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高中语文课堂教学实录
高中语文的课堂教学实录是怎么样的呢？我们从中能得到什么样的收获呢？下面是小编想跟大家分享的高中语文课堂教学实录，欢迎大家浏览。
师：同学们，我们今天学习《散步》。
师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有……
生1：浓浓的亲情。
师：亲情。
生2：一个动人的故事。
师：故事。
生3：生机勃勃的春意。
师：景色。
生4：深刻的体会。
师：感悟。
生5：责任感。
生6：和谐的家庭气氛。
师：说得都很好啊。
师：请一起读起来（屏幕显示）：
（生齐读）
师：看，“它”比你们说得生动些啊。
（评：这是匠心独运的课始。用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。）
师：这节课我们做三件事。
（屏幕显示）：
我们的阅读活动
理解文意
朗读课文
品味语言
师：现在我们开始第一个阅读活动。
（屏幕显示）：
建议你这样理解文意
试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。
（生考虑片刻，纷纷举手。）
生1：我拟的标题是“分歧”。
师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。
生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。
师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。
生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。
师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。
生4：我拟的是“温情的春天”。
师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。
生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。
师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。
生6：我拟的.是“爱，责任”。
师：“爱，责任”，很新颖。
生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。
师：中年人的责任感。
师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。
（多媒体显示，教师讲述）：
如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。
这从人物的角度，从故事的角度来命题。
生1：“散步”写了我们一家三人去散步的故事。
师：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”写了一家人的亲情。
师：“散步”有亲情在里面。
生3：“散步”会让我们想到谁在散步。
师：还有人物在里面。
生4：“散步”里面还表现了浓浓的亲情。
师：大家给“散步”赋予了新的含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。
（屏幕显示，老师讲述：）
要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”，把学生思维聚集在作者拟题的用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术，而且进一步体味到课文的意境。）
师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”的学习活动。
（屏幕显示）：
建议你这样朗读课文
(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。
（学生朗读课文）
（师板书：朗读的情味感）
（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）
（全班同学读毕。）
师：我们再次朗读。
（屏幕显示）：
建议你这样朗读课文
(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
师：注意“角色”两个字，注意朗读的重音，注意文中的波澜在6、7两段。
（学生再次朗读）
（全班同学读毕）
（屏幕显示）：
建议你这样朗读课文
(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。（师读出屏幕显示内容）
师：谁来自告奋勇地做示范朗读？
（生1起来读最后一段）
师：有没有向他挑战的？
（生2读最后一段）
师：已经不错了，继续挑战，不要放弃。
（生3读最后一段）
师：三位同学水平相当，都很流畅，都很注重情感表达，重音也咬得准。弱点是：1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好：我蹲下来，妻子也蹲下来，这两个“蹲”字要读出味道；还有，“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点；“整个世界”四个字，读起来很轻又好像很重，要读出一种意味感。
（生自由、深情朗读课文最后一段）
（师小结）
（屏幕显示，老师讲述）：
要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。
（评：这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说，这是“诗意朗读，角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一，设置了“朗读”情境；第二，“情境朗读”的角度分明；第三，朗读的范围逐层缩小，朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中，感受着文中的情感，体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且，大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。）
师：好，现在让我们一起来品味语言。
（屏幕显示）：
建议大家这样品味语言：
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
师：先看老师的举例：
如这样一句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。
老师是这样品味的：
“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。
“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙的把“我”的责任感表现出来了。
这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
师：这样，这个句子就从多个角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现作用。
（学生活动）
（几位学生举手）
生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。
师：还写出了“我”对春天的到来盼望已久。
生2：“我”选择走大路，说明“我”尊重母亲；母亲改变主意走小路，说明母亲对孙子的疼爱，“我”听从了母亲的话，又体现了散步的融洽。
师：幸福的家庭中，爱是相互的。
生3：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。
师：还有看到母亲度过了严冬、儿子心中充满欢喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”写得很活泼，有情趣。表现了一家人幸福的感觉。
师：有情趣。作者运用反复手法，表现了小孩的童趣、纯真。从小孩子的角度，表现了家庭的和谐。
生5：“不过，一切都取决于我”，点明了“我”在家中的地位；“一霎时我感到了责任的重大”，写出了他既要照顾母亲，又要疼爱儿子。
师：体现了中年人的责任感。
生6：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里的环境描写好，写出了春天的美丽景色。
师：这里透露出春的气息，表现了昂扬的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句话“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，我好像看到了四个人散步的位置，有协调性。
师：你是在想象画面。这里的氛围表现得很好，读起来让人觉得甜甜的。
生8：文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，既点明主题，又升华主题。
师：这句话意味深长。“整个世界”令人回味无穷。它写出了关爱、呵护——关爱下一代，呵护老一辈。
生9：最后一段第一句“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，虽然我们一家人发生了分歧，但是依然很融洽。“菜花”在我们眼前出现一幅美丽的画面。
师：这里似乎还带着点象征的味道：一切是多么的美好啊。
师：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
（评：这是课堂教学中的第三个活动。余老师在谈到“主问题”设计时说过，“挈领而顿，百毛皆顺”，教师在这里设计的主问题就是：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。它有着“一问能抵许多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、欣赏语言，可谓精彩纷呈。）
师：好，同学们，我们就要走出美文《散步》了。
（屏幕显示）：
在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段……
师生一起深情吟诵：
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
……
（师宣布下课。）
《琥珀》语文课堂实录
师：什么叫推测?(板书：推测)
生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。
师：大家默读课文，思考文中哪些地方是已经知道的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)
生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。
生：它是由松脂球演变而成的透明化石。
生：这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛两个小东西。
生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
师：这段课文主要点明了一个什么问题?
