评价或建议

课程评价及建议

体育课程评价方案

体育课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证体育课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行体育课程开发必不可少的重要条件。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“体育课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”

1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校体育课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。体育课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

1、学校体育课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定体育课程评价体系。

2、学校体育课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

3、对体育课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

4、体育课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

5、体育课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究体育课程的可操作性和实用性，不断提高体育课程的开发水平。

6、体育课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成体育课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

对体育课程开发的情境与目标定位的评价、对体育课程方案的可行性的评价、对体育课程实施过程（教学过程）的评价、对体育课程实施效果的评估。

评价内容分为“对体育课程开发的情境与目标定位的评价分析、对体育课程方案可行性的评价、对体育课程实施过程（教学过程）的评价、对体育课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。

1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。

3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

校本课程评价

1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。

2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的评估。

评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。

1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。

3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

课程评价的功能

朱玉龙。

1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。

2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。

在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。

3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育，在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。

4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的`交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。

5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。

校本课程评价

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

1、主体的多元性。

校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性。

如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。

3、评价内容的多元性。

学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。

4、评价过程的动态性。

通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

校本课程评价

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

一、评价原则：

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”

校本课程评价方案

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

1、主体的多元性。

校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性。

如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。

3、评价内容的多元性。

学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。

4、评价过程的动态性。

通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

幼儿园课程评价

少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下：

一、教材优点具体表现。

1、课程设置具有整合性。

该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。

2、课程设置具有开放性。

该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。

3、课程设置具有生活性。

该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。

4、课程设置具有游戏性。

该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。

5、课程设置让环境说话。

该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。

6、课程设置具有操作性。

该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。

7、课程设置具有严谨性。

该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。

8、课程设置充满人文主义关怀。

看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。

二、教材不足具体表现。

1、在艺术方面，比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少。

2、在语言领域方面，故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。

3、本土文化过浓，例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等。

4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它数学问题。

5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。

6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。

7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。

8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。

校本课程评价

1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：

一、是学生选择的人数，

二、是学生实际接受的效果，

四、是学生问卷调查的结果，

五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。

一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；

三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。

三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

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课程评价的功能

1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。

2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的'学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。

在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。

3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育（－雪风网络xfhttp教育网），在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育（－雪风网络xfhttp教育网）上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。

4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。

5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。

新课程学生评价

课程内容评价范文

《微波与卫星通信》是电子信息工程无线通信方向必须的一门核心专业基础课程。该课程介绍微波与卫星通信的基本原理、微波与卫星通信技术以及电波传播原理等三大部分的知识，具有极强的理论性和抽象性。通过本课程的系统学习将有助于移动通信、射频通信电路、无线通信电波传播与天线技术等后续专业课程的开展。为此，本文就该课程的理论与实践的联合培养模式、专业知识衔接、多维立体互动教学和对分易教学平台的应用开展探讨。

一、理论与实践联合培养模式探究。

本课程的教学目标在于：通过对《微波与卫星通信》基本原理的剖析式分析，要求学生掌握微波与卫星的基本概念、特征和系统结构，了解微波与卫星通信区别于其他无线通信技术的最基本的特点;通过学习微波与卫星通信的基本技术，要求学生掌握《微波与卫星通信》常用的调制与解调原理、信道编码技术、多址技术;通过学习《微波与卫星通信》无线电波传播原理，要求学生掌握电磁波的`传播特性、电波传播链路的计算与设计。可以看出，《微波与卫星通信》也是一门实践性较强的实训课程，若学生仅限于学习书本上的基本原理、常用通信技术以及电波传播等理论知识，并不能解决与《微波与卫星通信》相关的复杂工程问题。鉴于此，该课程需要开设一定课时量的实验，学生可以熟悉微波与卫星通信的基本技术，掌握常用微波电路系统的测试方法和设计思想，实地测量并分析实用的微波电路部件，包括放大器、各种滤波器、混频器和功放器等输出的时域和频域信号。通过使用卫星通信收发平台、测试软件及分析仪器，对微波电路系统进行测量和设计可以培养学生的操作能力、分析能力、知识的应用能力、协作能力等综合素质，使学生对工程性实践操作有更明确、更深刻、更直观的认识，从而为学生的工程实践应用奠定基础。

二、专业知识衔接，提高教学效果。

该课程需要扎实的数理基础和抽象思维，因此在前期导向课程的教学活动中，比如大学物理、通信原理、移动通信等，应对相关的基本知识点做介绍。例如大学物理中的麦克斯韦方程组知识点在电波传播中的衔接;地面移动通信中常用的调制解调技术与卫星通信背景下调制解调方案的指标差异。除了与前导向课程的衔接，还需要结合空天地海一体化技术的发展，增加该技术领域的发展前言，激发学生对课程的兴趣，比如增加卫星定位、导航、深空通信、临近空间、水声通信等相关背景和关键技术的介绍。

