教学工作计划是指教师在一定时间范围内对教学内容、教学方法和教学目标进行详细规划和安排的一种文件。需要制定教学工作计划的教师可以参考以下范文,根据自己的实际情况进行修改和完善。
惊弓之鸟课文原文
1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。
3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。
一、联系旧知,导入新课。
1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)。
2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”
4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)。
二.自读课文,提出质疑;。
1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)。
古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。
(媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)。
惊弓之鸟教案
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,通过观察天上的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明,全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,环环相扣,是一篇很有说服力的推理文章。
教学本课时我的主要目标:
1、引导学生抓住关键词句,掌握生字词,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法。
2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
说说自己从中获得了什么信息,我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣,但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”,显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时,我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文,在出示更羸分析图时,主要是我带动学生去分析,如果这里出示图后,由学生去自由说,自由体会,会更体现学生学习的主动性。最后,应该带着学生再读课文,整体感知,再去理清课文思路会更好。
《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。
文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察,善于分析、推断,并做出正确的判断。
本篇课文我是分为四个板块进行教学的:第一板块——提出问题,导入新课;第二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读,深化主题。
本节课存在的亮点:
一、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。
学生是学习的主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。
这是一只怎样的鸟?”“更羸是个什么样的人?”让学生有,目的的读书,这样更能提高学生的阅读效果和能力。
二、引导学生抓住重点句来理解课文内容。
课文最后一个自然段是本篇课文的重难点,在教学时,我引导学生抓住重点句子,理解更羸所说的每一句话之间的联系,从中体会更羸的善于观察,善于思考。
不足之处:
一、指导朗读不到位。
在实际的教学中出现了一些值得思考的问题:让学生分角色,有感情地朗读人物对话时,学生还不能读出人物的语气来,特别是对于魏王说的这两句话:“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”一个是疑问的,一个是惊奇的,学生读的还不到位,这里还要加强指导,注意“?”和“!”的区别,教师也可以进行示范读,让学生有更深的领悟。
二、第五自然段中两个“直”处理不妥当。
在区分两个“直”时,还有含糊,刚开始学生讲的有点摸棱两可,看了课件后,没让学生再讲了,这里处理得不好,还应该让学生再来讲一讲,强调一遍,这样先有感官的认识后,学生会理解得更全面。在以后语文课堂教学中,我还要多思索,多研究,这样才能不断提高自身的教学水平。
三月十八日,近一周精心准备的青年教师基本功比赛课终于开讲了。根据教学进度我选择了第三单元中的一篇成语故事《惊弓之鸟》,这篇课文短小精炼,语言优美,文章中有很多的人物对话,将人物特点体现的淋漓尽致。而我之所以选择这样一篇课文,是因为本组单元主题就是学会运用正确的思维方法思考问题,本课文章突出表现了由因到果的思维方法,表现了思考问题需要观察、分析、推理的过程。三年级学生思考问题还不够全面,不会灵活运用思维方法,所以特别想通过本课,来让学生学会由原因到结果的思考方法。同时本课中人物对话较多,利用我本身的阅读优势,引导激励学生阅读人物对话语气,感受人物性格特点,这样能使课堂效果非常迎人!
本课的设计思路是第一课时掌握生字词,了解课文大概内容,了解人物特点及人物对话,第二课时重点朗读人物对话,多种形式的朗读特别是让学生分角色朗读,体会人物性格特点,其次是感受领悟因果关系的思维方式,先仔细观察再认真分析最后推断出结果的。在学习正确思维方法环节中还设计了小练笔,即训练学生因果关系句式:因为……所以……,课上学生基本都能完成。这节课在课堂中,设计环节基本完成,把握了教学重难点,但是也发现了许多不足。第一,由于课前三分钟说话时间稍长,导致整节课中朗读次数和形式单一,没有体现学生的朗读水平。第二,课堂最后总结惊弓之鸟这个成语的寓意时也有些过于细致,最后的生字教学只是草草了事,没有体现中年级学生每节课必须有十分钟的写字时间。第三,课堂气氛有些紧张,所以学生没有了平时上课的积极踊跃,有好多中等生和差生上课几乎不举手,只是一小部分学生举手,与老师互动,而我也是由于紧张在课堂上没有注意到这个现象,所以导致课堂中没有体现全体学生参与学习。第四,上课初始,我有点小紧张所以把文中一个重要人物的名字读错(更羸),虽不是大问题,但也充分说明自身课堂驾驭能力不强,而且课堂教学经验太少,不能灵活应变突发状况。
通过本次讲课,我最大的一点进步就是课堂中语言不罗嗦了,也不重复学生说的话了,一环扣一环不说没用的多余的话,抓住重点提问,课堂中以学生为主,老师为辅。但是今后还需要不断的尝试体验和摸索,多与名师骨干老师学习,在自己的课堂中不断的实践,不断的进步成长,相信通过长时间的认真和努力,我的教学能力会一点一滴的进步!就像我们班级的目标一样,总有一天我们会由不起眼的青虫蜕变成一只美丽的蝴蝶!
