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论文：全球气候变化
“白云朵朵，绿草如茵。”这不是每个人所向往的吗?可随着社会的发展，这种生活已离我们越来越远了，生态环境已遭到了严重的破坏，全球都十分注重生态环境的文明。
其实，说起生态文明，说起我以前的做法，我深感愧疚。
以前，我总以为生态文明离我很遥远，所以乱扔垃圾，浪费资源这种事我是经常干，虽然别人多次告诫我，要保护生态环境，可我却总是满不在乎。让我印象最深，也是让我最惭愧地要数那一次了。
那是一个寒冷的冬天，凛冽的寒风呼呼地吹着，天空还飘起了小雪。可偏偏在这样寒冷的天气里我做值日。这么冷的天谁不想早点儿回家?于是我们着急慌忙地做完了室内的值日，最后只剩下垃圾没倒。可谁想在这么冷的天去倒垃圾呀!俗话说：三个和尚没水吃，我估计我们就是那“三个和尚”了。几个人在空荡荡的教室里大眼瞪着小眼，瞪了半天，组长才发话：“这垃圾总得有人倒，可你们都不愿意，我看不如这样吧!采用抽签的方法决定谁去倒。”说罢，从桌子上拿起几张废纸，又拿了一根笔，涂涂画画一阵后，她将纸条递给了我们。我顺手拿了一个，怀着忐忑不安的心情打开了它。可偏偏、偏偏我抽中了。无奈，我只得去倒了。我用脚踩了踩装得满满的垃圾，提着它下了楼。
不料，刚一下楼，一阵凛冽的寒风夹杂着冰雪向我刮来。我连忙闭上眼睛，待风刮完后，我觉得垃圾好像轻了许多。紧接着，我眼前就飘过了几团白色的东西。遭了，垃圾被吹飞了，我环顾了一下四周，发现没有人，算了!不管了，倒了垃圾好回家。可正当我走时，我却听到了一个声音：“姐姐，不要走，纸已经不‘飞’了，快把它捡起来好吗?”我回头一看，是一个刚入学的小女孩，正在望着我。我刚想去捡，可转念一想：不行，如果被人看见了，多丢人!小女孩看我不动，就自己捡了起来，我看着小女孩，心想：人家才是一个刚入学的，就这么知道环保，可我呢?都一个中学生了，真是自愧不如啊!想到这儿，我与小女孩一起捡起了垃圾。这次虽然回家晚了，可却给我上了一堂生动的环保教育课。自那以后，我再也不做对生态环境不好的事情了，每当看到有人破坏环境、有不文明的行为时，我会主动上前制止。因为我知道，生态环境是否文明对我们来说实在是太重要了。
是的，我们的力量是有限的，我们也无法做什么轰轰烈烈的大事迹，但我们要从小培养生态文明从我做起的理念。我们可以从小事做起，比如不浪费资源，节约每一滴水，不乱扔垃圾，不使用一次性用品，在学习上少用或不用木制铅笔，学会废物利用，提倡低碳生活……。这些事情虽然很小，但如果每个人都这么做，也能为生态文明贡献不小的力量。
让我们共同保护环境吧!让天空增添一抹蓝，森林增添一抹绿。我呼吁：生态文明从我做起!
文档为doc格式。
全球气候变化高中地理教案
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候系统变化的原气因。
引起气候。
另一个。
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自
全球气候变化说课稿
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。
通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。
（1）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。
（3）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。
情感态度与价值观。
通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响：
建立一个“全球气候变化”的学习网页，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。
资料区：
（2）地理环境和人类活动的相关资料。
说明：学生分小组将收集资料并及时整理后放在网页上。
问题讨论区：
（2）如何预防和适应近现代气候变暖的形势。
成果展示区：
（1）分小组将收集的资料放在资料区。
（2）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。
说明：学生分小组选择制作其中一种作品。
信息交流区：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。
说明：学生分小组将收集气候资料过程中有关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。
上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。
五、课时安排：1课时。
六、教学过程：
全球气候变化高中地理教案
根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
二、教材分析。
本节为人教版教材必修1《第二章第四节全球气候变化》，本课利用图表资料说明全球气候变化的基本特点,特别注重分析近一两百年以来全球气候变暖的原因。利用资料分析全球气候变暖对地理环境和人类活动可能带来的影响并找出适应性的对策，培养学生的环境意识和利用图文资料分析问题的能力。本节其重点不在全球气候变化本身，而在于其影响，以及培养学生良好的情感、态度、价值观。涉及当前热点和前沿问题，具有重要的意义。
三、学生分析。
就全球气候变化问题，全班计划分成四个小组（代表团），分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团，就相关问题进行探讨，以“巴黎世界气候大会”为一条线条串联《第四节全球气候变化》的学习与探讨，使之变得有趣！
四、三维目标。
（一）知识与技能。
1.通过资料，能认识到全球气候变化的事实，并能简要说明什么是气候变化、有何特点；
2.通过图表，能简要说明引起近现代气候变化的主要可能原因和温室效应原理；
3.通过生活和资料，分析全球气候变化的可能影响，培养学生分析的能力；
4.通过原因分析，运用资料培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法。
2.提供比较丰实的材料，含国别组本身的材料和共有的材料，供学生开展探究活动。（条件允许，可以为学生提供平板电脑，在里面下载必要的材料）。
3.设置三个探究活动即“大会”议题，分别是：（1）全球气候变化是什么，请各代表团用简报1分钟向民众说明；（2）全球气候变暖可能的影响是什么，请各代表团从本国国情出发谈谈认识并加以分析；（3）全球气候变化的应对措施是什么，请各代表团组内商讨，最后各代表团达成共识，发表“联合宣言”。
（三）情感、态度与价值观。
1.正确认识气候变化的基本情况，并在生活中规范自身的行为；
2.树立全球环境观和国际合作的意识。
五、教学重点。
六、教学难点。
2.全球变暖的可能影响及原理分析。
七、教学方法。
启发式讲授法、小组合作探究法、资料分析法。
八、教具准备。
多媒体设备、课件、空白纸、全球气候变化的有关资料。
九、教学过程。
为了弄清这些问题，我们今天在美丽“剑桥”召开，召开模拟世界气候大会共同学习、探讨《第四节全球气候变化》。我是本次大会的主席兼主持人，本次参会的主要有四大代表团，分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团。接下来，我们开会！
【新课】。
过渡：各代表团的同学们，在气候峰会召开之前，你们需要向本国民众简要普及下什么是全国气候变化、特点和成因？让民众对气候变化基本认识，更多地参与全球气候变化的行动中来。
各组学生汇报向民众普及的气候变化相关知识。
教师加以总结、整理：（ppt：展示教科书图2.28、2.29、2.30；温室效应）。
补充知识：天气与气候。
板书：
探究活动二：全球气候变化可能的影响是什么？（议题2）。
过渡：各代表团的同学，刚才我们已经明确了全球气候变化的`事实存在，特别是近现代全球气候变化。了解了近现代全球气候变化的总体趋势、特点及原因。接下来，我们谈到的全球气候变化特指全球变暖。联合会气候大会最早可以追溯到1979年第一届世界气候大会，直到1992年达成《联合气候气候变化框架公约》、签订《京都议定书》、起草《哥本哈根协议》。从20开始每年都召开世界气候大会，说明气候变化的不利影响已经特别严重，那么对人类活动而言，到底全球气候变暖可能的影响有哪些呢？那我们现场来看一个微课视频《全球气候变化可能的影响》，结合自己所代表的国家和地区，说说气候变化的影响。（课内翻转）。
请各代表团同学结合材料学习、讨论、总结，用自己的语言说明气候对代表的国家和地区的影响。（除任务单问题外，开放式表达，注重学生的生成。）。
教师总结、整理，帮助学生建立知识体系。
探究活动三：应对气候变化的措施是什么？（议题3）。
过渡：通过以上全球气候变化可能影响的介绍，可以看出全球变暖长远而巨大的，既有有利影响、也有不利影响，就目前而言，不利影响比较突出。联合国气候大会致力于对达成一个具有约束力协议，来延缓气候变化，减轻气候变化的危害。那么，采取什么措施积极应对呢？也请代表团就应对气候变化的措施达成共识。
要求：查阅联合国气候会议的主要内容和材料，来谈我们应当采取的措施。（思考角度：从气候变暖的根源、国际合作、国家和个人等方面入手考虑。）。
各代表团整理表达本代表观点，并于其他代表团合作探究达成“共识”，发布关于应对气候变化的措施的“共同宣言”。
教师总结：
1.控制温室气体的排放；（如多使用清洁能源；减少废弃物排放；尽可能使用公共交通工具等）。
2.增加温室气体的吸收；（如植树造林；防止森林火灾等）。
3.适应气候变化；（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，建设海岸堤坝等）。
4.政府可以采取政策等手段、发展绿色经济；（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）。
5.努力加强国际合作；（如世界气候大会等）。
6.倡导绿色生活方式等。
【课堂小结】本次大会各项议题已经完成。通过各代表团的努力向各自国家或地区普及了气候变化的有关知识，加深了民众对全球气候变化的认识，鼓舞了更多民众参与到应对全球气候变化中来；通过各代表的认真学习和讨论，弄清了一些气候变化的可能影响并就应对全球气候变暖达成共识，各代表团一致表示采取措施延缓气候变化，减轻气候变化的危害！
希望同学们放眼国际、胸怀国家，从自己做起，为保护地球家园而做出自己的贡献！
【作业布置】。
1.请同学们组织访问敬老院，看望老人，听听当地老人们对气候的感受，并与他们交流所学知识；（全球气候变化的事实存在）。
2.据专家称，今年冬季受厄尔尼诺现象影响，是暖冬，它的成因与全球气候变暖有关吗？（全球气候变化可能的影响）。
十、板书设计。
十一、教学反思。
本课以学生为中心，以教师为主导。先学后教、先学后问，共同探讨建构知识系统。充分体现学生的主体性，在学生学习的基础上，教师给予引导和帮助。基础知识学习扎实、课堂高效，充分留时间给学生讨论学习。学生既培养了自主学习能力，又锻炼了团队合作。通过小组合作探究学习，体现了解决全球气候问题的合作精神，又聚焦个人行为，从实际出发，让学生相互教育、相互影响。
论文：全球气候变化
全球气候变化的形势对建筑领域节能减排的意义尤为重大。建设低碳生态城市、低碳生态社区，已经成为全球应对挑战的主要策略。如何降低碳排放量，至关重要。针对全球气候变化对建筑领域节能减排提出的新要求，阐述了低碳绿色建筑与生态建筑的发展动向。
气候变化；节能减排；低碳绿色；发展动向。
据统计，全世界40%的能源消耗来源于建筑物的能耗。我国建筑能耗约占全社会总能耗的28%。城市里的碳排放，60%来源于建筑物维持功能上。目前，我国建筑相关能耗占全社会比重较大，每建造一平方米的房屋，约释放出0.8t碳。我国既有建筑拆除率占新建筑面积的35%左右，欧洲建筑的平均使用周期近百年，我国建筑平均使用周期较短，由于建筑平均使用周期短，增加了建筑物拆除、建造的碳排放量。在新建筑中，高能耗建材、高能耗建筑较为普遍，随着中国城市化的进展，将导致建筑能耗的持续上升。