生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。
(师板书：价值)
师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的`故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)
师：听看了这个故事，同学们知道了什么?
生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)
1.想想这块琥珀形成的过程。
2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?
3.这块琥珀是怎样被发现的?
〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)
语文《看雪》课堂实录
（播放雪景）
师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。
生读。
师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师：你发现什么了？
生：我发现第一排的生字都是前鼻音。
师：你来教教大家。
生教读。
师：小老师真不错，还有什么发现？
生：我发现第二排的生字是后鼻音。
师：你能教教大家读吗？
生教读。
师：最后一排谁有新的发现。
生：我发现后面一排两个字有韵母
师：我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
（去掉拼音。）
师：这时候你还能认出生字宝宝吗？
生教读。
师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。
生教读。
师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）
师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？
生自由朗读课文。
师：请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？
生：台湾的小朋友。
师：哪个同学们能在地图上把北京和台湾指给大家看。
一生上台指。
师：台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。
生读课文。
师：什么样的，这位同学，你说。
生：棉花做成的。
生：我从第二自然段中看出来的。
师：大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师：要是你就是台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？
生：我会和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。
生练读。
师：我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？
生再读。
师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师：老师说的是第二次对话，你再试一试。
生读。
师：非常好，孩子们是怎么在问？
生：惊奇地问。
师：你来读一读。
生读。
师：小朋友一起来惊奇地问——
生齐读。
（出示第二次对话。）
师：老师说的这段话，你能知道什么呢？
生：老家
生：老师的旁边有一张地图。
生：……
师：我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
（出示）
教师引读。
师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。
生读。
师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？
生：我都喜欢。
生：我喜欢雪毯。
师：给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词，进行搭配。
师：他们会在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
师：好玩吗？
生：好玩。
生：还可以在雪地上爬过去爬过来。
师：哪位同学能把这句话读给大家听——
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”
师：我再请一个小朋友。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：你们能不能用自己的.朗读带老师也去看一看？
生齐读。
生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？
生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
师：让我们一起来读读第四次对话。
（去掉一些词语）
引导填词。
（播放台湾风光片）
师：其实，台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去台湾玩的。
师：台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”
生读。
师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！
出现生字词。
师：我们下节课再接着学习。
《山村》语文课堂实录
北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。
：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。
指名背古诗。
师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？
生：想。
师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。
