培养学生在数学课堂上的参与意识(汇总13篇)

时间:2023-12-05 10:35:07 作者:雨中梧

范文可以激发我们对写作的兴趣和热情,激发创造力和想象力。通过阅读这些范本,读者可以了解到写作的技巧和方法,提高自己的写作能力。

培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道,课堂是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程,要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来,并在这全过程中提高学生的参与意识,使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况,这就首先要求学生要有参与意识,加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。为此,在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来,思维活跃起来,手脚解放出来,这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小,对老师有很强的依赖心理,跟随教师惯性运转,没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划,坐等上课,课前不预习,对老师上课的内容不了解,上课忙于记笔记,或呆坐听着,上课不得要领,没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差,被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色,不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点播者,因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者,因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想,与学生在心理上有一定的距离。相反,应是一个明智的辅导员,在不同的时间情况下,扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度,让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先,创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,善于发言。

心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考,思考,再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。

其次,养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中学习。

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如何培养学生在数学课堂上的参与意识论文

教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点播者,因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者,因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想,与学生在心理上有一定的距离。相反,应是一个明智的辅导员,在不同的时间情况下,扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者,也可以是顾问和朋友。

在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。

在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师、他们的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,如果学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,专业所长,自我实现的过程,教师在成就学生的同时成就着自己。

在数学课堂上如何培养学生参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程,要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来,并在这全过程中提高学生的参与意识,使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况,这就首先要求学生要有参与意识,加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。为此,在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来,思维活跃起来,手脚解放出来,这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小,对老师有很强的依赖心理,跟随教师惯性运转,没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划,坐等上课,课前不预习,对老师上课的内容不了解,上课忙于记笔记,或呆坐听着,上课不得要领,没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差,被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色,不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点播者,因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系,现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者,因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想,与学生在心理上有一定的距离。相反,应是一个明智的辅导员,在不同的时间情况下,扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度,让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先,创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,善于发言。

心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的见解,并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考,思考,再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。

其次,养成良好的课堂习惯,使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处,学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题,挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动,专业所长,自我实现的过程,教师在成就学生的同时成就着自己。

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如何在地理课堂上培养学生的创新意识

江泽民同志早就指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,创新的关键是人才,人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出:“实施素质教育重点是要改革教育观念,改变传统教育手段,尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验,下面谈谈肤浅的认识。

培养学生的创新思维要改变过去师授生听,以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题,解决问题的思维状态,将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节,首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念,这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少,而对社会经济热点问题比较关心这一特点,教师设计三个实例让学生先阅读课本,再将三个概念对号入座。三个实例如下:80年代,我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市,90年代,重点开发中部地区和长江沿岸工业城市,2000年开始,重点投资开发西部。90年代,我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业,在中部建立能源工业,在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街,建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义,个个处于积极的思维状态,绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”,例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了,这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计,培养了学生联系实际,解决问题,理解地理概念的创新思维能力。

“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说,是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化,正午太阳高度的变化和四季的更替,要求学生具有很强的空间思维能力,对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时,教师与学生共同做一个模拟演示,把教室空间摸拟成太阳系,将学生的视线比着太阳光线,教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周,教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期,地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况,将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示,增强了空间感,很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后,教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考,即:如果地球在公转中,地轴与公转轨道面是垂直的,地球上昼夜长短情况怎样?正午太阳高度怎样变化?有无四季更替?学生能独立分析得出结论是:在一年内各纬度上昼夜长短平分,正午太阳高度没有变化,无四季之分,更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示,学生是不能解决这一个创造性问题的。

地理课本中很多知识是用图表反映出来的,地理教师要充分运用这些图表,来培养学生的创造能力。如讲等高线,教师先画出一个凸起的地形,如山峰,然后画出等高线,并标上海拔高度,教师引导学生分析得出结论:等高线的高度值由外向里越大,地势越高。学生理解了等高线后,教师不要直接画出等深线或凹地形的等高线,应让学生自己画出来,并要求学生个人独立完成,也可以同座位互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来了,还总结出等高线高度值由里向外数字越大,则是盆地地形。

培养学生创新思维,除了老师设计课堂教学过程、教学方法以外,更重要的是鼓励学生大胆进行逆向思维。如思考练习题中的“在宇宙中,为什么太阳这颗恒星对地球特别重要?”有的同学能用唯物主义观点分析这个问题。又如,核能作为能源有哪些特点?我国为什么首先选择浙江和广东兴建核电站?对这个问题开展讨论,有的同学能分析出:(1)浙江和广东常规能源少,人口密集,工业发达,缺乏能源。(2)浙江广东经济发达,科技人员多,建核电站有资金投资和科技人才;也有的同学认为这个核电站位置离海洋近,可以把核废料倒入大海,这后一种答案对不对?有的学生认为保护环境,不能只考虑本地区、小范围的利益,而应该有全球意识、全局观念,在建核电站时就要建立处理核废料的设施,才不致于核废料泄漏而造成环境污染。又如学生在讨论中师地理第2册第7页的练习题时,有的同学认为,污染严重的化学工业布局在河流的下游或下风向后,对本地居民区污染威胁减少了,但对其下游(下风向)城市会不会造成污染?在教师点拨引导下,学生各抒己见,畅所欲言。有的学生说得好,“污染搬家”是消极做法,我们应有积极的措施,应该就地处理污染问题。这说明同学们讨论的问题更深入了一个层次,教师及时鼓励和肯定学生这种创新思维。通过多次的讨论,学生兴趣很浓,课堂上气氛活跃,而且希望老师能提出许多新颖的问题,让他们来找出答案。

