竞聘是现代社会中一种常见的选拔方式,可以评估候选人的能力和素质。竞聘材料中需要突出候选人与所竞职位的匹配度和独特性,吸引评委的目光。以下是一些成功竞聘的经验和技巧,希望对大家有所帮助。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇一
1、有感情地朗读课文,能背诵课文第三自然段,理解人人为我,我为人人的人生境界。
2、理解课文中的重点句,联系作者生平,感受作者故地重游时别样的心情。
3、认识本课3个生字,抄写课文中描写花买美的句子。
课外了解季羡林生平轶事,阅读季羡林作品。
一、课外引入,揭题质疑
1、出示一张德国哥廷根的照片:
二、初读课文,整体感知
1、初读课文,注意读准生字,读通课文。
2、指名读通课文,对学生读得不准,或没有读通的地方进行指导。
3、想一想:作者在德国看到了一种怎样的景色?
4、自由交流,让学生通过第二、三两段句子进行自悟,不求完备。
三、细读课文,感悟美丽:
2、出示季老先生说的话:变化是有的,但是美丽并没有改变。
3、自由读,季老先生说的美丽并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美?
4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?请读这一段,好好体味体味。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时,会怎么说?会怎么想?
引出描写女房东的话:莞尔一笑是怎么样一种笑?
6、补充材料:当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。他们只有一个儿子,在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年。
听了这个介绍,你觉得女房东是怎么一个人?简简单单的正是这样说明了什么?
德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们内敛而不张扬,淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。
7、有感情地朗读课文。
8、读了这一段,你觉得哥廷根之美,还美在什么?
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇二
1、通过对照生活实际、联系上下文等方法理解脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语的意思。
2、在反复朗读与想象练说中凸现文章第3自然段所描述的美丽画面,并通过上挂下联体会莞尔一笑的意味及美丽的涵义,感受人人为我,我为人人那颇耐人寻味的境界,体会作者美好的内心世界。
3、通过细致品读,了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法,体会表达角度的独特性。
一课时
要求学生对德国,对季羡林有个初步的了解。
1.板书:自己的花是让别人看的。学生齐读课题。
2.初读课文,然后说说你的脑海里浮现出了哪几个画面?
3.交流三个画面:在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花;再次来到德国,依然见到了美丽的景象。
相机检查词句:
(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。(脊梁:读准字音,理解词义。)
(2)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人/如入/山阴道上,应接不暇。(读准读通,初步理解:如入山阴道上:应接不暇)
1.细读课文,画出文中与题目有关的句子,多读几遍。
2.交流后定格第三自然段,反复朗读,凸现美丽景象,感受温情浪漫。
师引读:走过这条街,抬头向上看
走过那条街,抬头向上看
生齐读:走过任何一条街,抬头向上看
师:那缤纷绚烂的景象带给人们多少的美丽和愉悦啊!
师引读:瞧,这边的许多窗子连接在一起
男生接读。
师引读:那边的许多窗子连接在一起
女生接读。
师:漫步在山阴道似的大街上,扑面而来的尽是芬芳和清香,多么富有诗情画意呀!把这种感受融入朗读中。
师:你还看到了什么?把脑海中浮现的景象,美美地表达出来。
教师相机引导评价。
师:一个想像就是一处浪漫,读德国浪漫的街头
师:一道风景带来一种享受,读街头美丽的风景
2.指名交流。
3.教师引说:正是这样,也确实不错。虽然我在家里只能看到花的脊梁,但只要路人抬头向上看(可接说第三自然段,或畅谈自己的感受)
1.四五十年过去了,当作者再次踏上德国这片土地时,他又看到了什么?请快速默读第四自然段,画出相关句子。
2.交流:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。
(1)家家户户的窗户上都开满了鲜花是一幅怎样的景象呢?你能描绘一下吗?(引导复述运用上文的语句)
(2)体会写法:此处为什么不详细描写?(简练,不重复,给读者以无尽的想象)
(3)朗读语句,顺接:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
3.此时对作者在四五十年前做的那个花的梦,思乡的梦,你们理解吗?