20xx年，我国在哥本哈根国际气候峰会上确定的目标是：到20xx年，全国单位国内生产总值二氧化碳排放比20xx年下降40%～45%。当低碳减排正式成为国家责任时，作为中国经济发展和城市化进程中重要支柱的建筑产业，必须正视产业的现状。最近，国家发改委下发了《关于开展低碳省和低碳城市试点工作的通知》，选择5个省和8个市开展低碳省和低碳城市试点工作。《通知》要求试点省和试点城市研究制订“十二五”低碳产业发展规划；出台支持低碳产业发展的相关政策；加快建立以低碳排放为特征的产业体系；建立温室气体排放数据统计和管理体系；积极倡导低碳生活方式。这足以说明我国已经将“低碳”提到到了重要的议程。
当务之急，要健全完善低碳特征工程建设标准。完善低碳特征标准体系，制订低碳特征标准体系发展规划。加强基础性标准研究工作。建立低碳建筑标准研究机构，开展基础性标准研制工作。编制《低碳生态城市发展的标准体系》和低碳建筑的基础标准、设计标准、技术标准、产品标准、工程标准、运行标准、管理标准、检测标准、能耗标准、新能源利用标准等。
与发达国家工程建设标准接轨，建立低碳建筑技术、产品认证机制，加强重点领域和薄弱环节的强制性标准的实施与监督，保证建筑使用周期的合理性。在国外，建筑施工领域对建筑垃圾的处理，有一些好的做法。比如，实行“建筑垃圾源头削减策略”，它是通过科学管理和有效的控制措施将其减量化，对于产生的建筑垃圾采用科学手段，使其具有再生资源的功能。荷兰将建筑废物循环再利用的重要副产品是筛砂，目前已有70%的建筑废物可以被循环再利用，他们制订了一系列法规，建立限制废物的不合理处理，强制再循环运行的质量控制制度。节能省地型住宅、绿色建筑、生态建筑、智能建筑、宜居城市、花园城市、人文城市、魅力城市、最具竞争力城市等发展理念，无不贯穿着“低碳”的思想。加强工程建设标准化制度建设，完善低碳特征工程建设标准，降低碳排放量势在必行。
据有关资料介绍，目前碳排放主体是排放在大气中的碳源、二氧化碳，对碳进行吸收有两个方面：一是林木碳汇，它主要是指森林吸收并储存二氧化碳的量；二是贝藻碳汇，还有土壤固碳、海洋固碳，碳截存等方法。
生态位原理可以从三个方面理解：第一，根据生态位原理，所有的生态元均具有相应的生态位，在空间、时间和循环链维度上找准适宜生态位，有空位要抢占，有偏位要挤占。第二，要避免生态位重叠，一旦出现重叠必会引起竞争，因此，必须依照生态位分离原理来解决。生态位分离会导致共生，共生才能促进系统的稳定发展。第三，要合理利用现实生态位，挖掘潜在生态位。低碳建筑和绿色建筑相比，在内涵和目标上基本一致，只是侧重点不同。绿色建筑侧重强调减少污染排放，低碳建筑侧重减少碳排放，它更切合节能减排应对全球气候变化的主题。因此，我们也可以把用低碳技术策略打造的绿色建筑称为低碳型绿色建筑。
建筑生态化有三个基本特征：第一，能为人类提供宜人的室内空间环境，包括健康宜人的温度、湿度，清洁的空气，良好的光环境、声环境以及灵活开敞的空间。第二，在自然资源的利用上，对环境的索取要小，主要指节约土地，在能源与材料的选择上，坚持减少使用、重复使用、循环使用和用可再生资源替代不可再生资源的原则。第三，对环境的影响要最小，主要指减少碳排放，妥善处理有害废弃物，减少光污染、声污染和空气污染。建筑生态化对建筑的要求不仅仅是建筑的使用过程，而是建筑的整个使用周期。
生态技术是利用生态学的原理，从整体出发考虑问题，注意整个系统的优化，综合利用资源和能源，减少浪费和损耗，以较小的消耗获得较高的目标，从而获得资源和能源的合理利用，促进生态环境的可持续发展。从北京大兴义和庄的“新能源村”建设，到国外运用生态技术建造的各种形式的生态建筑，生态建筑的发展从理论上、技术上以及建筑设计的实践上都得到了长足的发展。生态建筑是指根据当地自然生态环境，运用生态学、建筑技术科学的原理，采用现代科学手段，合理地安排并组织建筑与其它领域相关因素之间的关系，使其与环境之间成为一个有机组合体的建（构）筑物。
虽然生态建筑才刚刚起步，但它的发展有着深厚的社会认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。从“以人为本”到“以环境为中心”的社会思想认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。我国也在尝试建设花园城市、生态城市，这标志着延续2的“以人为本”的现代化模式向“以环境为中心”可持续发展模式的过渡，从而使发展生态建筑具有了广泛的社会思想基础。共同的社会生活理想是世界各国发展生态建筑的社会道德基础。这就是将即时利益和整个人类的长远利益结合起来，公正合理地与他人分享地球的有限资源。
目前，生态建筑在各地方发展都处于起步阶段。西欧和北欧是发展较好的地区，近年来，在日本和新加坡均有现代意义的生态建筑建成。各国建筑师都在潜心研究生态建筑的技术和设计方法。从建筑设计上看，首先是将建筑融入自然，把建筑纳入与环境相通的`循环体系，从而更经济有效地使用资源，使建筑成为生态系统的一部分，尽量减少对自然景观、山石水体的破坏，使自然成为建筑的一部分，通过高技术实现能量循环利用。其次是将自然引入建筑，运用高科技知识，促进生态化，人工环境自然化。在现代都市中引入自然，再现自然，运用生态技术，将植物、水体等自然景观引入建筑内部。
总之，生态建筑代表了21世纪的发展方向，从全球可持续发展的观点来看，提倡各种建筑生态技术的应用，发展低碳绿色生态建筑，有助于推动全球生存品质的改善。对于发展中国家，加大低碳绿色生态建筑的研究，推进建筑的生态化，无论从环境的角度、能源的角度或是可持续的角度都将有重要的现实意义。
《全球气候变化》说课稿
尊敬的各位考官：
大家好。
今天我说课的题目是：全球气候变化。
本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。
过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。
全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。
过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：
高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。
过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：
1、能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。
2、通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。
3、树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。
过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】
气候的变化概念及分类
【难点】
全球及我国气候变化的趋势及特征
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法
环节一：新课导入
运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题？根据学生回答顺势导入今天新课。
【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。
环节二：新课讲授
1、气候变化
根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。
【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。
2、全球气候变化趋势
学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约10000年前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么？由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。
紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候？气温升高了大约多少度？学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0、6度。
接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。
学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0、4~0、5℃，略低于全球平均的0、6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点？学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。
【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。
3、气候变化的影响因素
在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。
【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。
环节三：巩固提升
在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。
【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课所学知识。
作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。
【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。
本着清晰明了的原则，我的板书设计如下
我的说课到此结束，谢谢各位考官。
《全球气候变化》说课稿
尊敬的各位考官大家好。
本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。
过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。
全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。
过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：
高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。
过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：
1.能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。
2.通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。
3.树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。
过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法。
运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题?根据学生回答顺势导入今天新课。
【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。
根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。
【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。