课本中很多地理知识与生活实际紧密联系,观察自然现象,运用地理知识来解释这些现象的原因,能更好激发学生的创新思维。如在冬季出现霜冻时,我在讲课之前提出一个问题:霜冻前夜气温较低,大家感到很冷,第二天一般天气晴朗,是什么原因?同学们能联系课本所学知识得出答案:因为天气晴朗,夜间无云,地面辐射将热量传给高层大气,大气逆辐射较弱,还给地面热量较少,地面降温幅度大,所以霜冻前夜很冷,故有“霜重见晴天”的说法。但有的同学认为,有时夜间出现重霜,第二天出太阳时间不长又转阴,这是什么原因?这时教师就引导学生用冷锋过境时的天气变化来解释这种现象,并要求同学继续观察冷锋前后的天气变化过程,同学们对这样有针对性地自己来解释生活中自然现象产生的原因很是带劲,而且兴趣很浓。因为这些理论联系实际的问题能激发他们的思维兴趣,培养独创精神。

浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

(陕西省韩城市司马迁中学)。

摘要:后进生长期处于被动学习状态,究其原因是他们的基础差,对学习的兴趣不浓厚,为提高他们成绩,激起他们学习的兴趣,必须采取有效的方法及策略,具体谈谈促进后进生在数学课堂上的转变。

关键词:后进生;转变;策略。

一、观察全班学生,了解数学后进生的不足。

1.数学底子薄,总是被动学习。

通过分析他们月考、期中等几次考试数学试卷,发现这些学生在做基础题时就出现了很多错误,说明他们对数学基本概念、基本知识点掌握不清晰,反映了他们数学基础较差,从而使他们在学习上处于被动状态。在批改作业时经常发现,基础题作业问题不少,牵扯到一些基本概念、基本运算,他们都错误百出,由此发现这些后进生的数学基础很薄弱,造成平时学习上很被动。

2.课堂上的思维定式,总是被老师“牵”着走。

在平时数学课堂教学中,发现好多学生思维不是很灵活,课堂上讲的题型,他们模仿套公式基本能做下来,但老师把同类型题目稍作改动让这些学生做,大多数得到的都是错误结果,细细一看他们的做题过程,发现他们做题方法很多依赖于老师,不能举一反三,灵活变通,缺乏学习上的创造性思维和主观能动性,只会生搬硬套公式定理等,让这些学生缺乏了发散思维的能力,他们的'创造潜能发挥不出来。

二、激起后进生学习的兴趣,必须采取有效的方法及策略。

1.激起后进生学习数学的热情,让他们主动地去学习。

对学习没有热情、不能主动去学习的学生是不可能学好的,设法唤起他们好学的热情,平时多关爱一下这些学生,少一些批评和埋怨,以理相处,以平和的心态对待他们,多和他们沟通,更多地去帮助他们,多给他们创造自我表现的机会,多给些鼓励,老师对他们每一个小的成功都要表示认可和表扬,让这些学生自信心重新树立起来,主动地去爱好数学这门课,更大地激发学生学习数学的热情。

2.夯实基础,转变学习思维方法。

要学好数学,首先要掌握课本上的基本概念、公式、定理、推论等等,所以,要求学生牢牢抓住课本这个“根”,对于课本知识要理解透彻,加强基础题型的训练,不要怕麻烦,只有量变达到一定程度才能发生质的飞跃。其次,要注意思维方式的转变,不要只顾硬套公式定理等,对所学的知识要学会灵活运用,对同类型的题型解法要归纳总结,对解题方法要学会多反思,最后能制订出自己一套学习策略,解题思路不能仅限于一种,对一个题型可以采取发散思维或逆向思维等来解决。把这些问题解决了,相信你会很快进步的。

浅谈如何培养小学生在数学课堂上的提问意识

我们的数学课堂上应充分让学生动起来,让学生的个性表现出来,思维活跃出来,手脚解放出来。当今,中学生由于处在青春发育期,对老师有很强的依赖性,上课不得要领、没听到门道,这些都是学生在被动地学习,让学生觉得数学课堂枯燥无趣。实质上,是我们把数学教枯燥了,让学生学得痛苦了。因此,数学教师应让学生主动参与到课堂上,享受数学的快乐与美丽,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。

一、创境、激趣、参与。

所谓“数学问题情境”指一种培养学生自主学习和激发学生问题的意识,是价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。由于学生的文化环境、家庭背景和思维方式不同,学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。数学学习不仅要考虑教师自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,而数学情境是沟通数学与现实生活的桥梁。