学生发言,教师点拨。
4.联系全文,试着填写这首小诗。
四五十年过去了,
当年的红衣少年
已变成了
如今的白发先生
但梦想依然清晰浮现
梦见家乡满街的窗前
也是那样( )
大街小巷
也是那样( )
家乡的人们
也是那样( )
这境界
依然( )
那就是( )
让我们永远记住
这奇丽的景色,
这奇特的民族。
3.交流,朗读。
1.虽然季老先生在这篇课文中所传达的这一种境界较为崇高,但我们分明可以感受到通篇文章的语言非常朴实。用最朴实的语言,拉家常似的娓娓向我们表达了这种颇耐人寻味的境界,这样的表达角度十分独特,值得我们细细品味,好好借鉴。
2.自由读课文,感受这种写作方法。
1.季羡林链接:
被评为20xx年度感动中国人物:(颁奖词)
智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留德十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。
2.了解一个国家,了解一个人物,需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启,这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录,那里有动荡的岁月,沧桑的世事,难忘的师恩,诚挚的友情,质朴的语言,灵动的智慧,在那里你还能找到这篇课文背后的故事,课下,同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
在整体感知的基础上,以第三自然段为突破口,通过上挂下联, 凸现美丽景象,体会莞尔一笑的意味,品味美丽的涵义。通过默读,品读、诵读等多种读的方式来理解文本,在以读为主的过程中开展角色体验,情境想象、随文练笔、延伸阅读等多样的言语训练,深入感受德国景色的奇丽与民族的奇特,深入领悟人人为我,我为人人的人生境界,走进作者美好的内心世界,努力实现语文工具性与人文性的融合。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇三
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国,又看到德国街头奇丽的景色,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文,根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点,本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容,了解德国民族风情特点的基础上,揣摩作者是怎样写出民族风情特点的,同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法,能运用学法阅读其他文章。
1.学习文中生字新词,能正确书写;
2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。
重点:了解、感受德国民族风情特点。
难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
学生:预习课文,自学生字词
教师:多媒体课件
(一)导入新课,明确任务。
1.谈话导入,引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读课题。
2.导读引路,明确任务。
(1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?
ppt:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。
(2)学生默读导读提示,自由汇报。
(3)教师小结:咱们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言)今天这节课,我们就做这几件事!
(二)初读课文,把握大意,小结学法。
1.学习生词,正确书写。
(1)相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味
(2)指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。)
(3)学生书写生字词,教师巡视指导书写。
2.逐段轮读,明确段意。
学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。
(预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”)
3.把握大意,小结方法。
(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
(三)浏览课文,粗知风情,小结学法。
1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。
2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。
3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
4.小结抓关键词体会的方法。
(四)默读圈画,直奔重点,再悟风情
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的.这种风情特点呢?请看学习提示:
ppt:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关键词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学,同桌交流。
(五)品味语言,想象画面,感受风情。
学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:
预设a:抓关键词,品养花方式之“奇”。
ppt:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。
2.品“脊梁”,感受风情之独特。
(1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)
(2)指导“脊”字的写法。
(3)学生对照图片描述“花的脊梁”。
(4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。
3.指导朗读,体会词语的表达效果。
预设b:想象画面,品街头景色之“奇”。
ppt:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
1.想象练笔,体会词句表达效果。
(1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。
(3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?
2.想象引读,感受“花的海洋”。
3.想象朗读,积累优美语言。
教师范读、指名读、背诵。
4.小结想象画面品味语言的学习方法。
(六)升华风情,回顾学法,拓展阅读
1.归纳板书,升华风情
在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.回顾学习方法。
3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。
ppt:默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
(1)学生根据提示自学。
(2)小组分享学习收获。
(3)汇报交流,点评。
4.总结。
板书设计:
奇特花的脊梁
奇丽花的海洋
第二课时教学设想
一、听写生词,巩固基础
二、知人论世,感受境界
1.简介作者,初步了解其留学经历。
2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。
3.理解“人人为我,我为人人”的境界,体会“美丽并没有改变”的含义,并联系生活实际谈感受。
4.结合作者的留学经历理解“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”的含义。
三、摘抄句段,积累语言
四、小结学法,布置作业
1.推荐阅读季羡林的书籍。
2.搜集反映德国风俗民情的资料。
附:学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》
学习提示:
默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
只砍有记号的树
xxxx年冬,由于战乱,整个德国笼罩在一片末日的气氛里,经济崩溃,物资奇缺,老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说,食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是,由于德国地处欧洲中部,冬季非常寒冷,家里如果没有足够的燃料,根本无法熬过漫长的冬天。
在这种情况下,各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木,做上记号,再告诫民众:如果砍伐没有做记号的树,将要受到处罚。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇四
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写天性、宇宙等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
理解课文重点词语的意思,读懂课文;体会人人为我,我为人人的境界,并从中受到教育。
德国风光片;花团锦簇姹紫嫣红画面
1、在这五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们随着作者一道去国外的一些地方去走一走,看一看。第一站德国(板书)。
2、播放课件:德国风光片。师:能说说你的感受吗?