学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约10000年前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么?由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。
紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候?气温升高了大约多少度?学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0.6度。
接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。
学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致;近百年来，我国气温上升了0.4~0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点?学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。
【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。
在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响;对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。
【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。
在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。
【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。
小结：师生共同总结本节课所学知识。
作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。
【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。
本着清晰明了的原则，我的板书设计如下。
我的说课到此结束，谢谢各位考官。
全球气候变化说课稿
本节为人教版教材必修1《第二章第四节全球气候变化》，本课利用图表资料说明全球气候变化的基本特点,特别注重分析近一两百年以来全球气候变暖的原因。利用资料分析全球气候变暖对地理环境和人类活动可能带来的影响并找出适应性的对策，培养学生的环境意识和利用图文资料分析问题的能力。本节其重点不在全球气候变化本身，而在于其影响，以及培养学生良好的情感、态度、价值观。涉及当前热点和前沿问题，具有重要的意义。
就全球气候变化问题，全班计划分成四个小组（代表团），分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团，就相关问题进行探讨，以“2015巴黎世界气候大会”为一条线条串联《第四节全球气候变化》的学习与探讨，使之变得有趣！
（一）知识与技能。
1.通过资料，能认识到全球气候变化的事实，并能简要说明什么是气候变化、有何特点；
2.通过图表，能简要说明引起近现代气候变化的主要可能原因和温室效应原理；
3.通过生活和资料，分析全球气候变化的可能影响，培养学生分析的能力；
4.通过原因分析，运用资料培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法。
2.提供比较丰实的材料，含国别组本身的材料和共有的材料，供学生开展探究活动。（条件允许，可以为学生提供平板电脑，在里面下载必要的材料）。
3.设置三个探究活动即“大会”议题，分别是：（1）全球气候变化是什么，请各代表团用简报1分钟向民众说明；（2）全球气候变暖可能的影响是什么，请各代表团从本国国情出发谈谈认识并加以分析；（3）全球气候变化的应对措施是什么，请各代表团组内商讨，最后各代表团达成共识，发表“联合宣言”。
（三）情感、态度与价值观。
1.正确认识气候变化的基本情况，并在生活中规范自身的行为；
2.树立全球环境观和国际合作的意识。
2.全球变暖的可能影响及原理分析。
启发式讲授法、小组合作探究法、资料分析法。
多媒体设备、课件、空白纸、全球气候变化的有关资料。
为了弄清这些问题，我们今天在美丽“剑桥”召开，召开模拟世界气候大会共同学习、探讨《第四节全球气候变化》。我是本次大会的主席兼主持人，本次参会的主要有四大代表团，分别是中国、美国、俄罗斯、图瓦卢-西非代表团。接下来，我们开会！
【新课】。
过渡：各代表团的同学们，在气候峰会召开之前，你们需要向本国民众简要普及下什么是全国气候变化、特点和成因？让民众对气候变化基本认识，更多地参与全球气候变化的行动中来。
各组学生汇报向民众普及的气候变化相关知识。
教师加以总结、整理：（ppt：展示教科书图2.28、2.29、2.30；温室效应）。
补充知识：天气与气候。
板书：
过渡：各代表团的同学，刚才我们已经明确了全球气候变化的事实存在，特别是近现代全球气候变化。了解了近现代全球气候变化的总体趋势、特点及原因。接下来，我们谈到的全球气候变化特指全球变暖。联合会气候大会最早可以追溯到1979年第一届世界气候大会，直到1992年达成《联合气候气候变化框架公约》、1997年签订《京都议定书》、2009年起草《哥本哈根协议》。从2009年开始每年都召开世界气候大会，说明气候变化的不利影响已经特别严重，那么对人类活动而言，到底全球气候变暖可能的影响有哪些呢？那我们现场来看一个微课视频《全球气候变化可能的影响》，结合自己所代表的国家和地区，说说气候变化的影响。（课内翻转）。
请各代表团同学结合材料学习、讨论、总结，用自己的语言说明气候对代表的国家和地区的影响。（除任务单问题外，开放式表达，注重学生的生成。）。
教师总结、整理，帮助学生建立知识体系。
探究活动三：应对气候变化的措施是什么？（议题3）。
过渡：通过以上全球气候变化可能影响的介绍，可以看出全球变暖长远而巨大的，既有有利影响、也有不利影响，就目前而言，不利影响比较突出。联合国气候大会致力于对达成一个具有约束力协议，来延缓气候变化，减轻气候变化的危害。那么，采取什么措施积极应对呢？也请代表团就应对气候变化的措施达成共识。
要求：查阅联合国气候会议的主要内容和材料，来谈我们应当采取的措施。（思考角度：从气候变暖的根源、国际合作、国家和个人等方面入手考虑。）。
各代表团整理表达本代表观点，并于其他代表团合作探究达成“共识”，发布关于应对气候变化的措施的“共同宣言”。
教师总结：
1.控制温室气体的排放；（如多使用清洁能源；减少废弃物排放；尽可能使用公共交通工具等）。
2.增加温室气体的吸收；（如植树造林；防止森林火灾等）。
3.适应气候变化；（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，建设海岸堤坝等）。
4.政府可以采取政策等手段、发展绿色经济；（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）。
5.努力加强国际合作；（如世界气候大会等）。
6.倡导绿色生活方式等。
【课堂小结】本次大会各项议题已经完成。通过各代表团的努力向各自国家或地区普及了气候变化的有关知识，加深了民众对全球气候变化的认识，鼓舞了更多民众参与到应对全球气候变化中来；通过各代表的认真学习和讨论，弄清了一些气候变化的可能影响并就应对全球气候变暖达成共识，各代表团一致表示采取措施延缓气候变化，减轻气候变化的危害！
希望同学们放眼国际、胸怀国家，从自己做起，为保护地球家园而做出自己的贡献！
【作业布置】。
1.请同学们组织访问敬老院，看望老人，听听当地老人们对气候的感受，并与他们交流所学知识；（全球气候变化的事实存在）。
2.据专家称，今年冬季受厄尔尼诺现象影响，是暖冬，它的成因与全球气候变暖有关吗？（全球气候变化可能的影响）。
本课以学生为中心，以教师为主导。先学后教、先学后问，共同探讨建构知识系统。充分体现学生的主体性，在学生学习的基础上，教师给予引导和帮助。基础知识学习扎实、课堂高效，充分留时间给学生讨论学习。学生既培养了自主学习能力，又锻炼了团队合作。通过小组合作探究学习，体现了解决全球气候问题的合作精神，又聚焦个人行为，从实际出发，让学生相互教育、相互影响。
全球励志的演讲稿
2、如同磁铁吸引四周的铁粉，热情也能吸引周围的人，改变周围的情况。
3、衡量一个人的真正品格，是看他在知道没人看见的时候干些什么。
4、没有人永远成功，但永远有人成功;没有人永远失败，但永远有人失败。
5、幸福，不是收获的多，而是抱怨的少。于人不苛求，遇事不抱怨。只有善于驾驭自己情绪和心态的人，才能获得平静，感受到幸福的味道。
6、人们改变因为两个原因：要么，他们已经学会了太多，要么，他们已经被伤害得太深。
8、最难战胜的敌人，是自己;最可怕的敌人，是朋友;最防不胜防的敌人，是欲望;最迷惑人的敌人，是感情。
9、青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。——《荀子•劝学》。
10、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
15、任何人都承认实验是科学之母，这是确定不移的真理，谁也不会否认。——米丘林。
20、不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。
21、世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。——拿破仑。
22、智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅无数火花。——马尔克林斯基。
24、应该尽力于思想得很多，而不是知道得很多。——德谟克利特。
26、凡过于把幸运之事归功于自己的聪明和智慧的人多半结局是不幸的。——培根。
27、当你能梦的时候就不要放弃梦。
28、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。
29、成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒。
全球气候变化说课稿
让学生搜集相关资料说明全球气候变化的三种尺度和特征。
让学生阅读课本资料来了解科学家推测古代气候状况的方法。
让学生通过历史知识分析全球气候变化对人类古代文明和经济活动以及生态环境的影响。
通过学生收集资料，培养学生的收集、处理信息的能力。
通过学生阅读资料，培养学生的自学能力。
通过“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”的图表分析，提高学生的读图、析图能力。
通过探究活动开阔学生思维，提高他们的动手能力。
使学生认识到人类社会现在和未来的生存与发展跟气候有密切关系。
提高学生对生态环境的保护意识，确立走可持续发展的道路。
教重点。
利用资料分析、总结全球气候变化的特点及对古代人类活动的影响。
一课时。
多媒体教学。
(1)分组，把相互邻近的4位同学为一个小组，全班共13组左右。
(2)分发卡片，每小组4张卡片(卡片已编号，卡上的问题用纸条封住)。
[师]介绍旅游景点——楼兰故城，播放楼兰故城的位置图。
然后要求各组同学揭开第一张卡片，问题：“用自己所搜集的资料来描述古代楼兰和现在楼兰的情况，可加以设想?(课前已布置学生去收集相关资料)。
[生]各小组相互讨论、想象，把结果写在卡片上，并派代表描述。
[师]根据各代表的描述(5个左右)，归纳楼兰故城由昌盛到消亡，继续问：“这是为什么”。
[生]很轻松的回答：这是由气候变化引起的。
得出消亡的原因：气候变化孔雀河干涸罗布泊湖水萎缩楼兰消失。
[师]要求学生揭开第二张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“全球气候是怎样变化的呢?”
[生]根据课文分组思考、讨论，把要点记录在卡片上。
[师]播放表格提示。
[师]问题1、通过上面“地质时期气候的变化曲线图”来说明地质时期气候的变化特点?
2、据考证，美洲北部的印第安人属黄种人，想一想：亚洲的黄种人是怎样进入北美洲的?