因此,教师要改善教与学的方式,要创设适当的问题情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生主动参与到课堂中,主动学习。教育理论认为:教学活动不是一种“授予――吸收”的简单过程。在课堂上,教师应成为学生学习活动的促进者,而不是知识的授予者。这就要求教师能创造出趣味性、探究性的问题情境进行教学,诱发学生的好奇心、注意力和求知欲,培养学习的兴趣,在轻松愉快的教学情境中发展学生的情感态度和一般能力。

工作以来,我听过很多课,感受最深的是:整节课是那么的一帆风顺,前后知识是那么的衔接……可为什么轮到自己上课时,总觉得自己走的不是“公路”,而是“崎岖的山路”呢?反思之后,我感悟到:自己并没有把学生真正地带入课堂,学生并没有参与到我的'课堂上,因为没有有趣的东西能激发他们的求知欲,他们的“三魂六魄”还在教室外游荡,只是偶尔进来看看记记黑板上的我的板书而已。由此看来,一个好的问题情境可以吸引学生,让学生积极思考、努力思维,享受到数学的快乐。

但在规定的时间内,要成功地实施问题情境,要把课堂教学的有效性作为出发点,则必须遵循一定的原则。

首先,要有针对性,一定要紧扣课题,不故弄玄虚,要有利于当堂问题的解决;其次要从实际出发,具有适度性,面向全体学生设计;第三要具有启发性,问题不在多少,而在于是否能够通过启发触及问题的本质,并引导学生深入思考。最后要具有互动性,要让学生不断提出新的数学问题,保持思维的持续性,而不是等待问题的出现。

二、提高参与度,主动学习。

心理学家指出:人在情绪低落时,想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此,只有在宽松民主的教育氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥,这就需要我们教师能用宽容、友好的心态对待每一位学生。不同学生看到的是事物的不同方面,对事物见解也是不同的。因此,教师要以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态,对学生中出现的错误不压抑,而是在群体交流中让学生自我发现,让他们在讨论的氛围中获得新知,亲历探索的过程,初尝胜利的果实。例如在学习“展开与折叠”时,我鼓励学生自己动手实验,并把班级的学生分成8组进行比赛,看哪组在规定的时间内把正方体展成平面图形的方法最多。学生的兴趣被调动起来了,每个学生参与其中,积极开动脑筋,整节课堂虽有些乱,但我觉得学生很自由,很开心。最后,在讨论中我们共同得出了正方体展成平面图形的几种规律。

三、抓住后进生,跟上大部队。

从心理学角度讲,每个青少年都有强烈的好胜心理,而且在他们成功之后,由于心理上得到欣慰,容易接受别人的引导、帮助。因此,要使后进生对数学产生浓厚的兴趣,除注重情感教育外,还要处理好许多“第一次”,充分发挥“首次成效”的积极作用。

在教学中,我们教师要告诉学生,并不是每次考试都要满分才算成功,只要能圆满地回答老师的一次小小的提问,或能正确地解出一个小习题,都算是小有所成。教师在授课过程中,对于某些学生要采用鼓励式的语言来交流,如“很好,继续加油”等,让后进生自己树立自信,这样才能一步步地带着他们融入到整个教学过程中,跟上班级的整体队伍,从而使他们尝到学习数学“成功”的甜头,激发每个人学习的兴趣,并主动参与到课堂教学中。

如教学“轴对称与轴对称图形”时,通过让学生动手剪纸、操作、度量等方法,使他们身临其境,掌握知识点。又如教学“相似形”时,采用多媒体、幻灯片等,能更加形象、生动直观地让学生感知、领悟本节的知识点。我想,这样不仅可以把枯燥的内容变得生动有趣,还可以调动后进生的积极性,使他们树立信心,达到理想的效果。

四、参与课堂,学活数学。

在数学家的眼中,数学很漂亮,可是在我们学生的眼中,数学都是枯燥的。数学是一门系统的演绎科学,但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。一个题目光想不动手,往往不得其门而入,动手做做则常会有启发。代数问题把字母化成数试一试,几何问题多画几个图看一看,这比你冥思苦想效果显著得多。因此,教师要教会学生在万物中寻求事物的“异中不同或同中之异”。

工作以来,感悟较深的是现在的学生在学习时比较呆滞,只听老师讲,而不动脑思考,更别说动手实践了。所以,在平时我会经常穿插一些比较有趣的课,模仿名师授课的一些特色,结合多媒体辅助教学,或者用比赛的方式来调动学生的积极性,让他们当课堂的主体,把我的数学课堂活动起来,在自由、快乐中把对知识的感性认识上升到理论认识。作为回报,我的学生也非常喜欢上我的课。

