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幼儿园美育教育工作报告总结篇一
在这一学年里，孩子的各方面的进步有了一个明显的飞跃。孩子在我们设计的在每个游戏及教育活动中，自由的创造、大胆的想象，他们自信、自立，渐渐变得懂事、讲礼貌，与同伴之间能相处融洽，会互相帮助，互相分享，自理能力也有明显提高&&孩子们都活泼、热情，整个班级呈现出较好的学习氛围。看着这些天天在长大的孩子们，欣慰、自豪充满了我们的心怀，回想过去的一年，有许许多多辛勤的付出，但收获却更多。为了更好地吸取经验，使我们的工作更上一个台阶，现将一学期工作小结如下：
我们的教育是全面发展的教育，增强幼儿体质，发展幼儿基本动作，培养幼儿对体育活动的`兴趣是素质教育的目标之一。我班根据幼儿年龄特点开展各种生动有趣的体育活动。如：《袋鼠跳》、《小蚂蚁》、《跳格子》等，提供了皮球、花镖、拉力器、彩带等玩具材料，并借鉴三浴实验，利用阳光、空气、水等自然因素对幼儿进行锻炼。同时，还培养了幼儿不怕困难，坚强勇敢等良好心理品质。并且，在实施教育的过程中，注重保教结合的原则，使教育自然渗透于各项活动中。如在国庆期间，组织幼儿参加泉州市爱祖国、颂祖国绘画比赛，组织幼儿秋游，培养幼儿热爱家乡的情感，教育幼儿爱班，爱同伴，并针对安全教育，开展一系列活动，如;走失了怎么办?发生火灾地震怎么办?手受伤了，流鼻血了怎么办?等，逐步增强了幼儿自我保护意识，提高自救自我保护的能力。
陈鹤琴先生说：凡儿童自己能做的应该让他们自己做，凡儿童自己能想的应该让他们自己想。培养幼儿的自理能力，让幼儿自己的事情自己做，也是幼儿自身发展的需要。从不会扣扣子的到喜欢铺桌布，孩子想做的事情越来越多了，因此，小小值日生就这样产生了。教师需教给幼儿一些技能，但又不能采取简单、生硬的办法强迫幼儿学习。于是，我们采取寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中学习，如我是能干的值日生、有时也让幼儿扮演成妈妈，锻炼幼儿刷牙、折叠被子、迅速整理仪表等生活自理能力。在游戏中，一首首自理儿歌幼儿朗朗上口，同时也掌握了一定的技能。再次，我们还积极向家长介绍培养幼儿生活自理能力的重要性和具体方法，得到了家长的支持。就这样我们强化了幼儿的生活自理意识，使之逐渐形成自动化的习惯。
环境有着教育人的作用，在强化环境的教育作用时，我班创设了创作区、，聊天室、小舞台、建筑工地、宝宝花园、聪明区等，并定时更换材料，引导幼儿增加玩法，美化材料，提高练习难度，使幼儿对区角活动充满兴趣;为了扩大幼儿的活动范围，我们尝试进行平行班互动，与其他班级幼儿玩具共享，这样有利于各种教育资源的有机整和合和相互渗透，有效的提高了幼儿参与活动的主动性、积极性，促进了幼儿创造力和个性的发展，培养幼儿良好的社会交往和合作能力。
本班以舞蹈艺术教育为特色，它有助于引导幼儿认识世界，培养高雅的气质，发展幼儿的观察力、思维想象力及创造力、表现力。
1)、在音乐活动中我们为幼儿提供更多的探索、创造的机会，大胆放手让幼儿参与创遍动作。如，在学习舞蹈步伐时，教师的一句启发语言：谁来跳一跳，说说你跳的与老师的有什么不同，你的小脚丫在说什么，它想告诉我们什么呢?这样激发了幼儿的思维及参与意识，使幼儿在愉快、和谐、轻松的气氛中更加勤于思考，勇于创新，真正成为学习的主人。
幼儿园美育教育工作报告总结篇二
我们常说，幼儿园的教育离不开家长的理解、支持和参与。对前两点我很理解，但为什么幼儿园的教育工作还要家长参与？家长愿意参与吗？怎样参与？我心存疑惑。参加“幼儿主体性发展与教育”课题研究，使我逐渐认识到家长参与的重要性和价值，体会到家长是幼儿教师的重要合作伙伴，是幼儿园教育的重要资源，他们也可以成为幼儿园教育的“主角”。
最早让我获得上述认识和感受的，是一个名为“我们的家庭”的教育活动。