[生]思考、作答。
[师]通过世界地图解释。
[生]举一反三，完成上面表格。
自读部分：科学家推测古代气候状况的方法。
[师]要求学生揭开第三张卡片，在屏幕上播出卡片上的问题：“古代气候距今时间很长，我们怎样才能知道当时的气候状况呢?”
[生]兴趣很浓的阅读课文资料，把相关方法写在卡片上。
[师]叫一位同学朗读这篇资料。(加深学生对这四种方法的记忆)。
[师]打开第四张卡片，播放问题：气候变化对古代人类活动的影响有哪些?
[生]思考、分析，在卡片上写出主要影响。
[师]播出“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”图，提问：“挪威雪线变化与中国年平均气温曲线变化有何不同?”
[生]思考、得出自己的见解。
[师]用下图解释什么是雪线，然后根据学生的见解归纳：这两条曲线的高低变化在时间上和程度上虽然存在差异，但彼此的变化趋势却非常近似——雪线升高，气候变暖，雪线下降，气候变冷。
[活动]各组同学用自己收集的气候变化对古代人类活动的影响的资料进行按时间顺序接龙，看哪一组接得最长。
[生]动手做。
[师]根据学生资料，通过分析“古代气候变化对中国人类活动的影响”图得出气候变化对人类古文明和经济的影响。
[师]继续介绍印度哈拉帕文化。
南亚次大陆的青铜时代文明。从公元前2350年或更早，到前1750年。因分布中心在印度河流域而得名。由于主要城市遗址哈拉帕又称哈拉帕文化。
起源和衰落有人认为该文化起源于西亚;有人认为主要从前哈拉帕文化发展而来，在发展中受到西亚的影响。后一种说法较为流行。其创造者，一般认为是达罗毗荼人。
印度河文明中心地区约从公元前1800年开始衰落。衰落的原因，较通行的说法是外族的大规模入侵。另一个较有力的说法，是由公元前1700年左右发生的地震和由地震引起的水灾所造成。
[案例研究]中国野象分布的变迁。
[生]很有兴趣地研究并回答：迁移方向是自北向南，说明了我国气候从暖湿到冷干的变化。
[师]从中国野象分布的变迁得出：全球气候变化对生态环境产生很大的影响。
本课测评1、简述研究古代气候的几种方法。
2、简述自人类诞生以来的气候变化。
查阅相关资料，讨论全球变暖对我国农业是利大于弊还是弊大于利。
《全球气候变化》说课稿
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
1、教材内容的组成。
本节教材由三个部分组成，分别是全球气候在不断变化中、全球气候变化的可能影响以以及气候变化的适应对策三个部分。
2、教材的地位和作用。
本节是《普通高中课程标准实验教科书地理必修一》第二章第四节内容，本节是作为本章的总结学习，为一个学时。
本章各节内容联系紧密，环幻相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）—能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。
3、教材的特点。
本节内容从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策，本节内容有比较充分的阅读和活动，可以通过这些阅读和活动引导学生分析资料，得出结论。
4、教学目标。
高中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来表述，因此从课程目标来判定本节的教学目标：
知识与技能目标：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期；举例说明全球变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。
过程与方法目标：通过读图分析，理解全球气候一直处于波动变化之中；通过自主学习，讨论，合作探究，分析全球气候变暖可能的影响；。通过扮演角色，联系实际，讨论人类对全球气候变化的适应对策。
情感态度与价值观目标：培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
5、教材的重点和难点。
教材的重点：本节内容是第二单元地球上的大气最后一节，对前面的内容可以说是一个总结。其中重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。因此判断本节的重点为；全球气候变化的可能影响；全球气候变化的适应对策。
教材的难点：本节的难点在于全球气候是在不断变化的理解。气候不是固定不变的，它是随着人类社会的发展而变化的。对于全球变暖来说也不是整体升高，而是全球平均状况而言的。可能某些地区气温上升并不明显，甚至下降。这也说明的全球气候变化的复杂性。
总结难点：1、历史时期和19世纪末以来气候的变化，2、全球气候变化的可能影响。
教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。我们在做学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和地理实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。
1、学习基础。
气候是对长期以来天气变化规律的.综合概括，所以在完成“常见天气系统”教学之后安排气候的内容，气候对本章前几节内容具有总结性的意义。学生学习实际上是在掌握了第一节冷热不均引起大气运动、第二节气压带和风带、第三节常见天气系统的基础上，而进行的一个小结性内容的学习。
2、学生的学习能力。
该节内容的学习需要学生有一定的自学能力和探究发现能力，本节内容是要在通过讨论、探究发现而引导学生掌握全球气候变化的影响和全球气候变化的对策。教师在其中主要起到的就是一个引导者的作用。就学习能力来看，该班级同学具备自学能力和探究能力。
3、学习动力。
引起学生的兴趣，从而使得学生产生学习动力，这在教学中很重要，本节内容的学习，通过视频、多媒体以及案例分析等，使学生产生学习动力。
1、教学方法。
教学过程是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动。教师的“教”指导学生的“学”，学生在教师的主导作用下，通过掌握地理基础知识，促进身心发展，培养思想品德，形成和发展了能力，所以教学是教师和学生共同完成教与学任务的过程。在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务、为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段与方式，即为教学方法。教学方法是一整套方案组成的师生互相活动作用的活动。
根据这些原则本课采用视频导课——设置疑问——读图分析——引导探究———案例分析——讨论学习情境设计——练习巩固为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经历感性——理性——实践——理性的有序认识过程，帮助学生理解和掌握知识，并激发学生的学习兴趣，培养其发现问题、解决问题能力以及创造性思维。
从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，该班级学生具备一定的自学、探索能力。因此根据教材和学生的这些特点，又根据建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。因此在教学中应积极引导学生主动地参与学习。
本节内容对学生读图分析和资料分析总结能力提出了较高的要求，因此我们在教学中使用了多媒体，就是要为学生的参与和活动创设良好的氛围和情景，使得学生产生学习兴趣，以更有利地帮助学生学习。而通过引导学生自主学习和合作交流能让学生既有感性认识有用理性认识，并培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。因此我在教学过程中采取以下教学策略和教学媒体：
（1）启发式教学方法，教师引导学生去思考和总结，使学生产生学习的兴趣。对第一部分的内容——全球气候在不断变化中就采用这样一个教学方法，引导学生对图的阅读，从而得出结论。
（2）发现教学方法，对全球气候变化的策略这部分采用“创设情境——发现情境——发现问题——解决问题”的方法。
（3）案例教学法，利用书本中的案例引导学生进行讨论，得出结论。
2、教学媒体：从所传播信息的形式来看：文字、图像、声音、视频；从储存和传播各种形式的信息的仪器和设备来看：教科书、黑板、多媒体计算机。
（1）读图分析法和归纳法。
（2）探究讨论法。
（3）案例分析法。
（4）视频总结法。
（5）情境讨论法。
这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考”的获取知识、思考问题方法，产生感性认识，运用“探究讨论”和“情境讨论法”既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。
1、视频导课。
用影片《后天》进行导课，视频过后，教师解释产生这种现象的原因，而后直接进入本节内容的主题——全球气候变化，用影片导课容易引起学生的兴趣。
2、资料展示，启发学习。
从资料展示开始，让学生总结所搜集到的材料，在此基础上教师对学生进行引导，在举例之后，一连设置几个问题，旨在一步步地引导学生进行思考。
3、阅读课文内容和资料，启发学生读图。
由于本节内容强调把全球变化看做是客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响。学习时不必分析全球气候变化的原因，认识全球气候一直处于波动变化中并呈现一定的变化周期就行。
通过阅读，使得学生对本部分内容有一个大概的印象，方便接下来的教学，接着教师通过问题形式，引导学生读图并发现规律。
通过对地质时期、历史时期和现代三个时间尺度气候变化图的分析对全球气候变化有了一个全面的认识，然后通过两幅图的比较，对“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据，而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”进行理解。