三、以学生为主体，激发能动性。

近年来，高等院校在教育教学改革方面进行了积极探索，取得了一定的成绩，但仍是在以往教育机制上做的延续，因而教育模式还存在弊端，这种弊端主要体现在忽视了学生的主体地位，未能激发学生学习的主动性和能动性。为此，我们应该结合日常的教学活动，将创新性的多维立体互动式教学模式应用到理论与实践课程教学活动中[1][2]。《微波与卫星通信》课程中的重点知识点的理论性比较强，仅在有限的学时中，让学生对微波与卫星通信的基本原理有深入的理解尤为困难。若将学生作为课堂教学的主体，结合多样化、多维度和互动式的教学模式，将会改变原有的一些固定教育方法。举例来说，在讲授卫星通信中的信道分配和多址接入时，可以等效为各楼层教室的使用时间、使用群体和群体语言等。

四、使用现代多媒体技术改革教学模式。

随着通信技术的快速发展，各种先进的现代化多媒体技术应运而生。这些技术改变了传统的灌输式教学方法，不再只强调教师对课堂的主导。对分易是一种新型的教学平台，适合多种教学模式，是一款服务于高校教师的技术平台。在《微波与卫星通信》课程管理中，利用此平台能够将课堂教学中的框架、重点、难点和讲解内容展示给学生，同时，学生课后也能自主性、个性化的独立学习或者开展小组讨论和交流。此外，在课程中，还可以利用平台的灵活性、快捷性、实时性和可控性等特色进行作业批阅、课后师生互动、课堂反馈和课堂分组等管理。结论：通过以上对《微波与卫星通信》课程内容设计与教学模式的探索研究，我们以学生为主体，结合电子与信息专业应用型学生的特点调整理论与实践教学环节，重点开展理论与实践的联合培养。同时，采用多维立体互动的教学模式，以线上慕课微课、线下对分易平台提高学生对课程的热情和学习的积极性，管理课程教学，获得较好的教学效果。同时，通过前向与后续课程的衔接，使学生掌握电子技术基础知识体系和信息通信领域的基本理论与方法，从而具有运用理论知识解决复杂工程问题的能力。

参考文献。

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课程内容评价范文

《会计基础》作为会计专业的入门课程，其内容的设置直接影响到教学效果和人才培养目标的实现。应用型会计专业人才的培养，对该门课程内容提出了新的要求，我们需要站在时代的潮头，对传统的内容重新思考和改革。

一、《会计基础》课程内容优化的指导思想。

目前，所谓的“应用型”本科院校办学理念仍然较为模糊，“应用型”模式被当成了一种权宜之计。很多应用型本科院校《会计基础》课程内容设置缺乏理论与实践操作并重的独特理念，或是照搬研究型大学的课程内容，或是继续执行高职高专的教学大纲，根本没有突出“应用型”，导致培养的大量会计专业人才与市场需求错位，严重影响了会计人才培养与市场经济发展的良性互动关系。

因此，《会计基础》课程内容优化的指导思想，即坚持以市场需求为导向，秉承“宽口径，厚基础，高素质，强能力”的人才培养理念，大胆改革《会计基础》课程的内容，来推进“3＋1”校企联合培养方案及职业资格融合的创新性理念，提高应用型会计专业人才培养质量，一揽子解决学生就业难和用人单位人才缺乏的难题，促进教育、经济和社会的和谐发展。

二、《会计基础》课程内容优化的战略目标。

1、激发与培养学生的专业兴趣。

《会计基础》课程是会计专业学生步入大学所接触的第一门专业课程，也是该专业的入门课程。由于学生对会计专业不了解，大脑中还是一片空白，其对《会计基础》这门课程的喜好与厌恶情绪，直接影响到对会计专业的偏好，进而影响到以后在该领域的学习与发展。因此，本课程需通过内容的优化，起到很好的启蒙作用，使学生在学习过程中产生浓厚的专业兴趣，养成乐于思考的习惯，从而有助于树立自己的职业目标并为之不懈努力。

2、支撑“3＋1”校企联合培养方案。

“3＋1”校企联合培养方案，即在应用型本科会计专业人才培养中，前三年在校学习理论知识和基本专业技能，第四年去企业进行职业岗位实践，使学历专业理论教育与职业岗位技能训练相结合。