是呀,德国有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河,有神秘的黑森林是一个极富魅力的国家。今天我们学习一篇新的课文,进一步感受德国的无穷魅力。板书课题。师述:这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生所作。
3、谁来读读课题?脑中产生了什么疑问?(自己的花为什么是让别人看的?为什么以此为题)
1、问题提得不错。翻开书,到文中去找找答案吧。大家自由读课文,注意读准字音,读通句子。等会儿和同学们交流交流你读完课文后的感受。
2、这篇课文短小精美,咱们一起接力读读课文吧。(指名分节读文)
示词卡:莞尔一笑 莞尔一笑是怎样笑?
评议,正音。
读了课文,你有什么感受?(二生答)
1、作者四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹?(到文中找到语句说一说)
板书:奇丽的景色 奇特的民族
2、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?快速默读课文,找到描写奇丽景色的句子读一读。(指答)
3、示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
咱们也在下面读读这些句子,看看你读出了什么?(生自由读)
你读出了什么?(花多)从哪读出来的?(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇) 生边说师边点击词语变红。
应接不暇这个词说明了什么?(一路风景优美,看都看不过来。现也形容来人或事情太多,接待应付不来。)
还有谁从哪读出了什么?
来,通过你的朗读把花多的这种感受带给大家。
他读出了花多,你读出了什么?(花美)从哪读出来?(花团锦簇、姹紫嫣红)
说明什么?(颜色多、鲜艳)
示课件:看,这样鲜花汇集成团,各种花儿艳丽夺目的美好景象,就可以称之为(示词卡:花团锦簇、姹紫嫣红)
(如没读好)再读一遍,想着词的意思,想着画面读。
这画面你还能用什么词语形容一下?(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋)
谁来美美地读一读这两个句子?(走过任何应接不暇)三生读,齐读。
能背吗?我们合作背一背:(师引背:走过任何一条街,抬头向上看 许多窗子连接在一起)
4、是啊,每一家都是这样,在屋子里的时候走在街上的时候(引读后一句)
好一派奇丽的风光!
5、可为什么会有这种效果,德国人种花有什么奇特之处?(指答)
你从哪知道的?谁来读读第二自然段?
你们读出了什么?从哪读出来的?(1、家家户户德国人爱花;2、花栽窗外,花朝外开人人为他人着想,将花最美的一面给别人看。)
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇五
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国,又看到德国街头奇丽的景色,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文,根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点,本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容,了解德国民族风情特点的基础上,揣摩作者是怎样写出民族风情特点的,同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法,能运用学法阅读其他文章。
1.学习文中生字新词,能正确书写;
2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。
重点:了解、感受德国民族风情特点。
难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
学生:预习课文,自学生字词
教师:多媒体课件
(一)导入新课,明确任务。
1.谈话导入,引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读课题。
2.导读引路,明确任务。
(1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?
ppt:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。
(2)学生默读导读提示,自由汇报。
(3)教师小结:我们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言)今天这节课,我们就做这几件事!
(二)初读课文,把握大意,小结学法。
1.学习生词,正确书写。
(1)相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味
(2)指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。)
(3)学生书写生字词,教师巡视指导书写。
2.逐段轮读,明确段意。
学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。
(预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”)
3.把握大意,小结方法。
(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
(三)浏览课文,粗知风情,小结学法。
1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。
2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。
3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
4.小结抓关键词体会的方法。
(四)默读圈画,直奔重点,再悟风情
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢?请看学习提示:
ppt:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关键词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学,同桌交流。
(五)品味语言,想象画面,感受风情。
学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的'汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:
预设a:抓关键词,品养花方式之“奇”。
ppt:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。
2.品“脊梁”,感受风情之独特。
(1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)
(2)指导“脊”字的写法。
(3)学生对照图片描述“花的脊梁”。
(4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。
3.指导朗读,体会词语的表达效果。
预设b:想象画面,品街头景色之“奇”。
ppt:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
1.想象练笔,体会词句表达效果。
(1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。
(3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?
