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初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文
摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
关键词：初中化学；多元评价；实践。
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析。
（一）指标的设立。
多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。
（二）体系的构建。
在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。
1.评价指标。
在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。
2.实践应用。
在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oc时溶解31.6g，而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。
3.评价总结。
对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。
三、结束语。
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。
参考文献:。
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
生物化学是十分重要的基础医学课程，是生命科学中发展迅速的一门学科，由于医学生物化学是以提高人类健康水平、预防、诊断和治疗疾病为目的，内容抽象复杂、知识点多，学生学习起来困难。大多数学生难以理解掌握，往往会产生厌学情绪，而医学生物化学又是一门不断更新的学科，新成果日新月异、层出不穷，正在以迅猛的速度发展、更新。再加上中等职业学校的学生基础知识较差，要想掌握好该课程存在着一定的困难。
为了使学生可以更直观、形象地理解学习这门课程，我把多媒体教学运用到此，将抽象的、难以用言语及挂图表达的内容转变为容易接受的形式展示给学生，使学生容易理解、记忆，提高学生对生物化学的学习兴趣，增进教学效果，从而提高教学质量。
1兴趣在多媒体教学中的作用。
兴趣是指一个人为求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是激发学生积极主动地探索知识的动力。
在生物化学的教学过程中，我们要培养学生的学习兴趣，使学生被动接受转化为主动学习，让课堂教学氛围激发起来，使学生能够正确理解掌握生物化学知识，从而学习对学生来说不再是一种负担，而是一种乐趣，让学生爱上学习。
多媒体教学能极大地调动学生的学习兴趣，因其具有图文并茂、层次分明、主题突出、有声有色的动态效果的功能，激发了学生极大的学习兴趣和注意力。使趣味性与科学性相合，学习内容变得趣味化，学生的接受能力将会大大提高，从而达到事半功倍的效果。这对于教学过程来说是特别宝贵的，是许多其它教学媒体（例如挂图、幻灯片、投影等）所不具备的。
2多媒体将内容简单化。
教师在课堂上能否把所讲授的知识、观点为学生所接受，除了取决于学生自己知识基础、思想观念、理想和意志外，还取决于授课教师的教学方式与方法。
尽管传统的课堂教学具有丰富的教学经验，但其信息功能弱，仅仅单一地改变教学经验是无法克服的，为了提高教学效率，就要构建现代化教学模式，将传统教学方式和现代教学有机地结合起来，从而提高教学质量和学生的学习积极性。例如蛋白质生物合成的过程十分复杂，主要包括氨基酸的活化与转动、肽链合成及肽链合成后的加工修饰三个过程。如果只是单一地以传统方式讲授是十分困难的，而多媒体的加入，可以形象地、清晰地、逐步地将这些过程演示出来，在学生的脑海中留下深刻的印象，加深学生的理解记忆。
3多媒体将抽象形象化。
生物化学内容抽象，知识点多，学生在初学时常会感到茫然、不知道学什么，连最基本的分子结构及其之间的化学反应都理解不了，导致学生对生物化学不感兴趣。而多媒体教学可以将抽象、难懂的内容变得具体化、形象化，从而加深学生的理解性，调动学生的学习积极性。例如每当讲到dna的复制过程时，在以往利用板书讲解，大多数的学生觉得比较复杂抽象，理解上十分困难，而且积极性不高，这时如果加入动态的dna复制过程（包括dna双螺旋的解链、复制），学生便会在动态的过程中了解到dna的复制全过程，这样学生便能更直观、生动地理解，突破视觉限制，而且可以在轻松的氛围中掌握并牢记所学的知识。通过这些动画的出现，使学生们产生浓厚的学习兴趣。这也是在单一的传统教学中所达不到的效果。
4多媒体将资料丰富化。
课堂是学生获取知识的'主渠道，教师在课堂教学中要正确处理好教师的主导作用，想方设法地创设问题、激发兴趣、巧引善诱、启迪思维就需要大量的相关资料。为此，我们可以将许多国内外优秀生物化学教材及文献中与教学相关的照片、示意图等制成色彩鲜艳的课件，供课堂讲授时使用。使学生对生物化学的学习从理性认知到感性认知之间起到桥梁的作用，极大地降低了学生的理解难度，提高了学习效率，使学生对所学知识具有系统的认识和理解。
为了使学生的学习效率提高，就要摆脱课堂教学中“传统课堂教学+挂图”的简单模式。将信息化技术运用到教学中是现代化教学的方法之一。因为多样化地教学可以让学生从“要我学”转变成“我要学”,激发了学生的学习兴趣，突破教学难点，解决教学重点的同时切实地提升教学质量。
5结束语。
在现在的生物化学课上，看到的不再是害怕、厌学的面孔，而是一张张充满自信，生动活泼的笑脸。我相信，多媒体教学将会成为中等职业学校教学方法中的一种必要教学方式。
【参考文献】。
[1]车浩龙。全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材·生物化学[m].
[2]田霄。提高学生学习生物化学兴趣[j].
[3]何旭辉。全国高等职业技术教育卫生部规划教材·生物化学[m].
[4]黄梅华。浅谈在中职学校开展心理健康教育的必要性[j].
[5]于雪梅。浅谈示范课程中的cai课件的改进[j].
初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文
摘要：在初中化学课堂中，学生学习化学的被动性在一定程度上降低了化学课堂教学的有效性，问题教学模式的提出正好能解决该难题。问题教学使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
关键词：初中；化学课堂；问题教学。
目前我国倡导素质教育,主要是培养学生的创新精神与创新能力。因此,初中化学教学应从学生本身和社会发展需要的角度出发,充分发挥学科的优势,提高学生学习的主动性与创新意识,让学生学到的化学知识和技能结合到实际生活中，并形成正确的科学价值观。但就目前而言,传统的教学模式已无法满足学生和社会的发展需求。因此,笔者在初中化学课堂教学中引进问题教学模式,使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，培养了学生的创新精神和创新能力,从而提高初中化学课堂的教学效率。
一、科学的设置问题。
设置问题主要是让学生将原有知识和新知识紧密的联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在设置问题环节中，教师要采用直观演示、实验探索和趣味现象等方法,使问题由抽象化转变为具体化，使得深奥的道理变得简单化，枯燥的知识更加趣味化，从而提高学生发现问题的能力和探究问题的兴趣。以实验的方式设置问题。例如,在《石灰石和稀盐酸反应把产生的气体通入氢氧化钙溶液》实验中，在石灰石与稀盐酸发生反应时，会产生大量的气泡，并且将反应生成的气体通入氢氧化钙溶液时，氢氧化钙溶液变浑浊。在学生感叹这一现象时，教师提出问题，石灰石与稀盐酸反应中产生的气体是什么？为什么氢氧化钙会变浑浊？让学生进行小组讨论，然后写出化学方程式。在学生得出结论后，教师要进行纠正和讲解。之后教师可以提出为什么要用稀盐酸，用浓盐酸行不行？引起学生的再次思考和探究。利用实际中存在的化学现象提出问题。例如，人们在制作汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，在实际的生活中，学生们都应该喝过汽水，教师可以在课上以汽水为例，让学生准备一瓶汽水。在学生打开汽水时，会有气体溢出，并发出“噗呲”的声音。在学生喝过汽水之后，会产生凉爽感。针对这一现象，教师可以提问，小苏打与柠檬酸的反应生成了什么气体？为什么喝汽水会有凉爽感？让同学针对这一问题进行小组探究。通过有趣的化学现象提出问题。例如，酸、碱指示剂遇酸、碱变色的试验中，教师将h2so4溶液滴到酸、碱指示剂中，指示剂马上变成了红色。而用naoh溶液时，酸、碱指示剂马上变成了蓝色。通过这个现象，教师可以向学生提问，为什么会发生这样的现象？引发学生的思考、讨论、实践、探究，最终得出结论，通过有趣的实验现象，引起学生的注意，并激发学生的探究意识，从而达到初中化学课堂教学的目的和效果。
二、引导学生主动提出问题。
问题教学法的核心是提出问题，通过提出问题来引发学生的思考，从而激起学生化学的学习兴趣，并积极的接受和理解新知识。因此，化学课堂教学中提出问题的有效性，可以引导学生迅速参与到问题情境中，从而提高化学课堂的教学效率。并且将课本知识结合到实际生活中的鲜活例子，使学生的化学学习具有趣味性和高效性。因此，在化学课堂教学的过程中，教师要培养学生自主提出问题的能力，并提高培学生的领导能力与团队合作能力，突出了学生在教育中的主导地位，挖掘学生的潜能主动提出问题与解决问题。
三、引导学生解决问题。
学生面对教师提出的问题，有时候可能会感到无从下手，从而使学生失去对课堂教学的兴趣和积极性。这时教师要引导学生收集和解决问题相关的资料和依据。在一般情况下，可采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来提供科学、有效、完整的依据。在学生的思路显然困境时，教师要点拨学生的思路,增强学生思维的广泛性，从而帮助学生在思考、探究的过程中，顺利地解决问题。在问题教学法中，学生是教育主体，而教师是学生的协助者，在教师的鼓励和引导下，学生运用科学的方法和正确的逻辑思维对化学现象进行研究，促进学生的综合能力的培养，并提高初中化学课堂的教学效率。
四、结束语。
本文主要通过对初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试地分析，让我们知道了问题教学是让学生将原有知识和新知识紧密地联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在问题教学的过程中，教师要科学的设置问题，并在学生对问题进行思考、探究中，适当的引导学生。采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来为学生提供解决问题的科学依据，从而帮助学生顺利的解决问题。问题教学使学生在问题的产生、思考、探究和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
参考文献:。
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[j].学周刊,,35:131.
[2]陈良政.例谈初中化学课堂教学设计―――基于“四段六步式”教学模式[j].赤子(上中旬),.