“我们的家庭”这一主题，源于孩子们的“娃娃家”游戏。游戏过程中，有的幼儿提出了这样的问题：“爸爸、妈妈把孩子送到幼儿园后，自己干什么去了？”针对孩子的疑问，我认为有必要开展一个认识父母的双重角色的活动，让孩子理解：爸爸妈妈既是小朋友的家长，又是社会上的劳动者。我想，这个主题与家长有着直接的关系，如果能让家长亲自讲讲自己的工作，不仅可以为儿童提供一个从另一角度认识父母的机会，培养他们尊重、热爱父母的情感，还可以增进他们对社会职业的认识，丰富其社会生活经验。况且，作为教师的我，不可能对各种职业都了解得很清楚，而家长在这方面恰有其独到的优势，可以弥补我的不足。由他们来“现身说法”，一定更真实生动，而且会使孩子们感到亲切。于是我产生了“爸爸妈妈带半日活动”的设想。（家长参与幼儿园教育的方式很多，并不限于直接带半日活动。但周老师设想的家长参与方式，充分考虑到活动内容的性质和特点，因而显得自然而合理，容易得到家长的理解和支持。）
我的设想，得到了家长的赞同。但许多家长由于工作性质及时间方面的原因，难以承担这一任务。这时，棒棒当医生的'妈妈主动要求试一试。一开始我有些顾虑，因为我们班有不少孩子最怕打针、吃药，会不会因此而对棒棒妈妈有恐惧心理，以至影响活动效果？但我又一想，这不也正是消除孩子对医生的恐惧感的好机会吗？于是就这样定了下来。决定之后，棒棒妈妈又忐忑不安了，说不知道该对这么小的孩子说什么、怎么说。我一边为她鼓劲儿，一边安慰她：“没事，有我做后盾呢！”并和她一起商定计划，做活动准备。
第二天，棒棒妈妈带着她的“构想”和材料来找我商量。我一看，她准备的材料太多太复杂了：听诊器、针筒、压舌板、处方单、化验单、x光片等装了一大包。于是我向棒棒妈妈解释：小班的孩子年龄太小，所以内容不能太复杂，否则难以理解；内容也不能太多，内容多了，时间势必延长，而小班孩子保持注意的时间又比较短，这样可能会影响活动效果。“哦，这里还有这么多学问响！”棒棒妈妈明白了。（这实际上也是教师向家长宣传幼儿教育的原理、原则，传递教育经验的过程。家长在参与幼儿园教育，帮助教师更好地完成教育任务的同时，也分享了教师的教育经验。）随后，我们共同商量，选取了一些幼儿常见且又能反映医生这一职业特征的材料。在活动开展前一周左右的时间里，我们利用平时接送孩子的时间，进一步规划了活动进行的过程、方法及一些细节问题。最后决定采用情境教学的形式，通过给小朋友“查体”、“看病”，让孩子直观形象地了解医院的功能和医生的工作。（整个活动的准备过程，充分体现了教师与家长的合作。棒棒妈妈是这次教育活动内容方面的专家，而教师则是组织教育教学活动方面的专家，二者的互惠互补，精诚合作，保证了活动的圆满成功。）
活动进行得很顺利，效果也出奇地好：孩子们非常专注、投入。即使是班里最淘气的孩子，也很“规矩’地排队，等待医生为他们听诊。当医生让孩子们亲自听听自己的心跳声之后，他们的兴奋劲儿就别提了：嘴里学着心跳的“火车声”，脸上写满了惊喜与快乐。我对孩子们的这种表现甚为惊讶：因为平时有经验的老师组织的活动，也总有个别孩子不大投入，今天却看不到这种情况。让我感受最深的是整个活动中涌动着的和谐、自然的气氛。也许是因为头一次由家长组织活动，也许是因为类似真实情境的教学形式，总之，孩子们很放松很自然，时而低声交谈着，时而兴奋地比划着，但注意力始终集中在医生身上。而我们的医生也很少去“管”孩子。在宽松自然的气氛中，在无拘无束的活动中，预定的教育目标一点一点地实现着。（真正的大夫、真实的材料、专业而规范的看病过程，这其中的真实性、自然性，理所当然地引起了孩子们极大的兴趣，使学习在轻松、愉快的气氛中不露痕迹地发生了。）
这个活动吸引了不少家长，也得到了家长的好评。贝贝的奶奶说：“这个活动太好了，孩子们真的是很投入，轻轻松松地学了不少东西。”活动的成功使得一些原来有顾虑的家长打消了顾虑，主动要求参加幼儿园的教育活动。唐潮的妈妈主动请缨：“我也想试试，我是教计算机的，只要给我一台电脑，我就能组织孩子们的活动。”（“一花引来百花开”，只要看到参与的价值和意义，家长的积极性就会被调动起来。）
活动结束后，我问棒棒妈妈的感受。她说：“太累了。你们可真不容易，我组织这么短时间的活动都觉得累，别说你们上一天班了，太不容易了！”她坚定地表示，以后愿意帮助老师做任何事情。（在这里，家长的亲身参与、亲自感受也成为一种沟通的手段，加深了他们对教师工作的理解，换来了他们由衷的支持。）