再通过阅读资料，这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。
4、分组讨论，解决问题，资料搜集，引导学生得出结论。
给大家时间观察2.27图（ppt）然后按四个人一个小组讨论一下书本51页的问题，（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？由此你将得出怎样的结论？（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的。并派代表来陈述本组的结论。
学生通过思考讨论给出答案，学生在回答问题的过程中，教师也同时进行引导学习，图2。27对第二部分的学习很重要，因此应该引导学生尽量发觉图中的信息，对于之前搜集的资料，在这里要引导学生去概括资料的内容。这里有一段视频，通过视屏的播放，引导学生去总结，然后得出全球变化的原因：
5、材料分析，得出结论。
通过材料分析，总结出可能性影响，并通过表格，进行概括，使得条例更加清晰，在讲解过程中，运用图片和视频使得学生产生将感性认识和理性认识结合起来，更容易接受。
6、探究学习、拓展思维。
参考第52页活动内容，大家谈谈自己的看法。在掌握课文内容之后，引导学生拓展思维，这在课程改革过程中也是很重要的。
7、设置情境，讨论学习。
结合53页活动和阅读部分，讨论：如果你是政府官员、林业部长、能源部长、农业部长、科研部门其中的一个代表，你会对全球变暖提出什么措施？然后请学生发言。得出结论。
设置情境，让学生更有兴趣学习，并通过自己讨论得出的结论更易于留下深刻印象。从而逐渐培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
8、练习思考、知识迁移。
通过强化练习，纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义构建。
附录：板书设计。
2、表现及其分类；
1、气候变暖的原因：（1）人为；（2）自然。
（1）海平面上升；
（2）农业变化；
（3）水资源不稳定与供需矛盾。
1、控制温室气体排放。
2、增加温室气体吸收。
4、政策手段。
5、技术手段。
全球气候变化与建筑领域节能减排问题综述论文
制氧系统是钢铁公司进行能源管理的重要设施，其主要作用为进行高炉富氧冶炼工作，为各项工作开展提供能源。但制氧系统在提供能源过程中，需要消耗大量能源，不仅造成资源过渡消耗，还加剧环境压力[1,2]。因此如何在能源稳定供给基础上，实现节能减排，控制供氧系统能源消耗量，是钢铁企业急需解决的问题。供氧系统模型优化是一项较为复杂的工作，其中涉及多方面知识与内容，因此在优化过程中，需要从多方面考虑[3]。
1唐钢发展现状分析。
现阶段，唐山唐钢气体有限公司存在一定数量制氧机与压缩机，同时还有两套液化装置，重液化装置构成唐钢制氧信息化系统。由于钢铁需求量逐渐变大，能源消耗过大，为实现能源有效控制与环境保护，因此需要实现跨区域制氧系统。跨区域制氧系统并不等同于单一制氧系统的扩大，同时也不是指多种单一制氧系统的简单罗列，跨区域制氧系统主要是采用多种制氧子系统的融合，各种子系统之间具有一定联系，同时又是独立运作与独立发展。跨区域制氧系统的形成能够在一定程度上形成制氧生产与用户能源用量之间的补充，在故障状态下能够启动保护装置，有效增强系统安全性能。由于制氧系统需要进行跨区域输送气体，在输送过程中，会造成一定资源浪费，针对此背景，需要实现资源与能源有效整合，不断调节生产、运输与使用的资源配置，在此基础上，完善氧气信息化调度系统十分重要。调度系统的完善，能够在最大程度上节约能源，实现资源有效利用。
2制氧信息化系统定位阐述。
2.1制氧信息化系统定位分析。
信息化的概念即充分利用高速发展的信息技术，不断开发与利用内部与外部资源，获取与企业发展相联系的信息，并依据有效信息，为决策提供一定参考与借鉴，从而达到提升运行效率，增强企业核心精神力，调动企业经济增长的作用。唐山唐钢气体有限公司在进行信息化建设过程中，具备良好的设备技术，主要是由于唐钢在发展中，其生产设备较为先进，为研究开展提供一定条件，其次唐钢制氧系统具备一定自动化水平，在研究中，能够基本实现信息获取[4,5]。最后唐钢发动机管理系统较为完善，因此制氧系统在使用过程中，此系统能够给予其一定外部信息，支撑其发展运行，例如系统故障信息、承载量信息与生产计划等方面信息。此外唐钢企业发展至今，制氧系统使用时间较长，在不断使用过程中，逐渐掌握一定经验，以上种种条件，是推动制氧信息化系统发展与运行的重要优势，并且加速运行效率，推动企业发展。唐钢企业在不断发展中，其制氧系统发展十分完善，生产流程不断完善，现今已十分完整。制氧信息化系统在建设过程中，其主要定位为生产调度系统与管理信息系统之间，将信息化系统建设在这两种信息系统之间，主要作用为能够充分发挥这两种系统之间的信息优势，并能够依据提供信息，综合分析生产与能源消耗之间的问题，并从系统优化角度给予氧气平衡预测的指导，继而不断保证氧气信息化系统的平稳运行，在不影响正常工作前提下，节约能耗，为企业发展获取一定利益[6]。
2.2制氧信息化系统建立。
在建立制氧信息化系统过程中，需要充分利用信息化的优势，选取四个制氧单元，并详细了解其信息，继而需要查询系统氧气生产的相关信息。其次需要通过连接发动机管理系统，并充分利用系统资源，在线获取用户设备相关信息，针对获得信息进行氧气负荷变化分析[7]。为有效形成制氧信息化系统，有必要对企业氧气生产现状、氧气运输与配送、能源消耗情况等进行集中处理，从而形成制氧系统集中管理系统。通过建立跨区域氧气信息化系统，制氧系统需要在现有基础上进行改善，主要改善内容为：首先制氧信息化系统的建立，在一定程度上为氧气专业调度提供条件，专业调度能够优化氧气生产与管理，从而提升运行效率。其次制氧信息化系统建立，主要为四个制氧单元组成，因此系统能够同时具备四种单元的在线信息，通过一定监测设备，能够同时实现对四个不同单元的`检测，观察其生产状况，有利于协调制氧设备运行。再次制氧信息系统已经基本具备开发氧气系统与采用计算机决策的功能，对客观存在数据进行分析，能够为指令提出提供借鉴与参考。最后此项系统的建立，能够不断挖掘制氧机的运用潜力。
美国应对全球气候变化的科技计划
在第二十一届联合国气候变化大会(cop21)即将于巴黎召开之际，来自79家跨国公司的企业领袖发表联名公开信，促请各国领导人在本届大会上达成“有魄力的气候协议”，并表示已经做好准备与全球各国一道采取行之有效的气候解决方案，为实现全球减排目标、实现低碳经济做出贡献。丹佛斯全球总裁兼首席执行官克里安森(nielsbchristiansen)先生也在公开信中署名。
公开信明确指出，“学术讨论阶段已经结束，气候变化真实存在并且有据可循。”企业领袖们希望统一行动思想，提升公众对气候变化问题的重视度和敏感度。“应对气候变化，不仅是公共部门的责任，私营部门也必须在减少碳排放、构建气候适应型经济中采取更积极的策略。”因此企业领袖们承诺采取自主行动：减少环境和碳足迹、制订自身减排目标，同时致力于减少供应链温室气体排放。作为公开信签署者之一，丹佛斯不仅敢于承诺，而且早在即开始实施自主减排行动。过去7年间，丹佛斯对全球生产基地进行节能改造，在净销售额增长55%的基础上，同期能耗下降29%，仅在天津武清、浙江海盐和辽宁鞍山三处生产基地即节能1700万kwh，减少二氧化碳排放7000多吨。今年11月，丹佛斯提出更具雄心的气候战略：截至2030年，丹佛斯计划在生产经营中降低能耗强度50%，降低碳排放强度50%。
79位企业领袖还强烈建议各国在本届大会上达成更具战略意义的行动纲领，其中新能源开发、能效技术推广等被列为重中之重。无独有偶，国际能源署(iea)预测，到2050年，使用节能产品将减少全球碳排放总量的38%，并称“提高能效是第一能源”。由此可见，能效技术对实现全球减排目标的巨大贡献已获得普遍共识。作为能效解决方案的全球领导者，丹佛斯的供热、制冷、传动三大业务板块一直致力于城市基础设施、建筑、能源、工业生产和食品等领域的节能减排事业。
•在北京、长春、鞍山、保定等地成功实施的区域能源项目为当地居民提供高品质供暖的同时，大幅降低能耗和碳排放，为重见蓝天做出积极贡献。全新出版的联合国环境规划署《城市区域能源》报告指出：到2050年，现代区域能源系统转型将贡献全球节能目标的50%和减排目标的60%，而丹佛斯支持改造的3座城市入围全球45个示范城市。
•在中国，建筑能耗约占总能耗1/3，在建筑供热、通风和空调系统中采用丹佛斯无油变频压缩机、电动调节阀等产品，可减少建筑能耗35%-50%。在中国第一高楼——上海中心、人民大会堂、国家大剧院等标志性建筑中，丹佛斯能效解决方案被广泛使用。
•今天，中国的工业用电占总电力需求2/3，其中电动机消耗工业用电量的60-70%，采用丹佛斯变频器产品能大幅提高电动机能效达20%-40%。国际能源署已提议在工业生产中必须配备变频器产品。
丹佛斯全球总裁兼首席执行官克里安森表示：“要实现全球减排目标、构建低碳经济，我们必须将最成熟的`科技应用于更广泛的领域，而能效技术就是这样的科技。丹佛斯在全球的成功经验证明，能效解决方案不仅具有总体投资成本低、投资回报期短等商业效益，而且具有减少能源需求、降低能源成本、提高居民可支配收入、改善环境等社会效益。国际能源署的数据显示当今世界还有2/3的节能潜力有待挖掘，我们希望世界各国在本届气候大会上达成更强有力的协议，推动能效解决方案的全球普及。”
中国企业领袖董明珠、张欣、潘石屹、高纪凡、罗鑫等也在公开信中署名，这体现了中国企业在低碳转型中把握时代机遇的超前意识、广阔的全球视野和强烈的社会责任感。丹佛斯期待与更多中国企业合作，推动中国和全球的节能减排和低碳发展。
全球气候变化与建筑领域节能减排问题综述论文
摘要：全球气候变化的形势对建筑领域节能减排的意义尤为重大。建设低碳生态城市、低碳生态社区，已经成为全球应对挑战的主要策略。如何降低碳排放量，至关重要。针对全球气候变化对建筑领域节能减排提出的新要求，阐述了低碳绿色建筑与生态建筑的发展动向。
1降低碳排放量势在必行。