初中化学实验教学的现状及策略研究论文
观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考。
由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。
三、有效性———笔墨记录。
在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。
四、科学性———求真务实。
观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
体育健康知识是体育新课程重要学习内容之一，新课程强调体育教学以身体练习为主的同时，融合与学生健康成长相关知识进行教学。但是，由于对体育健康知识学习目标和内容在理解或认识上存在偏差，造成在实际的教学中，有的基层老师还认为体育健康知识，就是在过去的体育理论知识基础上增加了心理和社会适应方面内容，而且这些理论知识属于室内课教学内容，进而造成学生体育健康知识教学目标内容不全、方法简单、形式单一等，影响了体育新课程目标达成，在一定程度上影响体育新课程顺利实施。
一、明确体育健康知识学习目标和内容。
体育与健康课程四个学习方面都包含着体育健康知识学习目标和内容。结合课程标准，运动参与学习方面包含的体育健康知识学习目标和内容见表1。
二、室外实践课合理渗透体育健康知识。
过去，针对室外体育实践课中如何进行体育健康知识的研究明显薄弱。特别是现行的各种《体育与健康》教材配套的教师教学指导用书中，大多把体育健康知识的教学内容列为室内课教学内容，导致许多基层老师在教学实践中，单纯地把体育健康知识安排在室内课进行教学。
由于体育与健康课程是以身体练习为主要手段，学生主要通过身体的练习来认知体育技术、锻炼体能、培养心智、促进健康，室外体育实践课是主要的教学形式。因此，体育健康知识的教学也应该主要在室外体育实践课中进行合理渗透。同时，由于涉及体育健康知识基本都是和体育实践紧密联系的知识，只有把理论知识和实践行动相结合，做到知与情、知与行、情与行统一，才能更好地让学生掌握运用体育健康知识。
如何在室外体育实践课中合理渗透进行健康知识教学呢？首先，要明确各个水平的学生应该学习健康知识的不同目标。目标是行动指南，明确目标才能做到有的放矢。其次，结合教学内容、学习情况和课堂上出现的其他情况进行体育健康知识的渗透。体育实践课教学内容很多，主要有田径、体操、球类、游泳、民族传统体育、各种新兴的运动项目，每个运动项目的学习中，都蕴含许多体育健康知识。同时，由于体育实践课主要是在运动场馆进行，活动的空间大，对教学组织要求高，课堂教学中容易出现各种各样的情况，教师要擅于利用教学内容、学习情况和其他情况进行体育健康知识渗透学习，让学生在进行体育学习锻炼活动的同时，掌握相关体育健康知识，在潜移默化、不知不觉中了解、掌握并运用体育健康知识。例如体育实践课渗透健康知识情况（表2）。
三、室内课运用有效的教学方法。
随着整个基础教育课程改革的不断推进，在新的教学理念指导下，符合时代的发展的教学方法和组织形式在各个学科教学中得到有效利用。体育与健康室内课教学也要顺应教育教学改革发展的需要，借鉴在其他学科中已经成功运用的教学方法和组织形式，结合体育健康知识学习特点，选择体育与健康室内课有效方法组织课堂教学。
首先，把教学内容和学生的生活结合起来进行教学。体育健康知识与学生的生活实际紧密联系，是体现“健康第一”指导思想重要内容。教学中要努力把体育健康知识和学生生活联系起来，才能更好地让学生学习掌握健康知识，并运用指导自己的行为，进而达到促进学生发展的.目的。比如，学习“睡眠、膳食平衡与健康”内容前，发放教师事先制定的记录表，让学生对自己生活中一周的睡眠时间、睡眠情况，以及一周三餐的饮食内容进行记录，教学时先让部分学生陈述自己的记录情况，教师引导其他学生进行相互比较，对自己的睡眠和膳食有初步评价，了解合理睡眠和科学膳食营养的要求，最后让每个学生根据学习知识，制定自己合理的作息时间和一周食谱。通过这样的教学，不仅可以通过课内外结合教会学生进行学习，更好掌握知识，激发学生学习的兴趣，而且，让学生进一步形成健康意识，更好运用所学知识指导自己的健康生活行为。
其次，组织形式多样，充分发挥学生学习体育健康知识主观能动性。体育健康知识的教学不仅仅局限在教室中进行教学，还可以利用学校各种资源进行形式多样的教学。例如，学习“吸烟、饮酒与健康关系”时，可以组织学生利用学校网络资源查询吸烟、饮酒对身体健康的影响，让学生在规定时间内完成制作戒烟和控制饮酒的手抄报。通过这样的学习，学生可以快速了解吸烟、饮酒与健康关系的相关知识，让学生思考如何以手抄报的形式呈现相关知识，更有利于学生对知识的理解和巩固，进而引起自己的重视。
四、科学评价学生体育健康知识的学习。
结合课程标准要求，体育教学中体育健康知识评价内容应包括以下几个方面的内容：一是体育健康的知识，如某一运动项目或技术含义、特点、练习方法，以及学生掌握运用的情况、运动保健知识、运动安全知识、健康生活知识等。二是体育健康行为，比如是否主动参与体育学习、是否主动思考为达到目标反复练习、能否充满自信地进行体育学习、能否战胜各种困难坚持不懈地进行体育学习，能否在体育学习中遵守规则、尊重同伴、合作友好地学习，是否有不良生活习惯，是否注意个人卫生等。
总之，只有明确体育新课程教学中健康知识学习目标和内容，结合学生特点和教学实际情况，选择合理的教学方法，并进行科学评价，才能让学生真正认识、理解并运用健康知识，促进学生形成积极的体育学习态度和良好的体育健康行为，保证体育新课程教学中健康知识学习目标达成。
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初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文
摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。
关键词：初中；化学用语；核心观念；科学方法；教学策略。
化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来[1]。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。
一、帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”
在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统[2]。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的.动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。
二、渗透科学方法教育。
化学用语教学必须渗透科学方法教育，因为它的产生和发展是科学研究的最高结晶。化学对物质的研究包括以下几个方面：物质的结构模型、性质、用途、制法、分离和提纯等。教师可提供丰富有趣的学习材料，让学生体验科学方法使用过程的乐趣。如学习原子结构时，充分利用化学史，将科学家（道尔顿、汤姆生、卢瑟福）的原始实验，设计成一堂探究性学习课。通过提供他们解决问题时的情景，让学生体会科学家是如何设计实验，对实验现象分析、推理、归纳，最终得出科学结论的。引导学生学习他们的探究精神和研究微观领域的方法。
三、采用多种教学手段搞好落实。
1.在学习元素符号时，为了减轻学生负担，教师在第一阶段只要求学生能够查找元素符号和名称，着重渗透n2、o2下角标的含义，画出构成水和二氧化碳微粒图。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，渗透“h2o”的宏观、微观意义。在学习离子符号和化合价时，会用是第一位的，理解是最看重的，不要因为死记硬背造成学生分化。2.在学习化学式内容时，引导学生系统整理化学式的书写规则和意义。总结写法顺口溜：正价左，负价右，交叉约简定个数；写右下，验正误，从后向前顺着读；是否用括号，先看几个数[3]。重点放在利用化学式计算，使学生明确物质的微粒数与宏观质量之间可以通过相对分子质量的桥梁联系起来。3.在学习如何书写化学方程式时，使学生理解化学方程式是描写化学反应最贴切、最丰富的语言，不能脱离化学反应的实际，像背外语短语一样死记化学方程式。因此，教学中处理好了事半功倍，处理不好学生望而生畏。为了使学生掌握化学方程式的书写，可总结如下书写顺口溜：左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件写注清，生成沉淀气，箭头来标明。
四、按知识的内在联系组织教学设计。
在进行教学设计时，以系统的观点来考虑所学知识，把握知识之间的内在联系，帮助学生开展有意义的学习[4]。例如对“物质的组成和构成”教学时，首先对生活经验和实验现象进行分析，引出分子的概念和性质；接着从水是由分子构成以及水的分解实验中，说明分子能分成更小的微粒，引导学生形成原子的概念，建立分子、原子之间的关系；由原子的构成中同种原子的质子数相同引出元素的概念；再通过核外电子排布与元素性质的关系以及离子形成过程的分析建立离子的概念，建立分子、原子、离子之间的相互关系；最后总结出元素描述物质的宏观组成，分子、原子、离子描述物质的微观构成。总之，化学用语的教学是灵活多变的，没有固定的模式，需要广大教师深入研究学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
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［4］张利平.走进名师课堂［m］.山东人民出版社，：3-6.
初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
摘要：众所周知,化学是一门思维性和实验性都很强的学科,对于初中生来说化学也一直是学习的重点和难点。从化学这门课的学科性质来看,化学的学习应该重在培养学生观察、分析和实验的能力。但是,目前就我国初中化学教学的水平说,化学的教学还存在着很多的问题,教学效率和教学质量难以提升,因此体验式教学的模式应运而生,并且在初中化学的教学中得到了广泛的运用。本文探究的重点就在于体验式教学在初中化学教学中的实践策略,旨在为体验式教学在初中化学教学中的应用提供更多的有效建议。
关键词：体验式教学;初中;化学;实践;。
在新课程改革的大背景下,体验式教学作为一个具有创新意义的教学策略,一经提出就受到了学界的广泛关注和讨论。对于初中生来说,都是第一次接触化学这门学科,在这个阶段的学习对于学生接下来的学习具有至关重要的影响,所以必须高度重视。初中化学的学习重点除了夯实基础知识外,还包括化学思维能力的培养、各种化学实验的操作以及学生的动手实践能力等,在这个过程中教师作为引导者和辅助者发挥着十分重要的作用。本文将会对体验式教学过程中化学教师的教学实践进行有益的探讨,更大程度的提高化学学习的水平和教学效率。
体验式教学的概念重在体验,也就是说在教学的过程中,教师根据学生的学习规律和认知特点,创造一种实际的包含所学知识的情境并带领学生身临其中,使学生在这个体验的过程中建构起对本学科的基础知识、思维能力、发展能力和学科意义的思考,从而掌握这门学科的学习。
1.亲历性。
亲历性是体验性教学的本质要求所在,也是体验式教学不同于其他教学模式的根本之处。我们传统的教学模式都是一种经验教学,教师把自己学习过的知识与切身的经验体会教给学生,达到学生学习的目的,这种知识建构的过程都是十分被动的。但是体验式教学则是学生在教师的带领下直接参与整个知识的获取过程,这种学科知识的建构是主动的,带有个人独立思考的意味。
2.体验性。
体验性是体验式教学的最大的特点,“体验”该词本身就暗含着享受、心情愉悦、没有压迫感等情感色彩,因此在这种体验的过程中学生的学习充满了欢乐,树立了学习的自信心,对于学习效率的提高具有极大的促进作用。
3.互动性。
传统的教学模式互动性差,教师与学生之间的交流渠道不通畅,体验式教学在互动性方面最大的优势在于建立了在教学过程中学生与教师之间的对等关系,二者之间是共同学习,一起探讨的过程,而不再是机械的知识输出与输入的关系。学生在学习中的主体地位得以体现,学习的积极性和主动性也得到极大的提高。
4.趣味性。
体验式教学本身就是一个充满乐趣的过程,学生在这个过程中既能够体验到知识带给自身的快乐,也能够体会到自己探究知识的过程带来的乐趣,学习的过程变得像游戏一样充满吸引力,因此体验式教学不仅能够达到让学生掌握化学知识的目的,还符合现代教育所倡导的快乐学习的理念。
5.全程性。
(一)激发学生的学习兴趣。