总之,课堂是学生获取知识培养能力的主场所,我们应该让课堂真正成为学生快乐学习知识的场所,成为学生能突发奇思妙想的好去处。

(仪征市新集初级中学)。

培养学生在化学课堂上的兴趣论文

(河北省高碑店市第三中学)。

摘要:信息技术是初中生最感兴趣的学科之一,但是学生的兴趣并不在于信息技术课本身,而是一味地游戏、聊天、网上闲逛等。要使学生在信息技术课真正学到知识,把更多的时间用于学习而不是娱乐,老师必须先激发学生的学习兴趣,让学生变被动为主动。从学生对信息技术课不感兴趣的原因入手,找出并分析原因,再从原因出发讨论激发学生学习兴趣的方法与措施。

关键词:信息技术;学习兴趣;原因;措施。

1.教师传统的教学模式影响了学生。

2.学生自身的原因。

学习起点、水平参差不齐。有的学生从来没碰过键盘、鼠标,更不懂怎么上网、怎么发e-mail;而有一些学生,因为家里已经配了电脑,上网、游戏早已告别初级阶段,要让这些不同学习起点的学生坐在一个教室里,听教师讲文字处理、电子表格最终会导致对信息技术课失去兴趣。

3.传统的观点。

学生、家长、教师只重视数学、语文和英语,根本不重视辅助学科,更不用说是信息技术这样的小学科了。

二、通过什么途径来激发学生学习信息技术的积极性。

1.把抽象的名词形象化。

信息技术是科学性、技术性、实践性极强的一门课程,它的一些概念与定义往往会令没有相应知识准备的学生难于理解,信息技术学科的很多名词都是可以作为“喻体”.如,“电脑”“网络”“桌面”“墙纸”“窗口”“菜单”等,这些名词有助于计算机新手的学习和入门。

2.教学目标分层、评价分层。

教学目标分层,由于学生学习起点不一,对基础好的学生提出较高的目标,让他们不至于在信息课堂中骄傲自满无所事事。对基础差的学生提出他们力所能及的目标,()帮助他们树立信心找到成就感。也可以让基础好的学生来帮助基础弱的学生。评价分层,严格要求学得好的学生,多鼓励学得慢的学生。

3.善于运用任务驱动的教学方法。

在运用任务驱动教学方法时应注意三个要点:(1)教师要摆正自己的角色,在学生完成任务的过程中起到指导者的'作用,既不能放手不管,也不能完全包办;(2)通过小组协作完成任务,培养学生的协作精神和团队意识;(3)任务的设置要贴近学生的生活实际,能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

总之,教师要善于引导,通过多媒体系统的传送使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成求知探索的习惯,才能在应用中有所创新、有所收获。信息技术课是一门新兴学科,与其他学科相比,缺少现成的教学经验供我们借鉴,而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。激发学生学习兴趣的方法是多种多样、千变万化的,只要我们有一颗敬业的心,认真对待每一堂课,我们的课堂就会越来越精彩。

参考文献:

小学数学课堂教学如何培养学生的创新意识

人类即将进入一个新的时代——知识经济时代。创新是这一时代的最特色的概念,它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为我们的教育一样也要创新,其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维,那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢?笔者认为应从以下几个方面进行。

一、创设情境萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性,世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴-赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙,发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如:在教学圆锥体体积公式时,学生在看完书后,往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验:用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会,一个小组倒了水,还没灌满;而另一小组的同学却大叫:“水溢出来了!”这是什么缘故呢?学生们议论纷纷。

二、主动探索引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻,掌握得快。同时善于应用,一般来说,保持较长久的记忆。他还认为:发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时,让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作,得出一般的体积公式后,我对提出这样一个问题:能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下,你又发现了什么?这时学生们纷纷举手说出他们的发现,原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横激发创新

创新思维简单的.说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面,独具一格常常导致新奇独特发现,取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11:12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会,设置一些开放性习题,使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如,在“年月日”这一内容时,教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天?学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。(1)31*7+30*4+2831*7+30*4+29 (2)90+91+92*2 91*2+92*2 (3)31*12-4-3 30*12+7-1等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励成功培育创新

在传统的数学课堂教学中,教师照本宣科讲得多,自己启动问题多、机械重复练习多、大课堂形式多,让学生动手少、启动问题少,智力活动少,多层次变式练习少,个人、小组学习交流少,得到鼓励创新少。因此学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识,大脑成了数学知识容器,沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性,限制了学生主动地、生动活泼地发展,泯灭了学生的创造精神。因此培养学生的创新能力,教师首先要加强自身的创新意识。应该充分调动教师的积极性和创新精神,努力提高创新能力,掌握更具有创新性,更灵活的教学方法,在教学实践中,不断探索和创新,不断丰富和提高自己。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识,谈几点粗浅的看法:

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培养学生在化学课堂上的兴趣论文

俗话说,兴趣是最好的老师。化学课堂上,如何培养学生对学习化学的兴趣是教师需要关注的问题。

正所谓亲其师而信其道,学生的学习兴趣很多时候是主观的,容易受感情因素引导。所以,化学教师应实施情感教育,在课堂上不仅要教会学生化学知识,而且还要多和同学沟通,多和同学做情感交流,通过情感的共鸣,让同学们喜欢老师,喜欢化学课程。