据统计，全世界40%的能源消耗来源于建筑物的能耗。我国建筑能耗约占全社会总能耗的28%。城市里的碳排放，60%来源于建筑物维持功能上。目前，我国建筑相关能耗占全社会比重较大，每建造一平方米的房屋，约释放出0.8t碳。我国既有建筑拆除率占新建筑面积的35%左右，欧洲建筑的平均使用周期近百年，我国建筑平均使用周期较短，由于建筑平均使用周期短，增加了建筑物拆除、建造的碳排放量。在新建筑中，高能耗建材、高能耗建筑较为普遍，随着中国城市化的进展，将导致建筑能耗的持续上升。
1.1降低碳排放的奋斗目标。
我国在哥本哈根国际气候峰会上确定的目标是：到全国单位国内生产总值二氧化碳排放比下降40%～45%。当低碳减排正式成为国家责任时作为中国经济发展和城市化进程中重要支柱的建筑产业必须正视产业的现状。最近国家发改委下发了《关于开展低碳省和低碳城市试点工作的通知》选择5个省和8个市开展低碳省和低碳城市试点工作。《通知》要求试点省和试点城市研究制订“十二五”低碳产业发展规划；出台支持低碳产业发展的相关政策；加快建立以低碳排放为特征的产业体系；建立温室气体排放数据统计和管理体系；积极倡导低碳生活方式。这足以说明我国已经将“低碳”提到到了重要的议程。
1.2加速低碳相关法规政策的出台。
当务之急，要健全完善低碳特征工程建设标准。完善低碳特征标准体系，制订低碳特征标准体系发展规划。加强基础性标准研究工作。建立低碳建筑标准研究机构，开展基础性标准研制工作。编制《低碳生态城市发展的标准体系》和低碳建筑的基础标准、设计标准、技术标准、产品标准、工程标准、运行标准、管理标准、检测标准、能耗标准、新能源利用标准等。
1.3借鉴国外低碳发展的模式。
与发达国家工程建设标准接轨，建立低碳建筑技术、产品认证机制，加强重点领域和薄弱环节的强制性标准的实施与监督，保证建筑使用周期的合理性。在国外，建筑施工领域对建筑垃圾的处理，有一些好的做法。比如，实行“建筑垃圾源头削减策略”，它是通过科学管理和有效的控制措施将其减量化，对于产生的建筑垃圾采用科学手段，使其具有再生资源的功能。荷兰将建筑废物循环再利用的重要副产品是筛砂，目前已有70%的建筑废物可以被循环再利用，他们制订了一系列法规，建立限制废物的不合理处理，强制再循环运行的质量控制制度。节能省地型住宅、绿色建筑、生态建筑、智能建筑、宜居城市、花园城市、人文城市、魅力城市、最具竞争力城市等发展理念，无不贯穿着“低碳”的思想。加强工程建设标准化制度建设，完善低碳特征工程建设标准，降低碳排放量势在必行。
2生态位原理与低碳建筑探索。
据有关资料介绍，目前碳排放主体是排放在大气中的碳源、二氧化碳，对碳进行吸收有两个方面：一是林木碳汇，它主要是指森林吸收并储存二氧化碳的量；二是贝藻碳汇，还有土壤固碳、海洋固碳，碳截存等方法。
生态位原理可以从三个方面理解：第一，根据生态位原理，所有的生态元均具有相应的生态位，在空间、时间和循环链维度上找准适宜生态位，有空位要抢占，有偏位要挤占。第二，要避免生态位重叠，一旦出现重叠必会引起竞争，因此，必须依照生态位分离原理来解决。生态位分离会导致共生，共生才能促进系统的稳定发展。第三，要合理利用现实生态位，挖掘潜在生态位。低碳建筑和绿色建筑相比，在内涵和目标上基本一致，只是侧重点不同。绿色建筑侧重强调减少污染排放，低碳建筑侧重减少碳排放，它更切合节能减排应对全球气候变化的主题。因此，我们也可以把用低碳技术策略打造的绿色建筑称为低碳型绿色建筑。
3建筑生态化。
建筑生态化有三个基本特征：第一，能为人类提供宜人的室内空间环境，包括健康宜人的温度、湿度，清洁的空气，良好的光环境、声环境以及灵活开敞的空间。第二，在自然资源的利用上，对环境的索取要小，主要指节约土地，在能源与材料的选择上，坚持减少使用、重复使用、循环使用和用可再生资源替代不可再生资源的原则。第三，对环境的影响要最小，主要指减少碳排放，妥善处理有害废弃物，减少光污染、声污染和空气污染。建筑生态化对建筑的要求不仅仅是建筑的使用过程，而是建筑的整个使用周期。
3.1生态技术和生态建筑。
生态技术是利用生态学的原理，从整体出发考虑问题，注意整个系统的`优化，综合利用资源和能源，减少浪费和损耗，以较小的消耗获得较高的目标，从而获得资源和能源的合理利用，促进生态环境的可持续发展。从北京大兴义和庄的“新能源村”建设，到国外运用生态技术建造的各种形式的生态建筑，生态建筑的发展从理论上、技术上以及建筑设计的实践上都得到了长足的发展。生态建筑是指根据当地自然生态环境，运用生态学、建筑技术科学的原理，采用现代科学手段，合理地安排并组织建筑与其它领域相关因素之间的关系，使其与环境之间成为一个有机组合体的建（构）筑物。
3.2发展生态建筑的社会条件。
虽然生态建筑才刚刚起步，但它的发展有着深厚的社会认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。从“以人为本”到“以环境为中心”的社会思想认识的转变奠定了当今发展生态建筑的社会思想基础。我国也在尝试建设花园城市、生态城市，这标志着延续2的“以人为本”的现代化模式向“以环境为中心”可持续发展模式的过渡，从而使发展生态建筑具有了广泛的社会思想基础。共同的社会生活理想是世界各国发展生态建筑的社会道德基础。这就是将即时利益和整个人类的长远利益结合起来，公正合理地与他人分享地球的有限资源。
3.3生态建筑的发展动向。
目前，生态建筑在各地方发展都处于起步阶段。西欧和北欧是发展较好的地区，近年来，在日本和新加坡均有现代意义的生态建筑建成。各国建筑师都在潜心研究生态建筑的技术和设计方法。从建筑设计上看，首先是将建筑融入自然，把建筑纳入与环境相通的循环体系，从而更经济有效地使用资源，使建筑成为生态系统的一部分，尽量减少对自然景观、山石水体的破坏，使自然成为建筑的一部分，通过高技术实现能量循环利用。其次是将自然引入建筑，运用高科技知识，促进生态化，人工环境自然化。在现代都市中引入自然，再现自然，运用生态技术，将植物、水体等自然景观引入建筑内部。
4结束语。
总之，生态建筑代表了21世纪的发展方向，从全球可持续发展的观点来看，提倡各种建筑生态技术的应用，发展低碳绿色生态建筑，有助于推动全球生存品质的改善。对于发展中国家，加大低碳绿色生态建筑的研究，推进建筑的生态化，无论从环境的角度、能源的角度或是可持续的角度都将有重要的现实意义。
依靠科学技术应对全球气候变化的挑战
尊敬的各位考官：
大家好。
本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度展开说明。
一、说教材。
过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。
全球气候变化选自人教版高中地理必修一第二章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的认识理解，同时形成人地协调可续发展的地理思想。
二、说学情。
过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点：
高一学生对于地理知识有了一定的认识理解，思维逻辑有了快速的发展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的认识。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够准确。因此在教学中应当注意提升学生的读图能力，材料信息提取的能力，和交流探究的学习能力，同时注重学习思路的培养。
三、说教学目标。
过渡句：根据课改理念，教材学情的认识理解，我确定了如下的教学目标：
1、能够准确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够准确描述全球及中国气候变化的趋势。
2、通过阅读相关地图、小组讨论的方式，培养学生信息提取分析的能力以及合作探究的学习能力。
3、树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力。
四、说教学重难点。
过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】。
气候的变化概念及分类。
【难点】。
五、说教法方法。
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
讲授法、地图法、小组讨论法、多媒体教学法。
六、说教学过程。
环节一：新课导入。
运用媒体导入播放电影《后天》中冰山崩塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题？根据学生回答顺势导入今天新课。
【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生认识理解今天所学内容。
环节二：新课讲授。
1、气候变化。
根据学生回答，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。
【设计意图】通过阅读的方式，培养了学生信息提取的能力，同时为后面的学习做好准备。
学生阅读地图后回答最后一次冰期出现在大约100前。我会追问学生最后一次冰期后全球气温的变化趋势是什么？由于学生的总结归纳能力不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。
紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候？气温升高了大约多少度？学生读图后回答道两次气温的升高大致在1860和1960年前后，气温大致升高了0、6度。
接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思考我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化情况如何。
学生阅读后思考得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势基本一致；近百年来，我国气温上升了0、4~0、5℃，略低于全球平均的0、6℃。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，出现暖冬现象。在此基础上我会继续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点？学生联系前后知识，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为复杂，至此我的重点得以突破。
