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初中劳动教育的思考与实践探索篇一
;“知”是指学生对劳动知识的认知，对社会主义劳动价值观的认同“；行”是指学生的劳动实践。知和行内在统一，相互贯通和促进。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
xx年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。学校理应承担起把劳动教育真正落到实处的重要责任，重视教育实效，实现知行合一。
“知”是指学生对劳动知识的认知，对社会主义劳动价值观的认同“；行”是指学生的劳动实践。知和行内在统一，相互贯通和促进。学校在实施劳动教育的过程中，践行“知行合一”，培养学生树立劳动观念、形成劳动习惯、学会劳动技能、传承劳动精神。
（一）营造“我劳动，我幸福”的氛围
学校强调劳动的价值，挖掘劳动的教育性，着眼于营造劳动氛围。这种劳动氛围是指学生的劳动能力和倾向与学校相关因素的综合，促进学生将自身与他人、集体、学校、社会有关的情感联系起来，从而对学生热爱劳动产生积极影响。如各中队开展“劳动最光荣”“劳动的智慧”等劳动教育系列主题队会，每月评选“赞我一朵小红花”“最整洁班级”等活动，学校微信公众号推送“勤劳小蜜蜂”“最有创意孝顺娃”等小视频，线上线下定期发表小记者对身边老师、保安、保洁及食堂工作人员的采访报道，学校小广播定期宣传科学家、大国工匠及普通岗位上的劳动者先进事迹，邀请各行各业的先进分子来校介绍劳动经验、讲述劳动故事。学校以新颖的形式、丰富的内容，调动学生志愿参与、主动劳动的积极性，帮助学生浸润在热爱劳动、尊重劳动、劳动光荣、劳动伟大的劳动教育氛围里。
劳动可以帮助学生深刻理解前人智慧，激发学生对世界的好奇、对科学的崇敬、对未来的畅想。学校组织语、数、英、科学、道法、劳技、美术、音乐等学科教师挖掘学科中的劳动教育元素，开展线上线下劳动教育。语文、英语学科依据“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题把劳动教育融入到学生的知识架构中。如语文老师组织学生去金泽古镇考察古桥的建造特色及历史意义，帮助学生体会智慧的劳动不仅给人们的生活创造便利，还能增添生活的美好。英语老师引导学生创编课本剧《蚱蜢与蚂蚁》等，帮助学生以角色扮演的形式模拟经历勤奋和懒惰的过程，理解、思考两种不同的经历带来的截然不一样的后果，引发学生深刻认识辛勤劳动的重要性。音乐老师带领学生在美丽的歌声里感受劳动场面的热烈和欢乐。
科学、劳技、美术等学科教师不仅教学生劳动技能，还设计劳动教育活动，指导和组织劳动教育过程。如科学老师引导学生观看小麦生长过程的小视频，再指导学生做面包，帮助学生理解一片看起来很普通的面包实际上凝聚了多少人的勤劳和智慧。劳技课、美术课上，学生们学绣十字绣，学打中国结，学用橡皮泥创作卡通人物等。学生在做中学、学中思、思中做的过程里以实践体验加深认知感悟，欣赏、传承并创新中华文化。道法课重在引领学生理解真实的社会现象，分析人的行为与价值冲突的问题，培养学生正确的劳动价值观。学科教师以知导行，引导劳动成为学生的一种生活常态，有意识地培养学生的劳动观念、劳动习惯和劳动精神。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》在初中阶段具体目标中明确要求：通过职业体验，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和能力。职业生涯启蒙教育可以帮助学生了解社会、深入社会，培养掌握技能的兴趣爱好，提高探索新知、认识自我的能力，纠正忽视劳动教育的现象。如学校开设“生涯课程”，邀请校外辅导员来校介绍劳动形式的多样化，启蒙学生的职业梦想。又如开展“亲属工作参观日”活动，学生采访亲属并实地体验亲属的工作，了解亲属的工作性质及对社会的重要性，撰写采访报告、完成参观日志。再如学生在学工等社会实践基地体验木工、电工等生产劳动。在体验平凡的日常工作生活的同时，学生以行促知，开始理解美好安宁生活的来之不易，激发学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的情怀。