与传统的教学模式不同,体验式教学在最大限度上调动了初中生的学习热情和学习的积极性、主动性。在具体的体验式教学过程中,教师会尽力带领学生体验化学世界的各种魅力,比如体验各种有趣的化学实验,引入生活中有趣的化学现象,创设生动的化学情境,并鼓励学生参与其中,在这个过程中,学生的学习热情被充分激发出来,尤其是初中生在此带动下原有的青春期孩子的想象力、创造力和思维能力被充分挖掘起来。在体验的过程中,学生能够畅所欲言,充分表达自我,使思维一直处于较为活跃的状态,因此他们的理解能力和思维能力都会得到前所未有的提高。
(二)活跃课堂学习的氛围。
化学研究的对象就是物质,物质的组成和结构决定了物质的性质,而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法及用途,这便是学习化学的'精髓所在。因此,学习化学的过程就是有趣的认识物质的过程,但是在相对传统的初中化学课堂中,教师枯燥无味的讲解往往都是他一个人的独角戏,这使得课堂氛围沉闷无聊,很多学生对此毫无兴趣,课堂效率十分低下。但是,体验式教学模式弥补了传统教学模式的弊端,使得学生与老师之间、学生相互之间的互动性都大大增强,课堂氛围会变得更加热烈而生动,学生在体验的过程中对于化学的理解更加深刻,学习效率大大提高。
(三)提升化学教学的效率。
初中化学的知识点十分基础但却纷繁复杂,对于初次接触化学学科的初中生来说,会出现一定的学习困难,学习效率十分低下,从而丧失学习化学的自信心。但是体验式教学的引进在很大程度上解决了这个问题,在体验化学这门学科的过程中,学生在课堂中占据着主导地位,学生就自己心中的疑问或困惑可以随时对老师进行提问或者进行小组讨论,使学习的过程变得轻松而愉悦,学习效率也得到很大的提升。
(一)在化学实验中进行体验。
化学是一门实验性科学,掌握理论知识固然重要,但实验更是化学学习中不可缺少的一部分。所以,对于初中生来说,要想学好化学必须重视实验课,在化学实验中认真体味化学的魅力。在平时的实验课上,教师首先都会对于实验进行详细的讲解,从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都十分重要。对于教师在课堂中的演示实验,学生必须要认真观察,深入思考,全面掌握实验的原理、步骤及要领,在实验室自己设计实验时要尽量做到装置简单、操作简便、程序正确、现象明显,并且对于实验产生的每一个反应要仔细观察,代入所学知识做深入的思考,使得所学的理论知识能够充分应用到实验中来,增强学习的实践性和趣味性。比如在制氧气试验中,我们常用氯酸钾作原料,二氧化锰作为催化剂,然后在收集氧气的过程中,我们可以亲自体验一下排水法和向上排空气法两种收集方法有何区别,运用所学的知识进行思考,把感性知识升华,获得更为深刻的认知。
除了在实验室进行实验外,在平时的生活中学生也可以自己动手进行一些有趣的生活实验,比如把鸡蛋壳放在醋里,蛋壳表面开始会产生气泡然后蛋壳会变软,它的原理是蛋壳中的碳酸钙与醋发生化学反应产生二氧化碳气体而溶解了。
(二)在创设的生活情境中体验。
我们学习任何一门学科的知识其最终的目的还是将其运用到我们的生产、生活当中去,使知识体现更大的价值。对于初中化学的教学来说,在生活中随处可见的化学生活情境很多,比如食品为什么会变质,水果为什么会腐烂,我们如何去除水壶中的水垢,这些生活中最普遍的现象都与化学的原理息息相关。那么在化学教学的过程中,我们就可以创设学生最熟悉的生活情境,来帮助学生在这种最真实的体验中理解化学反应的过程。比如,在学习除水垢的化学方程式即盐酸可以分别与水垢成分中的碳酸钙和氢氧化镁反应溶掉时,教师可以在课堂中专门演示除水垢的实验,拿一个充满水垢的水壶,在其中倒入稀盐酸,与学生一起观察所起的化学反应,共同验证该化学方程式的实用性,使学生体味化学的用处。
(三)通过角色扮演深入体验。
角色扮演是当前学生最钟爱的一种教学策略,它极大地调动了学生的学习积极性,使所有的学生都能够积极参与进来,是一种最佳的学习体验方式。在初中化学学习的过程中,也有很多需要进行角色扮演的地方。比如,学生与教师可以进行所谓的角色互换,鼓励学生走上讲台扮演小老师的角色,在讲台上进行讲解的过程中学生的知识更加得到巩固,同时反应能力、表达能力都得到了更好的提升。再如,在学习“酸雨的形成及危害”这部分知识时,我们可以做一个剧本,学生可以进行角色扮演,充当环保局工作人员、经济学家、健康科学家、化学家、市民等不同的角色,通过一定的对话与表演,来达到学生认识酸雨、利用化学造福人类、树立环境意识等目的。
(四)在具体的社会实践中体验。
社会实践能够带给学生最真实、最丰富的体验,是十分宝贵的学习资源。对于学生来说,要有积极进行社会实践的意识,在学习了某些化学知识以后,再去进行相关的体验,就能够更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如,高炉炼铁的过程、自来水的净化过程,在亲自参观以后,学生就能够对相关的知识具有更深入的认识。
四小结。
如何提高广大初中生的化学学习效率是一直以来都备受人们关注的问题,在新课改的呼声中体验式教学模式应运而生。本文在阐述体验式教学的含义与教学意义的基础上,提出了化学实验体验、生活情境体验、角色扮演体验以及社会实践体验等积极有效的体验式教学实践策略。
参考文献。
[2]刘秀华.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[j].新课程:中学,2016(1)。
初中化学实验教学的现状及策略研究论文
初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。
一、利用疑问提高实验效率。
实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。
二、实验过程中关注学生主体性。
虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。
三、借助多媒体技术进行实验。
多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
四、把控实验过程，注意实验安全。
化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。
当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。
五、结语。
以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。
参考文献：
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初中化学教学中实施体验式教学的策略及意义探讨论文
“探究—体验”式学习中，学生和教师是参与的双方。在这个学习模式中，学生积极地知识进行探究，体现主体地位，而教师则是学习的组织者和设计者，对学生学习的内容和遇到的问题进行引导，引导他们的进行积极的情感体验。例如，在教学鲁迅的《风筝》一课时，我给了学生以下探究性的题目。学生通过深入体会课文中的情感来进行探究，和作者的情感体验产生了共鸣，促进教学效率得到了提高。探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？从文中找到有关的语句进行朗读，并说出自己的看法。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？你遇到过类似的事情吗？探究二：课文运用较多的笔墨描写了“我”和弟弟冲突的过程。认真阅读课文，并以小组为单位，从哥哥或弟弟的角度出发，为课文编写一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。在课堂探究和体验过程中，学生在教师的引导下被课堂学习内容深深地吸引了，并结合自己的情感体验来分析文章中人物的情感，使他们更好地理解了文章的主旨。在进行探究和体验过程中，学生表现得非常积极。他们在这样的学习情境中，会跟随教师提出的问题来进行分析和探究。他们在思考过程中感受到了作者的心理和情感的发展变化，并能站在作者的位置上进行分析，获得更深的感悟。在探究和体验过程中，学生对文章的分析能力不断提高，他们高效地完成了教学设计的目标，使语文课堂效率得到了大大提高。
二、活动拓展。
活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。这是由于学生在对语文知识进行探究和体验时，他们的情感和思维一直处于发展的状态。由于体验是学生作为语文活动参与的个体来获得的，所以，教师要精心设计探究和体验活动，为学生提供探究的场所，并丰富他们的体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据中学生活泼好动和对亲身经历充满兴趣的特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。例如，在教学《纸船》一课时，教师设计了这样一个真情体验活动：让学生在课堂上为母亲制作一张贺卡，并在上面写上祝福的话，表达对母亲的爱。学生在接受教师布置的任务之后，都积极地动手操作起来，并把自己对母亲的深厚感情融入到了文字中。通过这次制作贺卡的活动，学生更加了解和感受到了母亲对自己的爱和期望，使学生的情感体验丰富了，实现了语文教学的高效。
三、问题引领。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的.知识意义建构需要有精心的问题设计，且学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本，体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依据这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。在设计问题时，教师要考虑到学生的实际水平，使问题从易到难，引导学生进行深入思考。同时，设计的问题要具有开放性，能够激发学生积极的语文思维，让他们通过探究和作者的情感产生共鸣。
四、通过读写练习促进知识内化。
在初中语文教学中，朗读课文是学生需要进行的一项学习内容。在对课文进行朗读过程中，教师要让学生运用正确的情感，流利地读下来。要提高学生的阅读能力，需要他们在不断的朗读中获得语文的语感，通过朗读获得分析和理解文章内容的能力。在朗读过程中，学生的眼睛、耳朵、头脑都处于运动过程中，可以通过多种感官来提高他们对文章的理解程度，体会到作者在进行创作时的心理，感受作者当时的情感。通过阅读，学生能学会和掌握遣词造句的技巧，并能运用到写作中。写作是学生运用文字来表达内心感受，并把这种感受传递给他人的途径；是学生在不断提高自身素质，对自我进行剖析的创造性过程。写作能力的高低直接反应了学生语文综合素质的高低。在教学中，教师要让学生喜欢写作，乐于动笔，并善于用文字进行表达。学生在写作过程中可以提高对语文知识的运用能力，使他们学到的知识在自主探究下内化成自己语文体系中的内容，使他们的语文实践能力不断提高，从而提高学生学习语文的信心。
五、结语。
总之，在初中语文教学中，学生的探究和体验是不能分开的。学生可以通过对知识进行探究来和作者的情感产生共鸣，获得情感体验。在体验过程中，又能激发学生向深层次探索的欲望。所以，教师要让学生在学习过程中积极地对语文知识进行体验，激发他们语文思维的发展，使学生的语文综合能力和素质不断提高。
初中田径教学的策略研究论文
随着时代的进步与发展，初中政治课堂教学模式由传统的灌输式教学转变为新型的互动式教学。在日常教学中，教师可以利用互动式教学的优势使学生积极主动地学习，进而培养学生独立自主的学习意识与能力，最终提高学生的政治素养和文化水平，促进学生的全面发展。
一、教师设计教学情境，引导学生自主学习。
初中政治与其他学科相比更为抽象和枯燥，因此，教师要在政治课堂教学中利用有效的课堂探究手段，实现直观教学，使学生在教师设计的教学情境中积极主动地寻求知识，从而提高政治课堂教学的效率。例如，在教学《揭发检举、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段》一课时，首先，教师利用各种教学手段，结合教学素材创设情境，引导学生在特定的教学情境中进行学习。讲解“揭发检举”的案例时，教师可让学生作为案例分析的主持人，让学生进行角色模拟，并对案例进行讲解，然后再由主持人向学生提出问题。这种情境模拟教学不仅激发了学生探究的兴趣，而且加深了学生对案情的理解。其次，教师可利用多媒体技术进行直观演示。教师可在课堂上向学生展示图片图表、音像视频、动漫故事等来引导学生理解正当防卫的含义和目的，并通过漫画《检举》和图片《防卫正当与否》让学生充分发挥自己的想象，细细品味画中主人公的行为，然后进一步引导学生发挥想象描述图片、动漫或视频中所展示的案件场景，并进行归纳，以加强学生对相关政治知识的理解和掌握。最后，可利用层层设问方式，制造悬念，调动学生的思维，引发学生进行自主探究。教师通过引导学生正确理解揭发检举、正当防卫，对学生进行提问：“揭发检举和正当防卫在我们实际生活中有哪些典型案例?这些案例中人们是怎么做的?”学生通过教师的问题引导，再借鉴各种资料，就能在思考中解决问题，从而提高学习能力。