惊弓之鸟的教案
(15’)。
1.出示写字表生字。
2.扩词、造句练习。
3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如:射是左右结构,左边是“身”,右边是“寸”。
2.用这些字扩词,并选词造句。
3.先在书上田字格描红,再在拼音本上练习写字。
惊弓之鸟的教案
《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情境朗读课文。
一、谈话导入课题。
1.复习朗读要点。
(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?
(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。
2.揭示课题。
(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。
(2)师生同写课题。
二、以点带面,重点读。
1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。
2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的效果。
三、变换形式,强化读。
1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。
2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。
3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。
4.小组汇报表演,全班学生点评。
四、汇报表演朗读。
课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。
五、总结谈话,课外拓展。
六、板书设计。
朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导更羸。
朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧有感情魏王。
通顺眼到心到口到。
正确。
惊弓之鸟的教案
【】:这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。
【】:选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【】:学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“先果后因”关系的句式。
3、理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的本意,知道它的比喻意,通过有关语句体会人物的心理,学习对事物进行分析推理的方法。
4、抓重点词句,感情朗读,分角色读、想象等手段,体验感悟文章内容。
5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
1、知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
2、更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【】二课时。
【】。
1、配合课文插图:图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸,他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的(人)。
文中写更羸是(射箭)能手,就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫(画画能手),很会下棋的人叫(下棋能手)。
s:有名。
t:“有名”的近义词?生快速回答:有名——著名、出名。
师小结:原来在这么短小的一句话中有这么多信息,带上对词语的理解,齐读这句。
3、通过这句话,我们对更羸有了这么多了解。这节课,我们要学的一个成语就跟更羸有关,这个成语就是惊弓之鸟(板书课题:惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事,一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
1.课前我们已经进行了预习,下面老师就来检查一下你们的预习情况。
2.出示词语课件。
惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁拉弦大吃一惊悲惨愈合孤单失群裂开。
(2)出示。
本事(事读轻生):本领。
大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。
愈合:理解愈合指伤口长好。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
孤单失群:形容孤单、无所依靠的人(或动物),不能与伙伴合群。
过渡:解决了词语,同学们一定能把课文读得更好。
自由读课文,其他同学边听边思考:课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充,总结出这篇文章讲述的是:古时候魏国的射箭能手更羸不用箭,只拉一下弓,就能使大雁掉下来的故事。
与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括,教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。)。
1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。
(2)指名读。
更羸看到大雁后做出了怎样的判断?更羸是信口雌黄吗?从哪个词可以看出他胸有成竹?(只要、就)所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。
你能用只要就说一句话吗?(指名)。
(3)反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。
(4)分角色朗读这段对话。
更羸成功了没有?你从哪里看出他成功了?
这句话中有两个直字,意思相同吗?同一个字在不同的语境中意思也就不同了,这就是一词多义,比如打水,打电话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。
看到这个情景,魏王的反应怎样?更羸又是如何回答的?
反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢?笑笑说明了什么?(事情的发生全在他的意料之中)更羸到底是怎样判断出来的?自由读课文最后一段,小组合作完成习题。
小组展示交流。
看到、听到、分析、结论。
4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
课件出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
这两句话前后分句之间是什么关系?
出示:因果——先果后因。
下面由老师引读因果句式,同学接读。
师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。
师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。
师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)。
师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
小结:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)。
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。
1、学完课文,你认为这只大雁是更羸射下来的吗?它是怎样掉下来的?人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中,有一些人,也像这只大雁一样,曾经受过伤害,后来一遇到惊吓就害怕,我们也可以说他们是惊弓之鸟。
四、拓展延伸。
观察:飞得慢叫得惨。
思考:箭伤作痛孤单失群结果:不用箭只拉弓。
惊弓之鸟的教案
会认本课5个生字,会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
《惊弓之鸟》教案设计
当然,让学生各抒己见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神之后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。
惊弓之鸟的教案
1.教师讲故事导入新课,设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。
2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事,在读的时候,你们发现了什么问题呢?