人民教育家陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”的观点，突出了实践在认识论中的先导地位。学校联合家庭和社会为学生创造劳动实践的机会，帮助学生在具体、丰富又生动的劳动实践中，体验真正的劳动，深刻理解劳动的重要性，锻炼自理自立能力，逐步认识到对自己、对家庭、对集体应尽的义务。
（一）学校——实施劳动教育的主阵地
学校劳动课程注重劳动的育人功能，充分发挥学生的主体作用，学生身心参与，积极探索，体会劳动创造美好，学习关心老师和同学，发扬奉献精神，增强服务意识和担当精神。学校倡导六年级学生人人都是“卫生小卫士”“收纳小能手”：在一天之内的课余时间负责随时相互提醒管理好课桌椅周围卫生清洁工作；自助互助学习整理书包、桌柜；各班级设置卫生小组，班主任指导学生做好扫地、黑板清洁、后柜整理、包干区打扫等卫生工作，润物细无声地带领学生快乐服务班级体。七年级学生在田园课堂的课程中，感知植物的生长规律，培养了对植物的关切心。学生在校都有参加公益劳动的机会，如“值周班”工作：清晨到校门口迎接老师和所有同学；在两操时间到各个班级提醒和辅导该班级学生认真、正确地做好眼保健操和运动操；“实习图书管理员”工作：在图书馆老师的指导下学习图书分类及整理，为同学借书还书、介绍新书提供服务；“劳动辅导员”工作：高年级学生负责指导学弟学妹们完成各项劳动任务。
（二）家庭——劳动教育的基本场
所家庭的劳动教育是实施劳动育人的重要力量，需发挥它的基础作用。实践证明：让孩子承担适量的家务劳动，不仅可以锻炼他们的生活自理能力，更重要的是可以培养孩子的一份责任感，而责任感的影响是广泛且深远的。学校鼓励六年级家长教育孩子热爱劳动，参与家务劳动；七年级开展项目化家庭劳动教育，学生在承担家务劳动过程中通过项目化学习，动手实践、请教父母、查找资料，学会如何做简餐、洗衣物、整理房间、照顾宠物、垃圾分类等日常家务。大队部开展“我献一策爱父母”“我也是主人”等活动，帮助学生在劳动中增强感恩父母的情感和家庭责任感。
（三）校外基地——劳动教育走向真实社会环境的桥梁
校外劳动增强了劳动教育与真实社会的关联性，学生在真实的社会环境里合作探究，学习解决问题，逐步理解人类文明的璀璨历史都是劳动人民的智慧结晶。如八年级学生去基地学习织布、制作陶杯等，生产劳动过程中相互探讨、各自创意，体会一根线、一桶土可以在手中化成实用又有创意的一寸布、一个杯。再如八、九年级学生去敬老院为老人们送去欢乐：制作祝福小卡片，表演节目，给老人讲身边的小故事，听老人们讲故事等。学生将志愿者精神内化为良好行为习惯和道德素养，强化了对他人、社会及国家的责任意识。
学校实行多样化劳动教育评价，激励学生反思劳动教育过程，理解劳动的意义，提升劳动的品质。
（一）自评他评相结合
学校设计自评他评相结合的评价内容、标准及细则，旨在促进学生自我反思和改进，鼓励生生互动和提升。
（二）线上线下相结合
线上线下相结合的评价形式可以鼓励学生积极参与劳动，提高自信心，快乐的劳动时光也能激发学生热爱劳动的情感。线下劳动学生相互提醒，老师点评与帮助，学生在劳动诊断卡上及时记录制作、修改作品的全过程。在线上（如班级希沃、学校微信公众号等）学生与更多同学分享劳动过程、劳动成果和感悟的小视频，观后相互点赞、提小建议。
（三）过程性和终结性相结合
田园课堂劳动档案袋体现过程性和终结性评价相结合。过程性评价注重学生劳动态度、问题解决能力、合作交流能力等内容，种植过程的记录也是学生思维和接受劳动教育的轨迹；终结性评价主要以成果作品为依据，学生体验到收获果实的欣喜，也体验到颗粒无收的失望。
（四）校内校外相结合
公益性劳动相关评价采用校内校外相结合的方式，帮助学生体验、理解社会性服务的重要性。学生活动结束完成志愿者活动日志，校内老师或校外接待人员在志愿者活动日志上对学生活动做出评价。校内校外评价中的认可和建议及学生完成日志的反思过程，都可以引发学生思考如何优化以后的志愿者工作。
学生在维护校园整洁和日常家务劳动中感受生活，在生活中创造美好；在养护花卉及田园课堂中将知识应用于劳动，在劳动中获得知识，增强勤俭节约、团结协作意识；职业体验过程中提升解决问题的能力，唤醒职业认知和创新意识；公益劳动的过程中个人及社会责任感加强；学生在劳动实践中还锻炼了身体，与他人的交流合作中身心发展更健康。