《会计基础》课程作为会计专业的基础课程，务必通过其系统性理论的讲解和专门方法的介绍，为后续其他专业课程的学习提供理论依据和方法指导，如《成本会计》、《财务会计》等，有助于提高学习的效率；同时，本课程实训使学生对基本专业技能有所掌握，如根据发生的经济业务填制、审核会计凭证、登记账簿和编制报表等，分析问题、解决问题的创新能力不断得到提升，为第四年职业岗位实践打下坚实的基础，从而有利于提高职业岗位适应能力和实践的效果。

3、推进学历教育与职业资格提升的融合。

我国现行的会计法规要求会计人员上岗前必须具有从业资格证书，专业技术资格证书也是用人单位评价与选聘人才的重要标准，通过对《会计基础》课程内容的改革，尽可能使其很好融合职业资格考试的内容，在完成学历专业教育的同时，一方面有助于学生考取从业资格证书，另一方面为后续晋升职称奠定扎实的专业基础，促进在职业领域不断发展，提高核心竞争力。

1、坚持“学生本位”思想，内容表现直观化。

应用型本科层次的学生虽然也是通过高考统招的生源，但与重点大学的学生相比，基础比较薄弱，学习方法、习惯等方面也或多或少存在着差异。因此，在内容设置时应考虑学生自身的实际情况，尽可能少用晦涩难懂的专业术语，多采用通俗易懂的语言，加上直观的表现形式将知识点介绍给学生。如记账凭证的构成要素与填写方法部分，现有教材一一列举了其名称、日期、编号等构成要素达八项之多，填写方法更是难懂，让学生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再学。因此，教材应通过实物展示，多提供几张记账凭证的样板，来让大家从感官上认知记账凭证，感觉很新鲜且逼真易懂，在此基础上提出问题，引导其思考各要素的作用、填制方法等就变得易如反掌。这样既使学生容易接受专业知识，又培养了思考问题的能力，还激发了对专业课的兴趣，取得事半功倍的效果。

2、理论密切联系实践，突出实用性。

从应用型会计专业人才培养的目标定位出发，《会计基础》课程内容的设置应立足于社会经济发展的需要，以比较完整的会计理论体系教学为基础，以培养学生解决问题的能力、终身学习能力和创新能力为中心任务，强调以突出应用性、实践性的原则重组课程内容结构，对传统内容应取舍分明。

理论部分的内容坚持“必须、够用、突出应用性”的原则。对于重点大学培养“研究型”会计专业人才而设置的理论研究部分的内容应全部删除；对于缺乏实用性的理论知识也应全部删除，如单式记账法，单式会计凭证的填制、报告式资产负债表和单步式利润表的编制等；对于高层次的内容也删除，如会计管理、预测和决策等内容；而对于理论的演化发展过程省略或者简要介绍。理论部分的重点在于基本会计理论及应用、会计职业道德等内容，如会计信息质量要求、“借贷记账法”的原理及应用等，理论部分的内容力求简洁明了。

实践部分的内容要突出“客观性、典型性、循序渐进”的原则。传统教育忽略了实践性内容安排，即使有些院校有实践性的要求，但也主要停留在做练习题或填制凭证等单纯的业务技能训练上，这与“应用型”会计专业人才培养的要求相差甚远，需要大胆改革。首先，体现客观性，表现在以下两个方面：

（1）所用的凭证、账册、表格、科目图章及各种办公用品应该与实际工作中的一致。

（2）所有的原始资料应该是企业日常实际发生的；其次，具有典型性，即模拟的企业会计核算方法必须规范，经济业务的资料应具有一定的代表性，便于学生较好掌握会计核算的基本方法；再次，突出“学生本位、循序渐进”的原则。课程实训在时间安排上应是有序的，与理论学习同步，让学生在学习理论的基础上，直接面对现实的会计问题，亲身经历问题的分析、解决过程，充分发挥学生的`主体地位，调动参与实践的积极性和主动性，激发学习兴趣；同时，尊重学生的个体差异，允许学生对会计问题有与众不同的判断和见解，倡导其独立思考问题的能力和创新能力的培养。如果等所有内容学完，最后再集中安排实践，既割裂了理论与实践的联系，也不符合“循序渐进”认知事物的客观规律，更是模糊了课程实训与职业岗位实践的功能差异，不利于综合能力的培养。