齐读课题。
师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？
生自己说。
师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？
生：想。
师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。
师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？
生1：画上有一些花；
生2：画上有山；
生3：画上有房子；
生4：画上有亭子；
生5：画上有一些草；
师：我也想描述一下行吗？师背《山村》
师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自己读读这首小童谣？
要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。
师：同学们读的过程中有没有不认识的字？
师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。
师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？
师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，如果你还有不认识的字该怎么办呢？
生1：我问老师。
生2：我问小组内的同学。
生3：我问同桌。
生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……
学生自由学习。
再指名读童谣。
师：你认为你读得怎么样？生互评。
师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？
生评价。
生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？
生：想。
师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的办法检查？
组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。
组长2：我想大家一起读。
组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。
……
师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。
小组学习两分钟。
（1）摘果子说词语或句子
生：想。
师：有困难也不怕？
生：不怕。
师：你们真是好样的。
出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。
生读或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。
四、课间活动：表演《数鸭子》
“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”
五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。
师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？
指名读。4人
师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？
生：行。
师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。
师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？
生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。
师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。
师：谁想来试一试？
师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？
生读完。
试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。
语文课堂实录：水乡歌
《水乡歌》是一篇文字优美的诗歌，字里行间充满了美，水多船多，水美船美，水乡人民的生活更美。
学生在开学之初所学的识字1，已为学习本课打下良好的基础，水乡早已在学生的脑中留下深刻的印象，因此，学起来不会觉得陌生，学起来会更加得心应手。
本课教学在设计上以认识美，感受美，展示美，表现美为课堂教学的主旋律。让学生在美景中，在音乐中动起来，主动地参与各项学习活动之中。
一 激情引趣，导入新课。
师：{ 出示课件，指名回答} 同学们，你们看到了什么，让你想起了什么？
生：我看到了菱藕。
生：我看到有一个女孩划着小船采莲蓬。
生齐答：想！
师：{板书课题，指名读课题}好，我们一起来学《水乡歌》。
二初读课文，整体感知。
师：想读课文吗？
生：想！
师：那好，翻开书130页，自由地读读吧，遇到生字多读几遍。读准字音，读通诗句。
生：{自由地初读课文}
师：这些要求学会的字能读准吗？谁想试一试？
生：{争先恐后地回答}
师：指着“装”，你想提醒大家注意什么呢？
生：我想提醒大家注意翘舌。
师：这些词也能读好吗？谁敢来？
生：{踊跃举手}
师：“片片”该怎么读？
生：我觉得应该注意轻声。
师：说得真好，一起来试一试。
师：字词都读好了，相信课文你们一样能读通顺！
生：{分节读课文}
生：潘正龙把“水渠”读成了“水群”。
师：潘正龙，再试试！
师：水乡给你留下什么印象呢？请大家再读读课文。
生：{学生自由读，读完后，迫不及待想说}
师：都想把自己的想法说给大家听，好！黄佳谣，你说说。
生：我觉得水乡很美，它水多，船多，歌也多。
师：{把水，船，音符等图片贴在黑板上。}
三 赏读课文。
第一节
师：是呀！水乡的水多。谁愿意来读第一节？其他同学听一听，心里会有什么感受呢？