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;摘要：职业教育实践教学是职教教学水平评估的重要指标，具有不可替代性，对实现职教人才培养目标和帮助职教毕业生应对激烈的就业竞争具有重要的意义。目前我国职业教育实践教学缺乏先进理念的引导，理论研究有待加强，管理体制改革相对滞后，在一定程度上制约了职教实践教学的发展。加强实践教学要着力做好师资提升工作，拓展实践教学的内涵；确立正确的职教理念，强化创业就业能力的培养；完善实践教学体系，搭建实践教学新平台；加强实践基地建设，建立规范有序的管理体制和运行机制；改革与创新管理模式，建立科学、合理的实践教学体系；改革人才培养目标与考核方式，形成职业院校办学特色。
关键词：职业教育；实践教学；地位；问题；对策
职业教育注重学生职业能力的培养，着重培养实用应用型、职业技能型、创新创业型的复合型专业技术人才。近年来，社会对从业者职业综合素质的要求越来越高，并对从业人员的专业技能提出了更高的要求。面对职业教育发展的新形势、新要求，要改革传统的教学模式，积极探索社会开放性办学，以加强培养学生的创新思维能力、动手操作能力、经营管理能力以及分析问题、解决问题能力，提高学生的职业技能和综合素质，提升学生的职业能力、创业能力和就业能力，增强学生的就业竞争力。
人的认识总是遵循“实践——认识——再实践——再认识”的基本规律展开的。职教生的实际动手操作能力，必须通过社会实践来培养。因而，实践教学环节是不可或缺的。社会发展对职教人才培养目标提出了更高的标准，要求职教生要有较强的创业就业能力和较高的职业综合素质。相对于理论教学而言，实践教学负有更重要的职责，具有更大的优势和潜力，是不可替代的。
2.实现职教人才培养目标，必须强化实践教学
职业能力强、综合素质高并具有广博的知识，是当今社会对职教毕业生的客观要求。加强实践教学，是提高学生职业能力和创业就业能力的有效途径，对学生获取知识、培养技能、发展职业能力具有决定性的作用，是实现培养实用应用型、职业技能型、创新创业型人才目标的需要，也是职教人才培养模式改革必不可少的重要环节。
3.实践教学的经历和经验，有利于职教毕业生应对激烈的就业竞争
近年来，部分高职学生一毕业就遇到了就业难的问题。在应聘过程中，社会用人单位一般都要测试毕业生的综合素质能力。职业能力不强的毕业生大多会受到冷落。也有毕业生就业后难以适应岗位职业能力的要求，不得不另谋出路或待业。面对严峻的社会现实，将有更多的职教毕业生在激烈的竞争下不得不走自主创业之路。因此，职业院校要通过加强实践教学来提高学生的创业就业能力，以适应经济社会发展的需求。
在职教教学水平评估工作中，实践教学是最主要的考核指标之一，包括六个方面：1）实践教学内容、形式、方法、手段等的改革是否及时；2）实践内容在课程设计方案中所安排的学时、学分等是否科学；3）实践教学量化考核的成果如何；4）职教学生参加科研和科技活动的统计；5）设计性与综合性的实践课开设情况；6）实验室和实践基地的开发利用率。实践教学的开展情况已成为影响职业院校评估结果的重要因素。
1.缺乏先进理念的引导
一些职业院校对学生的综合素质和职业能力培养不够重视，存轻实践、重理论的不良倾向。由于职教理念跟不上形势的发展，其传统的教育思想根深蒂固，导致其在传授知识时，纵多横少、专业基础知识面狭窄、教学内容陈旧。在教学中，实践教学往往处于从属地位，验证、演示性的实验偏多，科研设计性、创新创业性及综合实践性的实验偏少，已经影响到了学生职业能力的培养。
职教实践教学的理论研究明显滞后于社会的发展。职教实践教学内涵的提升、育人体制机制的构建、传统理论教学的改革等问题亟待研究。此外，部分职业院校领导在教学改革过程中过分注重优化专业课程体系，忽视了实践教学，甚至错误地认为实践教学体系就是实验教学环节的简单相加，因而忽视了对实践教学进行系统、深入的研究。
3.实践教学资源不足，难以有效共享
随着职业院校的扩招和教学要求的提高，职教实践教学资源紧缺、项目投资相对不足的现状开始凸显，基地建设规模和条件亟须扩大和改善。如果不及时采购、更新现代化的实践教学设备，就会影响到实践教学的效果。而职教实践基地在建设与管理中，往往涉及多个职能部门，有时难以有效协调，导致一些实践资源无法共享和有效利用。
在职教实践教学改革的进程中，制定与实施管理运行机制是重点与难点。目前，职教实践教学资源的有效整合难度大，难以有效地形成“产、学、研”与“工学结合”的体制，改革实践教学管理体制和运行机制的进展缓慢，致使实践教学的激励机制不健全、质量评价体系不合理、提高教学质量的长效机制尚未完全形成。随着职业教育的发展，职业院校普遍实行了学分制并开展了个性需求教育。在学生自主择业的大背景下，职教实践教学如何与毕业生就业需求相适应、大众化的职业教育如何保证实践教学的质量、在社会主义市场经济条件下应该怎样安排学生进行顶岗实习等问题的提出，对传统的实践教学提出了新的挑战。实现职业教育人才培养与社会需求相适应，必须进行实践教学改革，并在改革中逐渐形成学校独特的办学特色。