二、学生积极交流与探讨，实现学生之间的互动。
每位学生都有平等的机会参与课堂交流，一方面，教师应注重发挥学生的创造力，鼓励学生积极发表自己的见解，展示自己的思维。另一方面，教师要在教学中对学生进行适当的引导，帮助学生正确理解和判断事物，强化学生的交流合作与语言表达能力。在教学《消费者权益》一课时，首先，教师可以在教学重难点处设置一些辩论题目，以培养学生的辩证思维，激发学生探索知识的积极性。其次，可针对消费者权益中的安全保障权，安排学生进行消费者人生权和财产权的辩论，以此加强学生对相关知识的理解，从而促进学生辩证思维能力的发展。最后，教师可以设计情境表演环节，让学生全员参与进来。如让学生分别担任法官、陪审员、诉讼官、警察、原告和被告等角色，对案件经过进行模拟演练。这种模拟法庭的方式既能让学生深刻地理解书本知识，又能提高学生的分析能力和语言表达能力。此外，教师还可以在消费者权益案例导入环节设置“消费埋单时应不应该索要小票?消费用餐时能不能自带酒水?”等讨论题，可以让学生提前查阅资料，然后进行课堂发言，教师鼓励学生相互探讨点评，从而使学生的思维得到发散，促进学生创新能力的发展。
三、鼓励学生自主探究，提高解决实际问题的能力。
在初中政治课堂教学中，要让学生充分参与到教学活动中，引导学生在理解教材的基础上进行自主探究和动手实践活动，从而提高学生的理解能力和解决问题能力。在教学《公民依法继承私有财产》一课时，教师首先要提示学生进行自主预习，可以对文中的继承内容进行设问，如“私有财产的继承需要满足什么样的条件?”学生带着教师提出的问题进行预习并在课本中找出答案。接着，引导学生在自主预习的过程中对书上的基本概念和重要知识点进行勾画，在这个过程中，学生通过自己的预习会发现问题，对学生提出的问题教师要进行引导和讲解。另外，教师还可以指导学生通过查阅有关资料对实际生活中公民继承私有财产的相关案例进行分析探究，进一步加深学生对相关知识的理解，从而培养学生分析问题和动手解决实际问题的能力。教师也可以引导学生深入实际，开展调查研究。可以带领学生走出课堂，到当地法律援助中心进行走访调查，以直接掌握第一手材料，通过研究当地私有财产继承的相关事件熟悉继承的程序和遗产的分配原则等内容。在调查走访结束后，教师可根据学生的调查研究结果，让学生写一篇《公民依法继承私有财产》的研究报告，从而让学生体验相关知识的形成过程，培养学生从实际出发、实事求是的精神。
四、结语。
初中阶段是学生学习的黄金阶段，政治教学要转变传统的教学模式，采用互动式教学，让学生在相互交流的过程中主动学习相关政治知识，并通过互动式教学激发学生的学习欲望，强化学生的政治意识。
作者:程荣彬单位:福建省惠安高级中学。
提升大学化学习效率的教学策略论文
随着我国教育改革的推进，教育对初中的化学教学的要求已经变成了素质教育，以全面发展学生的综合素质和让学生学会自主学习为教育目标。初中化学是一门实践性比较强的课程，学习的知识大多是抽象的分子、原子等这些微观粒子的结构与性质，物质与物质之间所发生的化学反应等化学知识，学生在学习这些化学知识时面临一定困境。我们要进行多方面努力，在课堂上运用多样化的教学方法，让学生融入初中化学课堂教学中跟着化学教师上课的节奏进行思考，掌握化学的基础知识，为他们未来的学习打下扎实基础。接下来笔者将结合自身化学教学经历谈谈提高化学课堂教学效率的方法与策略。
一、打造师生能够进行良性互动的化学课堂。
谈到提高课堂教学效率有一个亘古不变的话题就是在课堂上师生之间的良性互动，只有在化学课堂上做到教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，才能使初中化学课堂的教学效率得到提高。要实现师生的良性互动，需要从教师观念、课堂氛围和师生关系这三个方面下手才能收到比较好的效果。当化学教师完成了自身教学观念从教师主导课堂到学生主导课堂的转变，教师才会主动引导学生在初中化学课堂上发表见解，让学生逐步养成与化学教师进行交流探讨的学习习惯。想让学生在课堂上积极参与到化学课堂的教学中，轻松的化学课堂教学氛围必不可少，因为只有在这样的课堂氛围里学生才有可能与教师主动交流，让教师了解学生的想法和困惑，并且进行更有针对性的教学，提高初中化学课堂教学效率。教师与学生之间的关系会直接影响化学课堂教学氛围。我们在实际教学中可以发现：在师生关系良好的情况下，学生往往在课堂上变得比较活跃，相对而言师生之间的交流也会顺畅。要想构建师生良好关系，就要从点滴小事做起，比如教师在平常遇见学生主动问好时回以微笑，在课堂上学生发言时表示尊重认真倾听等。学生会从教师表现中体会到教师对自己的尊重，与此同时会用尊重回馈教师，从而构建互尊互爱的师生关系，让学生做到不畏惧教师可以大胆地在课堂上与教师进行交流，为提高化学课堂教学效率服务。
二、在初中化学课堂中运用情境教学。
情境教学是一种可以将化学课堂变成学生为主导的教学方式，它可以充分发挥学生主观能动性，由教师引导学生独立思考进行化学知识的学习，达到提高化学课堂教学效率的目的.。化学教师在使用情境教学方法时，首先要明确自己的教学目标，这样才能在进行情境设计时做到不偏离教学主旨，在设置情境问题时更加切合主题。其次，化学教师在设计问题时不能够一步到位，要由浅入深循序渐进地设置情境问题，因为化学教学面向的是全班同学，每个同学对化学知识的掌握程度都不一样，在进行教学设计时要照顾全班同学，让程度差一些的同学可以跟得上教师的教学速度，也可以让程度好的同学巩固知识和学到新的知识，实现全班同学都可以参与到化学课堂教学中并提高教学效率的目标。比如，我在教授人教版化学教材中的有关氢的知识时是这样进行情境设计的：首先，我先抛出一个问题：为什么气球可以飞起来？同学们的反应都非常迅速，纷纷回答因为里面充了氢气。我对同学的回答给了充分肯定，然后抛出第二个问题，那么为什么气球充完氢气后可以飞起来，而充平常的空气不行呢？这时学生陷入思考中。随后我就以这个问题为切入点引导学生进行氢元素的结构和氢气相关物理化学性质的学习，在这堂化学课堂上，同学们通过自己的思考学习了新的化学知识并且积极发表了见解，达到了提高化学课堂教学效率的目的。
三、在化学课堂上引入多媒体教学。
在化学这门学科中化学实验扮演了非常重要的角色，而由于实验课时和学校设备器材等因素的影响，让学生自己动手操作的实验实际上非常有限，在这种情况下将多媒体设备引入初中化学课堂可以最大限度地弥补学生不能亲手做实验的不足。化学教师通过多媒体设备展示具体的实验过程，让学生通过视频可以直观了解到实验的具体过程和化学实验的注意事项，对各种化学器材的使用方法有直观了解，这样会帮助学生在实际操作时降低由于仪器操作不当导致实验失败的概率，帮助化学教师提高化学课堂教学效率。初中阶段的化学课堂是初中生在学习化学方面的启蒙课程，它为学生打下的化学基础将会影响学生今后的化学学习生涯，工作在一线的化学教师任务重大。为了今后学生可以有好的发展，化学教师必须进行多方面努力，构建出优质有效的初中化学课堂。
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初中田径教学的策略研究论文
政治学科作为学生树立正确的世界观人生观的基础，对于学生形成正确的价值思考体系有着极为重要的作用，政治的哲学化思维是学生认知世界基本原理重要思考方式，对于提升学生学习能力也有着潜移默化的作用。政治探究式教学方法是在满足于学生多元化理论学习的基础之上所形成一种基本教学模式，其最大的特点就是结合于理论教学的方式而形成的一种独立自主的研究性学习方法，能够极大的提升学生的自主性学习能力。
二、探究式政治教学模式的基本组成。
理论来源于实践，同时理论高于实践，实践化的教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，探究式学习方法就是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如，通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教学方法来满足于学生探究性学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要。
三、探究性政治学习的理性性引导方式。
实践性知识教育的政治课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观;从而获得最为完美的知识体验。新课程教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式，要注重课程学习质量提升，全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，知识视野的扩展。探究式的政治教学模式提升于学生对于知识的全面热爱，在抓紧学生素质教育的同时提升学生对于学科的兴趣。在学生教育的过程中有着重要的地位，在全面落实于学生的素质教育的同时为学生提供实验性的实践思维，换言之，探究式的政治教学方式更加注重的是学生的实践，通过学习理论知识将其转化为生产力和实践能力。在当前社会发展的过程中具备较高的理论认识是远远不够的必须具备较高的实践能力，理论加实践进行科学探究可以更好地促进学生认知能力的提升，新课程教育当中的政治探究式教学方式正是应运而生的一种教学方式，主要的目的在于培养学生较强的动手实践能力，落实学生的实践性知识认知，但是在政治课教学的过程中单纯具备学科本身所倡导的形式是远远不够的，在实践认知的过程中更应该注重教学方式的应用，通关探究式的课程教育方式来提升学生对于实践知识的认识，丰满学生的知识认知结构，促进学生提升自己的实践性思维，探究式学习的教育方式要注重的是学生合作性的学习，通过同学之间彼此的共同动手配合来完成实验，结合于老师的正确指导来得出正确的实验认知结论，共同保障探究式教育方式的质量。其政治探究性教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障学生课堂学生学习的质量，政治课作为一种基础学科总结性的学科其更多注重的是学生对于知识的全面理解，树立正确的认知观念，形成正确的学习型总结思维。
四、探究式实验政治课堂教学模式的确立。
在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，达到学以致用的目的。
五、结语。
新课程教育时期下的初中政治教学模式一方面是教学手段的综合运用，一方面是教学方式的融合与发展，通过课堂实践性教学模式来达到学生学习知识认知原理的目的，优化组成多种探究方式集中来满足于学生自主探究的需求。
作者:李晓玲单位:四川省眉山市仁寿县珠嘉镇初级中学。
初中化学教学的优化策略
提高教学效率是课堂教学的基本要求,打造“高效课堂”是提高教学质量、促进学生获得高效发展的关键。对于我们初中化学教师来讲,一本书一教就是几十年,教材内容早已烂熟于心,只有更新教育教学理念,不断寻找突破,做一个有思想、有追求的教师,在教学方法上下工夫,追求课堂教学的高效、务实,才能找到自己渐渐地失去的激情。
一、用先进的教学理念武装自己。
无论上什么形式的课,都要把自己的教学理念贯穿其中,我认为,河北衡水中学的“三转五让”教学模式和343课堂教学模式值得借鉴。所谓“三转”,是指变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”,是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结。最可怕的课堂便是教师唱独角戏的课堂,最乏味的课堂便是方法单一的课堂。343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。努力实现三讲三不讲(三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的),将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、利用多媒体设备进行概念教学。