这个活动在孩子中间的反响也很大。不少孩子回家要求自己的爸爸妈妈也来幼儿园带半日活动；还有很多孩子成了“医生迷”，嚷嚷着要开“医院”。我们顺应了孩子的意愿，开设了一个新活动区――“北海医院”，棒棒妈妈主动为小医院提供了常用的医疗器械（废旧材料）。因为孩子们太喜欢这个活动了，以至于每到游戏时间，小医院总是争争抢枪，人满为患。但是我发现孩子的游戏内容多限于简单地重复听诊、抹药几种动作，或者到处追着人打针。我试图改变这种状况，多次以角色扮演的方式介入游戏，但成效不明显。怎么办？我又想到了棒棒妈妈。我向她介绍了孩子游戏的状况及存在的问题，一起分析了原因，认为可能是孩子对医院的主要工作程序不太了解造成的。于是，棒棒妈妈又以“院长”的身份出现在孩子面前，指导他们的活动（周老师为了孩子虚心求教的态度自然会感动家长，吸引他们参加到幼儿园的教育活动中来。）她运用自己的专业知识，很容易地解决了这些问题。在她的建议下，我们增设了“挂号室”和“药房”，成立了“家庭医疗小组”，增添了“保健医”，既满足了更多的孩子想当医生的需求，也解决了医院的拥挤状况。“院长”还亲自对小医生小护士进行了“技术培训”，手把手地教他们正确操作医疗器械的方法。很快，医院变得井然有序了。棒棒妈妈高兴地表扬大家：“非常好，现在像一个真正的医院了！小医生对病人的态度也像真正的大夫那样好！”得到专业医生的夸奖，孩子们非常高兴。至今，我们的“北海医院’仍是孩子们喜爱的游戏活动。（棒棒妈妈很快解决了困扰教师的问题，这主要得益于她的专业知识和经验。由此，我们进一步体会到：幼儿园并非只是儿童的学习场所，也不只是家长学习科学育儿知识之处，其实，家长的很多知识也是我们幼儿教师需要学习的。幼儿园应该而且可以成为儿童、教师、家长相互学习、共同成长的地方。）
这两次活动使得棒棒妈妈成了老师的好帮手。她不仅自己积极协助我们的工作，还成了我们与其他家长沟通的“桥梁”，带动了其他家长一起来关心、参与孩子的教育。他们经常询问：“这个内容孩子能理解吗？”“孩子从这里能学到什么？”有时还会提一些建议、看法，并经常主动地把自己了解到的孩子对幼儿园教育活动的反应及时反馈给我们，促进我们不断地改进工作。（家长对教育活动的关注，有助于教师反思自己的工作，总结经验教训。同时，教师可以从家长提供的信息中，发现活动深入开展的线索，启发新思路。）
上述活动不仅带给家长们很多感受，对我的触动也很大。我真正体会到，即使是在幼儿园教育中，家长的作用也是不可忽视的。家长不仅有热情，而且有能力参与幼儿园的教育活动，他们是教师的合作伙伴，也是很好的教育资源。只要我们安排得合情合理，不过分增加家长的负担，而且按照自愿、互惠的原则行事，家长是会理解并支持这种“参与”的方式的。（周老师进行了一次大胆的尝试――请家长直接参与幼儿园的教育活动，取得了各方都满意的效果。这对思考家园合作问题也有很多启示。这样理想的结果看似偶然，其实是她长期注意与家长建立良好的关系，取得了他们的信任的结果。周老师从小朋友刚入幼儿园就开始注意了解并尽量满足家长的需求。比如，发现家长最初十分关心孩子的生活适应情况，就利用家长接送孩子的时间详细向家长说明，同时制作了一张明细表，将每个孩子进餐、大小便的情况列在表上，使家长一目了然。当家长将关注的焦点转到孩子的学习和发展方面时，又主动利用各种机会和形式及时向家长介绍本班的教育活动，特别是每个孩子在活动中的表现。这些做法，让家长们感受到教师和家长一样关心孩子，关心孩子的成长，从而认可了教师的工作，产生了信任感。这就为后来的家长参与幼儿园教育活动奠定了良好基础。我们不能要求，更不能强迫家长像老师那样承担幼儿园的教育任务，但我们可以调动他们的积极性，吸引他们主动自觉地参与进来，而这样做的目的只有一个――为了孩子。）
（摘自第2期《学前教育》）
幼儿园美育教育工作报告总结篇三
［论文关键词］大学生课外教育课外教育资源