1.着力做好师资提升工作，拓展实践教学的内涵
师资的素质直接影响着教育对象的学习成效。当前，多数年轻的职教教师直接来自高校毕业生，缺乏社会实践经验，实践教学水平与实践动手操作能力较弱。职业院校要加强师资职业技能和执教能力的培训，鼓励在职教师考取相应专业的职业资格证书，以提升其专业课程教学所必需的实践能力；要高薪聘请有丰富生产、经营、管理经验的技师、工程师来校担任专业课程实践导师；要有计划地组织教师到一线生产基地进行实践锻炼；要通过服务项目下基层等有效途径，努力提高教师的实践教学技能，着力提升在职教师的实践教学水平，打造一支职业技能过硬的职教师资队伍。开展社会实践活动是对职教实践教学的拓展。教师要经常组织学生到基层进行政策宣传、普及推广科技知识、开展社会调查和志愿者服务等，使师生在活动中受教育、增知识、长才干；要通过举办专家学术报告会、文化艺术节、科技竞赛等活动，着力培养学生的就业创业能力；要紧密结合学生的就业需求，组织实施课外教学实践活动，聘请相关专业学者、专家担任创业就业顾问，筹建职教创新创业基金会；要组建师生共同参与的科研项目组，把实践内容向其他学科延伸、扩展；要尽可能地为学生创造条件、搭建平台，通过组织学生开展课外创新创业活动、设立职教课外实践教学学分等形式，鼓励学生积极参加第二课堂活动，并使之成为对第一课堂教学的有效补充。
2.确立正确的职教理念，强化创业就业能力的培养
加强职教实践教学是提升学生职业技能与创业就业能力的有效途径。在制订职教专业课程设置和教学计划时，要以人才培养目标和社会需求为依据，把实践教学摆在首要位置，制订完整的实践教学计划，并根据需要及时调整。一般来讲，在一年级就要开设专业实践课，内容的安排由浅入深，注重培养学生的专业学习兴趣，旨在巩固与提高学生的专业思想。在二、三年级要逐步增加实训教学、生产实习、专业课程设计和毕业顶岗见习的课时数，实践教学课时数要超过课程教学总时数的一半。对于实践性较强的专业课程，理论教学的时数与实践教学的课时比例可按1：2或1：3设置。目前，大多数职教毕业生的就业能力弱、创新创业意识差、社会适应能力不强，不敢主动创业。随着职教大众化的快速推进，职业教育毕业生总量也将急剧上升，学生的就业需求与社会能提供的就业岗位将存在较大的差距，大部分职教毕业生将无法直接就业，必须通过创业来实现就业。因此，职业院校要通过创业理论教学、创业实践、创业规划设计等环节，切实有效地建立起创业就业能力培养体系，将学生创业就业能力培养纳入职教实践教学目标，提高学生创新创业的意识和创业就业的能力，使学生在毕业前能掌握全面的创业知识和熟练的创业技能。
3.完善实践教学体系，搭建实践教学新平台
要确保完成实践教学计划，必须建立满足需要的实验实训室与实践基地。其条件和设备必须符合现代科技发展的要求，能够发挥现代科技的优势。1）各级领导要努力通过各种途径落实经费，将其纳入整体经费预算和发展规划。每年都要及时增添和更新实践教学设备，及时改造与提升职教实践场所。要为提高实验实训室的利用率创造条件，不断优化实验实训管理体制。要进行实验实训课程改革，并尽可能多地开设实验实训课，增设综合技能型实验实训内容，减少验证性实验实训内容。2）在开设专业课程时，要大量增加科研设计型、创新创业型实验实训项目，以加强学生社会科研能力和创业就业能力的培养。3）在实验实训室的建设与管理中，要争取本单位师生的关心、支持，有组织地让师生参与相关学科的项目研究，既充分利用实践的有效资源，又为提高师生的专业技能水平和科研能力创造条件，同时还要实现资源在课外向师生有效开放。要建立实验实训教学管理中心，整合实践教学资源，根据各专业教学课程的设计与安排，结合实验实训室的功能，对原实践条件及时地进行重组和调整，实行集中建设、统一安排、统一管理。要加大对实践教学内容的整合力度，提倡开设大实践课，把性质相同的实践课合成单独设置的课程，把每一个专业的实践有效地整合为一门综合性的实践课程，以确保学生专业技能实训的连续性。
4.加强实践基地建设，建立规范有序的管理体制和运行机制