(1.更羸为什么只拉一下弓,那只大雁就落下来了?)。
(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)。
(3.为什么魏王不相信自己的耳朵?)。
(……)。
惊弓之鸟的教案
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
1、自读课文。
思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)。
2、集体交流。
3、学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)。
2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)。
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)。
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读。
4、学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)。
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
2、学了课文,你有什么收获?
在小组内复述全文。
附:板书设计。
观察分析判断。
飞得慢受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨孤单无群高飞。
《惊弓之鸟》教案
(点击学习方法:课外书,听人说过,上网查资料)。
2、过渡:其实要理解词语的真正的意思,最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文,试着从文中找出有关的句子来理解一下“惊弓之鸟”的意思。
学生自由朗读课文,老师巡视指导正音。
(顺势将学生推到主体研究的地位,带动第一次朗读,构建感知语言的过程)。
3、交流、议论(随即出示句子,以读代替分析)。
1)、它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
2)、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(引导学生个性化的朗读,句子中感受最深的地方,用心去读,释放自己的灵性。)。
(对课文思考的单一的线条作一个必要的'补充,使其思维能多向性,完成对更羸的感悟。)。
2、以给课文的换题目,带动学生自觉回读全文,组织学生概括讨论交流及筛选,让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题,选择性的朗读课文,张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托,完成对射箭能手更羸的感悟,使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手:
1)、魏王这个人物的言行的反衬作用。
2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)。
2、“……更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。
《惊弓之鸟》教案
师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思,《惊弓之鸟》教学片断赏析。
生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。
生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。
生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。
生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。
……
师:你的手举得那么高,是不是有话要说?
生5:我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病(众笑),应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)
生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)
师:他们说得有道理吗?
生佩服地点头答:有道理。
师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
(由衷的持久的掌声)
师:还有没有有话要说的同学?(众笑)
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?
师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?
生:(坚定地异口同声地)会。
生:(热烈)会。
师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。
师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时,一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师),初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。
师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如 “ 惊狗之人 ” )启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
其次,很好地实践了 “ 阅读是个性化行为,是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟,以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究,都非常成功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。
《惊弓之鸟》教案
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。
2、默读第一段,做读书记号,讨论思考题。
(1)一只大雁从远处慢慢,边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响,忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段。
(1)梳理学生提出的问题。
(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。
(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手。
《惊弓之鸟》教案
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
1、认识7个生字,会写10个生字。
2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化,能分角色朗读课文并复述课文。
3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。
教学重点:理解“惊弓之鸟”的寓意
教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。(因果倒装)先说结果,后说原因。
教学课时:一课时
教学过程:
同学们,本单元我们已经学习了两则寓言故事,今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢?(惊:害怕,惊吓;弓:弓箭;之:的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟)文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢?下面我们就一同来学习。
1、指名读课文,注意生字的读音。
2、听老师读课文,思考:本文主要写了一件什么事?
3、检查生字的预习情况(屏幕出示要求认识的七个字,指生认读,重点强调“弦”、“惨”的读音。)。
4、指导写字:重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。
5、指生再读课文,做到正确、流利。
同学们,老师根据这篇文章制作了一个动画片,今天想请大家帮忙,结合课文给动画挑挑毛病,提提意见。(学生们提出三条建议:
(1)应该给动画片中人物配上声音。
(2)更羸拉弦,大雁掉下来缺少动作。
(3)人物如能加上面部表情会更生动)。
《惊弓之鸟》教案
1、感情朗读课文。
(1)自由读课文,要求读出更羸、魏王的不同语气。
(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读,为什么要这样读,从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)。
“你有这样的本事?”(惊讶,难以置信。)。
“我可以试一下。”(虽有把握,但很谦和。)。
“真有这样的本事!”(吃惊,赞叹。)。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后,为什么?
(2)根据课文内容,看图展开想象,复述故事。
3、揭示喻意。
(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了“惊弓之鸟”)。
(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
(3)小结:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。
《惊弓之鸟》教案
1.认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
挂图、生字词卡片
第一课时
一、导入新课
1.说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)
2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)
二、整体感知,了解课文内容
学法:自学、讨论交流。
方式:小组学习。
出示自学思考题
1.读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.课文讲了一件什么事?
三、全班交流自学情况
1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4.本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)
四、质疑
读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)
五、指导书写生字
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课,明确目标
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1.自读课文。思考:(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
2.学了课文,你有什么收获?