2.想象引读,感受“花的海洋”。
3.想象朗读,积累优美语言。
教师范读、指名读、背诵。
4.小结想象画面品味语言的学习方法。
(六)升华风情,回顾学法,拓展阅读
1.归纳板书,升华风情
在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.回顾学习方法。
3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。
ppt:默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
(1)学生根据提示自学。
(2)小组分享学习收获。
(3)汇报交流,点评。
4.总结。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇六
1、正确流利、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子,从中受到启示和教育。
结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
理解“人人为我,我为人人”的境界,从中受到启示与教育。
一、谈话激趣,揭示课题
1、谈话激趣:在这个色彩斑斓的世界里,各个国家有着不同的风土人情和民族文化,今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。
2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看,这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名,因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载,到1945年才回国。1980年,35年后的他再次踏上这块故土,感慨万千,写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题,学生书空)
引读课题:谁的花是给别人看的?(读)
自己的花是给谁看的?(读)
谁的花是给谁看的?(读)
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们带着要求自由朗读课文。
(1)注意读准字音,读通句子,把你认为优美的语段多读几遍。
(2)作者季羡林先生时隔35年,再次踏上这片熟悉的土地时,发出了怎样的赞叹呢?找到那句话,用波浪线画下来。
2、检查生字的字音和字形。
(2)检查字形:特别提示“脊”字的写法:上半部分先两边后中间。
3、生反馈。(生读)(课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)
三、细读课文,品味“奇丽、奇特”。
1、感受景色奇丽
谁来说说,文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)
(课件:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山**上,应接不暇。)
(1)全班齐读,读完这段话,最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件:词语变红)
(3)花美是一“奇”,请问景色奇丽还“奇”在哪里呢? (花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件:词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红,许多窗子连接在一起,就是许多锦簇的花团连在一起,姹紫嫣红,那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长,这花的路就有多长,这条街没有尽头,这花的路就主、没有尽头,真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件:词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受,一起来读读第二句话。
(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件:词语变红)
走过另一条街,抬头向上看,看到的依然是——
(是不是只有一年有这样的景象呢?)
四五十年前,季老在德国留学的时候,漫步在街头,他看到了——
四五十年以后,季老再次踏上这块土地,他看到的依然是家家户户的窗子前——
(怪不得,季老先生会发出这样的感叹)(课件:多么奇丽的景色!)
(5)欣赏奇丽的景色(课件:德国街头的奇丽景色)
(6)看到这样奇丽的景色,你想说什么吗?(生答)我想此时此刻,大家一定被这奇丽的景色陶醉了,老师也被这奇丽的景色陶醉了,走在这样的街头,我真想赋诗一首,我们一起来吧!(课件:诗)
2.感受民族奇特。
(课件:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件:词语变红)
家家户户就是说――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在养花,真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查,家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户,所有的人家都在养花,奇特吗?(奇特),可见德国人爱花之真切,把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)
(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件:词语变红)
a、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想,假设现在你们就坐在屋子里,花朵都朝外开,你们看到的只能是花的——(脊梁)
b、如果你们在坐的各位就是季老,看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外,而把花的脊梁对着自己,你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)
c、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――欣赏,而德国人却把花养在外面,你们说奇特不奇特?(奇特)
(3)德国人如此奇特的养花方式,多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵),显然,德国人养花不是为了自己,而是――(给别人看的)。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)
(4)家家户户都养花,养花的方式又如此的与众不同,难怪季老要说:这是一个多么奇特的民族啊!(课件:多么奇特的民族!)
四、理解“人人为我,我为人人”
过渡:走在美丽的大街上,醉人的花香令人心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界,那就是——“人人为我,我为人人。”
(1)结合上下文,谈谈对这句话的理解(课件:出示句子)
(2)具体理解,从哪些句子看出“人人为我”,又从哪些句子看出“我为人人”?