加强职教实践基地建设，就要加大经济投入，改善办学条件。要把基地建设作为社会产业开发来投资，确保可持续发展。改革基地的管理体制和运行机制。在管理体制上，把基地的管理职能划给专业学科去经营，让教科研和示范推广与生产经营管理融为一体。在运行机制上，走“自主经营、自负盈亏、自我发展”的新路子。通过资源利用效率最大化的措施，吸引社会组织来基地进行开发投资与科研立项，为教科研提供优质的服务。鼓励学生积极参与导师的课题，多安排师生在基地开展科学研究，以培养师生缜密的逻辑思维能力和严谨、求实的科学态度。在大力发展职教的新形势下，仅仅依靠本单位提供的教科研实践基地已不能满足实际需求，与“外单位”联合建立共赢的实践基地，已成为加强职教实践教学的必然趋势。在与筹建“外单位”实训基地时，要以专业技能的实际训练能否得到满足为标准，与符合条件的合作单位签订长期的合同，本着“互惠互利、双向受益”的原则，建立与合作单位联合投资、共同经营的管理模式。要把高薪聘请行业专家作为职教实践师资建设的长效机制。要做到实践基地建在哪里，现代新技术、新成果就在哪里示范、推广。师生要通过在校外基地的实践、科研科普和科技推广示范活动，接触社会，投身职场，了解市场，增强自身适应社会的能力，有效地提高自身的职业技能和综合素质。
5.改革与创新管理模式，建立科学合理的实践教学体系
职教实践教学要强化过程管理，以学分制为管理手段，以专业培养目标的考核为管理核心，积极实践，大胆探索，实施“三合作”“四自选”的实践教学管理模式。“三合作”，一是开门办学，使教学过程由封闭变为开放，加强校企合作；二是实践课程的教学要做到变分散为集中，实现多课程合作、课课结合；三是课程设计要“真题真做”，变“模拟”为“实战”，把学生的课程实践教学与生产实践单位的实际应用融为一体。“四自选”，一是学生可以根据课程教学设计选择相应实践内容进行申报，在实验实训室（基地）及第二课堂活动中取得相应学分；二是相同实践内容可有多种途径的完成形式供选择，但必须在导师的指导下并通过相应考核；三是根据自己专业课程学习的实际情况，可选择课内外时间来完成；四是实践地点可以在国内，也可以在国外，可以是企事业单位或机关。职业教育培养以学生职业能力为目标，以强化学生创业就业的实践教学为主线，通过建立科学合理的实践教学体系，对各专业课程的实践、基础实验及综合毕业生产实践等进行设计与分解归类，编写有职教特色的教学计划，运用“项目团队+专家名师+进基入企”的实践合作管理模式，做到合理安排各专业课程的实践教学环节，做好 “一基础”、贯穿 “二循环”、实行“三报写”、 落实“四联姻”的运行机制。做好“一基础”是加强基础课的实践工作，增加综合设计型的实践；贯穿“二循环”是学生通过校内外实践基地的有效循环学习，提高学生的职业技能和综合素质；实行“三报写”是学生在毕业前必须写好上报每门课程的学习体会、社会实践报告和专业毕业设计论文，并必须通过考核；落实“四联姻”是在实践教学中，生产、科研、教学、经营各方要加强合作，使每个学生都能参加科研示范推广与生产经营活动，增强其专业实际应用能力和科研生产能力。
6.改革人才培养目标与考核方式，形成职业院校的办学特色
职业教育与普通教育不同，注重培养学生的职业技能和创业就业能力，主要培养以综合职业能力为导向的实用型、技能复合型专业技术人才。实践教学对于学生创业就业能力的形成与发展起着决定性作用，是提高学生职业能力的重要环节。要根据职教各专业的特点，以国家相关考核标准为依据，制定符合职教人才培养目标要求的实践教学考核标准，从学生入学到毕业，每个学期都安排相应考核项目，在明确考核方法、地点、时间及评分标准的基础上，利用电子网络信息技术，采用口试、笔试、设计、成果研发、作品制作等多种形式，实行定量、定性考核相结合，以确保每一项考核的质量。实践教学考核评价过程要以学生在一段时期内的实践表现为依据，并把考核结果作为学生综合素质测评的重要指标。职教专业课程的设置与要求，客观上存在较大的差异性。专业实践内容的安排必须与职教人才培养目标相适应，即用人单位需要怎样的人，职教就要培养怎样的人才，把社会的职业需求放在首位，有效地利用现有的办学资源，改革职教人才培养目标，从理论与实践结合的层次、空间组合状态、量态关系等方面全盘考虑，采用多样化的管理运行模式，科学地设计职教实践教学的各个环节，逐渐形成学校的办学特色。
参考文献：