［论文摘要］高校课外教育资源的开发与利用存在着意识不强、重视不够、闲置浪费、配置不当、盲目开发等问题。为充分发挥课外教育资源在大学生素质教育教学中的重要作用，应当进一步明确大学生课外教育改革与发展的思路：树立科学的课外教育资源观；充分发挥教育工作者主导性和创造性的作用；进一步提高大学生主体性和互动性的地位；加强和改进相关职能部门规范性和导向性的建设；抓好教育载体的培植和创新。
随着我国高等教育体制改革的进一步深化，尤其是高校教育教学质量工程的逐步推进，社会的人才观、高校的教育观、教师的教学观以及学生的学习观都在发生着深刻的变革。课外教育是对课堂教学主渠道的有益补充，在大学生素质教育教学中发挥了重要的作用，越来越得到广大教育工作者的关注和肯定。因此，文章尝试从如何进一步开发与利用好大学生课外教育资源的视角，谈谈高校课外教育改革与发展的思路和对策，借以抛砖引玉。
一、课外教育资源的内涵及其分类
（一）课外教育资源的内涵
目前国内对课外教育资源尚无明确的定义。但在教育经济学领域对教育资源内涵的探讨则较多并颇具借鉴意义。较具代表性的有：“教育资源作为社会资源的必要组成部分，是指满足社会发展需求与个体发展需求所必需的人力、财力、物力等所有相关资源”“投入教育过程的一般也是人力、物力和财力，它们的总和，即教育资源。”据此，笔者认为课外教育资源是指在第一课堂以外的，在第二、三课堂中，能够被教育者开发利用的、有利于实现高校教育目标的各种要素的总和。
课外教育资源一般具有数量的有限性、质量的可塑性、类别的多样性、结构的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校开展素质教育教学活动的重要阵地。因此，科学合理地开发和利用好课外教育资源，可以使课外教育资源的种类更丰富，功能更强大，效果更明显，这对于把握大学生课外教育改革与发展的方向，提高高校教育教学质量和人才培养水平具有积极而深远的意义。
（二）课外教育资源的分类
在不少高校学生、教师看来，课外教育就是课外校园文化活动，课外教育资源就是举办的各种各样活动及其主体。实际上，可以开发和利用的资源除了一般意义上的活动资源以外，还有很多。笔者认为，大学生课外教育资源，大致有如下几类：
1.活动资源。即各级各类组织、团体和个人组织开展的可用于大学生教育教学、有利于高校教育目标实现的内容丰富、形式多样的活动。（1）按活动举办空间的不同，可分为校内活动和校外活动。（2）按活动内容的不同，可分为：学术科技活动（如学术科技竞赛、科研实践、研讨交流、报告讲座、科普与科技作品展示活动等）、文化体育活动（如文学沙龙、主题论坛、演讲与辩论赛、书画摄影作品竞赛、文艺晚会、影视鉴赏会、球赛、运动会等）、社会实践活动（如三下乡、“四进社区”、挂职锻炼、主题调查、专题体验、勤工助学、创业见习等）、志愿服务活动（如社区义工、支教扶贫、敬老扶弱、结对帮扶、专业援助等）。（3）按主办单位的不同，可分为：党团活动（如入党入团宣誓、党团组织生活、干部培训、主题团日、党校团校活动等）、学生会活动（如竞选考核、学代会、师生座谈会、权益保护活动等）、社团活动（如社团大会、社团节以及社团组织开展的各类文化体育、学术科技、公益服务活动等）、部处室活动（如评奖评优、总结表彰、典型宣传、专项会展、培训竞赛等）、院系活动（如院系庆典、学风建设、班际共建、联谊交流、专业竞赛等）、班级活动（如主题班会、学科竞赛、互助促学、纪律检查活动等）、宿舍活动（如文明共建、互查互纠、卧谈会、读书读报活动等）。
2.组织与人力资源。即可用于大学生教育教学、能为高校教育目标实现做贡献的组织、机构、部门等团体和个体资源。组织资源，分校内组织资源与校外组织资源。校内组织资源包括党团组织、学生会组织、社团组织、院系或班级组织、党政部门、科研机构、后勤与教辅部门以及其他学生非正式组织、自组织、虚拟组织等；校外组织资源包括机关、企事业单位、群众团体、街道社区村委理事机构、民间组织（国际国内）等。人力资源，包括校内的专职教师、管理干部、思政专干、学生骨干、师生典型，校外的校友、名人名家名师、社会典型、时代模范、历史人物、家长亲属以及校内外的朋辈资源等。