四、作业布置
在小组内复述全文。
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教案
更羸 拉弦本事 胸有成竹 )
2.导入新课,创设情境。师:更羸观察仔细,思考认真,判断准确。的确,他是一个聪明的射箭能手。
1.细读词句,感受更羸的才智。
(1)自由读文,还可以怎样读懂更羸是聪明的?
(2)出示:更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子,你怎样感受到更羸是聪明的?
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样?(生:自信,不紧张,用力大,冷静,胸有成竹……)从哪个字里读出来?(生:嘣。)
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明,写结果的两个“直”的意思相同吗?引导:直往上飞指什么意思?(一个劲,飞快地,不断地……)文中哪个词表示这种意思?(生:拼命。)直掉下来指什么意思?(生:笔直的,垂直的。)
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
(3)更羸是聪明的,还可以怎样理解?(生:当时魏王身边的人很多,只有更羸一人仔细观察后,准确地作出判断,竟连魏王也无动于衷。)
(4)从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句,感受更羸的自信。
(1)仅有聪明够吗?还需要什么?
(2)学生自由读课文,划划有关词句?
(3)指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
《惊弓之鸟》教案
《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情境朗读课文。
一、谈话导入课题。
1.复习朗读要点。
(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?
(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。
2.揭示课题。
(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。
(2)师生同写课题。
二、以点带面,重点读。
1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。
2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的'效果。
三、变换形式,强化读。
1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。
2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。
3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。
4.小组汇报表演,全班学生点评。
四、汇报表演朗读。
课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。
五、总结谈话,课外拓展。
六、板书设计。
通顺眼到心到口到。
正确。
惊弓之鸟教案
教学目标:
1.掌握生字和词语。
2.理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
3.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,并联系全文体会更羸的分析是正确的。
4.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点难点:
1.理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。
2.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:一课时。
第一课时。
教学目标:学习本课生字新词,理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。
教学过程:
一.检查预习,导入新课。
二.学习第1自然段,理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三.学习(2—5)段,引导学生通过四读、自读、自悟、自得。
1.读,边读边用“——”画出更羸说的话,用“~~~~”画出魏王说的话。
2.边读边想,更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读?为什么这样读,找出依据。
3.自由读,自己想怎么读,就怎么读。
4.自由找伙伴分角色读,加深理解。
四.交流学习长句子的经验。
1.遇到长句子,你该怎么读。
2.出示句子。
3.通过课件演示,再现情景,理解句中两个“直”字的意思。
五.比较句子。
1.你有这样的本事?
2.你真有这样的本事?
引导学生抓住标点符号理解句子,并有感情朗读。
六.引导学生质疑,小组讨论学习,理解更羸四句话之间的逻辑关系。
七.联系第五自然段,前后对比,体会更羸的分析是正确的。
八.总结。
1.今天我们学了这篇课文,你知道更羸的本事到底大在哪里?
2.你从这个成语故事中得到什么启发?
九.布置作业。
1.把这个故事讲给家里人听。
2.看一些成语故事。
板书设计:
飞得慢:受箭伤。
叫得惨:离同伴。
更羸观察:分析进一步分析。
《惊弓之鸟》的教案
1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。
(2)指名读。
更羸看到大雁后做出了怎样的判断?更羸是信口雌黄吗?从哪个词可以看出他胸有成竹?(只要、就)所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。
你能用只要就说一句话吗?(指名)。
(3)反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。
(4)分角色朗读这段对话。
更羸成功了没有?你从哪里看出他成功了?
这句话中有两个直字,意思相同吗?同一个字在不同的语境中意思也就不同了,这就是一词多义,比如打水,打电话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。
看到这个情景,魏王的反应怎样?更羸又是如何回答的?
反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢?笑笑说明了什么?(事情的发生全在他的意料之中)更羸到底是怎样判断出来的?自由读课文最后一段,小组合作完成习题。
小组展示交流。
看到、听到、分析、结论。
4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
课件出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
这两句话前后分句之间是什么关系?
出示:因果——先果后因。
下面由老师引读因果句式,同学接读。
师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。
师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。
师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)。
师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
小结:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)。
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。
《惊弓之鸟》教学教案
1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。
2、运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条,通过默读课文,在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4、训练因果句式。
5、根据板书提示背诵第8节。
1课时
一、谈话导入新课,整体进入
2、刚才,有同学说到了“惊弓之鸟”,今天,我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
出示板书:
不用箭