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双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，本文结合《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对提高双语教学效果进行了思考和探索。
随着中国的入世以及经济全球化进程的加快，社会对既有专业知识又有国际交流能力的复合型人才的需求越来越强烈。高校作为培养高层次复合型人才的基地，开展双语教学是时代发展和高等教育国际化的内在要求。近年来双语教学在我国高等院校迅速发展，许多高校都已经或开展双语教学活动。双语教学强调在非语言类专业中用外语进行课堂教学的交流与互动，使学生达到学习专业知识和外语应用技能的双重目的。因此，双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，对各个高等院校而言都是一个崭新的课题，双语教学体系的建设处在不断的探索和完善之中。本文结合笔者在《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对双语教学进行思考，提出相关的建议供交流和探讨。
教师作为双语教学的实施者，是双语教学的主体，其教学水平是双语教学质量的重要保证。双语教学对教师提出了更高的要求，除了必须具备扎实的学科专业知识外，还要求具备良好的专业外语水平以及使用专业外语进行专业教学的融合能力。而我国高校的绝大多数教师接受的是传统的教育，具有扎实的专业基础，但缺乏专业和外语学科的交叉和融合，会外语的人不懂专业知识，精通专业知识的人不会外语，能够胜任双语教学的师资较为缺乏。现有的双语教学教师基本上由学科的骨干教师担任，具有较为扎实的专业知识，但未接受过专门的双语培训，要将专业知识与外语进行融合教学有着一定的难度。若教学不当，很容易让学生把专业知识的课程学习变成专业英语的学习。教育部双语骨干教师高级研修班的问卷调查也表明，近80%的教师认为需要提高自身的教学水平。因此，加强双语教学的师资队伍建设成为提高双语教学水平的关键。
由于解决双语教学师资问题的重点是专业知识和外语教学的融通问题，仅凭单一高校的力量不能很好地解决所有学科的双语教学师资培养的问题。因此，国家教育部门应在全国高校范围内集中力量进行统筹安排和统一布署，有重点地选拨各个学科的双语教学名师，并由各学科的名师分别对各院校的不同学科的双语教学教师进行集中的统一辅导和专门培训。另一方面，各个院校也可以根据自身的条件采取不同的方式来提高双语教学师资水平，如通过选派教师出国进修，或举办专门的培训班对双语教学的教师进行口语培训；也可引进外籍教师进行专业教学并配以中国教师作为助教进行必要的翻译，一方面通过翻译可以提高学生对专业知识的理解能力，另一方面也可以通过助教提高本校教师的双语教学水平。
学生作为双语教学的.接受者，是学习的主体，其接受能力直接影响着双语教学的效果和质量。双语教学作为教师和学生教学互动的统一体，如果学生的接受水平不能适应双语教学的要求，则双语教学将面临重大的挑战。因此，在实施双语教学的过程中，教学活动的设计要围绕学生展开，教学过程要充分考虑到学生的外语基础及学习能力。在教学过程中，外语语言运用过多，会影响学生的接受能力，降低其学习专业知识的兴趣；若外语运用过少，又会失去双语教学的意义。因此，合理掌握运用双语的比例，是需要结合实际情况进行摸索的一门学问。
现在多数院校根据学生的外语基础的差异性，在大学英语的教学上推行分级教学，即根据学生的实际水平，通过听力、口语、写作等方面的测试，同时参考学生高考时的英语成绩，将学生按不同起点组织教学，这样既保证大部分学生能够达到学校人才培养的基本规格，又能够促进一部分学生的英语技能得到强化，英语运用能力得到进一步提高。
双语教学课程大多从大学三年级开始，双语教学可以参考英语分级教学的方法实施。可以针对学生的外语水平，根据学生的兴趣和爱好，给学生一个自主选择的机会，即对有外语能力或有学习兴趣的学生可开展双语教学，而外语水平较低且对双语教学缺乏兴趣的学生可以继续传统的专业课教学，以免因强制选修双语教学课程加大学生的压力和负担，挫伤其学习积极性，也影响了对专业知识的学习。因此，采用分班选修的方法，对同一门专业课部分同学选修双语教学课程，部分同学选修传统专业课程，这样，既能培养一批综合素质高的外语专业双优人才，又能培养一批懂专业的合格毕业生。
此外，由于双语教学要求教师及时地把握学生对专业知识的接受状况，提倡更多的教学互动，鼓励运用外语进行对话与交流，因此，对参与教学的学生人数有一定的要求。一般应采取小班化教学，每个班级的人数应控制在30人以内。