3.财力与物力资源。即可用于大学生课外教育教学、有利于高校教育目标实现的财力和物力的总和。财力资源根据来源渠道不同可分为校内与校外两类，校内的包括学校行政拨款、专项资助、院系部门支付、自筹经费等；校外的`包括政府拨款与立项支持项目、企事业单位和个人赞助、社会团体与民间组织项目资助、横向合作项目经费等。物力资源包括校内的图书馆、实验室与其他科研场所、文体活动场馆、专业与人文展馆、校园景观以及校外的各种科技馆、博物馆、展览馆、自然与人文景观，校内外的技术设备等。
4.信息资源。即可用于大学生课外教育教学、有利于高校教育目标实现的各种信息。按信息来源不同可分为：图书信息、报纸信息、期刊信息、电子库信息、光盘信息、广播信息、电视信息、互联网信息、手机信息、橱窗板报信息、电子屏幕等户外传媒载体信息等。
值得说明的是，除以上主要的四类课外教育资源外，实际上，由于划分方法的不同课外教育资源还有许多不同的划分。如按存在形态不同可分为自然资源与社会资源，按资源属性不同可分为物质资源和精神资源，按存在形式不同可分为有形资源和无形资源，按作用方式不同可分为显性资源和隐性资源，按时间先后不同可分为历史资源、现代资源和未来资源等。
二、目前课外教育资源开发与利用存在的主要问题
（一）对课外教育资源认识不足，开发利用的意识不强
高校相关主体对课外教育资源认识不足或存在误差，资源开发意识不强。不少人片面认为课外教育就是搞活动，活动就是资源的全部；多数人认为课外教育是团委、学生会和学工干部的事情；有部分人认为课外教育的主要功能是为实现思想政治教育目标。因此，很多教师和学生认为，课堂教学才是最重要的，课外活动可有可无，甚至认为课外活动会影响课堂教学，而没有认识到课外教育是课堂教学的有益补充，是教育教学的有机组成部分，更没有了解到课外教育资源的相对优势及其在素质教育方面的巨大潜在功能，导致发现不了课外教育资源，也很少主动去开发资源的新功能，使得不少资源处于原始、低效状态，更不会去积极培植新资源。
（二）对课外教育资源重视不够，人、财、物投入不足
主要表现在：没有明确专门的部门负责规划、统筹、管理课外教育工作；不重视对课外教育组织管理队伍、指导教师队伍及学生骨干队伍组织开展课外教育的能力培训；专业教师、管理干部较少参与课外教育活动，而思政专职干部作为课外教育的骨干力量参与课外教育指导、管理的时间和精力也很有限；经费投入主要依靠学校拨款和自筹，数量十分有限；课外教育活动场地缺乏，技术设备落后、严重老化；对师生参与课外教育活动的有效导向机制和激励机制不健全，导致课外教育活动的数量不足、质量参差不齐，师生参与的积极性、主动性、创造性明显不足。
（三）开发与利用课外教育资源工作处在较低水平
校内资源闲置、浪费现象严重，资源配置不合理，校外资源的开发、整合尚处在低水平状态。主要表现在：校内名师和专业骨干教师在课外教育中很少发挥作用；学生组织、社团在其中的作用还没充分发挥；不少质量不错的活动，学生的参与面十分有限；图书馆、实验室、专业和人文展馆等许多有益载体利用率低；网络、广播等信息载体的潜能也没有充分发挥；对校外的校友资源、企业资源、社会机构的其他教育资源的吸纳、整合还处在低水平状态。
（四）课外教育资源的潜在功能有待进一步开发
资源开发存在盲目性，课外教育资源的巨大潜在功能有待进一步开发。主要表现在：一些学校或部门开展课外活动过于频繁，使少量学生因过于热衷参加活动而影响了课堂学习；部分学校文体活动的比例过大而学术科技活动偏少，没能让课外活动较好地延伸课堂教学；一些活动举办单位片面追求活动的形式和规模，没有把主要精力放在提高活动的质量和实效上；目前课外教育资源在思政教育方面的功能发挥相对较好，而在促进专业教育教学和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力等诸多方面的潜在功能还有待进一步开发。综上，高校的管理者、教师、学生的课外教育资源观是缺失或滞后的，专业教师参与课外教育活动的积极性与创造性有待提高，学生参与课外教育学习活动的主动性和目的性亟须引导，课外教育资源开发与利用的机构设置与制度安排尚需健全和完善，课外教育资源的科学、全面、可持续开发已经成为必须重视和加以解决的重要课题。
三、大学生课外教育改革发展的思路与对策
（一）树立科学的课外教育资源观是前提