2、以饱满的热情上好每一堂课。

教师在课堂上表现出的对化学充满热情的精神,是学生模仿的榜样,当学生也满怀热情去学习化学时,化学课堂上必定充满活力。

3、巧妙设置悬念,激发学生的学习兴趣。

学生对各种未知的东西总是充满强烈的好奇心理。化学教师要灵活把握学生的这种心理,在课堂上适当设置悬念,引起学生对某个化学知识的好奇心,并且引导他们通过各种方法去探究问题。在学生探究问题答案的过程中,培养学生学习化学的兴趣。

化学是一门以实验为基础建立起来的自然学科,强调理论与实验的统一。因此,学生的实验操作能力也是学生化学综合能力的重要体现。化学实验不仅能让学生在操作中培养学生的学习兴趣,还能够培养学生严谨认真,实事求是的科学态度。

学生对新事物的好奇心理促使学生在课堂上看老师做演示实验时总是聚精会神,生怕遗漏了实验的精彩过程。这一演示实验勾起了学生对实验操作的向往,增强学生对实验的`兴趣。

2、培养学生良好的实验习惯,提高学生的实验能力。

一般来说,学生良好的实验习惯应包括:按照规定的方式取拿仪器、药品;按照规定的顺序操作实验;实验过程中按照实验设计的要求,注意实验中应该避免的问题;实验结束后怎样处理实验的成品和实验垃圾以及实验器材的退还;处理实验数据,填写实验报告等。化学教师在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范,对学生遵守实验室规则提出严格要求,对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。

三、化学教学中对学生创新意识的培养。

1、启发思考,培养学生的创新能力。

化学教师在课堂教学中要注意多提启发性强的问题,促使学生参与思考。另外,化学教师在课堂上要注意引用各种化学相关的常识性问题,结合生活中的化学现象,予以解释并适当布置课后调查,让学生自己去了解化学现象的真正原因,在探究的过程中培养学生的创新意识。

2、采用实验教学的方式培养学生的创新意识。

创新精神、创新意识或创造能力是当今社会人才最可宝贵的素质。创新精神和创造能力是对学生素质的较高要求,应在教学中一点一滴地培养。化学上,这种意识和能力培养的途径也是很多的,比如化学实验教育。在化学科学发展的历史进程中,化学家的任何一个发明创造以及他们所做出的贡献,既体现了他们批判地继承前人的科学研究成果,又体现着他们大胆创新、勇于探索、坚持实践的科学精神和实事求是的科学态度。生动的化学实验,是对学生进行创新教育的最好例证。化学实验中,要尽量给学生动脑、动手的机会,培养他们独立思考的习惯,发展他们的创造能力。

1、问题解决的基本途径。

要对在问题解决过程中造成障碍的原因进行充分的分析,给学生提出针对性的改进建议。在教学中,为了使学生对这个过程更加容易理解,根据学生解决问题的思维特点,可以归纳为问题解决的基本途径:审题(获取信息或条件)—搜索相关信息—信息筛选和整合—确定解决方案—尝试解决—评价。

在了解了学生在解决问题过程中遇到问题的实质后,教师应该在解决问题的方法加以指导。教师一般不要直接给学生解决问题的具体方法,而是通过提问、逐步提醒的方式引导学生思考解决问题的具体操作步骤、需要什么资料等,培养学生解决问题的能力。

培养学生在化学课堂上的兴趣论文

一、数学课堂气氛需要“放手”

现在不少的数学老师经常抱怨:“到了初中,学生们就不肯举手了,课堂小组活动时总是那几个人回答问题,课堂气氛也很沉闷,我们的新课标怎么实现……”

教师真的把课堂还给学生了吗?真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗?想学生上课积极发言,可又不想学生说错,那种情况可能吗?对于我们绝大多数班级来说:优等生还是比较少的,每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。课堂上教师放手给学生了吗?从学生的角度出发了吗?有时学生回答错了,老师会讽刺、挖苦。老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成,就需要营造和谐的课堂氛围。

二、数学课堂问题的解决需要“放手”

学生有自己的思维方式,有一定的知识积累,他们应是学习的主体,教师不能代替学生观察、分析、思考,而应当引导学生自主掌握学习知识的规律,应相信学生,对一般性的问题,学生是能够独立或通过合作解决的。否则,学生的主动学习也就无法落实。课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间,充分调动学生自主思维的积极性,多渠道地探索交流。教师抓住关键性的'问题适当点拨,可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维,提高学习效率。学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程,通过激烈的争辩,拓宽了思维,加深了对知识的理解,发展了学生的求异思维和对比思维能力。所以我们应该在课堂上“放手”给学生,“放手”可以让学生自己探索发现结果,“放手”可以成就一个学生未来的发展。

三、“放手”可以让学生找回自信。

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”大量的课堂教学经验也表明,只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学的思维创造活动,才能与教师一起把课堂搞得有声有色,共同创造良好的教学艺术效果。