【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培养了学生的读图能力和信息提取加工的能力。也响应了新课改中掌握必备的地理技能这一要求。
3、气候变化的影响因素。
在学生小组讨论期间，我会进行小组巡视，小组讨论结束后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差别很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响；对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。
【设计意图】小组讨论的方式培养了学生自主合作探究的学习能力。课前的资料收集培养了学生的学习主动性，也锻炼了学生信息收集的能力。
环节三：巩固提升。
在此环节我会请学生利用本节课所学知识解释导入中冰山崩塌的原因。
【设计意图】利用所学知识解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学知识内容。
环节四：小结作业。
小结：师生共同总结本节课所学知识。
作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课交流。
【设计意图】师生共同总结有利于学生构建知识体系，建立知识前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则。
七、说板书设计。
本着清晰明了的原则，我的板书设计如下。
我的说课到此结束，谢谢各位考官。
全球气候变化与建筑领域节能减排问题综述论文
现今,温室效应以及能源短缺的现象的出现严重威胁到了人类的生活环境,因此,推广绿色建筑实现节能减排对能源的可持续发展以及生态环境的保护具有非常重要的意义。但是,我国对于节能减排与绿色建筑的推广仍处于发展阶段。
一、在我国推广节能减排与绿色建筑的优越性以及原则。
1.推广节能减排与绿色建筑的优越性。
我国自身土地面积辽阔,资源相对充足,随着近几年来,我国社会经济的快速发展,建筑的现代化与工业化进程也日益加快,存在很多旧的建筑的同时,新型的建筑也每日剧增,在这种情况下,对于节能减排与绿色建筑的推广具有很大的优势和广阔的发展前景。首先,我国建筑场地比较充足,由于每年新建的建筑面积都很大,消耗的能源也相对较大。如果能够对现有的建筑实现绿色建筑的节能减排,必然会有非常好的效果,由此可见,节能减排于绿色建筑的推广在我国具有很好的发展潜力。另外,从经济效益上来讲,在建筑工程中,要达到同样的节能减排效果,与建筑上的投资相比,在工业上的投资要多很多。同时,对于生态环境的保护是大家共同的责任,而且我国对于绿色建筑的节能减排的投入成本要比发达国家低很多,因此,这给我国有效地实现节能减排与推广绿色建筑提供了一定的优势。
2.节能减排与绿色建筑的推广原则。
首先,对于建筑技术不能仅仅注重于其先进性,更要注重其对于建筑本身的适用性,尤其对一些低成本且具有高适用性的建筑技术要优先选择。其次,要对整个建筑工程的运行实时进行测评,例如,在建筑材料以及建筑产品的生产和使用过程中,都会伴随着巨大的能源和资源的消耗,同时也会产生废水废气和废物,造成严重的环境污染。再次,在节能减排与绿色建筑的推广中,不仅要考虑建筑材料以及产品的节能方面,同时,还要充分考虑改善人们的居住环境以及室内的舒适度,利于住户的身心健康,这也是绿色建筑的宗旨。最后,要对于风能、地热能以及太阳能等可再生资源进行充分的利用,有效地节约能源,更好地服务于绿色建筑。
1.绿色建筑的节能措施。
顾名思义,建筑的节能就是要在建筑工业中,充分利用有限的能源并推广清洁能源的使用,提高其利用效率,尽最大可能减少能源的消耗。
(1)综合考虑建筑的选址以及设计规划。
在建筑的设计中,对于其选址以及规划设计是非常重要的组成部分,也是有效地实现建筑的节能的重要前提。不合理的选址以及建筑设计都会给整个建筑带来严重的后果,因此,要综合建筑所涉及到的各个方面进行全面的考虑,因地制宜,例如,建筑工程项目所在地的传统文化、气候以及经济等因素,合理选择建筑地址,同时,要其他方面的专家进行交流合作,合理的设计建筑的内外部环境设计,减少建筑的耗能,进而保证建筑设计的选址以及设计规划都具备一定的合理性,并且具有节能效果。
(2)充分利用可再生能源。
在推广绿色建筑的节能进程中,由于传统的能源大部分为不可再生资源,那么充分发展利用可再生资源具有很重要的意义。例如太阳能、风能以及地热能等可再生资源,绿色无污染,也是当今世界能源的主要发展趋势,因此,在建筑事业中应用可再生能源符合绿色建筑的节能理念。
(3)加强建筑的保温隔热措施,降低建筑物的整体能耗。
在建筑的内部,能量的散发主要是通过建筑的维护结构,所散发出的热量与建筑的外表散热面积以及保温性能具有密切的关系。由于在其他条件都相同的条件下,建筑物的体积越大,其采暖热量也随之增加,因此,合理的控制建筑的体积系数能够很好地有助于能源的节约。同时,要提高建筑维护结构的保温隔热性能与建筑整体的密封程度。例如,充分利用新型的保温隔热复合化的材料、密封材料以及高效热辐射材料,都非常有助于有效地实现绿色建筑的节能效果。
2.绿色建筑的减排措施。
绿色建筑的减排设计主要是指在最大程度上降低建筑物对环境的影响,从根本上实现低污染以及低排放,真正的为创造人类的舒适的居住环境以及生态环境的保护考虑。
(1)选用绿色建筑材料。
随着社会经济的高速的发展,我国的城市也逐步走向现代化,人们的生活以及居住环境也发生了翻天覆地的变化。然而,虽然建筑事业的快速发展给人们创造了更加舒适的居住环境,但同时也在一定程度上影响了人类的健康。大量的建筑装修材料里面所存在的有害物质如甲醛、氨以及臭氧等严重威胁了人们的身体健康。我国社会经济发展中最基础的一项产业便是建筑材料工业,同时其消耗的我能源以及自然资源也是非常巨大的,严重的破坏了生态环境。随着现今人类对生活居住环境的标准越来越高,对于健康可靠的建筑水平的要求也随之增加。人类对于环保的高性能建筑材料的研发也开始逐步开展起来,也就是绿色建筑材料,其在生产和使用过程中对环境的影响相对较小,低辐射,同时消耗自然资源较少,非常有助于建筑的减排效果。
(2)采用自然通风以及采光方式。
在建筑设计中,实现绿色建筑的减排的另一个有效措施便是采用自然通风以及采光方式,同时也能充分改善室内的空气质量以及居住的舒适度。传统的建筑通风方式指是通过敞开门窗进行通风,而现今,可以通过充分利用建筑的内外条件来实现通风。例如,根据建筑地址的具体的周围环境、气候、建筑自身的结构设计以及室内条件,来设计自然通风。在建筑的结构设计上,通过优化设计门窗、屋顶以及风塔等部位,有效地实现自然采光,减少污染。
三、对我国节能减排与绿色建筑推广的相关建议。
人类生活水平的不断提高以及能源短缺的矛盾也日益突出,大力推广节能减排的绿色建筑是整个建筑领域的重点内容,未来建筑事业发展的主要方向。但是,与现对比较发达的国家来讲,绿色建筑在我国尚处于起步阶段,整体缺乏对节能减排与绿色建筑及其推广的重要性的认识仍然存在很多不足,进而导致节能减排的绿色建筑不能够得到广泛的推广,不能有效地实现对生态环境的保护。近几年来,随着人类对生态环境保护的意识增加,在建筑的规划设计上有了很大的改善,这给实现节能减排与绿色建筑的推广的进程奠定了很好的基础。
首先,在国家的宏观调控上,要制定相关的健全的法律法规,来支持绿色建筑的实现与发展。其次,科研人员要不断得对绿色建筑技术不断进行总结和提高,进一步完善绿色建筑的施工工艺。最后,要充分加强节能减排与绿色建筑的宣传以及教育培训,增加人们对绿色建筑的认识以及节能减排的意义所在。节能减排与绿色建筑的推广与发展需要每个个体以及部门的支持,在我国当今的实际背景下,高效地实现节能减排与绿色建筑的推广对于我国的可持续发展、提高人类的居住环境、保护生态环境具有极其重要的意义。
总结:。
综上所述,虽然我国地大物博,但是建筑业消耗的物资能源以及所产生的污染都比较高。因此,对于节能减排与绿色建筑的推广势在必行,同时,也是实现生态文明以及和谐社会的重要前提,切实的实现科学发展。建筑的节能减排是实现绿色建筑的关键所在,要充分认识其重要性,进而促进社会的可持续发展。
参考文献:。
[1]陈志鹏.对绿色建筑的几点认识[j].山西建筑,(9).
[2]开彦.中国绿色建筑国际化比对[jj.中国住宅设施,(05).
[3]林海燕.可持续建筑发展中的建筑节能[j].建筑科学,(9).
全球气候变化与建筑领域节能减排问题综述论文
摘要：我国在“十二五”计划中审议并同意了关于节能减排的综合性工作方案，尽管节能减排项目实践推广到交通建筑、生活等多个层面，但工业系统的节能减排依然放在首位，钢铁行业依然是节能减排的重点。节能减排，淘汰落后、资源税改，三举并重，这对于钢铁企业发展确实是一大机遇，也是一大挑战。本文将分析我国钢铁工业节能减排的发展效果，同时也将对中国钢铁工业节能减排发展的前景进行预测，希望能为读者带来帮助。
关键词：节能减排；钢铁工业；现状分析与前景。
1我国钢铁工业节能减排发展状况。
我国自提出节能减排举措后，中国钢铁制造业便注重对生产方式的调整。在中国钢铁企业发展过程中，钢铁企业通过采用先进的技术和科学的管理手段，发挥能源转换功能，提高能源效率[1]，以降低钢铁能耗，在“十一五”计划中取得了明显的效果。同时，我国钢铁的出口钢铁的产品结构也发生了优化，从原来的进口国变为钢铁出口大国，并且其中高端板材如无缝钢管、特厚板等的出口比重有了很大的提升。
1.1节能减排效果分析。
1.1.1吨钢耗能。
十一五之后，相比于，中国重点钢铁企业吨钢耗能降低了2.39%[2]。根据钢协会员单位各工序能耗现状数据，观察表格明显可以看到20的各项指标有所下降,以吨钢综合能耗下降显著，同时对比20的吨钢综合耗能604.6khce/t有很大的降低。
1.1.2工序能耗。
工序耗能是指生产工序维持炼铁炼钢工序必须耗用的能源。日本钢铁工业工序能耗处于世界先进水平因此下面将与日本的工序能耗数据进行对比。对比各项数据可以看到，中国钢铁工业据日本仍有很大的差距，转炉的相对差距高达20%.