我为别人着想,(别人也会为我着想。)
我为别人服务,(别人也会为我服务。)
我为别人奉献,(别人也会为我奉献。)
在德国,人们心中都存有这样的思想,所以――每一家都是这样,(引读)
(4)这里的每个人都已把“人人为我,我为人人”化做了无声的行动,化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时,也得到了很多,这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ?(生举例)
老师希望同学们把这八个字放在心中,放在自己的行动中,相信你们会收获更多的美丽。
五、理解体会“变化是有的,但是美丽并没有改变。”
(2)齐读(课件:变化是有的,但是美丽并没有改变)
(3)“美丽”指什么?还指什么?
(4)35年过去了,德国街头那美丽的花海,德国人那“人人为我,我为人人”的美好境界一直都没有改变。
(5)这样奇丽的景色,这样奇特的民族,难道不值得我们欣赏,不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩,带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
六、总结回顾,拓展积累。
今天这节课,我们跟随季老先生来到了德国,感受到了那里景色的奇丽,民族的奇特,更收获了“人人为我,我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉,但至少能让人获得点享受,能让人爱国,爱乡,爱人类,爱自然,爱儿童,爱一切美好的东西。)
课后,同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)
18、自己的花是让别人看的
景色奇丽
人人为我,我为人人
民族奇特
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇七
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
理解课文重点词语的意思,读懂课文;体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
德国风光片;“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面
1、在这五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们随着作者一道去国外的一些地方去走一走,看一看。第一站——德国(板书)。
2、播放课件:德国风光片。师:能说说你的感受吗?
是呀,德国有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河,有神秘的黑森林……是一个极富魅力的国家。今天我们学习一篇新的课文,进一步感受德国的无穷魅力。板书课题。师述:这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生所作。
3、谁来读读课题?脑中产生了什么疑问?(自己的花为什么是让别人看的?为什么以此为题……)
1、问题提得不错。翻开书,到文中去找找答案吧。大家自由读课文,注意读准字音,读通句子。等会儿和同学们交流交流你读完课文后的感受。
2、这篇课文短小精美,咱们一起接力读读课文吧。(指名分节读文)
示词卡:莞尔一笑“莞尔一笑”是怎样笑?
评议,正音。
读了课文,你有什么感受?(二生答)
1、作者四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹?(到文中找到语句说一说)
板书:奇丽的景色奇特的民族
2、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?快速默读课文,找到描写奇丽景色的句子读一读。(指答)
3、示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的.;走在街上的时候,自己又看别人的花。
咱们也在下面读读这些句子,看看你读出了什么?(生自由读)
你读出了什么?(花多)从哪读出来的?(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇)生边说师边点击词语变红。
“应接不暇”这个词说明了什么?(一路风景优美,看都看不过来。现也形容来人或事情太多,接待应付不来。)
还有谁从哪读出了什么?
来,通过你的朗读把花多的这种感受带给大家。
他读出了花多,你读出了什么?(花美)从哪读出来?(花团锦簇、姹紫嫣红)
说明什么?(颜色多、鲜艳)
示课件:看,这样鲜花汇集成团,各种花儿艳丽夺目的美好景象,就可以称之为——(示词卡:花团锦簇、姹紫嫣红)
(如没读好)再读一遍,想着词的意思,想着画面读。
这画面你还能用什么词语形容一下?(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……)
谁来美美地读一读这两个句子?(走过任何……应接不暇)三生读,齐读。
能背吗?我们合作背一背:(师引背:走过任何一条街,抬头向上看——许多窗子连接在一起——)
4、是啊,每一家都是这样,在屋子里的时候——走在街上的时候——(引读后一句)
好一派奇丽的风光!
5、可为什么会有这种效果,德国人种花有什么奇特之处?(指答)
你从哪知道的?谁来读读第二自然段?
你们读出了什么?从哪读出来的?(1、“家家户户”——德国人爱花;2、花栽窗外,花朝外开——人人为他人着想,将花最美的一面给别人看。)
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇八
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言。
1、让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我,我为人人”的教育。
1、通过读,让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读,积累语言。
3、学会抓住关键句、段,质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活,受到“人人为我,我为人人”的教育。
师:在作自我介绍以前,我要就几个简单的问题采访几位同学。
(走到一个学生跟前)你认识我吗?
生1:不认识。
师:你猜猜!