思想决定态度，态度决定思路，思路决定出路。因此，要做好课外教育资源的开发与利用工作，高校教育工作者树立科学的课外教育资源观是前提。具体地说，就是要全面、正确地认识课外教育资源的内涵、特征、种类、功能以及其开发与利用对教育目标实现的意义和价值，要从真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人的高度来看待课外教育在高校教育教学工作中的地位，要从课外教育与课堂教学的有机联系中把握课外教育资源的相对优势和独特价值，并主动树立全面的资源观、发展的资源观、开放的资源观和资源的整合观、资源的效益观，积极进行观念更新、模式创新、举措更新，使课外教育资源的功能得到充分地发掘和发挥。
（二）充分发挥教育工作者主导性和创造性的作用是基础
主导性决定着方向，创造性决定着质量。高校教育工作者在课外教育工作中的主导作用主要体现在其对具体教育活动的目标定位、内容、形式、运作模式、实施细节等的总体设计和把握上，而其创造性则主要体现在对目标定位的吸引性、内容的贴近性、形式的新颖性、运作的有序性、实施的有效性的追求与实现过程中。在本课题组对精品活动资源的个案调查中发现，所有得到师生普遍认可的精品活动，无一不与指导老师的策划与运作的投入程度、创新水平等密切相关，而对反面案例的评估也发现，缺乏老师指导是活动成效低甚至失败的主要原因之一。因此，高校应采取有效举措，要从打好基础的战略高度，深入地激发包括教师、管理干部和其他教辅与服务岗位工作人员在内的全体高校教育工作者在其中的主导性和创造性。
（三）进一步提高大学生主体性和互动性的地位是关键
学生是教育的主体，学生在教育教学活动中的主体性是否得到尊重和实现，决定着学生在教学活动中的自觉性、自主性、主动性、创造性的发挥，也因此决定着教育教学活动的质量和效果。尤其是课外教育活动，它具有时间的随意性、空间的开放性、形式的多样性、组织的动态性、参与的广泛性等特点，因此它对学生在参与过程中的自觉性、自主性、主动性、创造性的要求则比一般的课堂教学中的要高。同时，相对于课堂教学，课外教育的优势表现在互动性强、选择性多、个性化程度高等方面，如果互动性没能得到实现，则课外教育的价值和吸引力就不复存在。因此，高校应从贴近学生、贴近生活、贴近社会三方面下工夫，从满足学生的需求、符合学生的特点、尊重学生的选择、关注社会的需要出发，不断增强课外教育活动的针对性、参与性，积极促进大学生在其中的主体性、互动性的实现。
（四）加强和改进相关职能部门规范性和导向性建设是重点
课外教育工作作为教育教学的有机组成部分，理应纳入高校教育教学管理的范畴和体系中。尤其是在目前课外教育资源的开发与利用尚面临如上问题的现实背景下，高校相关职能部门通过加强统筹、规划和管理，实现对课外教育活动管理的规范性、发展的导向性，应成为当前做好该项工作的重点。高校应尽快探索建立有利于课外教育资源开发与利用的管理体制、评估体系、竞争机制、奖励机制、整合机制，通过抓规范提效率，树导向出效益。
（五）抓好教育载体的培植和创新是突破口
从以上论述和分析我们可以看到，高校的大学生课外教育工作，不是没有资源，是现成的资源没被利用，是资源的潜在功能没有得到开发，是资源的现实功能没用好，究其原因，是整个课外教育没有经过精心培植和着力创新。课外教育资源具有数量的有限性、质量的可塑性、类别的多样性、结构的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，这就决定了课外教育的教育载体是需要培植且是可以培植的，而创新的主旨就是要解决课外教育活动的吸引力、实效性问题。高校要从战略突破的高度出发，加大人力、物力、财力的投入，狠抓一批龙头载体建设，如文化素质教育基地、科技创新基地、创业实践教育基地等，以点带面，全面做好课外教育资源的开发与利用工作，切实增强大学生课外教育工作的实效。
［参考文献］
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［2］傅松涛，张扬.论教育资源的深度开发［j］.河北师范大学学报，1998（1）.