初中化学教材内容有三多:概念多、符号多、需要记忆的知识多,课本中有许多概念,如分子、原子、元素符号、化学式、纯净物、混合物、单质、化合物等,概念抽象,学生理解起来困难,再加上学生的个性,包括智力、兴趣取向、能力水平、认知水平上存在差异,上课时,任凭老师怎样把概念陈述得多么准确无误,表达得多么清晰,课堂上却总显得死气沉沉,老师讲得口干舌燥,学生却听到云山雾罩。长期的教学经验告诉我们,利用多媒体电教设备将概念以图片的形式展示出来,即可将呆板的知识变得活起来,留给学生一个清晰的主观印象。通过图片的展映给学生留下一个清晰的印象,使学生能够准确理解概念的基本涵义,能够用它们理解物理变化、化学变化,并且随着学习的不断深入,这种印象就会不断得到丰富和完善,还会为今后学习质量守恒定律、溶液、酸碱盐的化学性质打下坚实的基础。给学生的思维想象能力插上腾飞的翅膀。
三、化学计算重在激发兴趣。
化学计算类型多,计算量大,往往会使学生产生恐惧心理,有的学生甚至放弃计算。计算课也是学生最感乏味的课。所以要上好计算课关键在于如何“激趣”,学生只有对所学问题产生浓厚兴趣,才会产生进一步探究的欲望和动力,才会全身心地投入到学习中去。例如在讲授“化学式的计算”时先设置一个情景,判断化肥广告的真假;在讲授“化学方程式计算”时,老师先让学生观看神舟九号火箭升空的视频,在学生心情激动、热血沸腾时,教师趁机提出:假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话,有50千克的液态氢完全燃烧需要多少千克的液态氧助燃才不至于燃料浪费?在调动学生的积极性以后,老师即可帮助指导学生解决疑惑,讲明注意事项并进行训练。最后还要反复检测,在学生掌握了计算内容以后,经常还会出现许多问题,要么是方程式没配平,要么是书写格式不对,要么是粗心大意计算出现错误等。只有经过反复测试,反复练习,这些问题才能纠正。所以只有经过反复检测,才能达到强化巩固知识目标的目的。
四、“常识课”先学后教、作业当堂完成。
初中化学课程中有许多“常识型”课程,如第二章第一节“空气”、第三章第三节“燃烧与灭火”、第四章第一节“我们的水资源”、第五章第一节“碳的几种单质”、第八章第五节“化学肥料”、第九章“现代生活与化学”等,这些内容尽管在大纲中的要求通常是“常识性介绍”,但这部分内容贴近生活,贴近社会,与学生的实际生活相结合及与高中化学有密切的联系,对于提高学生综合性素质有着重要的影响。由于这部分教学内容,难度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起学生兴趣,便于学生自学,所以这部分内容教学时采用自学、检测、当堂完成作业的“一学一教”的方法。
第一步出示目标。教师在课前可以给出学习目标或学习提纲,作为本节课的学习任务,并指导自学的方法,对一些重要的知识点,可要求学生当堂识记。第二步自学。学生在明确本节课教学任务的前提下,在书上自己寻找答案,以培养他们的阅读自学能力。教师要检查学生在课本重要知识点下面有没有画上记号,适时表扬自学得既认真又速度快的学生。第三步检测。采取口答或讨论的方法,教师予以点拨、归纳、补充、更正,使学生所学知识进一步条理化和深化。
最后经过当堂完成作业,促使学生当堂巩固,使所学知识形成网络,最终形成应运所学知识去分析、解决问题的能力。不管用哪种教学模式,都是以最大限度地发挥学生的主观能动性这个主题展开,教师只有抓住了这个魂,才能做到真正意义上的教学有法,教无定法。
探析初中语文教学的优化策略论文
在初中语文教学中，作文教学占据着不容忽视的地位，也是学生语文综合能力的一种体现，是教师衡量学生语文能力的一种标准。但是初中语文作文教学要与小学作文和高中作文有一些区别，初中作文教学起到的是一个承上启下的作用。在初中语文作文教学中，教师要加强对学生逻辑思维能力和语言组织能力的培养，学生要能够具有自己的思想，并将自己的思想利用文字表达出来。但是我国初中语文作文教学状况并不理想，存在着诸多教学难点，需要对现有教学模式进行创新。
当前我国初中语文作文教学的难点主要表现在两方面，一方面是教师的自身素质，另一方面是学生的自身能力。
1.教师的训练无序，教师业务素质水平不一。
当前我国初中语文作文教学中最大的问题就是语文教师能力有限，教师训练无序，教师业务素质水平不一。在初中语文作文教学中，教师的教学能力直接关乎到学生的作文水平，大部分教师没有领会新课改的真谛，依旧是注重语文理论教学，并没有加强对学生实践能力的培养。
学生在学习到语文知识后，根本不知道如何应用到实践中去，导致学生作文写作水平无法提升。
例如，在初中作文课堂上，教师给学生设置的任务是写一篇描写景色的记叙文，主要是想锻炼学生借景抒情、融情于景的写作能力，但是由于学生的知识视野有限，很多学生都没有切身体会某种景色，这样就很难在脑海中想象出来，无法参透借景抒情、融情于景的真正涵义。造成这种现象出现的.原因就是教师教学方法存在问题，没有对学生写作能力重点培养，教师的教学水平直接限制了学生的发展。学生想要有效掌握“比喻、拟人”等写作技巧，教师就必须要教授给学生写作方法，要从基础训练做起，让学生逐渐掌握相关写作技巧，不能一蹴而就，因此必须要加强教师作文教学水平。
2.学生写作方面存在问题。
当前初中语文作文教学中，学生写作水平无法得到提升的重要原因就是学生自身的问题，学生对作文教学存在错误认知，认为作文就是将内容复制粘贴，确保文章内容协调就可以，导致很多学生没有提高对作文写作的重视，学生在写作时往往都会大脑一片空白，觉得没有东西可写，无从下手，只能是从网上参考内容进行加工，写出的作文缺乏中心思想，不能表达学生的真实情感，作文看上去不伦不类。其次，学生缺乏作文写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”初中学生学习作文写作大多都是被迫的，主要是为了完成教师的写作任务，如果没有教师的强迫，学生根本不愿意去学习作文写作，认为作文写作较为枯燥，对自己难度较大，无法激发学生对作文的学习兴趣，这样就无法提高学生的作文写作能力。再次，学生文字表达能力较差。许多学生在课下谈话时滔滔不绝，但是一到作文课堂上，学生就马上变得沉默，而且觉得无从下手，写出的文章语句不通，语义不明。其实这主要是学生课外阅读时间较少，掌握的词汇量较少，语言表达能力无法得到锻炼，在写作文时根本没有头绪，只能上瞎写一通。
1.培养初中学生正确的写作价值观。
在初中语文作文教学中，教师必须要对学生的心理需求进行了解，要关注学生的心理变化，站在学生的角度去制定作文教学策略，要结合学生的心理和性格因素，很多学生从小就对作文存有恐惧心理，作文成绩一直不理想，这对学生的心理造成了阴影。同时初中语文作文评价方法也较为落后，教师更多时候是根据自己的主观喜好进行评分，没有一个明确的评分依据，这只会对学生的作文热情造成打击。因此，在初中语文作文教学中，教师就必须要对传统作文评价方法进行创新，可以利用分数鼓励学生，增强学生对写作的积极性，也就是说教师可以使用量化的方法让学生进行随笔练习，增强学生自由发挥的空间，然后针对学生的日常表现进行评分。
例如，教师可以根据学生的实际能力，对学生的写作量制作规定，并不完全以学生的写作质量作为评价标准，要在某一个周期内坚持对学生的写作训练，让学生能养成一种写作习惯，这样在无形中就可以提高学生的写作水平。同时还可以专门做出“写作修改”标准，对于学生所写的作文，教师要认真指导其修改，要指出学生作文中的问题，这样就可以锻炼学生的分析能力，在今后写作时可以有效避免这些写作问题的出现，快速提升学生的写作水平。
2.给予学生适当点评褒奖，让学生重树写作信心。
在初中语文作文教学中，教师对学生的影响十分巨大，传统教学理念中，教师经常会对学生的作文挑毛病、找缺点，这将直接打击学生的自信心。在新课改要求中，明确提出了教师要在作文教学课堂上认真寻找学生作文中的闪光点，要适当给予学生褒奖。教师要站在学生的角度去看待问题，要能发掘学生文章的闪光点，给予夸赞，这样就可以帮助学生重树写作信心。对于写作水平较差的学生，教师在批评时要尽量语言婉转一些，只需要让学生认识到自己的错误就可以。
例如，曾经教师给学生布置了一篇《我的母亲》的写作任务，有一名学生写的作文语句不通顺，文章结构混乱，这时教师不能急于对学生提出批评，而是在作文中发现了这样一句话：“母亲将所有的期望托付在了我身上，想起这样沉重的期望我常常感到喘不过气。”这句话看似简单，其实却融入了学生的真实感情，学生形象表达出一个母亲对孩子的期望。教师在对这篇作文点评时就可以适当给予学生褒奖，让学生感受到教师的重视和鼓励，帮助学生树立自信心，这可以有效激励学生在今后学习中更加努力。
3.强调真情实感的写作。
一篇成功的作文，必须要能融入真实情感，让读者体会到作者的感受，中心思想较为明确。因此教师在作文教学中，务必要加强对学生情感写作的重视，可以给学生安排一些有感情的文章进行阅读，例如《背影》、《项脊轩志》等等，学生读后会慢慢体会文章的情感。
教师要严格要求学生写作时要从真实情感出发，要仔细斟酌作文写作手法，要对每个语句都要仔细阅读，要培养学生的感情发掘能力，在阅读练习的过程中引导学生深层次地感悟作者所要表达的情感，要让学生从多方位多角度地体会作者的情感并不断内化，这样在写作中学生能够更加从容地将感情宣泄在笔端。
4.对作文评价体系进行改革。
在作文教学时，教师要加强对作文教材的选择，教师可以选择《春》和《沁园春雪》之类的课文，让学生去体会课文的重点和情感，学习课文中作者的写作手法。同时教师还要加强对作文评价体系的改革，不能再由教师一人对学生的作文进行评价，教师要积极发动所有学生参与到作文评价之中，让学生对自己的作文有一个自评，也可以学生之间互评，这样不仅可以加强学生之间的学习，还可以减轻教师的批阅压力，也使作文评价体系不断完善。
参考文献：
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[4]赵淑梅。新课程标准下的初中作文教学[j].现代阅读（教版），2013（22）。
完善初中化学实验教学策略论文
[摘要]初中化学实验具有多方面的育人功能，包括激励功能、辩证唯物主义教育功能、科学态度教育功能、美育功能等。
在初中化学实验教学中，教师应提高对化学实验育人价值的认识，树立以人为本的教育思想，从而促进学生的全面发展。
[关键词]实验教学;育人价值;初中化学。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验具有重要的育人价值，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，而且对学生各种素质(如科学文化、道德情感及心理、思维和劳动素养等)的培养有很大的促进作用。
作为教师，应深刻认识实验教学在初中化学教学中的重要作用，并想方设法加强和落实初中化学实验教学，充分发挥出实验教学所具有的育人价值。
化学实验的趣味性很强，能有效吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，对学生学习化学有促进作用。
丰富多彩的实验现象能激发学生的学习兴趣与学习动机。
学生对化学实验的兴趣主要有感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
教师要对学生的这些兴趣进行鼓励、保护和培养。
学生具备这些兴趣后，就会主动实验，积极思考，有想要深入探讨其中奥秘的求知欲望，并会对化学实验保持长期的探索精神。
这些兴趣成为学生学习的强大动力，成为他们能力提高和个性发展的重要推动力。
二、化学实验的辩证唯物主义教育功能。
化学课程标准强调：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的`”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
学生在学习化学的过程中，可借助化学实验来认识物质和物质变化。
学生通过分析实验现象，领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。
通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质，这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。
例如，通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验，使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。
又如，在讲到缓慢氧化时，白磷会在空气中自燃，原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量，热量散发慢，使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。