生1:(不好意思的笑笑)猜不出来。
师:猜不出来使劲猜!
生1笑笑坐下了。
师:(走到另一个同学面前)你知道我姓什么吗?
生2:不知道。
师:猜猜!
生2:姓王。
师摇头,接着又请几个同学猜,都没猜对。
师:同学们,刚才的这个采访,有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声?
生:《打电话》
师:我是其中的哪个人?
生:啰唆。(是相声中的一个人物,因语言啰唆而得名)
师:是呀,老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间,谁来给老师提个建议?
生:你说话应该“啰唆“点。(轻松的氛围,让学生发言也变得大胆了)
师:(略加思索,语气欢快的)哦,你这个“啰嗦”是加上引号的吧!
生满意的笑着坐下。
【我在心里也为自己的急中生智微笑】
接着又有几个学生给我提出了建议,大意是
“说话应该简洁、明白、生动。”
师:好,现在我就按照大家的要求,来做一下自我介绍。(幽默的加上一句)这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师:刚才,老师做了介绍,也想认识大家,请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久,有少数几个人发言。
一、导入新课
师:今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
(师板书课题,学生齐读课题。)
二、初读,感知美丽
师:请快速默读课文,然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
(在学生读文时,老师巡视,用眼神督促那些读书不够认真的孩子。)
师:如果谁读完了,请举手示意。
(学生都读完了。)
师:刚才在读书的过程中,我发现一些同学读得特别认真,尤其是这位小姑娘,读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
师:让我们一起交流对德国的印象。
生:德国的人都是“人人为我,我为人人”。
师:真了不起,一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生:德国是一个花的海洋。
师:德国是一个花的海洋,真美啊!
生:德国的人“人人为我,我为人人”,自己种的花让别人看,自己也可以闻它的芳香。
师:虽然不能看了,但还可以闻到它的芳香,真好!
生:走过每一个街道,都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:德国是一个爱美的国家。
师:和你这个漂亮的小姑娘一样爱美,是吗?
三、质疑,走进‘美丽’
师:同学们,我们接下来的学习,老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起,今天,我们先来学习最后一段。
师:我想请一名学生来读读最后一段,其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的,并从中提出问题来’。
(指名读文后交流)
师:同学们,抓住关键句、段质疑探究,能帮助我们快速学懂文章,谁来试试?
师:本文的作者是季羡林老先生,他的家乡就是咱们的祖国——
生:中国!
生:我说‘变化是有的,但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思?
师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢?
生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这个‘民族’指的是什么?
师:请大家告诉她,季羡林先生赞扬的是哪个民族?
生:德国!
师:不过,你读的这个句子很好,谁能根据这个句子提出问题来?
(生提问,但不能抓住重点。)
师:(小结)同学们根据最后一段,提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西?”“有哪些奇丽的景色?是怎样奇特的民族?”今天,老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。
(板书‘美丽’)
四、细读,理解‘美丽’
第一种美丽
师:在德国美丽的风景中,给你留下印象最深的是什么?
生:花。
师:找出相关句子读一读。
(生找出句子,同桌练习朗读)
(指名读,评价)
师:他把哪些字作为重音来读?
(指名学生交流,及时肯定听得认真、评价好的同学。)
师:听完这段文字,请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’,要说的更加生动,可以借鉴书中的语言。
(学生描述,积累运用语言。)
生:德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。
师:花团锦簇,你们怎么理解这个词语?
生:美丽的花,多的拥在一起。
师:你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的?
(生不能回答)
(其他学生在思索片刻后,答道‘簇’。)
师:你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗?
(学生好多身体紧靠着,或是相互拥抱着。)
师:我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢?
(先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起,接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。)
师:老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象,当我从每一条街穿过的时候,请让你的花朵尽情绽放。
(用手势表明‘过道’就是‘街道’。)
(师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过,接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。)
(在走的过程中,有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上,师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语,并通过两次读加深理解。)
师:德国的街道上到处都是花团锦簇的景象,这是多么美妙的风景啊!让我们一起再读读这两句话,如果你能背的,就和老师一起来背一背。
(师生齐读)
【这是第三个层次的朗读,旨在‘熟读成诵’中完成积累语言的目标。】
第二种美丽
师:德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗?请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢?(此处问题提的不明白,导致学生接下来的理解走了弯路,应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢?德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢?’)