师：能把自己的感受说给我们听听吗？
生：我觉得水真的很多，你看，有千条渠，万条河呢！
师：你想怎么读，才能把自己的这种感受读出来？
生：千条渠，万条河。{加重了千，万的语气}
生：我觉得池塘一个连一个，处处绿水荡清波，这水更多了。
师：“处处绿水荡清波”是怎样的一种情景呢？
生：我想应该不管什么地方的水都很清亮。
生：{在音乐中读书。}
第二节
生：船多！
生：{自由读，下位自由谈，自由读}
师：能读给大家听听吗？王诗云，你读吧。
师：你想说什么？{指另一个同学}
生：我觉得她读得很好，帆船真的就像白云一样，飘满湖面飘满河。
师：还有谁想读？
生：听了丁东的朗读，我都想到水乡去看看了。
师：恩，我也这样想。猜一猜，船里会装着什么呢？
生：是鱼虾。
生：我想可能是各种各样的水产品。
生：可以装人。
师：人们坐在船里干什么呢？
生：他们是来旅游的。
第三节
师：{出示课件，歌曲《八百里洞庭湖》}
生：{耳边突然传来的歌声，让他们瞪大了眼睛}
生：我想唱：划呀，划呀，去划船……{这是一首音乐课学过的歌，他用在了这里}
生：愿意和我一起去捕鱼吗？
生：我们家买了一台新彩电，29寸的。
生：欢迎你们到水乡来做客。
生：我们家盖了新房子，还买了一条新渔船。
……
师：同学们唱得好，说得好，一定能读好！
生：{一起读第三节}
四 总结全文。
五 识字写字
生：我去！我去！
生：“装”是衣字底，飘是风字旁。
师：应该叫衣字部，风字部。有什么好办法记住它们吗？
生：我来记“装”，先记一个壮，再记一个衣字部，合起来就是“装”。它是一个上下结构的字，上面笔画多，要写紧凑，下面笔画少，要写宽松。
师：说得真棒，你真会观察！
生：我来记“飘”，先记买票的票，右边再加个风字部。
生：{描红}
学生对美的感受在老师的引导下，逐步深入。在整个的教学过程中，老师的教学行为体现了新的教育理念，关注学生的生活经验，关注学生的处境与感受，将语文和其它学科和谐地整合在一起：学生的学习方式也发生了根本的转变，学会运用自己喜爱的方式自主学习。课堂上充满了生命的活力，他们与自然的美和谐的融和在一起，每一个生命都有所收获，感到新的成长和新的发展。
语文课堂的教学实录
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、师：上课之前，老师想请同学们听一首歌，你们愿意吗？
生：愿意。
2、师：刚才那首动听的歌曲唱的哪儿？
生：天安门。
3、师：它在哪座城市。
生：天安门在北京。
4、师：这节课老师就和小朋友们一起走进北京，走进我们伟大祖国的首都。（板书课题）。
二、初读课文，学习生字。
1、师：请同学们把书翻到第3页，看拼音读课文，遇到不认识的字多读两遍。
2、（出示生字）看这些藏在课文中的生字宝宝，现在请小朋友再读课文，找到他们和他们成为朋友，比一比看谁交到的朋友最多。
3、你们都和生字宝宝成为朋友了吗？现在我们来点点名吧！
生：读。
4、师：谁能给生字宝宝找个朋友呢？
生：组词。
三、再读课文，加课理解。
1、师：请小朋友再读课文，标出自然段。
2、师：一共有几个自然段？
生：五个自然段。
3、学习第一自然段。
师：通过刚才读课文，你能用一个词来说说北京是一座什么样的城市吗？
生：美丽。
师：书中的第一自然段就直接告诉我们了，谁愿意来读一读（指名读）。
师：听听老师是怎么读的（范读）。
师：模仿老师的语气自由读一读（自由读）。
师：谁能再读一遍（指名、齐读）。
4、学习第二自然段。
师：谁有勇气来读第二自然段（指名读）。
师：你认为他读得怎么样？
师：你们想看看天安六是什么样的吗？（出示图片）。
生：美。
师：哪儿美？
生：红墙、黄瓦很美。
师：天安门附进还有些什么呢？
生：广场、人民英雄纪念碑、人民大会堂。
师：谁知道人民英雄纪念碑是干什么的？
生：纪念英雄的。
5、自学了三、四自然段。
师：北京还有哪些美丽的地方吗？小组合作学习三、四自然段，用笔把这些地方的名字圈起来。
生：汇报。
师：你有哪些不明白的地方？
生：什么是绿树成荫？
什么是立交桥？
什么是川流不息？
什么叫名胜古迹？
（解答、并给予帮助和评价）。
师：我们生长在这样的国家里，有这么美丽、繁荣的首都，你有什么感受？
生：我感到非常的自豪和骄傲。
师：谁能带着自豪、骄傲的语气来读给大家听一听呢？
生：读（让生对其进行评价）。
师：同学们，通过刚才的学习，我们深深地体会到了北京真美啊！
师：北京这么美！你想对北京说些什么？
生：北京，我爱你。
师：让我们齐读最后一自然段。
四、总结全文。
小朋友们，今天我们一起浏览了我国的首都---北京，让我们一起祝福北京，祝福我们的祖国，更加繁荣，更加富强吧！
《台阶》语文课堂实录
生：当然甲同学会感到很轻松，做完代数题还可看点儿课外书，然后还可到操场上踢踢足球。而乙同学，一个下午都头晕脑涨。当然，他能独立做完也值得肯定。
生：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”
生：“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来。”
生：早出晚归，披星戴月。
师：很好。下边我们再看他造屋时的时间表是什么样的，请同学回答。
生：“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。”
2.从时间的长度读父亲理财能力的孱弱
师：父亲造高台阶的新屋子为啥用这么长的时间呢?
生：没钱，收入低。
师：盖房用的钱是怎样积攒的?
生：节俭。
师：从哪里看出来?
生：穿着草鞋去很远的山里砍柴。
师：还用什么方法攒钱?
生：砍柴卖。一元一担，父亲一天能卖一元五角钱。
师：大家算一算，父亲一年用四个月砍柴，一年能卖几个钱?
生：4个月，120天，每天一元五角，共180元。
生：“往黑瓦罐里塞角票。”
师：从备料时间长可以看出父亲的理财能力怎么样?
生：不怎么高，是一个老实巴交的种田人、砍柴人。除了卖力气，没有什么别的生财之道。
师：是呀!他要是能在三两年内盖上一幢高台阶的大瓦房，他岂不就成了改革开放奔小康的典型人物了吗?他备料的方式规定备料的时间必然是漫长的。
3.从时间长度对比高台阶造成的失落中读父亲的苦涩
生：会很郁闷，很失望。
生：父亲感叹说：“这人怎么了?”