由于热量的累积导致燃烧，是一个由量变到质变的过程;浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸，但性质不同，这是由量的不同引起的质的差别;在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳，石灰水又会变澄清，这也是量的积累引起的质的变化。
以上几个例子能让学生很好地认识量变与质变的关系。
再如，铁在氧气中燃烧与在空气中生锈得到的产物是不一样的。
通过这个实验可以使学生认识到，实验条件不同，产物往往不同。
蕴含着辩证唯物主义思想的初中化学实验有很多，通过此类实验的教学，可以培养学生全面、辩证地看待事物的思维习惯。
科学态度就是实事求是的态度，是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。
对于学生科学态度的培养，化学实验是一种重要的方法与手段。
化学实验操作的要求是“严肃认真、实事求是”，这使得化学实验具有较强的科学态度教育功能。
分组实验中对学生进行严格规范的训练是培养学生科学态度的一种重要方式和途径。
在实验中，不论是药品的取用和添加，还是仪器装置的使用和连接，或者是操作的步骤等，都有严格规范的操作要求。
对实验现象的观察，要求细致、明显、全面，在未达到这些要求时，学生要重复实验。
有的实验一次不成功或现象不明显，就需要多重复几次，锻炼学生不怕苦、不怕累的精神。
对实验数据的记录，要做到真实客观，以观察到的事实和现象为依据，对不相符的实验现象或实验数据不得随意更改，而是要查找相关资料，重新分析实验过程，做出合理的解释。
化学实验就是通过这些方式对学生进行严格要求与训练，使学生逐步养成严肃认真、实事求是的科学态度的。
美育即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力的教育。
初中化学课程标准强调“用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美”。
寻找化学实验中的美是开展化学美育的一项内容，化学实验是开展化学美育的一种途径和手段。
化学实验中的仪器给学生一种美的享受。
各种透明玻璃仪器(如烧杯、烧瓶、锥形瓶)具有优美的外形。
它们看上去晶莹剔、透惹人喜爱。
它们形状各异，作用也各不相同。
在第一次上化学课时将这些仪器展现给学生，会激发学生的好奇心。
如在看到研钵的时候，很多学生就有跃跃欲试的感觉。
这就是仪器美给学生的一种动力。
由化学仪器组成的装置具有仪器美的特征和仪器组装整体美的特性。
装置美表现为系统性、简单性、比例协调性、和谐性等。
教学时，可通过制氧气装置、制co2装置、过滤装置等，向学生展示实验装置的整体美。
另外，千变万化的实验现象能唤起学生对化学实验的热爱和对科学的追求。
在美的环境中实验，学生会有美好的心情，有愉悦的审美快感。
例如，co2通入石灰水产生牛奶般的浑浊，向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液产生絮状沉淀，将铁丝伸入硫酸铜溶液中生成美丽多姿的铜树等，美丽的实验现象，使学生感受到化学实验的直观美。
化学实验美的例子还有很多，只要教师主动关注并挖掘实验的仪器美、装置美、现象美等，让学生在化学实验中充分享受美的熏陶，接受化学实验美的教育，就会激发学生对化学科的学习兴趣，增强其不断探索的求知欲望。
化学实验的育人价值还不止这些，还包括理想教育、劳动教育、法制教育、社会公德教育等诸多方面的品德教育。
初中体育教学提升学生参与策略研究论文
正是由于目前高中体育课的教学过程中出现了一些问题，所以教师必须针对体育课中出现的问题进行探究和解决，“对症下效”，才能够快速解决问题，以提高高中体育教学课堂的趣味性，提高学生的体育课参与度。笔者也将结合自身教学经验，为提高学生的体育学习兴趣，创建一个趣味、高效的体育课堂，提出以下建议。
2．1课堂巧设疑，吸引学生兴趣。
每一个人都有好奇心，教师要想吸引学生的学习兴趣就要抓住学生的好奇心，让学生在好奇下投入到体育课堂中。教师要有目的的为学生设置疑问，让学生在好奇下亲身体验从而解决疑问。这样不仅能够让学生注意力都集中在体育课堂上而且还能够顺利完成教学任务，让学生参与到体育活动中。体育教师在教学时，要注意两个方面的疑问设置。
2．2理论课上设疑问，掌握体育小知识。
首先在理论课上，教师要传授一些体育知识和保护知识，这样能够让学生安全正确的进行活动。面对体育理论课，学生的兴趣更低于课外体育教学课。所以教师可以通过疑问，让学生们来回答问题，用这种方法增加学生的体育知识，最后通过视频、课堂讲解等方式进行揭秘。比如说教师可以在课堂上开设抢答活动排球、篮球、足球比赛各需要多少参赛选手、跑步前应该做哪些热身运动、跑步后又该做哪些放松运动?等。教师可以将学生分为小组，让学生进行抢答，这样能够让学生牢牢掌握知识，还能够提高学生的课堂注意力，让课堂活络起来。
2．3教学课上设疑问，体验锻炼找答案。
在进行理论课时，教师就可以通过体验式教学来设置疑问。比如说步幅与速度的快慢有关系吗?、进行体育跑步时蹲踞式起跑与站立式起跑有什么差别?等。这些问题的设置，学生们并不能够立即答出，这时候教师就可以让学生通过跑步活动来选择答案，通过体验帮助学生一步一步探索，从而在练习中寻找答案。
2．4教学语言生动、活跃课堂气氛。
教师的教学语言能够直接影响课堂的气氛和环境，能够影响学生对体育课的喜爱程度。很多学生一提起来体育教师，就认为体育教师很凶，说话声音大而且不留情面。所以体育教师必须改变学生对自己的这种观点，通过改变语言、态度等，让体育课变得轻松、幽默，而不是僵硬、压力。
教师要致力于带领学生去体会体育运动中无穷无尽的乐趣，把体育活动描述的吸引人，并且要鼓励学生去积极参与和体验。比如说教师在进行体育描述时，要抓住体育活动的重点进行描述，让学生一听觉得有意思并且能够注重体育活动的重点。比如说在进行跳远训练时，教师要强调空中的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”。再比如说进行快速跑步训练时，教师可以让学生有种紧迫感、追逐感。教师可以将学生分为各小组，每组学生占一个跑道。下一个起跑的学生比第一个其起跑的学生要慢三分钟。教师要求上一个学生不能够被下一个学生超过，这样学生就会有一种紧张感和刺激感，在心理压迫下就会快速的完成体育任务。
2．6重视语言的鼓励作用，培养学生自信心。
此外，教师还要注意对学生的鼓励和支持。有些学生在进行耐力跑步时，会因为一些原因坚持不下来，动不动就想放弃。这时候教师一定要在学生身边鼓励学生，教师可以让身边的学生一起大声为这些学生呐喊加油，还可以为学生鼓掌等帮助学生坚持下来。这样学生不仅会充满力量和自信，而且还会完成对自己的挑战。总之，语言艺术是体育教师在教学时必须采用的艺术。教师要利用各种语言、语调等吸引学生的兴趣，让学生积极参与体育活动，并且勇敢的完成对自我的挑战。
游戏是最能够吸引学生注意力的教学方法，每个学生都喜欢去做游戏，因为不仅能够收获快乐还会缓解压力。尤其是面对高中生，高中生学习压力大、课业重，教师要利用体育课巧妙地缓解他们的压力，让他们在放松的情况下完成体育活动。在上课之前，教师要明确这节课的活动目的。到底是想锻炼学生的跑步能力、跳远能力还是各种球类等活动。明确后，教师就可以设计与之相对应的小游戏来进行体育教学。比如说教师要想锻炼学生的反应能力，就可以带学生们玩“贴煎饼”，这个游戏不仅能够让所有的人参与进来，还能够通过学生选择的不可预知性让游戏紧张起来。在紧张和刺激下，学生的头脑会更加灵活，反应也就会更加灵敏。再比如说教师想要锻炼学生的投球准确性和观察力，教师就可以让为学生分组，学生两两搭配，来进行投球，并且可以通过“奖惩制度”，输了的学生要完成一圈跑步比赛而赢了的学生就是观众等来激励学生进行比拼。这些游戏的开设能够活跃课堂气氛，并且能够将教学与游戏相结合，既创造一个轻松、愉悦的课堂环境，又提高学生的参与度，完成了教学任务。
2．8巧妙利用教学器材，实现教学目标。
体育课囊括很多活动，跑步、球类、跳绳、跳远等数不尽数。所以教师要巧妙的利用各种教学器材，丰富体育教学课堂，并且由浅入深的带领学生走入体育的世界。在体育课教学之前，教师可以制定学期目标。这一个学期想要学生通过各项体育活动，获得什么样的体育技能。比如教师想要通过体育课活动帮助学生提高投篮技能，那么老师就可以通过锻炼学生的耐力、观察力等实现篮球教学。教师在学生学会一些技巧后，还可以通过举办比赛来检验学生的学习成果。让学生在比赛与配合中获得成功的喜悦，从而实现教学目的。
3将体育课与生活连接，培养学生的`体育锻炼意识。
体育课的教学课堂之所以出现了一些问题，是因为教师的体育教学课堂没有与生活实际相联系，导致学生体育锻炼过于课堂化。此外单单依靠体育课上的教学就想要学生获得一个健康的身体是不现实的，因此，教师要将体育课与生活相连接，让体育课“生活化”，笔者也将提出以下建议:。
3．1教学内容与生活链接，增加教学内容趣味性。
在体育教学时，教师要尽可能的将体育活动与生活相联系。这样学生不仅能够把握体育活动的要点，还会觉得体育活动有意思，便于学生进行体育活动锻炼。如在进行投掷教学时，教师就可以让学生想象生活中的“抛掷秧苗”的场景，抓住“抛掷”的要领，学生也就自然而然的规范了动作。再如设计接力赛时，教师可以为学生创设生活情境。为接力赛紧张、刺激的氛围下注入趣味。教师可以让学生假设“搬运物资”，学生通过接力传送物资。这样接力赛不再是锻炼学生速度和反应能力的一项体育运动，也成为了学生的一项生活游戏。所以教师要尽可能地讲体育教学内容和生活链接，让学生抓住体育活动要领，在熟悉的生活情境下进行体育锻炼，增加学生的参与度。
3．2注重在生活中培养学生的体育锻炼习惯。
因为体育课程的开设有限，上课时间也有限制。所以体育教师在进行教学的过程中应尽可能的将体育课与生活连接，让学生在生活中也养成体育锻炼的习惯。比如说教师在教学过程中可以选择一些比较典型的、简单的体育活动，如俯卧撑、仰卧起坐、跑步等。教师可以让学生为自己制定一项每天都能完成的体育活动，比如每晚做几个俯卧撑等。并且在每节课上课之前可以提问学生有没有做、感受如何等。这样能够帮助学生养成日常生活锻炼的习惯，还能够让学生锻炼自己的身体，增加上体育课的兴趣。总而言之，高中体育课在学生高中学习阶段起着不可缺少的作用，目前高中体育课堂教学过程中还存在一些问题。所以教师必须积极解决体育课问题，改变教学策略，以提高学生的体育学习兴趣。教师不仅要帮助学生锻炼身体，还要帮助学生爱上体育运动、学习体育精神。所以，在教学过程中教师必须通过创新教学方法和手段、改变教学态度和语言等方式丰富体育课堂，这样才会抓住学生的学习兴趣，从而创造一个高效、趣味的体育课。
参考文献:。
［1］王春欣．高中体育课堂兴趣教学分析［j］．新校园(中旬)，(10)．。
［3］李志国．浅谈新课程背景下高中体育的兴趣教学［j］．教育教学论坛，(21)．。
［4］徐超．高中体育“趣味、互动、竞争”课堂构建分析［j］．田径，(03)．。
初中化学教学的优化策略
摘要：
套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：
更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：
1、不注重化学实验。
存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧。
化了化学实验的动手能力，学生与实际生活联系不紧密，这种模式下的学生虽然成绩好，但是动手能力很弱，不能将学到的化学知识应用到实际生活中，类似于纸上谈兵。
3、对课时内容把握不准。
内容加深，一味追求课程进度，给学生学习带来困难，打消学生的学习兴趣。
4、限制学生思维。
教师在日常的教学工作中应当注重培养学生的发散思维，学生应当是课堂的主体，而不是知识的被动接收者。在实际的授课过程中，课堂异常乏味，教师在课堂上以讲为主，完全限制学生的思维，提出的问题过于表面，问题的答案也过于模式化，这种情况下，会逐渐抹杀学生的自主思考的能力，思维僵化，对化学课程产生抵触，严重限制了学生的思维，不利于学生思维的发散。
5、课后习题与课堂内容脱节。
足，因此无法达到提高化学成绩的目的，对课堂内容的巩固效果也不明显，学生很容易在网上找到答案，继而对化学产生抵触心理，降低对自身的要求。
创新能力，提升实际应用的能力，真正做到学以致用。
生存，水可以为金鱼的生存提供什么？以此来引起学生的学习兴趣，同时可以引导学生主动对问题进行思考，调动学生学习的主动性，还能够集中学生的注意力，避免课堂走神。
最后经过针对性的讲解，让学生感受到课堂教学的重点是什么，大大增添了课堂的趣味性，学生学习能力得到提高，课堂效率得到改善。
2、启发学生思维。
题引入到课堂之上，可以增强课堂的趣味性，摆脱以往枯燥的课堂，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