问题的解决、知识的获取,都应给学生提供充分的自主学习与探索问题的时间和空间,让学生主动去获取。如果要学生主动去获取数学知识,那么学生首先就应该对数学有信心和兴趣,并且充满激情。上课老师应把时间和空间还给学生,也应该对他们的回答给予充分的肯定,帮助他们树立学习数学的信心,努力激起学生学习兴趣,通过这样的“放手”让我们的学生可持续发展。

四、要恰当地“放手”

首先,教师应带着责任心去上课,观察我们的学生上课时的一切状态。对待学生所答的问题,不管正不正确,或相差多远,我们都应给与他们一种肯定(因为这些答案都是他们思考的),那么学生即使回答错了,至少他们的心灵得到了安慰,下次他们一定会更好地思考。

其次,“放手”不是把一切都抛给学生,让他们胡乱地发挥,这就会和我们的大纲相违背。就像我们一些学生上课时的“抢话”(就是老师还没有说,他就在没有思考的情况下就抢说了)。教师要恰当地引导他们,要让他们对一个问题发表见解前,必须要经过思考。笔者所带的班里就有一个学生,各科老师都说他会“抢”,其实我也早就发现了,并且他每次回答的问题错的多,对的少,各个老师都说他不好。在一次课后,我找了他谈话,“我给你最简单的一个问题,看思考重不重要”,他没有说话,我竖起一个手指对他说“弹吉他的人为什么不用这个手指”,我刚说完,他果然不加思考地说“因为用不到这个手指”,他一说完脸就红了,他知道错了。在接下来的课上,这位同学变化了很多,成绩也有了很大的提高。所以我们应当通过恰当地“放手”,来成就孩子的一生。

培养学生在化学课堂上的兴趣论文

目前,我国初中体育教学存在的现状主要是部分学生对于体育活动缺乏兴趣,学生参与的积极性和力度较低,课堂活动枯燥乏味。面对这种现状,就需要我们老师在不断地日常教学实践中摸索进行,寻找适合的教学模式和丰富多样的教学内容,激发学生参与体育锻炼的积极性。兴趣是最好的老师,也是开展素质教育活动的最重要的动力,而学生又是课堂教学活动中学习的主体,因此,在进行教学改革时,要注意认清学生的主体地位以及教师的主导地位,教师在教学活动中起到组织、引导与合作的作用,激发学生学习的主动性和积极性,这不仅有利于活跃课堂教学的氛围,还可以帮助学生树立自信心,促进初中生心理和生理的健康发展。学习积极性是自主学习和进步的动机和内在潜力,但是由于现在很多教学的方式过于单一,缺乏灵活多样性,导致初中生喜欢上体育课但是不喜欢体育活动,最终导致教学的质量和效果都不如人意。为了改变这种学生对体育锻炼缺乏兴趣的现状,我们老师在保证自身主导地位和学生主体地位的基础上,利用自身过硬的专业知识、专业能力、丰富的经验以及道德素养,不断帮助和引导学生对体育形成一个正确性、规范性的认知体系,丰富教学内容,改变教学手段,打破传统教学的模式,不断进行探索、交流和改进教学方式,增加体育教学的趣味性,激发学生对于初中体育锻炼的兴趣。

一、改变传统的教学理念。

受中国传统的教育思想以及应试教育模式的影响,我国教育对于学生的体育教学的'重视程度明显不足,正是由于这些客观因素的影响,导致老师和学生对于体育教学的态度和观念都存在较多的问题。美国教育学家杜威曾经说过,学校最大的浪费在于学生不能在学校中完全自由的运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。我国初中体育老师在教学中往往要求学生要严格遵守和服从自己的要求和命令,这种“一言堂”的教学模式大大增加了学生对于体育课的厌恶感,使得体育课堂变得压抑和枯燥乏味。为了改变这种现状,我们体育老师要紧随新课改的要求不断转变自身的教学理念,同时也要帮助学生转变传统的学习理念,以“健康第一”为指导思想,明确以身体锻炼为主要手段,以增进学生的健康为主要目的,认识到健康作为唯一的目标,确立体育与健康这门课程的性质、内容、标准、目标以及评价体系,以学生为本,由“教书匠”转变为“教育家”,在以学生为主体的条件下不断引导、帮助学生,在体育教学中不断培养学生的自主锻炼的方法和手段,激发学生对于体育锻炼的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”,促进学生的全面发展。

二、提高教师的自身素质和专业素养。

言传身教这一个词很好地描述了在初中体育教学活动中,学生的学习状态和水平不仅与教学方式、手段、环境有关,还受到体育教师语言、行为、态度以及道德素质的潜移默化的影响。教师的言行举止都会在第一时间对学生造成一定的影响,因此作为一名教师我们要时刻起到表率作用和模范作用,用文明的教学技巧和方式树立自身的教师威信,进而吸引学生、感染学生、影响学生。教师的模范作用不仅表现在自身的形象魅力上,最重要的是要有高超的专业素养,教师能够深入浅出的生动性讲解,可以帮助学生对所要学习的技术动作和知识在大脑中建立初步的印象,了解动作的基本概况,通过具体的思维活动逐步升级为理性认识,这就为体育动作的学习提供了最基本的条件。由此可见,生动、精炼的语言表达能力、优美标准的动作示范都是对于体育教师专业素养的必要要求,在言语中吸引学生的注意力,在优美的动作中激发学生的热情和模仿的欲望,使得学生在体育课堂中保持着高度的兴奋性和好奇心,有利于培养学生对于体育锻炼的积极性。