师：“这人怎么了”，这个“人”是谁呢?
生：指父亲自己。
师：这个“怎么了”的“怎么”指什么?
生：我这大半辈子就是这样为高台阶新屋子活着吗?
师：父亲的追求实现了。但是，他对自己的人生产生了怀疑。可是，他不明白。所以，发出了悲叹。他在问自己这大半辈子亏不亏。
二、从台阶的高度比读文本的况味
1.居屋台阶高度比构成父亲的精神压力
师：课文第一句话是什么?
生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”
生：“总觉得”的“总”字。
师：那么，为什么台阶低会成为父亲的心病呢?
生：台阶高，屋主人的地位就相应高。
师：“我”家的台阶有多高呢?
生：有三级。
师：我家的三级台阶显然是较低的。所以，就成为父亲的心病。文本对此有一段生动的描写，请读一读。
生：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
生：石像。
师：为什么说像石像?
生：他一动不动，眼睛专注，不就是一尊石像嘛。
师：从这种专注的神态里，大家揣摩一下：父亲在想什么?
生：唉!我们家什么时候有这样的高台阶呀!
师：很传神哪!这说明什么?
生：父亲对高台阶的渴望、追求。
生：“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
生：散了。
师：为什么?
生：它没有“根”。
师：所以这句子不对。应该这样写——父亲烟锅儿冒出的一缕缕烟气飘过父亲的头顶。不动的身影，专注的眼神，飘动的烟气，可以从中体会父亲心情的沉重，乃至某种困惑，而这一切都发生在台阶空间高度对比的背景下，很有情景感。
2.新屋的高台阶给父亲带来“不自在”
师：新屋造好了，台阶变高了，由三级升为九级。父亲本应高兴的。但是，他实际怎样呢?
生：他很不自在。
师：怎么不自在?说一说有哪些表现?
生：磕烟锅不敢磕了，怕磕坏了台阶，得憋着。
生：坐在高台阶和乡亲打招呼竟然慌乱起来，回答错了。
生：而且他还一台阶一台阶地往下挪。
师：这说明他的精神世界还是原来的精神世界。物质条件虽然改变了，但人还是原来的人。换句话说，他本来就是一个普普通通的农民，高台阶的房子并没有使他蜕变而脱离他所属的阶层，所以，他精神上感到不自在。高台阶作为一种新的生存方式，父亲心理上还不适应。
3.新屋的高台阶破坏了父亲的生活平衡
生：担水。
师：有什么状况发生?
生：父亲担一担水，噔噔噔，很轻松地跨上三级台阶。到第四级台阶，父亲身子便晃了一晃，很老的毛竹扁担“嗄叽”惨叫一声，水泼在了台阶上。
生：扛粮食。
生：担柴。
师：居家过日子，事情多了。台阶高了，日子累了。高台阶，需要有高台阶的配套生活方式。显然，父亲打造的高台阶，虽然满足了当初的精神追求，但也给他带来诸多的生活烦恼。他没有想到，台阶的“高”破坏了他的“力”的平衡与和谐。
三、必须学会栖居
生：造错了。
师：那么他错在什么地方呢?
生：……
师：我换另一个问法，你们说造屋子本质目的是什么?
生：住人的。
生：是为了争口气，争地位。
师：所以，人们把“筑造”的行为目的异化了。父亲没有顾及本身的经济实力，没有顾及自己的体力，勉为其难造了一个九级台阶的新屋子。本身应是为了“保护” 自己而造屋，但到头来却伤害了自己，高台阶给自己的生活带来了诸多麻烦。请同学们再回顾文本前面写台阶上的情景是怎么样的。
生：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。我那时好乖……流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。”父亲觉得“坐在台阶上很舒服”，洗他的大脚板。
师：这说明什么?
生：父亲没有强烈的“台阶层级比”思想时，一家人在低台阶上还是很欢乐的。
师：高台阶新屋造成了又怎么样?
生：若有所失，在高台阶上发呆。
生：我们在城里居住，并不面临造居屋的问题呀?
师：城里人买屋子，与乡下人造屋子一样。小两口，一个小孩儿，三口之家买个七八十平方米的房子足可以了，但非要买一百几十平方米的大房子，这不就是“高台阶”的异化吗?房贷一下子增加几十万元，成为地地道道的房奴。我们说，一个好的作品，它总是以它的寓言告诉人们事物存在的可能性。《台阶》不是塑造一个勤劳、坚持、有追求的父亲形象，而是在揭示一个悲剧，揭示一个早期“房奴”的历程。你们要汲取教训，学会栖居。
生：我们读这个故事仅仅是要“学会栖居”吗?