幼儿园美育教育工作报告总结篇四
本学年我园按照上级主管部门关于安全工作的安排部署，始终坚持“安全第一，预防为主”的指导方针，紧紧围绕“维护幼儿园的教学和生活秩序，保障师幼人身和财产安全”这一中心，把“检查到位，整改有力”作为抓好安全工作的一项最基本的制度来落实。从提高安全意识入手，以防治“非典”为中心，加强制度管理，层层落实责任强化检查力度，积极做好安全宣传、教育、培训工作，一年来，幼儿园无发生任何事故。
一我园领导以高度负责精神，切实加强对学校工作的领导，认真执行并落实上级有关安全文件和项安全系数规定，并做到认识到位，领导到位，措施到位。园长与各部门签订安全责任状，教师、保育员与家长签订责任状，把责任落实到人，做到各司其职，各负其责。
二学校十分重视做好各类安全系数隐患的监控与整改。把幼儿人身安全放在首位。如由专人负责定期检查房层、消防、大型器械玩具的安全情况，如发现问题及时检修，保证幼儿安全。如发现日光灯有松动现象，立刻请人进行维修。做好食品、药物的管理和幼儿接送安全。盥洗室、厕所保持干燥以免幼儿滑倒。厨房食物凡有壳、骨头、鱼刺都要注意去除干净，防患于未然。
三我园在全国“安全生产月”活动期间，开展了一系列安全教育活动。
1参观消防大队，观看消防演习，请消防大队长为
幼儿讲解消防知识。并结合此次活动在园内开展火警演习等活动。
2对幼儿进行交通安全教育，引导幼儿认识交通标志，教育幼儿遵守交通规则。
四本园切实做好暑期安全工作，在暑期前分发《告幼儿家长书》并在期未举行家长会，提醒家长注意幼儿暑期安全。如不玩火、不碰电、不擅自外出等，以确保幼儿人身安全。
五为了确保学校安全学校进一步完善门卫制度，实行二十四小时值班制，暑假领导带班，对各要害部门进行加固，添置灭火器，教学楼走廊围上栏杆，领导不定期组织成员对学校的安全设施进检查，发现不安全因素及时整改。
六对财务室、电脑室、保管室等要害部门进行加固，加设铁门、铁窗，购置保险柜，并由专人负责管理。
七学校重视幼儿包含卫生工作，加强食堂管理制度。与厨工签订安全责任状，培训厨工进行安全卫生知识学习。如采购食物新鲜，无变质，把好入厨前的质量关；保证厨具干净清洁，做好消毒工作；禁止外人进入厨房，严禁不安全事故发生。建立有关食物中毒事件的'应急处理和报告制度。
工作转正报告·乡镇政府报告·共青团工作报告·年度工作报告·企业工作报告
学校安全是一项长期的任务，我们将一如既往，坚持不懈地抓好我园的安全工作，为全面实施素质教育营造一个安定、稳定的育人环境。
幼儿园美育教育工作报告总结篇五
信息时代的教育教学资源是一种生命力很强的再生资源，只有对原有知识在内容上、形态上、表现上、传播上进行不断地培植，才能不断地产生新知识、新资源、新信息，而新知识的不断产生才能转变为促进社会发展的动力。
随着教育信息化工作的不断深入，人们越来越认识到教育资源在其工作中的重要性。新资源的产生靠原创，再生资源的产生靠培植，我们不仅要重视新资源的生产，更应该重视再生资源的培植。因为原创性资源的产生可能是一产一，设计一个形成一个，而再生资源的培植将会形成一产百甚至一产万个新资源的局面。
开发性资源是一种再生性资源
地球上最宝贵的东西是各种资源，如水资源、油汽资源、金属资源、森林资源、空气资源和人力资源，在这些资源中有的是不可再生资源，有的是可再生资源。可再生资源分为自生性资源和培植性再生资源，自生性资源是指在人类不断利用的条件下，它能很快地再生发展;培植性资源是指按照需求与资源的再生规律进行培植与改进，才有再生能力或发展成一种新资源。
信息时代的教育教学资源是一种生命力很强的再生资源，在原有的知识信息的基础上，随着知识的更新与发展，人们不断培植出新的知识资源。信息化教育教学资源是一种信息技术应用于教育中，人们根据需求开发研制出的一种新型教学资源。
传统教学所利用的教学资源，虽然人们也在不断进行开发，但其知识资源大都是在知识内容的更新上进行发展，在知识资源的表现形态上与表征上仍然是一种静态性资源(如教科书等)。这种静态性资源在知识传播的过程中，对有些知识信息很难给予全面的、完整的、科学的表述，被传播者也只能获得概念性知识，甚至是模糊性知识。
随着信息技术在教育教学中的应用，它所开发的知识资源，不仅可以做到对知识的静态传播，更重要的是可以提供人们所需要的动态的、真实的、直观的知识信息资源。它可以做到将外部世界引入课堂，使学生得到较为真实的体验，从而提高知识信息的传播质量和知识信息的传播效益与效率。