三、总结。
之中，这样我们就可以有效地帮助学生全面提升综合能力，培养符合国家要求的综合型人才，从而为国家发展做出更大的贡献。
摘要：
当今社会，国家的经济在迅速增长，人民生活水平不断提高，我国的教育事业也呈现蒸蒸日上的发展趋势。而化学作为一门基础学科也发生了很大的变化，并取得了长足的进步。但是，从目前的状况来看，我国初中化学的教学过程中也暴露出很多问题。这些问题严重制约了化学教学的质量，对学生汲取科学知识及未来发展造成极大的阻碍。本文分析了初中化学教学中存在的问题并提出了相应的解决对策，以期初中化学教学取得更好的发展。
关键词：
初中化学；教学；问题；对策在当今新课改的大背景下，我国的教育在逐渐实现转型，从应试教育到素质教育，学生也能在获得基础知识的前提下，获取其他方面的知识，实现全面发展。而化学作为一门基础学科首次出现在初中生的世界里，显然另他们有些措手不及。每个学生的知识水平和接受能力也参差不齐，所以我们有必要分析当下的初中化学教育中存在的问题，并找出切实可行的解决对策。
1、实验设备不足。
实践出真知。化学实验在化学教学当中占有很高的地位，它是对理论知识的及时补充及深化。做过实验的学生可以通过动手实践、观察有趣的实验现象提高学习兴趣。所以化学实验对学生来说，特别是刚刚接触化学这门学科的初中生，是一剂很好的催化剂。但是很多学校并没有对此产生足够的重视，导致基础实验设施相当匮乏，不能满足老师和学生对于化学实验的学习需求。这就严重地影响了整个学习化学的学习兴致及氛围。
2、学生学习兴趣不高。
兴趣是最好的老师。实际上初中的化学知识是有很强的逻辑性的，知识量也很大，还有乍一看很难记下来的化学式和元素表，这对完全没有基础的初中生来说是个不小的挑战。如果初中生在刚接触化学这门学科时发现该学科十分复杂，对化学产生害怕甚至抵触的心理，就容易导致他们上课没兴趣，课后作业也不能及时完成，最后就会阻碍学生对知识的汲取。当然学生缺乏兴趣对教师课堂教学的影响也是不可小觑的。
3、教学管理不完善。
在初中化学教学中，初中化学教学管理的不够完善是一个重要的问题。教学管理主要包括化学老师在课堂教学中选择的手段，在课后对学生的辅导，设计的教学方案以及制定教学计划等。但是现在一些学校对初中化学的教学管理不够完善，缺乏系统化、科学化的指导，这对初中化学的教学产生了很大的影响。
4、教师队伍的教学水平有待提高。
随着新课改的实施，在化学教学中，教师成为影响教学的重要因素。但是现在初中的化学老师，尤其是农村学校的化学老师数量严重不足。另外，一些化学老师在初中化学的教授中，教学理念仍然没有彻底改变，依然保有应试教育的思想。课堂上很多还是以教师为中心，老师与同学之间缺乏互动。最后一点就是在教学中，化学老师轻视了化学实验的作用，很少能够带学生进行化学实验，教学效果远远不能达到新课标的要求。
1、针对初中化学教学加强设施建设化学作为初中的一门主要学科，是进行初中教学的重要组成部分。但是由于各种原因，很多初中学校并没有足够重视化学教学，特别是偏远地区的中学，对化学的不够重视直接造成基础设施建设在化学教学中的欠缺。一些学校在建设化学实验室、配置实验器材等方面有所欠缺，导致无法进行化学实验，或者进行化学实验时伴有较高的危险性，对实验效果及质量产生直接的影响。在初中化学教学中缺乏动手操作损失是很大的，它使初中化学教育的完整性被打破，影响了知识的讲授。因此学校领导需要正确认识对化学知识的教学，增加在化学实验室建设方面的资金投入，尽量将各种基础的实验器材购买齐全，满足学生和老师的教学需求，也为化学教学的全面开展简历良好的保障。
2、努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法。
初中化学将理论知识与实践操作相结合，理论知识逻辑性较强，同时含有复杂的化学式和元素，这些都使得化学的理论知识看起来枯燥无味，使得学生失去对初中化学的兴趣，所以化学教师急需变化教学方法，使学生学习化学的兴趣被激发。传统的只有老师站在三尺讲台上讲课的模式已经很难适应现在初中的化学教学了。教师们需要抛开古老的教学思维，采用灵活的探究式学习模式。这样就能让学生充分地积极主动地参与进来。
我国目前很多中学对化学的教学管理仍不够完善，抑制了初中化学教学的发展。所以必须得对初中化学的教学管理进行加强。在这个过程中，首先需要提高的是教师选择课堂教学中的手段，选择有效的教学手段在理论课讲授中可以提高课堂的教学效率；其次是对学生课后辅导质量的提高，尽量使学生可以在课后辅导中能够收获到真正的化学知识，解决疑问；最后就是要科学地制定教学计划和教学方案，实实在在地做到初中化学教学管理的加强，提高教学质量，使初中化学教学得到不断的进步和发展。
4、全面提高教师队伍的教学水平。
中学教师队伍的教学水平需要有效地提高。初中化学的教学模式和教学理念在不断转变，在化学教学中教师是一个权重很高的动态因素。部分学校应该依据教学要求聘请适当的化学老师，以便更好地进行教学，这样才能确保化学教学队伍可以适应学生的需求，化学老师的教学任务也可以得到减轻，提高教学质量。当然，化学老师也要对自己高要求，提高个人职业素养，让自己热爱学习，保持学习的状态，未来保证学生能够有效学习，老师之间也要经常进行教学进程讨论。随时关注国际动态，以便能够及时把先进的知识传授给祖国的花朵。
三、结束语。
综上所述，随着经济的不断增长，国民文化的不断提高，虽然我国初中化学的教学水平有了一定的提高，但仍然存在很多问题，如实验设备不足，学生学习兴趣不高，教学管理不完善，教师队伍的教学水平有待提高等。在这样的情况下，我们提出了针对初中化学教学加强设施建设，努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法，针对初中化学加强教学管理，并全面提高教师队伍的教学水平等具有实际借鉴意义的对策，以便使初中化学的教学得到更好的发展。参考文献：
摘要：
在初中教育中，化学这门学科具有十分重要的作用，学好化学对于培养学生们的逻辑思维能力和理解能力有重要影响，然而，在我国的初中化学教育中，还存有或多或少的挑战，本文就初中化学教学中存在的问题进行了探讨和分析，并提出了相关的解决策略，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词：
1.学生的学习兴趣相对较低。在初中化学教育中，学生是学习的主体，要想教育成功，学生必须要发挥好主动学习的作用，只有不断学习，外在知识才能够升华为内在的知识，因此，学生的主观能动性是极为重要的，要想培养学生们的主观能动性，就必须要让他们建立起对于化学知识的学习兴趣，从这个角度上来讲，兴趣对于初中化学教学的意义是十分重大的。然而，经过教育界认识的研究，我们发现大部分初中学生对于化学这门学科的兴趣不大，甚至有一部分学生存有学习方面的抵触心理，最终导致偏科现象的发生，这是一种十分严峻的教学形势，是亟待解决的问题。初中化学知识是比较复杂而且丰富的，在教学中，我们不但要求学生们掌握完备的基础知识，而且需要他们能够进行一定程度的化学实践，这是具有相当难度的一件事情，因而可能会令学生产生厌恶情绪，与此同时，在化学知识中，学生们需要进行分子公式和元素组成等的记忆，这也导致了他们对于化学知识的积极性不高。
2.师资力量配备需要提高。近些年来，随着新课改的不断推进，教师在教学过程之中的主导地位正在逐渐地确立起来，教师在教学课堂中的重要作用是毋庸置疑的，作为教学过程中最为基本的能动因素，教师掌握着课堂教学的大局和形势。近一段实践的研究表明，我国很多初中学校的化学教师数量不足，这种状况在农村初中的教学中尤为常见，有的教师担任着多个年纪的化学课教学，还有的教师担任着四五个班级的化学课教学，这样一来，化学教师的工作量就会变得十分巨大，备课效果也不能够达到完美，这对教师的体力、精力提出了很大的挑战，最终会对初中化学的教学效果造成影响。3.实验设备不齐全。在初中化学教学中，实验课是十分重要的教学内容，在实验课中，学生们能够学习到一些基本的化学技巧，从而做到与理论课相辅相成，最终提升化学素养和化学知识水平，从这个角度上来讲，实验课能够有效促进理论课的学习，有利于促成学生们的全面发展。然而，在我国目前的很多初中学校中，化学实验所需要的设备并不齐全，有的学校甚至连最基本的酒精灯、试管都配备不全，这就严重影响了学生们的化学实验质量。除此之外，有些学校的化学实验室和化学设备太过于陈旧，部分实验物品存在过期现象，严重时甚至会造成安全隐患，因此，实验设备问题是影响初中化学教学质量提升的重要因素。
1.提高认识度，激发学生兴趣。在对初中化学教学现状调研的过程中，我们可以发现，部分学生对于化学的学习兴趣并不高，这就导致他们不能够把全部的精力投入到化学课程之中，具体表现为课堂注意力不集中、基础知识掌握不牢固，最终导致考试时化学成绩不理想。学生们之所以对于化学课的兴趣不高，最为主要的原因就是对于化学课的认识不足，认识不够客观，为此，教师应当努力帮助学生们提升对于化学这门学科的认识度，最大化地激发学生们的学习兴趣，只有建立起科学和客观的认识，学生们才能够正确判断化学的价值和作用，了解到化学对于当代科学发展的重要地位，最终提升化学学习兴趣。在初中化学教育中，提升学生们学习兴趣的方式是多种多样的，教师们应当努力探索各种行之有效的方式来开展认知活动，例如，可以丰富和完善教学手段，充分利用多媒体设备开展化学微课教学，从而让教学手段变得更加多样化和新颖化；可以多加与学生们进行心灵沟通和交流，从而把握好初中生们的心理状态和学习状态，并因材施教，进行个性化的辅导。2.加强师资力量建设。通过研究，我们可以知道初中化学教师的师资力量并不理想，因此，学校必须要想尽一切办法来加强初中化学师资力量的建设。为了达成这个目标，学校首先需增加化学教师的数量，尽量避免一个教师进行多个年级代课的现象的发生，只有这样，才能够减少教师的工作量，从而最大程度减少教师的疲劳程度，让他们能够集中精力和注意力进行备课工作，最终保证好教学质量和教学效率。除此之外，学校应当加大在教师培训方面的资金投入，帮助教师进行外出交流和培训，让他们跟上时代的发展，掌握时代前沿的教学理念，并进行教学思路的反思和改进，最终提升自身的教学水平。最后，要想加强师资力量，就要关注师德这一重要影响因素，学校必须要提升教师们的综合素质，加强对于师德的要求，让教师们为人师表、以身作则，并且提升教师们的自控能力和自律能力，为学生们树立起良好的榜样。
3.提高重视程度，加强设施建设。初中化学对于初中教育而言是极为重要的，然而，很多学校似乎并没有意识到这个层面，因而或多或少地减少了对于化学设备的资金投入，这就直接造成了学校化学教学基础设备的落后和匮乏，而设施建设的不完善将会在很大程度上影响化学教学和化学实验的质量，由于试验场地的缺少，实验器材和实验材料的匮乏，很多学校的化学实验课无法开展，甚至会导致一定程度的危险性，这就导致化学教学的不完整，会影响学生们的化学学习体验。因此，学校必须要提高对于化学教学设施的重视程度，加强相关的设施建设，为化学教学提供强有力的支持。总而言之，在初中教育中，化学是一门极为重要的学科，学校必须要重视起来，尽可能解决掉影响化学教学的那些问题，从而为学生们营造一个良好的学习环境。
摘要：
随着新课改的实施，初中化学教学理念与方法都有了很大变化，传统的粗暴填鸭教学已经不再适合提倡素质教育的今天，本文以当前初中教学为研究基础，对教学方式方法深入解读探析，首先对初中化学教学现状做分析，其次探讨目前教学中普遍存在的问题，最后从实际出发，对提高初中教学质量提出策略建议，以期为相关领域的研究提供有价值的参考。
关键词：
引言随着我国经济建设高速发展，国家对高素质人才需求越来越高，教育改革深入体系，传统的教育理念被打破，新课程标准主要以培养学生综合能力为主，尤其在初中化学教学中，倡导化学知识与实际生活相结合，教师鼓励学生们做到学以致用，不断激发学生学习兴趣，鼓励学生发散思维，锻炼解决问题的能力。尽管如此，在教学改革延展实践过程中，依旧存在问题，因此我们更要做好分析，拿出策略，为初中化学教学的发展进步献力。