三、优化教学内容和教学方式。

合理、恰当的教学内容可以引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,因此为了实现新课改对初中体育教学的要求,我们教师在体育教学内容的安排中要针对我国初中体育教学存在的问题和现状,探寻灵活多样的教学手段,保证教学内容的多样性、丰富性、新颖性、灵活性,可以将健美操、武术、篮球、足球、游戏与教学内容相结合,设计丰富多样的教学计划,增加课堂的趣味性,鼓励学生勇于参与,激发学生对于体育锻炼的积极性和兴趣。例如,在体育教材中有一节是要求提高学生的速度和耐力,这就对学生的身体素质提出了更高的要求,需要在体育活动中不断进行周而复始的反复练习,这一过程如果不注重教学方式的趣味性、灵活性以及新颖性,只是死板的进行机械性地反复练习,这容易导致学生对这个过程甚至课程产生厌恶感,进而影响教学效果。因此我们可以将这些教学课程与游戏相结合,如“逆向反应”,做与口令相反的行为引起学生的新鲜感;“圆圈接力跑”“抢座位”等游戏,可以帮助学生锻炼短跑、慢跑、反应灵敏性等能力,使得原本枯燥的机械性练习变得生动活泼、富有趣味性,激发学生参与的欲望,推迟疲劳感,使得学生在课堂上情绪高涨,激发学生的体育锻炼兴趣。要善于将竞争这一教学手段合理地运用在教学活动中,合理的竞争可以充分调动学生的兴趣和自身的潜能,将课堂活动与竞赛相结合,可以极大的调动学生的参与力度和积极性,激发了学生的兴趣。但是,在竞赛中我们教师要注重友谊第一,比赛第二的理念,树立正确的比赛观念,竞赛的活动安排要公平、合理、公正,以便学生能够尽最大的可能参与进来并发挥自身的潜力。例如,在学习排球的垫球、传球等技术时,可以在练习中安排一些小小的竞赛,将学生分为若干组,每两个小组进行对抗比赛,互相之间接球、传球、垫球,对于输的一方要表演一个节目,这样可以增加课堂活动的趣味性,让更多的学生参与进来,激发学生对于体育锻炼的兴趣。

四、构建鼓励式的阳光评价方式。

在教学过程中要采用多种教学方式和手段,为学生展现自己提供平台和机会,充分发掘学生的闪光点,如有的学生擅长长跑,有的擅长短跑,有的擅长跳高,有的擅长跳远,面对特长迥然不同的学生,我们应该根据学生的体力情况、身体状况、积极性、主动性、学习效果等方面,综合性的公正、恰当的评价,对于学生的进步要给予积极鼓励,细心发现学生的努力之处并及时表扬,可以极大地激发学生对于体育课的热爱程度,以及激发学生对于体育锻炼的兴趣。鼓励也许仅仅是一个眼神、一个动作,或者一句赞扬,但它确实无价的,在教学活动中为学生提供一个展现自己的平台和机会,发现他们的特长和闪光点,可以树立学生的自信心,寓教于乐,提高学生的学习效果,激发对于体育锻炼的兴趣。

五、结束语。

总而言之,为了提高初中体育课堂教学的效果,就要以学生为主体,首先要转变教学理念,提高教师自身的素质和专业素养,优化教学内容和教学方式,采用鼓励式的阳光评价方式,激发学生学习的积极性和主动性,培养学生对于初中体育锻炼的兴趣,促进初中生全面健康地发展。

参考文献:。

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培养学生的主体参与意识提高课堂教学效果

在以往的教学过程中,学生多数是接受式的学习方式,而不是发现式的,因而,学生参与教学活动多数是机械的、被动的。分析其成因大致有以下几个方面:

1.传统教学理念的影响

在传统的教学中,教师和学生都存在着一种传统观念:教师负责教,学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培养”活动,表现为“以教为中心、学绕教转”。教师是课堂的主宰者,教学关系也变成了简单的“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”。因此,“双边活动”变成了“单边活动”,教替代了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了,以致学生的独立性、主动性被遏制,使教学由共同体变成了单一体。

2.传统教学模式和教学方法单一化的影响

由于受到应试教育的根深蒂固的影响,传统的教学在授课过程中往往重结论轻过程。重结论轻过程从学习的角度讲也即重学会轻会学,这种传统的教学排斥了学生的思考和个性,从而把学生导入单一的接受式学习方式。再加上教师往往过多地运用讲授法进行教学,“满堂灌”、“填鸭式”的教学既忽视了调动学生的主体性,也抑制了学生主体参与教学过程的积极性、主动性。