3、兼顾学历教育与职业资格培训。

笔者通过问卷就选聘应届毕业生的标准问题对西北五省的中小企业做了调研，发放问卷360份，收回300份，统计结果发现：

（2）20%的企业至少要求中级会计师职称，不考虑应届毕业生；

（3）100%的企业表示遵守会计法的规定，要求会计岗位人员必须具有会计从业资格证书。

由此可以看出，具备会计从业资格证书，最好拥有专业职称，才会受用人单位欢迎。现行的《会计基础》课程内容设置仅考虑学历教育，没有很好兼顾职业资格考试的内容，不利于学生职业素养的培养。加上最近几年的考证热潮，冲淡了学生对该课程的兴趣，分散了精力。当务之急，应将学历教育与职业资格考试的内容融合在《会计基础》课程中，参考职业资格考试大纲来设置课程内容，使学校的教学、学生的兴趣和用人单位的要求很好统一在一起，学校与学生凝成一股力量，提高学生专业知识的学习效率和从业资格考试的通过率，并为职称考试奠定坚实的专业基础，增强后续发展的潜力。

4、编写符合学生自身特点和人才培养要求的教材。

教材作为课程内容的载体，对教师授课和学生自学都起着关键作用。应用型本科高校要在深入理解应用型会计专业人才培养目标定位的基础上，立足于人才市场的需求，考虑本校学生自身的实际情况，结合本校的专业特色，参照会计从业资格考试大纲，甚至还有初级职称考试大纲，来编写行之有效的教材，以满足系统理论学习、实践技能训练、创新能力培养和职业道德提升为一体的应用型会计专业人才培养的要求，提升教育质量和效率。

《会计基础》课程在应用型会计专业人才培养中发挥着关键性作用，应用型本科高校应高度重视其战略地位，以人才市场需求为导向，结合本校会计专业特色和学生自身情况，对本课程内容进行优化，以推进“3＋1”校企联合会计专业人才培养方案及职业资格融合，培养出理论扎实、业务技能过硬、具有创新能力和会计职业道德的高素质应用型会计专业人才，解决会计专业毕业生就业难和用人单位招聘难的供求错位问题，促进教育、经济和社会的和谐发展。

课程内容评价范文

我院珠宝首饰鉴赏课程均安排在大一第一学期，作为珠宝专业学生入校的第一门专业导入课程学习。从多年的学生反馈来看，“激发了学习珠宝的兴趣”是频率最高的一句评语。对于学生来说，该课程是踏入珠宝行业的第一课。

1学科特点宝石研究是一门较为古老的科学，却是一个新的学科，它基于地质学、矿物学、岩石学，但融入了美学及文化，是一门多学科相互交叉、渗透的综合学科[1]。研究对象包括天然宝玉石、人工宝石、宝石历史、宝石矿床、开采、加工、设计、鉴定、优化处理、合成等多个方面。随着人们生活水平日益提高，对珠宝的需求也是越来越大，我国珠宝产业也迅猛发展，取得了很大的成绩，人员、规模、资金均有了很大的改，珠宝专业的教学即为培养高素质珠宝行业从业人员而努力。

2课程特点珠宝首饰鉴赏是珠宝专业的导入课程，可以将宝石学的研究对象都囊括在内，在授课过程中可以挑选重点进行讲解，总体而言，该课程融合了知识性、趣味性、实用性等。知识性：该课程内容涉猎较广，共有珠宝定名与分类、珠宝历史、珠宝鉴定、珠宝欣赏、贵金属、珠宝的保养与佩戴、珠宝设计、珠宝加工、珠宝名人、珠宝评估等多个板块，几乎可以将宝石学的内容都涉及到，有较大的知识包容量，能达到让学生认识珠宝、熟悉珠宝、简单鉴定珠宝、准确欣赏珠宝的目的。趣味性：作为导入课，该课程内容及授课方式需让学生有浓厚的兴趣，激发自主学习的积极性。在授课过程中，借助大量的图片、视频，加上最新时尚信息、行业动态，让学生认识名钻，了解中国的玉石历史及文化，熟悉当下珠宝时尚，引导学生关注行业发展等。实用性：课程的设置主要就在于其“有用性”，该课程可以简单解决认识珠宝、熟悉珠宝等问题，有助于学生的进一步学习，同时也有助于学生的购买、欣赏，并自发的向周边传播珠宝常识及文化。

3学情分析。

3.1本科层次宝石及材料工艺学专业在第一学期开设该课程，同时开设的有宝石地质学，而其他课程均为公共课。因此在该门课程的学习中，学生的学习热情最为高涨，兴趣最为浓厚，因此上好该门课程对大一新生而言是最好的引导。

3.2专科层次专科由于学年短，因此减少了公共课，我校在第一学期除珠宝首饰鉴赏外，同时开设了结晶学与矿物学、晶体光学、宝石地质学三门专业基础课，该基础课在珠宝专业学习中既是重点也是难点，容易让学生有畏难情绪，因此在讲授珠宝首饰鉴赏时，应引导学生对前述三门基础课的学习。我校专科分为两个专业，一个偏重营销管理，一个偏重加工设计，学生的`培养方向略有区别，相应的对知识点的需求也有所不同，一个更关注珠宝商贸知识，一个更关注珠宝的优秀设计。