首先初中化学教学课堂上，学生学习兴趣不高。教学的主体是学生，教师是引导者，爱因斯坦说过兴趣是第一老师，教师研究如何激发学生的学习兴趣尤为重要。目前，由于化学的理论性较强，很多学生出现偏科现象，面对逻辑与化学公式等知识，很多学生学习积极性不高，这是值得我们研究改善的课题之一。其次初中化学教学师资力量薄弱。教师是教学的关键，教师的素质决定着教学质量，目前大部分院校都存在的教师不足的现象，很多教师一人带几个班的课程，有些化学教师甚至担负班主任的重任，由于精力有限，一定程度上影响教学效果，这也是目前我国教育应关注的问题。再次实验室设施陈旧或缺乏。化学是注重实验的学科，面对一些晦涩的公式，通过实验能够有效的让学生感受到、触摸到科学的力量，但很多时候学校的实验室设施老旧甚至部分设施缺乏，这些严重影响实验质量，更影响学生的积极性，值得一提的是，老旧的实验设备存在的安全隐患，化学实验有一定风险，这些现状问题亟待解决。第四化学教学组进修不及时。很多时候我们的化学老师需要不断充实自己，通过进修再学习的方式得到更多先进的知识及教学方法，目前在职学习或脱产学习的组织并不理想，很多教师固守陈规，更多时候是没时间参与职后教育，有的教师参加一次后再没后续，极大影响教师教学知识的更新，影响教学效果。最后初中化学教学管理松懈。初中升学不像高考那样备受重视，但初中化学是化学启蒙，是学习的基础，教学管理不严格，没有严谨的教学计划，很容易让学生轻视化学学习，从内心认定化学学习不重要，导致基础欠缺，高中再补习浪费更多的时间与精力。这样看来，从教学计划到教学评价一旦没有科学、客观的规划都会影响化学教学质量。
1、固守陈规。
新课改指引化学教学明确教学重点，其中重点提到“三个以”即以提高科学素养为主旨，以探究科学为突破，以全面发展为目标，这些直指传统的教学理念，但规定的执行是个问题，很多教师面对新课改仍然固守老思想，按照老经验，教学沿用老方法，教师觉得这样会提高学生成绩，其实这些框框让学生始终笼罩在填鸭教学的阴影中，最终影响教学效果，教学走向瓶颈。
2、忽略实验。
目前初中化学教学课堂上，教师更注重学生死记硬背方程式和相关基础概念，并不在乎化学实验的真实与效果，殊不知，将抽象的学习具体化，能让学生更深刻地理解化学精髓。实验分数在化学考分中所占比重较小，因此教师不重视演示实验，甚至实验室陈旧的设备也不及时更换，从某种角度上这样剥夺了学生走进真实化学的机会，不利于建立化学思维。
3、教学无“度”
在化学教学过程中，教师们从深度、广度、进度上都没有做好计划，从深度上看，教学应该一步到位，但一些教师的分步计划，划重点计划让学生只摸到了化学的一个角落，没有做到全面了解；从广度上看，教师往往想到哪教到哪，一些拓展性的东西讲的太多直接弱化了重点内容；从进度上看，教师们都喜欢往前赶，很多学生对知识点的掌握都是“夹生饭”状态，学习效率低。
4、束缚思维。
化学教学中，学生之主体，但很多情况下，课堂的掌控者是教师，教师不停的传授知识点，不给学生思考与提问的机会，甚至对于问题讲解，直接给出正确答案，这些都不利于学生通过思考培养发散思维，久而久之，学生的思维沿用了教师的应试思维，很少问为什么，成为考分机器，没有综合能力。
1、固本培元，以学生为中心。
初中化学教学时间相对紧张，教师在备课过程中要始终保持探究心理，不坚持旧思想，不沿用老经验，要拿出热情与态度，按照新课改的要求，以素质教育为前提，全方位考虑学生可能提出的问题，提早给出思考问题的方法，培养学生的科学精神与学习方法，尤其一线的化学教师，一定要从激发学生学习兴趣的角度出发，做到在学生困惑时给出正确的指引，时刻掌握学生心里，让学生从心里爱化学，有探索精神。
2、未雨绸缪，加强管理。
教师在设计教学方案过程中，一定要从实际出发，不能一味被教材牵着鼻子走，要按照学生的学习进度，做到张弛有度，教材是教学之根，教师要做好教学模块的设计，立足学生接受的角度，利用各类能够阐释清楚问题的方式或教学工具，做到环环相扣的方式，对问题做到层层解析，循序渐进的为学生阐明观点，了解化学真谛。
3、因势利导，开放教学。
因材施教是高效教学的方法，学生资质各有不同，这里需要教师耐心指导，认真研究，设计一套合理的教学方案，在不同阶段，引导学生选择合适的学习方法，完成学习任务。对于教学中有疑惑的学生，要做到及时点拨，引导其找到喜欢的学习方法，除此之外我们还要做到开放学习空间，我们的教学可以在操场，通过收集气体激发学生好奇心理，也可以在实验室，让学生们实际“看到”二氧化碳，通过有效的交流和开放教学，学生的眼界更开阔，效率更高。
4、合作探究，多向教育化学教育的目的不仅仅是提高分数，更是让学生身心得到健康发展，加强学生的合作交流意识，进而为以后的学习奠定基础，在化学教学中，很多小组交流可以有效的引导学生组团研究问题，小组也可以通过互相帮助完善课堂上没有完成任务，教师通过对小组的精准搭配与任务制定，能够有效的在一定时间内提升更多学生的学习兴趣及效率。
参考文献：
[1]郭利红.初中化学教学如何培养学生兴趣[j].教育教学论坛，2011.10.[2]于山红.初中化学存在的问题分析[j].江苏教育研究，2012.19.
初中语文字词教学的策略论文
1.花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。常用来形容妇女打扮得十分艳丽。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神伤：形容心中伤感，情绪低落。
5.故弄玄虚：本意是故意玩弄使人迷惑的欺骗手段。
6.呕心沥血：形容费尽心思。
7.想入非非：思想进入虚幻境界，完全脱离实际，胡思乱想。
8.不速之客：指没有邀请自己来的客人。速：邀请。
9.人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎：古代一种三足两耳的锅。沸：水开。鼎沸：本意是锅里的水烧开了，发出响声。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考虑的意思。
11.流光溢彩：形容色彩丰富，光亮夺目。
12.人迹罕至：少有人来。迹：足迹。罕：稀少。
13.随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。
14.奔走相告：一边奔跑，一边告诉别人。
15.一张一翕：形容呼吸时一张一合。
16.异想天开：形容想法离奇，不切实际。
17.相映成趣：互相衬托。
18.祸不单行：表示不幸的事接连发生。
19.触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀：心。
20.狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。
21.出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。
22.手足无措：形容举动慌乱或没有办法应付。
23.猝不及防：事情突然袭发生，来不及防备。
25.饥肠辘辘：形容非常饥饿。
26.世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子现用来形容举动十分谨慎丝毫不敢疏忽。28.碌碌无为：平庸，没有特殊能力。
29.血雨腥风：指战争的可怕与残忍。
30.取义成仁：即舍生取义，取：选取。义：正义。
31.敝帚自珍：比喻东西虽然不好，自己却十分珍惜。敝：破旧。珍：贵重爱惜。
32.幕天席地：把天空当作幕，把大地当作席。
33.天壤之别：比喻差别极大。壤：地。
34.弹指而过：形容时间过得很快，弹一下手指头就过了很多年。
35.栩栩如生：生动逼真，像活的一样。
36.才华横溢：形容很有文艺才能，并显露出来。
37.深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。恶：厌恶。疾：痛恨。
38.振聋发聩：发出很大的响声，耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人。聩：耳聋。
39.别具匠心：另有一种巧妙的心思(多指文学，艺术方面创造性的构思)。
40.溘然长逝：突然死去。
41.抑扬顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳。
42.自出心裁：出于自心的创造和裁断。
43.杳无消息：远得不见踪影，没有消息。
44.巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的，没有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，优美而不粗俗。雍：和谐。
47.错落有致：交错纷杂，富有情趣。致：情趣。
48.浑然一体：完整不可分割地构成一个整体。
49.丰功伟绩：伟大的功绩。
50.错综复杂：形容头绪繁多，情况复杂。
初中化学教学的优化策略
新课程改革以来，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式都要改变。新课程强调的是以学生为主体，培养学生的自主学习为核心，以培养学生的能力为目标。作为新时期的初中化学教师，必须树立与时俱进的现代教育科学理念，适应当前的课改实质。
一、精心设计教学，增强课堂教学实效性。
预则立，不预则废。想要有好的教学效果就必须要有精心的教学设计，因此教师一定要在备课的环节上下足功夫。首先，教师要明确教学目标，根据《化学课程标准》确定每一节课的三维目标。其次，根据教学内容制定适当的教学方法和学生学习方法，适合学生自学的就让他们自学，适合学生科学探究的就让他们科学探究，适合教师讲授的就讲授，因材施教，做到教无定法，学无定法。再次，教师要能灵活驾驭教材，能根据教材内容和学生的认知水平来确定每一节课的内容，根据知识间的相互关系来确定先讲什么后讲什么，根据教学目标来确定哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些地方需要对教材进行整合，哪些地方需要学生自主学习，哪些地方要求学生合作交流等等。
二、充分利用一切资源，加强化学学科的实验教学。
由于各方面的原因，初中化学实验器材基本上短缺，很多演示实验没有条件做，甚至有些学生实验都无法开展。这些实际情况严重影响了学生实验操作能力的提高。面对这些情况，教师要积极采取措施，弥补实验器材的短缺。首先，利用身边的一些资源来完成一些实验，如酸碱盐的教学过程中，师生可自制土壤、肥料标本等。?@样的实验意义十分重大，它既有效地弥补了课堂实验的不足，更重要的是有效地激发了学生学习化学的兴趣，更使学生感受到化学就在身边，教师除了自己动手制作简易的教具外，更要调动学生积极参与制作，并给予一定的指导，这样学生的动手能力得到了锻炼，同时对所学的内容有了更深刻的理解。其次，有效利用学校现有的光碟中所涉及的课程资源，这里面有大量的课件制作和一些非常好的模拟实验，是集广大优秀教师及一些专家的宝贵经验和财富，我们要充分利用这些资源，实现资源的真正共享，有效提高课堂教学效率，打造高效课堂。另外，学校应设法为学生提供好的实验环境和设备，化学教师要与相关领导沟通，创设好的实验条件。教师要从本质上加强对实验教学的重视程度，以学生发展为本，给予学生应有的实验权利。
三、更新教育观念，全力以赴推进教学方法和学习方式的转变。
首先，在推进新课程改革的过程中，要认真参加各类学习和培训，开展活动与讨论，共同提高，强化责任，把教师的教育观念统一到新课程理念的方向上来，统一到素质教育的要求上来，教育观念的转变将会真正焕发教学的创造力和生命力。
其次，要确立新的教学观和学生观。要认识到教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，要创造“师生交往、学生主休、积极互动、共同发展、以人为本”的教学过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的观点、经验和知识，相互交流彼此的情感与体验，丰富完善教学内容，力求取得新的发现，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
再次，教师角色与教学行为要转变。教师应成为学生学习的激发者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而实现教是为了不教。新课程改革对教师的教育科研提出了新的要求，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题。对自己的教学要经常反思，对出现的问题要及时进行探究，对积累的经验要定期进行总结，使其形成规律性的认识。
另外，教师要尊重、赞赏学生，让其全面发展，还要与其他教师要加强合作交流。
四、重视科学探究教学，提高学生的科学探究能力。
新课程一直强调科学探究，因为科学探究既是重要教学方法，也是学生重要的学习内容，学生科学探究能力的高低直接关系到化学教学的成败。教师不但要知道科学探究的每个一个环节，更要清楚每一个环节学生应该要达到什么程度，而且还要灵活地处理教材中的每一个科学探究的内容。教学中教师要精心设计情景，放手让学生去提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证和评估等环节，调动学生学习的积极性、主动性，拓展学生学习的能力，使学生真正成为学习的主人。只有培养学生科学探究能力和敢于创新的探索精神，才能有效地促进学生的全面发展。
责任编辑罗峰。