信息化教育设备给我们提供了开发新资源的条件。在有设备条件的前提下，任何工具、设备、软件并不能自动产生新资源。所谓开发，是包含着“思想”的内容，在将知识信息从一种信息符号转换成另外一种信息符号的过程中，注入转换者的思想与创意。如将教科书的文字信息开发转换成多媒体教学资源、视频和音频教学资源，除了技术因素外，最重要的转换开发因素就是要融入转换者的“创意”，它决定着新信息的容量和质量，这种融入、注入创意思想的开发过程实际上就是一种对再生资源的培植过程。只有对原有知识在内容上、形态上、表现上、传播上进行不断地培植，才能不断地产生新知识、新资源、新信息，而新知识的不断产生才能转变为促进社会发展的动力。
资源拥有的途径与方法
信息化教育教学资源建设(指软件)包括获取资源、改进资源和开发资源等途径。
改进资源是指对不同渠道获取的信息化教学资源，结合学科教学的需要自行改进和重新设计、制作后的资源，这种资源也可称为培植性资源。由于每个教师的教学方法不同，对书本信息资源的重点、难点的理解各有不同，在利用信息化教学资源对教学内容进行深化的过程与方式上也有所不同，他们在获得教育信息化资源之后也会根据自己的理解和需要进行改进。这个时候，他们会将原成品当作素材进行再加工，这种加工可能会选用原成品的一部分变成素材，进入自己制作的新资源中，也可能将自己获得的素材融入到原成品中，使其进一步按照自己的思想进行完善，总之已经不是原资源的“原汁原味”。这一类的改进资源在中小学中还是比较多的，我们把这种资源称之为培植性资源。这种改进资源的最大优势是由一个原始资源提供给无数个教师使用，这些教师再结合自己的需要进行再培植、再改进，就会产生出无数个新资源。优质的教育教学资源软件，不仅可直接在教学中共享，更重要的是还可让教师对新资源进行培植，让一个原始资源产生出无数个新资源。
开发资源是指原创性资源，是根据学科教学需要和学校教育信息化环境条件的具备，而自行设计、制作的新资源。这一类资源在发达地区学校运用得比较多，由于它能代表教师的教学思想和资源的个性化，所以自行设计、制作的资源可充分融入教师的教学手段与方法，能够真正起到深化教学内容、优化教学过程的作用。但开发资源必须具备一定的条件和基础才能实现，如学校应给教师提供能够开发多媒体资源的设备条件，教师应具备开发新资源的基础与能力，等等。在少数民族地区和边远地区有相当一部分学校不具备这样的条件，但随着教育信息化工作的不断完善，他们也会实现的。
注重人力资源的培植性
再生资源有的自生性较强，有的要在培植下才可具有再生能力。地球上的资源是有限的，有的资源是不可再生的，用一点就少一点，有的资源虽然可以再生，但要给其创造一定的再生条件与环境方可再生。
人才资源是一个民族、一个国家发展中最宝贵的资源。在教育信息化实施初期，大家都有一个共识，要做好三件事，即网的建设(指硬件环境建设)、库的建设(软件资源建设)、人的建设(人力资源建设)，只有做好这三件事，才能使教育信息化得到健康发展。在硬件环境、软件资源得到发展以后，能否在教育信息化中得到应用，起决定性作用的是人，没有人的作用，一切非人力资源将不会发挥作用。
目前实施的教育信息化和农村中小学现代远程教育工程，千千万万套设备放在那里，要让它们发挥作用，需要有千千万万个会应用、有水平的教师去使用，对使用者的培植、培养就显得太重要了。有些地方特别是边远及少数民族地区，注重硬件资源建设、软件资源建设和对人的使用，却忽视了对人力资源的培植，这是一个带有普遍性的问题。
在人力资源的培植上，可分不同地域、不同条件采用不同的培植方法与标准。如边远地区和少数民族地区可采用“原生态”方式培植，对其要求不要太高，在原有基础上只要做到在教学中会用就行;可采用“滚雪球”方式进行培训，由于教学工作繁重，可选拔少数教师外出学习，返校后再去培训其他教师，学会的教师再去影响其他教师，这种方法对全面提高教师应用信息技术能力很有帮助。而经济发达地区的教师培训可提升一个层次，如教师的使用都很普遍，也很熟练，有一定的实践应用能力，可对他们进行新技术、新知识能力的培植，包括多种新资源开发制作技能等，目的在于增强他们的创新能力，进而促进教学质量和教学效率的提高。