1.2节能减排制约因素。
从吨钢耗能和工序耗能的数据我们可以看出，虽然中国钢铁工业的耗能得到了降低，但对比于发达国家仍是存在差距。我国正处于钢铁行业高速发展的时期，然目前钢铁生产的节能措施仍存在很多制约因素，主要有以下几点：(1)作为资源大国，在钢铁生产过程中，只注重商品生产的'技术和过程，很少去关心能源的的消耗以及资源的利用率，造成高成本、低产量、高污染的状况。[3](2)钢铁生产技术和资源使用技术较落后。目前中国虽然产粗钢量稳居世界第一，但是我国的生产技术较为落后，导致原料和能源的利用率较低，因此我国需要加强对生产技术的优化，降低生产消耗。(3)钢铁生产流程中热回收率低。目前发达国家钢铁工业对余热能源的回收率高达90%，但中国较为有代表性的钢铁制造商仅为25.8%。同时我国对热能回收的研究相对落后，能源转化关键技术和生产设备不完善是余热回收率低的根本原因。(4)就钢铁余热回收本身来说，预热能源形式分布多种，多样经常以低参数的热风、热水等为载体，热稳定性差，分布方位宽泛等原因，提升了资源回收的难度。
2结语。
虽然在十一五，十二五的建设下，我国的钢铁行业在节能减排上取得了一些进步，但对比发达国家仍有很大差距，同也具有很大的发展潜力。中国钢铁企业正处于转型发展的阶段，因此新的国内和国际形势下，要深入研究钢铁制造工艺、创新管理技术、坚持节能降本理念，成为具有核心竞争力的第三代钢厂。
参考文献：
[1]张春霞，周继程.《21世纪初中国钢铁工业的节能减排进展和发展方向》，20中日双边技术交流与考察文集[j]..4（11）:3-6.
依靠科学技术应对全球气候变化的挑战
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
二、教材分析。
1、教材内容的组成。
本节教材由三个部分组成，分别是全球气候在不断变化中、全球气候变化的可能影响以以及气候变化的适应对策三个部分。
2、教材的地位和作用。
本节是《普通高中课程标准实验教科书地理必修一》第二章第四节内容，本节是作为本章的总结学习，为一个学时。
本章各节内容联系紧密，环幻相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）—能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。
3、教材的特点。
本节内容从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策，本节内容有比较充分的阅读和活动，可以通过这些阅读和活动引导学生分析资料，得出结论。
4、教学目标。
高中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来表述，因此从课程目标来判定本节的教学目标：
知识与技能目标：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期；举例说明全球变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。
过程与方法目标：通过读图分析，理解全球气候一直处于波动变化之中；通过自主学习，讨论，合作探究，分析全球气候变暖可能的影响；。通过扮演角色，联系实际，讨论人类对全球气候变化的适应对策。
情感态度与价值观目标：培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
5、教材的重点和难点。
教材的重点：本节内容是第二单元地球上的大气最后一节，对前面的内容可以说是一个总结。其中重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。因此判断本节的重点为；全球气候变化的可能影响；全球气候变化的适应对策。
教材的难点：本节的难点在于全球气候是在不断变化的理解。气候不是固定不变的，它是随着人类社会的发展而变化的。对于全球变暖来说也不是整体升高，而是全球平均状况而言的。可能某些地区气温上升并不明显，甚至下降。这也说明的全球气候变化的复杂性。
总结难点：1、历史时期和19世纪末以来气候的变化，2、全球气候变化的可能影响。
三、学情分析。
教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。我们在做学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和地理实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。
1、学习基础。
气候是对长期以来天气变化规律的综合概括，所以在完成“常见天气系统”教学之后安排气候的内容，气候对本章前几节内容具有总结性的意义。学生学习实际上是在掌握了第一节冷热不均引起大气运动、第二节气压带和风带、第三节常见天气系统的.基础上，而进行的一个小结性内容的学习。
2、学生的学习能力。
该节内容的学习需要学生有一定的自学能力和探究发现能力，本节内容是要在通过讨论、探究发现而引导学生掌握全球气候变化的影响和全球气候变化的对策。教师在其中主要起到的就是一个引导者的作用。就学习能力来看，该班级同学具备自学能力和探究能力。
3、学习动力。
引起学生的兴趣，从而使得学生产生学习动力，这在教学中很重要，本节内容的学习，通过视频、多媒体以及案例分析等，使学生产生学习动力。
四、教学方法和教学媒体。
1、教学方法。
教学过程是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动。教师的“教”指导学生的“学”，学生在教师的主导作用下，通过掌握地理基础知识，促进身心发展，培养思想品德，形成和发展了能力，所以教学是教师和学生共同完成教与学任务的过程。在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务、为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段与方式，即为教学方法。教学方法是一整套方案组成的师生互相活动作用的活动。
根据这些原则本课采用视频导课——设置疑问——读图分析——引导探究———案例分析——讨论学习情境设计——练习巩固为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经历感性——理性——实践——理性的有序认识过程，帮助学生理解和掌握知识，并激发学生的学习兴趣，培养其发现问题、解决问题能力以及创造性思维。
从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，该班级学生具备一定的自学、探索能力。因此根据教材和学生的这些特点，又根据建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。因此在教学中应积极引导学生主动地参与学习。
本节内容对学生读图分析和资料分析总结能力提出了较高的要求，因此我们在教学中使用了多媒体，就是要为学生的参与和活动创设良好的氛围和情景，使得学生产生学习兴趣，以更有利地帮助学生学习。而通过引导学生自主学习和合作交流能让学生既有感性认识有用理性认识，并培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。因此我在教学过程中采取以下教学策略和教学媒体：
（1）启发式教学方法，教师引导学生去思考和总结，使学生产生学习的兴趣。对第一部分的内容——全球气候在不断变化中就采用这样一个教学方法，引导学生对图的阅读，从而得出结论。
（2）发现教学方法，对全球气候变化的策略这部分采用“创设情境——发现情境——发现问题——解决问题”的方法。
（3）案例教学法，利用书本中的案例引导学生进行讨论，得出结论。
2、教学媒体：从所传播信息的形式来看：文字、图像、声音、视频；从储存和传播各种形式的信息的仪器和设备来看：教科书、黑板、多媒体计算机。
五、学法分析。
（1）读图分析法和归纳法。
（2）探究讨论法。
（3）案例分析法。
（4）视频总结法。
（5）情境讨论法。
这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考”的获取知识、思考问题方法，产生感性认识，运用“探究讨论”和“情境讨论法”既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。
六、教学过程。
1、视频导课。
用影片《后天》进行导课，视频过后，教师解释产生这种现象的原因，而后直接进入本节内容的主题——全球气候变化，用影片导课容易引起学生的兴趣。
2、资料展示，启发学习。
从资料展示开始，让学生总结所搜集到的材料，在此基础上教师对学生进行引导，在举例之后，一连设置几个问题，旨在一步步地引导学生进行思考。
3、阅读课文内容和资料，启发学生读图。
由于本节内容强调把全球变化看做是客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响。学习时不必分析全球气候变化的原因，认识全球气候一直处于波动变化中并呈现一定的变化周期就行。
通过阅读，使得学生对本部分内容有一个大概的印象，方便接下来的教学，接着教师通过问题形式，引导学生读图并发现规律。
通过对地质时期、历史时期和现代三个时间尺度气候变化图的分析对全球气候变化有了一个全面的认识，然后通过两幅图的比较，对“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据，而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”进行理解。
再通过阅读资料，这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。
4、分组讨论，解决问题，资料搜集，引导学生得出结论。
给大家时间观察2.27图（ppt）然后按四个人一个小组讨论一下书本51页的问题，（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？由此你将得出怎样的结论？（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的。并派代表来陈述本组的结论。
学生通过思考讨论给出答案，学生在回答问题的过程中，教师也同时进行引导学习，图2。27对第二部分的学习很重要，因此应该引导学生尽量发觉图中的信息，对于之前搜集的资料，在这里要引导学生去概括资料的内容。这里有一段视频，通过视屏的播放，引导学生去总结，然后得出全球变化的原因：
5、材料分析，得出结论。
通过材料分析，总结出可能性影响，并通过表格，进行概括，使得条例更加清晰，在讲解过程中，运用图片和视频使得学生产生将感性认识和理性认识结合起来，更容易接受。
6、探究学习、拓展思维。
参考第52页活动内容，大家谈谈自己的看法。在掌握课文内容之后，引导学生拓展思维，这在课程改革过程中也是很重要的。
7、设置情境，讨论学习。
结合53页活动和阅读部分，讨论：如果你是政府官员、林业部长、能源部长、农业部长、科研部门其中的一个代表，你会对全球变暖提出什么措施？然后请学生发言。得出结论。
设置情境，让学生更有兴趣学习，并通过自己讨论得出的结论更易于留下深刻印象。从而逐渐培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
8、练习思考、知识迁移。
通过强化练习，纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义构建。
附录：板书设计。
2、表现及其分类；
1、气候变暖的原因：（1）人为；（2）自然。
2、气候变暖带来的影响。
（1）海平面上升；
（2）农业变化；
（3）水资源不稳定与供需矛盾。
1、控制温室气体排放。
2、增加温室气体吸收。
4、政策手段。
5、技术手段。