惊弓之鸟的教案(优秀17篇)

时间:2023-12-05 06:39:22 作者:书香墨

教学工作计划可以帮助教师合理安排教学时间,确保教学进度和质量的平衡。随后,小编将为大家分享一些编写教学工作计划的实用工具和资源。

《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓,就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章,要达到两个目的,一是引导学生通过学习课文,理解课文内容;二是学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生的逻辑思维能力。

1、握生字新词,联系上下文,理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识,培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4、学习对事物进行分析推理的方法。

教学重、难点:理解更羸说的四句话的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。

运用语言”为主,领悟文章的表达方法,进行语文实践活动的拓展。

多媒体课件

一、激趣导入 揭示课题

二、精心品读 理解课文

1、哎,这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看:昨日一只大雁从我国领土飞过,途中被人用弓箭射下,在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁,动物保护协会准备向更赢讨回公道。(本报将继续跟踪报道)(课件)

2、同学们,你们看了这则报道后,你有什么想法呢?我们一起来帮帮更羸,好吗?

3、出示(课件自学小贴士):

我要用自己喜欢的方式读课文,从文中划出有关句子,来证实更羸不是杀雁凶手。

4、交流。(第5自然段)

课件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

(1)证据在哪儿?(修饰:并不取箭 嘣 )

(2)这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

5、还有对更羸有利的证据吗?

6、更羸为什么不用箭也能射雁?

7、自由读第9自然段。

1)让生自由汇报。(根据学生汇报点击重点词:第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕)

(2)在汇报过程中结合理解

理解:愈合(伤口长好) 孤单失群(本课指受伤的大雁没有同伴,自鸣自飞。

师讲解有关大雁的生活习性:大雁一般过群居生活,排成人字或一字形队)

(3)自由读本段,同桌配合,用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

(4)更羸说的有没有道理?

(5)真是这样吗?我们一起到现场去看看。(播放动画)

(6)果真如此,这段话应怎样读。(平缓 自信)师读观察的语句,生读推断的语句。

8、当时在场的还有谁?(魏王)老师想让同学们分别当当魏王、更羸,找出他们的对话,试着读一读,演一演。

9、练习分角色朗读。(自由组合)

10、交流读的情况。

(1)说说你是怎样演好这两个人物的?(更羸自信 魏王怀疑吃惊)

(2)分角色演读。

11、看着更羸的表现,你想对更羸说什么吗?

12、如果当时你也在场,你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗?根据生回答,从以下两方面小结。

(1)引读第一句话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。(课件)(修饰文字:能手 有名)

理解:能手。(本文指更羸是魏国最擅长射箭的人)

(2) 上还有哪些能手?(画画能手 跳舞能手 书法能手)

(3)更羸善于观察和分析。(板书 善于观察、分析)

三、推理探究 理解意义

1、通过刚才的学习,相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了,谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

2、有感情地朗读全文。

四、总结课文 深入感悟

1、谁来说一说这节课你收获了什么?(根据板书)

五、布置作业(课件)

我喜欢,我选择:

(1)我喜欢思考,我能找出类似“惊弓之鸟”的现象。

(2)我喜欢讲故事,我要把这个故事讲给家人朋友听。

(3)我喜欢积累成语,我要搜集更多有趣的成语故事。

(4)我喜欢当小记者,我要说明真相,替更羸讨回公道。

惊弓之鸟的教案

上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。

1、自读课文。

思考:

(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?

(2)六到九自然段写的是什么?

(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)。

2、集体交流。

3、学习1到5自然段。

(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)。

2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)。

(3)指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)。

方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读。

4、学习6到9自然段。

(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

学生默读思考,然后小组讨论。

(2)集体交流。

要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。

分析:受过伤、孤单失群、害怕。

推断:不用箭就能射下大雁。

(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)。

(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

(4)朗读指导。

2、学了课文,你有什么收获?

在小组内复述全文。

附:板书设计。

观察分析判断。

飞得慢受过伤害怕。

掉下来。

叫得惨孤单无群高飞。

《惊弓之鸟》教学教案

1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。

2、运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条,通过默读课文,在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。

4、训练因果句式。

5、根据板书提示背诵第8节。

1课时

一、谈话导入新课,整体进入

2、刚才,有同学说到了“惊弓之鸟”,今天,我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

出示板书:

不用箭

惊弓之鸟的教案

《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。

本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?

(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。

2.揭示课题。

(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。

(2)师生同写课题。

二、以点带面,重点读。

1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。

2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的效果。

三、变换形式,强化读。

1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。

4.小组汇报表演,全班学生点评。

四、汇报表演朗读。

课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话,课外拓展。

六、板书设计。

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导更羸。

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧有感情魏王。

通顺眼到心到口到。

正确。

惊弓之鸟的教案

(15’)。

1.出示写字表生字。

2.扩词、造句练习。

3.指导写字。

1.用自己喜欢的方法记字。如:射是左右结构,左边是“身”,右边是“寸”。

2.用这些字扩词,并选词造句。

3.先在书上田字格描红,再在拼音本上练习写字。

惊弓之鸟的教案

1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)。

2.今天,我们来学一篇课文,也是一个成语故事。(课件出示题目)。

3.你知道这个题目是什么意思吗?