教材作为双语教学过程中必备的工具，是大学生了解世界的一扇窗口，对双语教学的效果起着极其重要的作用。高校双语教材应具备实效性、准确性和国际性的特征，使学生能接触到国外第一手的资料，并使学生原汁原味地体会作者思想和知识的准确表达。
目前，双语教材的选择主要有四种途径，即引进原版教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材。各种教材的选择各有利弊。原版教材具有原汁原味的特点，语言地道，内容符合西方潮流，但与国内的教学目标不太相适应，且内容与中国文化存在差异。如笔者在担任《国际市场营销》双语教学课程，选用的是philip r. cateora & john l. graham所编写《国际市场营销学》第11版。这本教材相对而言较为通俗易懂,有大量的案例,有利于活跃课堂气氛，在国外也是经典的国际市场营销教材。但对于国内学生来说，内容偏多，对于教材而言不够简练，将近700页厚厚的一大本，学生一拿到书就有很大的压力；而且案例介绍大量的美国知名企业,对于国内的学生来说却比较陌生，不利于进行课堂讨论。另一方面,书内涉及到东方不发达国家的内容，包括对中国的文化和经济介绍，从西方学者的角度出发，不够客观，有些观点比较陈旧。国内出版教材内容更本土化，结构体系符合中国的教学习惯，但又不能满足双语教学的要求。因此，需要对原版教材的章节和内容进行精选，以符合国内双语教学的要求。自编教材则受教师自身水平和资料来源的影响较大，翻译教材则失去了原有的意义，而且内容也受翻译水平的限制。
因此编写和选择一本符合专业教学特点与要求的英语专业教材，是双语教学改革和发展的重要任务。国家教育部门应建立科学的教材编写、评价和选用制度，鼓励有条件的高校整合力量编写符合中国特色的、满足双语教学要求的专业教材，以满足双语教学的需要。
教学方法是实施双语教学的手段，教学方法应该与教学目标相结合。双语教学的主要任务应是系统讲授专业基础和前沿知识，同时在外语的运用中使学生学习掌握相关的外语专业词汇和表达方式，提高学生在专业领域的外语运用能力。实施双语教学与单纯母语教学有所不同，双语教学的课堂中，教师以第二语言为媒介给学生传授专业知识，学生不但需要集中精力听，还要能听懂和理解。因此，运用双语教学，要求教师时刻注意学生对教学内容的反应，更强调师生互动。因此，双语教学中最好采用小班化教学，教师在教学过程中应尽可能地使用互动性的手段，如：启发、提问、讨论等。课程的总体计划、教学要求、教学目标等要随着教学的深入，根据学生的反馈与需求做出不断的调整。
考虑到学生的英语水平，课堂教学可采用渗透式双语教学方法，根据学生的接受能力调整课堂上双语使用的比例，以专业知识为主线组织外文书面信息，以ppt形式呈现，使学生在理解专业知识外语逻辑思路的基础上，重点掌握外文专业词汇，理解专业知识外文概念，对于重点内容或关键点首先以外文讲解再辅以母语解释，对于教学难点则主要以母语讲述。对于一些深奥的学术思想、理论观点宜使用母语阐述，帮助学生理解，也可以避免将知识学习课变成专业英语课或阅读理解课等常见的双语课弊端。
双语教学在我国正处于起步阶段，是目前高校面临的新挑战。为解决这一新的课题，不仅需要国家教育部门、学校加强管理，从各方面给予支持和鼓励，也需要广大教学工作者共同合作，进行不断地探索。
初中劳动教育的思考与实践探索篇四
;◆摘 要：随着国家教育的改革，学前教育越来越被重视，对学前教育的教学质量也逐渐提高。学前教育的发展也非常依赖着社会环境发展的投入。在学前教育当中，幼儿教师作为学前教育中必不可少的一部分，提高幼儿教师们的教学积极性，激发幼儿教师们的教学潜能都是幼儿园管理者要去思考的问题。教学积极性能够很大的影响着学前儿童们的身心发展，幼儿园的儿童们心智天真，幼儿教师们在对学生们教育时，要负责任的进行教学，这就需要幼儿园管理者们对教师们进行工作积极性的调动。幼儿园管理者的能力是有限的，一个人面对全部幼儿学生们也是非常的疲惫，所以管理者要去与教师们合理结合教学任务，多给那些幼儿教师们去展示自己的机会，充分发挥教师们的教学潜能。园长要激发教师们的教学积极性首先就是要以人为本，让教师们有可以发言的机会，不能以园长独裁，要尊重教师们的意见，理解教师们而且去听取教师们的意见。
◆关键词：幼儿园管理策略;德育教育;以人为本
1前言