3.学生主体参与意识的影响

只有自己讲才是最安全的,久而久之,学生就对教师有了依赖性。

1.发挥学生主动性,培养创造思维。

新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系,一种互动、和谐、教学相长的师生关系。教师要舍得放手,要给学生一些权利,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一些困难,让他们自己去解决;给学生一些问题,让他们自己找答案……只有这样,学生的参与意识、主动性才能调动起来,学生才可能拥有真正的主体地位,学生才会在教学活动过程中释放出不可估量的潜能,从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。

教师则是学生学习活动的组织者和引导者,要彻底改变以往的填鸭式教学,转变成以学生的自我发展为中心,为学生创造一个宽松,自主,和谐的学习空间和氛围,让学生在课堂教学中真正“活”起来,让学生与教材之间,师生之间,学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞,实现情感的交融,在自主与互动之间敢于想己之所想,言己之所言;在自主感悟,主动探究的基础上迸发出创造的火花,从而塑造学生的个性,充分发挥学生的主体精神,实现师生的共同创造,共同进步。

2、注重教学过程性,培养探究精神。

新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。新课堂教学要让学生经历学习的过程,在过程中感受、领悟、体验,在过程中学会质疑、反思,在过程中逐渐提高、不断发展。“授人以鱼,不如授之以渔”,结果重要,过程更重要,新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程,所以应培养学生在自主中、在探究中、特别是在合作中去发现问题。古人曰:“小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也,善觉悟,善长进。”在教学中,学生应加强合作学习,在互相合作、探究中去发现问题,共同拓展自己的思路,共同发展。在这个过程中,学生经历了由不知到知的探索、思考过程,不仅获取了相应的知识,更重要的是通过自己的身体力行,掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法,为今后的学习,工作及生活打下了坚实的基础。教育的最终目的,是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。因此,在新型课堂中,我们要在重视获取知识的过程性的同时,培养学生的探究精神与能力。

总而言之,新课堂,是一个让学生的心灵得以放飞,情感得到宣泄,知识得到更新,能力得到提高的艺术殿堂。笔者相信:随着新课程改革的不断完善与发展,随着新课程理念不断被师生所接受和领悟,在广大教师的共同努力探讨下,必将不断促进学生主体性意识的增强,必将使教学和谐发展,使学生全面发展。

【内容摘要】思想政治课的教学改革,应该把培养学生的参与意识作为突破口,可以采用激发学习兴趣;创设参与平台;活用新知识,注重德育渗透等方法培养学生的参与意识,将教师的要求转化为学生自己的内在需求,将教学目标转化为学生学习的内驱力,将学生由被动地位转化为主动地位,促使学生真正成为学习的主人,提高政治课教学效果。

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小学数学课堂中如何培养学生的参与意识

树立与社会发展相适应的新教育观念,是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。

培养学生的“问题意识”,必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念,改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往,相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力,正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听,敢于用实事求是的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑问难,异想天开,爱护和培养学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的数学问题,尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生,教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”,“以教学生学会”转向“教学生会学”,把课堂当成师生生命价值的构成部分。

二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础

首先,要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流,而且也有情感的交融,没有纯情感的认知,也没有纯认知的情感,二者协调,相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机,促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息,让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见,发现和提出一些有价值的数学问题。

其次,要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处,互相尊重。教师要面向全体,给每个学生的提问以微笑、注视和评价,在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动,提倡讨论、辩论和争论,让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样,才能消除学生的“问题”心理障碍,让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验,在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 另外,应注意创设开放的“问题”时空环境,给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间,努力营造一种宽松、融洽,人人均思进取的课堂教学氛围,让他们真正成为学习的主人。

三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证

所谓“问题情境”,是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中,使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识,学生学习知识的载体。教学中,应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境,使学生置身于该情境中,犹如身临其境,从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理,使他们乐于提出问题,培养学生的问题意识。

1.创设能激发学生兴趣的问题情境

2.创设贴近学生生活的问题情境

生熟悉的生活问题情境,让学生体验到数学问题就在自己身边,就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中,认识到数学的价值和数学的作用。如:教学《圆的认识》时,可设计如下情境:大家喜欢动画片吗?(喜欢)今天我也给大家带来一段动画,想看吗?(想)请看屏幕(出示课件),这四个小动物在举行自行车比赛(自行车轮是圆形、轴在中心;轮是圆形,轴不在中心;轮是椭圆、轴在中心;轮是正方形、轴在中心),最后的结果怎样呢?请往下看,现在比赛还没有结束,你能猜一下,最后谁能得第一?(小狗)为什么呢?(因为小狗的车轮是圆的)那小白兔的车轮也是圆的,你为什么不说它得第一呢?(因为小白兔车轮的车轴没在中心)那为什么车轮做成圆的,车轴装在中心,跑起来就又快又稳呢?学完这节课,你就会明白的。这时学生十分渴求知道其中的道理,来解决身边的这个实际问题。

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