3.3公选课公选课针对全校除珠宝外所有专业的本科生，由于学生自身对选修课的抵触性和功利性，课堂教学效果很难掌控。学生来自不同专业和年级，专业背景和接受能力均不相同，且一般不购买教材，学生对于课程仅仅是抱着“混学分”的思想。

4课程内容的思考针对以上分析，在该课程的内容设置中，不同层次相应的有所挑选。但为达到知识性、趣味性、实用性合一的目的，珠宝历史、珠宝设计、珠宝名人这三个板块必不可少，授课教师应有相关的知识储备，并敏锐的关注行业动态，同时还应在教学中善于组织语言，潜移默化的影响学生对珠宝的兴趣。

4.1本科层次应用型本科重在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。在该层次的教育中，重在应用，因此在32个学时的课时中，安排了8个学时的实践，以走访市场、简单识别宝石为主。同时考虑到后期课程内容重复这一因素，在实际授课中，删除了鉴定、评估这两个板块内容，仅简单提示肉眼如何认识宝石。另外应结合本科学生的学习层次，应注重理论教学，以案例、实践带动理论学习。

4.2专科层次专科教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作的能力。在该层次的教学中，由于学生的学习背景，理论部分应减少比重，注重案例、图片、实践等。另外由于有不同的专业方向，在营销管理方向中应加大珠宝的保养与佩戴、目前国际珠宝经营现状等内容，而在设计加工方向中加大珠宝设计师、知名珠宝品牌的经典设计等内容。

4.3公选课公选课由于有不同专业、不同年级的学生，加上公共选修课这一特殊性质，在实际授课中，没有设置实践环节。出于学习背景考虑，在较为专业的鉴定、评估等板块以及其他板块中的专业知识中，均不作重点讲解，整体而言，该课程的公选课在所涉及到的内容中只做简单介绍。

综上所述，珠宝首饰鉴赏课程内容涉及面较广，但针对不同层次的学生，不同的培养目标，在实际授课中应有所侧重。体现在课程标准的编写中，应针对不同情况进行分别编写，注意区分内容以及重点，而不应以板块的形式同一教学内容的照搬。

评价课程心得体会

在大学生活中，我们会接触到各种各样的课程，通过学习和实践，我们能够深刻体会到不同课程对我们的影响。而对于一门优秀的课程，评价是非常重要的，只有通过评价，才能进一步改进和完善课程。今天我想就评价课程这一话题谈谈我的体会。

评价一门课程时，我们应该从哪些方面入手呢？总结我的经验，首先应该关注课程设计和教学方法。课程设计是否合理，内容是否恰当，教学方法是否适合学生，这些都是评价一门课程的重要指标。其次是教师的表现，优秀的教师应该具备专业知识和丰富的经验，同时必须注重和学生的互动，给予他们充分的关注和指导。最后，我认为对于课程的实践性特征，也应该给予足够的重视，只有贴近实际的课程才能更好地服务于学生的发展。

第三段：我的一个课程评价经历。

曾经我在大学选修了一门、有关于商业策划和营销的课程。我对这门课程非常感兴趣，因而也投入了大量的时间和精力。结果期末的时候，我得到了一个不太理想的成绩。当我去找老师询问原因时，老师给了我非常具有建设性的意见。他说我的表现还有很多可以提高的空间，而他也会为我提供更多的辅导和指导。我非常感激这名老师，因为他不仅给了我鼓励，也为我的学习提供了帮助。这提醒了我，评价课程不仅要看到问题和缺陷，更要在提出问题的同时给出建设性的意见，为课程的改进和完善提供有效的帮助。

为什么评价课程这么重要呢？我认为，评价之所以重要，是因为它能够帮助学生了解课程的特点和问题，有助于学生更加深入地理解和掌握知识。同时，评价能够帮助教师了解学生的学习状况和需求，从而更好地针对学生的情况和需要进行课程设计和教学策略的调整。最后，评价也是对课程的改进和完善提出建议的过程，只有通过评价，才能不断提高课程的教学质量，提升学生的学习效果和毕业质量。

第五段：结语。

评价课程是我们大学生活中不可或缺的一部分。评价要注意问题和不足，同时更要提出有建设性的意见和建议，从而更好地促进课程的改进和完善。希望我们每一个同学都能充分发挥自己的作用，对课程进行科学而有意义的评价。