品德修养关系到一个人的一生发展，教育要从娃娃抓起，只有从小就培养幼儿的良好品德，引导他们形成正确的道德观念，明辨是非美丑，以成为一名品德高尚的人为追求，才能真正走在正确的人生道路上。现在很多幼儿园也开展了德育方面的工作，但仍存在一些需要改进提升的问题，对此应该注意提升幼儿教师自身的道德素养，科学制定幼儿德育实施方案，围绕重点指导幼儿的基本能力，还要做好家园同步教育，从而获得良好的德育教育效果。本文主要研究了幼儿德育方面存在的问题及对策，希望能够对促进幼儿思想品德发展产生积极的作用。
2幼儿德育工作的重要性
幼儿教育是重要的启蒙教育阶段，此时的孩子正处于身心成长的起步阶段，也是思想品德的萌芽时期，在素质教育改革背景下，加强对他们的品德教育，引导他们从小就养成良好的行为习惯，这对他们的未来学习成长是有着深远影响的。德育教育在当前教育改革中深受重视，幼儿教育阶段也应该注重做好这方面的教育，但是现阶段幼儿德育方面存在着很多问题，比如思想重视不够，德育目标不具体，忽视幼儿的主体地位，缺乏必要的家园沟通等等，这都直接降低了德育教育质量。因此，必须要对这一问题引起更多的重视，积极探索有效的对策进行解决，促使德育伴随幼儿的成长进步。
3德育教育途徑单一
目前我国幼儿的德育教育多半是以老师说教进行的，通过学习品德知识，讲述英雄壮举和榜样事迹来激发幼儿的思想道德意识，这种德育教育的途径是单一的、孤立的。德育教育有很多种方式方法，比如：示范法、说理疏导法、自我教育法、品德评价法、情感陶冶法、品德实践法等，但是在幼儿实际的德育教育中，形式片面，重理论轻实践，成为了思想的巨人，行动的矮子。德育教育由于形式单一，涉及片面，造成品德知识和行为之间的割裂。
4德育教育环境不良
首先是家庭，随着社会的进步和生活水平的提高，当今的孩子可谓是含着金汤匙长大的，家长的过于溺爱，养成了孩子衣来伸手饭来张口的不良习惯，又有些家庭，孩子是独生子女，久而久之的养成了自私自利，我行我素的顽劣性格，家长对于孩子的德育教育往往停留在表面上，比如客人来了打招呼，逢年过节家庭聚会时让年长的长辈先吃等，在平时就忽略了对德育的教育。
4.1幼儿德育形式化问题
幼儿德育工作的开展需要进行科学规划，在正确的理念指导下有序推进，从而提高德育工作的有效性。但是现在很多幼儿教师将工作侧重点放在管理上，只是关注对幼儿的安全管理教育，导致幼儿的品德素质不能得到发展进步。新形势下，对青少年儿童的品德素质有了新的要求，但幼儿教师在德育新课题研究上没有积极的探索，缺乏具体的德育目标和内容，不容如何培养孩子的独立性和自信心，如何让他们懂得珍惜幸福生活、保持艰苦奋斗等等。由于缺少对类似上述的具体教育内容和目标，整个德育显得泛泛而谈，形式化问题突出，并不能真正有效对幼儿自身的品德进行积极引导。
4.2忽视幼儿的主体地位
幼儿是德育教育的对象，应该在整个德育工作中占据主体地位，这样才能获得他们的认同和支持，从而实现预期的德育效果。但是在传统教育观念的影响下，很多幼儿教师在德育教育中是绝对的主角，通过制定各种的规矩条款，要求幼儿去执行和落实，这样严重限制他们的活动空间，无法发挥幼儿的天性，这是与德育教育宗旨不符的。幼儿有着特殊的年龄特征，如果教师总是将自己凌驾于幼儿之上，就会压抑他们的天性和潜力，学生变成了一个个表面听话的“小绵羊”，但实际上他们内心并没有真正的接受德育内容，这样的德育教育无法获得预期的效果。
4.3家园同步教育，形成教育合力
幼儿德育工作的实施并不是学校单方面的责任，这里面离不开幼儿家长方面的参与，只有做到家园同步教育，形成教育合力，才能促使幼儿的良好道德品质迅速形成。父母的榜样力量十分巨大，所以父母应该在平时注意自己的言行，要言传身教，教给孩子什么是对，什么是错，给孩子最好的教育。如有的家长自己都随便横穿马路，怎么能够教导好自己的孩子呢？另外，由于现在很多家庭里都是独生子女，容易对孩子溺爱，无限制地满足他们的各种要求，这不利于孩子良好品德的养成，所以幼儿园要指导家长树立正确的家庭教育观念，运用科学的教育方法，注重家风建设，配合好幼儿教师的工作。
5结语
综上所述，幼儿德育是一项艰巨的任务，需要长期坚持进行，循序渐进，才能为祖国培养具有良好道德品质的未来接班人。针对当前幼儿德育方面存在的各种突出问题，幼儿园和教师要在思想上高度重视，制定科学的实施计划并真正落实下去，同时还要与家庭教育相互配合，从而为幼儿健康快乐成长提供良好的环境。
参考文献
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