生:他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
(师再次明确问题后,学生回答)
生:他们家家户户都在养花。
生:家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师:对啊,只有在如此爱花的国度,我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
生:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师:我听到你强调‘又是’,为什么要这么读呢?
(生不能回答,我以生活中常见的事情打比方,使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。)
师:作者曾经看过这样的景象,那是——
生:四五十年以前。
师:四五十年以前德国人爱花,四五十年以后他们依然爱花,养花已经成了他们不变的——
生:风俗习惯
师:老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。(板书风情恒久不变)
师:为什么讲到‘德国的美丽’,老师要提到‘德国人爱花’呢?
(举生活中的小例子,帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。)
第三种‘美丽’
师:德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:他们养花是给别人看的。
生:他们每个人都是‘人人为我,我为人人’。
师:‘人人为我,我为人人’,这是一种颇耐人寻味的境界,需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文,一边体会德国的美丽风情,一边找找能体现这种境界的句子、段落。
(学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。)
生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
生:他们的花不像在中国那样,养在屋子里……
生:我曾问过我的女房东,你这样养花是给别人看的吧?她莞尔一笑,说“正是这样!”
师:女房东的这句话说的多好,让我们一起来读一读。
生齐读。
师:读了这句话,我想把季羡林先生的原句做个修改,我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人,人人为我”的境界。
(板书我为人人人人为我)
生:女房东觉得养花让别人看,是一件再好不过、再正常不过的事情。
生:她觉得自己先把花养在外面让别人看,别人也把花养在外面,每个人就都能在街上看到美丽的花。
师:这就是——
生:我为人人,人人为我!
师:在我们的班级中,你与朋友之间是怎样互帮互助的呢?
师:(指名一个学生)我想问问,你又没有借过别人东西?
生:有,我借给朋友笔用。
师:你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子,你不烦吗?
生:(立马反驳)不烦,他们都是我的朋友!
师:老师明白,他们也经常这样帮助你,对吗?
生:对!
师:这就是——
生:我为人人,人人为我!
师:不仅如此,你们还因此收获了深厚的——
生:友情!
师:咱们济源市正在申报——
生:全国文明城市。
生:我为人人,人人为我!
五、祝福,升华‘美丽’
(师生小结本课主要学习内容,德国的美丽体现在他们美丽的花的风景,体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人,人人为我’的美丽风情。)
师:最后,我衷心祝福大家——每天都能看到美丽,拥有美丽,去实现自己的美丽人生!谢谢!
一遍又一遍地观摩自己的授课录像,我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。
在备课时,我不停地思索,抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢?后来,我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼,并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计,整堂课显得结构清晰、节奏明快,对于这个教学设计我还是比较满意的。
有好的教学设计,不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。
(1)课堂上心情紧张,教态不够自然大方。
特别是在刚上课时,我的多余动作较多,语速也稍快,这都是心态不平稳造成的。可究其根本,却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生,没有这次比赛,更没有听课的评委,只为了带领学生学习,何来紧张呢?看那些教育大师在万人礼堂里,依旧从容坦然,现在想来并不单单是‘艺高人胆大’,而是全身心投入教学的结果,这也是一种颇耐人寻味的境界啊。
(2)少数学生学习兴趣低,学习效果差
上完课,有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉,我在他们自学巡视时,明明发现了这个问题,我也上前劝导,可是,效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力,我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学,而忽略了。
苏翁说‘课上,如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话,我的心里就更堵得慌。因为,有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了,这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生,关注学生全面发展”,这不应该成为口号,它才是我们教育实践的根本宗旨。
(3)教学语言不够简洁、优美,文化功底较弱
因为备课时间有限吧,一些关键性的语言表述的不够简介、优美,甚至出现偏颇。也可以看出,我的文学修养功底较弱,有待加强。如果为了学生,我就必须保证自己涵养丰富,知识的源泉永远鲜活。
回顾自己的教学问题,我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言:我们已经走的太远,以至于忘记了为什么而出发。
作为一名教师,重要的职责是教育好每一个学生;作为一名语文教师,重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生,为了学生的一切”,在教育教学的道路上,唯有以此为目标,心无旁骛,一往无前。
教学路上别“走神儿”,相信自己会走的更远。