4.你想知道什么?

1.猜成语:亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

3.惊:害怕。弓:弓弦声响。之:的。惊弓之鸟:被弓弦声吓坏了的鸟。

4.质疑:大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?

惊弓之鸟教案

教学目标:

1.掌握生字和词语。

2.理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

3.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,并联系全文体会更羸的分析是正确的。

4.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点难点:

1.理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。

2.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学准备:多媒体课件。

教学时间:一课时。

第一课时。

教学目标:学习本课生字新词,理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。

教学过程:

一.检查预习,导入新课。

二.学习第1自然段,理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三.学习(2—5)段,引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

1.读,边读边用“——”画出更羸说的话,用“~~~~”画出魏王说的话。

2.边读边想,更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读?为什么这样读,找出依据。

3.自由读,自己想怎么读,就怎么读。

4.自由找伙伴分角色读,加深理解。

四.交流学习长句子的经验。

1.遇到长句子,你该怎么读。

2.出示句子。

3.通过课件演示,再现情景,理解句中两个“直”字的意思。

五.比较句子。

1.你有这样的本事?

2.你真有这样的本事?

引导学生抓住标点符号理解句子,并有感情朗读。

六.引导学生质疑,小组讨论学习,理解更羸四句话之间的逻辑关系。

七.联系第五自然段,前后对比,体会更羸的分析是正确的。

八.总结。

1.今天我们学了这篇课文,你知道更羸的本事到底大在哪里?

2.你从这个成语故事中得到什么启发?

九.布置作业。

1.把这个故事讲给家里人听。

2.看一些成语故事。

板书设计:

飞得慢:受箭伤。

叫得惨:离同伴。

更羸观察:分析进一步分析。

惊弓之鸟的教案

(20’)。

1.仔细听故事,你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)。

2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)。

3.自己读读课文,注意读准字音。

4.课件出示词语、生字。

5.指名分段读课文。

6.说说课文主要写了一件什么事?

1.听故事录音。

2.看图回答问题。

3.自读课文。

4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

5.分段读课文,正音。

6.课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

《惊弓之鸟》教案赏析

师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思,《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。

生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。

生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。

生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。

……

师:你的手举得那么高,是不是有话要说?

生5:我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病(众笑),应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)

生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)

师:他们说得有道理吗?

生佩服地点头答:有道理。

师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

(由衷的持久的掌声)

师:还有没有有话要说的同学?(众笑)

生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?

师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?

生:(坚定地异口同声地)会。

生:(热烈)会。

师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。

师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的`后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时,一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师),初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如 “ 惊狗之人 ” )启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次,很好地实践了 “ 阅读是个性化行为,是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟,以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究,都非常成功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。

惊弓之鸟的教案

1.教师讲故事导入新课,设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。

2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事,在读的时候,你们发现了什么问题呢?

(1.更羸为什么只拉一下弓,那只大雁就落下来了?)。

(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)。

(3.为什么魏王不相信自己的耳朵?)。

(……)。

《惊弓之鸟》的教案

1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

(2)指名读。

更羸看到大雁后做出了怎样的判断?更羸是信口雌黄吗?从哪个词可以看出他胸有成竹?(只要、就)所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。

你能用只要就说一句话吗?(指名)。

(3)反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。

(4)分角色朗读这段对话。

更羸成功了没有?你从哪里看出他成功了?

这句话中有两个直字,意思相同吗?同一个字在不同的语境中意思也就不同了,这就是一词多义,比如打水,打电话。

3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

看到这个情景,魏王的反应怎样?更羸又是如何回答的?

反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢?笑笑说明了什么?(事情的发生全在他的意料之中)更羸到底是怎样判断出来的?自由读课文最后一段,小组合作完成习题。

小组展示交流。

看到、听到、分析、结论。

4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

课件出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”

这两句话前后分句之间是什么关系?

出示:因果——先果后因。

下面由老师引读因果句式,同学接读。

师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。

师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。

师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)。

师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。

小结:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)。

5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。

《惊弓之鸟》教案

1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”

3.更羸说:“我可以试一下。”

4.更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

5 .“啊!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本事!”

6.更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”

7.魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”

8.更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

一、揭题初读,感知内容

1、板书课题《》,大家理解吗?(点击学习方法:课外书,听人说过,上网查资料)

2、过渡:其实要理解词语的真正的意思,最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文,试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文,老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位,带动第一次朗读,构建感知语言的过程)

3、交流、议论(随即出示句子,以读代替分析)

1)、它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。

2)、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

(引导学生个性化的朗读,句子中感受最深的地方,用心去读,释放自己的灵性。)

二、挑战教材,从课题入手,深入课文

1、过渡:这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了,下面老师想交给大家一个具有挑战的任务,就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充,使其思维能多向性,完成对更羸的感悟。)

2、以给课文的换题目,带动学生自觉回读全文,组织学生概括讨论交流及筛选,让学生将自己认为满意的题目板演。

3、交流板书中的课题,选择性的朗读课文,张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托,完成对射箭能手更羸的感悟,使其对这个人物的理解真正深入到内在。

可以从下面几方面着手:

1)、魏王这个人物的言行的反衬作用

2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

三、挖掘成语的积极意义,升华主题。

1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)

2、“……更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。

本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?

(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。

2.揭示课题。

(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。

(2)师生同写课题。

二、以点带面,重点读。

1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。

2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的'效果。

三、变换形式,强化读。

1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。

4.小组汇报表演,全班学生点评。

四、汇报表演朗读。

课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话,课外拓展。

六、板书设计。

通顺眼到心到口到。

正确。

《惊弓之鸟》教案

学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。

《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

1、认识7个生字,会写10个生字。

2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化,能分角色朗读课文并复述课文。

3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。

教学重点:理解“惊弓之鸟”的寓意

教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。(因果倒装)先说结果,后说原因。

教学课时:一课时

教学过程:

同学们,本单元我们已经学习了两则寓言故事,今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢?(惊:害怕,惊吓;弓:弓箭;之:的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟)文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢?下面我们就一同来学习。

1、指名读课文,注意生字的读音。

2、听老师读课文,思考:本文主要写了一件什么事?

3、检查生字的预习情况(屏幕出示要求认识的七个字,指生认读,重点强调“弦”、“惨”的读音。)。

4、指导写字:重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。

5、指生再读课文,做到正确、流利。

同学们,老师根据这篇文章制作了一个动画片,今天想请大家帮忙,结合课文给动画挑挑毛病,提提意见。(学生们提出三条建议:

(1)应该给动画片中人物配上声音。

(2)更羸拉弦,大雁掉下来缺少动作。

(3)人物如能加上面部表情会更生动)。

《惊弓之鸟》教案

1、学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

2、2、有感情的朗读课文,背诵最后一段。

3、读懂了课文内容,懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

这篇课文以对话为主,讲述了一个精彩的故事。教学时,引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

引导学生从课文的学习中感受到启发,懂得只有善于观察,善于分析,才能对事物有正确的认识;学习时对事物进行分析推理的方法。

1、学会本课生字新词,理解“能手、孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

2、复述课文。

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

1、布置学生预习课文。

2、准备识字小黑板

1、搜集成语故事,并会讲自己最喜欢的成语故事。

2、预习课文,自学生字词。

2、这些成语不但内容精彩,而且给我们带来了许多启示,引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。(板书课题)

3、打开课本,大声朗读课文。要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方要多读几遍。

1、学生交流自己读过的成语故事。

2、学生齐读课题

3、学生按照要求大声朗读课文。

(2)强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别

2、同学们的生字学的很好,那课文读的怎么样了?找同学分别朗读课文。其他同学要认真听,如果你听到了错误之处要做好记录,然后给指出来。

3、通过朗读课文,本课的主人公是谁?他是一个怎样的人?

5、那更羸是魏国有名的射箭手,你不想夸夸他吗?

1、(1)学生同桌间互相检查读,开火车朗读,齐读。

(2)学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。

2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。

3、学生回答并朗读课文第一自然段。

4、学生理解什么事“能手”

5、学生夸奖更羸,说出心中的感受。

《惊弓之鸟》教案

师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思,《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。

生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。

生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。

生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。

……

师:你的手举得那么高,是不是有话要说?

生5:我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病(众笑),应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)

生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)

师:他们说得有道理吗?

生佩服地点头答:有道理。

师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

(由衷的持久的掌声)

师:还有没有有话要说的同学?(众笑)

生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?

师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?

生:(坚定地异口同声地)会。

生:(热烈)会。

师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。

师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时,一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师),初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如 “ 惊狗之人 ” )启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次,很好地实践了 “ 阅读是个性化行为,是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟,以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究,都非常成功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。

《惊弓之鸟》教案

1.认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。

2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

挂图、生字词卡片

第一课时

一、导入新课

1.说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)

2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)

二、整体感知,了解课文内容

学法:自学、讨论交流。

方式:小组学习。

出示自学思考题

1.读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。

2.采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3.课文讲了一件什么事?

三、全班交流自学情况

1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。

2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。

4.本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

四、质疑

读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

五、指导书写生字

提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课,明确目标

上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1.自读课文。思考:(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)

2.集体交流。

3.学习1到5自然段。

(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)

(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

(3)指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读

4.学习6到9自然段。

(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

学生默读思考,然后小组讨论。

(2)集体交流。

要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。

分析:受过伤、孤单失群、害怕。

推断:不用箭就能射下大雁。

(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)

(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

(4)朗读指导。

三、小结

2.学了课文,你有什么收获?

四、作业布置

在小组内复述全文。

10 惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

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