生：明白了。不要光注重外表地位，有了显赫气派的装点，家庭并不一定欢乐。只要适合自己，朴素的生活照样温暖幸福。凡事要量力而行。
师：作文题：以“瞬间”为话题作文。
草原语文课堂实录
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)
师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师：(学生边答教师边板书)
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。
生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。
生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲 愉快)
师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)お
师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。
师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。
师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)
师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。
师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
语文微课课堂实录
1、 今天，刘老师跟大家一起学习(齐读课题)
2、出示生词(指名读，分三次出示)
3、 出示填空：闻名中外的鸟岛就在请含糊西部，它还有一个名字叫做海西皮。(出示，指名填空，齐读)
4、 现在是春天，你们想知道春天的鸟岛是什么样子吗?请你找到这一段文字，读一读。
5、 春天的鸟岛怎么样?(指名说一说)
6、 出示图片，句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
7、 哪个词语说明了鸟儿很多，逐渐飞来?(一群一群 陆续 齐读句子)
8、 她们在这里干什么呢?(出示图片句子：它们在这里筑巢安家，养育后代)
9、 过渡：春天来的鸟儿使鸟岛的夏天发生了翻天覆地的变化，想知道这些变化吗?(读第三自然段)在六月的鸟岛上，你看到了什么?说明了什么?(学生说)
10、 你看到了什么?指名说：
(1) 六月是念叨最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。(你从哪些词语感受到鸟多?)指名说：各种各样 鸟的世界(指名读，齐读)
想看看鸟的世界什么样子吗?出示图片。(简单地文字介绍)
出示句子练习：(出示图片)它们有的……————这样的说话训练安排得很棒。
(2) 一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个
你从哪里感受鸟窝的多?密密麻麻让你感受到了?一个挨着一个……呢?(指名读)
(3) 窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。哪里感受到鸟蛋很多?(出示鸡蛋，知晓鸟蛋的玉白色与青绿色)指名读，齐读。
11、 出示整段：这段话共有几句?分别写的是什么?理解“最热闹”指名两人读。学生自由速读速背。指名背。
12、 在生活中，你认为哪里是最热闹的地方?(指名说)你会怎么写出它的热闹呢?想一想，想好了以后，说给自己的同桌听。
13、 出示：说话训练：课间十分钟是校园里最人脑的时候，
( )，是最热闹的时候，
指名说。
14、 如果你有机会到鸟岛去玩，你会选择什么时候。现在我们去看一看，游人是怎样对待岛上的鸟儿的。
出示：没有人去碰一下幼鸟，因为大家都知道鸟似乎人类的朋友。改换句式：用上“因为……所以……”。
15、做课堂作业：1、背诵课文。2、完成《补充习题》三四两题。
夏感语文课堂实录
1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。
2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。
3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。
：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。
1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。
2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。
3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。
：1课时
一、创设情境，导入新课
生：夏季，炎热。
师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?
生：……
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)
二、整体感知，感受夏画
同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香;秋天，秋高气爽，丹桂飘香;冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。
思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?
2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?
师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下
生自由说，1-2名学生
师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。
师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?
生：紧张，热烈，急促。师板书
师：哪位同学可以读出夏天的特点?
师：生个别读，师提要求，齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)
师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?
生：讨论后明确(教师巡视，发现准确的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
师：夏天到了，从哪里可以看出来?(学生小组活动，讨论，整理)
生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。
师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。
生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。
师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。
生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。
师：这是从哪个角度写的夏天。
生齐说：昆虫。师追问：潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?
生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。
生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。
师：火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?
生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。
生思考后回答这是夏天最具特点的景象。
师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的素材来表现中心，注意详略得当。
师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。
面对这样的景色，作者惊喜吗?
生：惊喜。
师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗?
生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。
生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。
师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。
师板书
师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗?
生：不是。夏天是绿色的`，秋天是黄色的(红色的，枯色等等)，冬天是白色的。
师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?
生：麦子是金黄色的
生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。
生：力量，要快速。
师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。
师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读，讨论，交流。
生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。
生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。
师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗?
生个别读，师指导，齐读。
生3：半夜醒来。。。。。。浇水
师：哪些词可以看出农民确实很紧张?
生：还要，又得
师：这里还有个可是是什么意思?
生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。
师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。
师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢?
生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
师：夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?
生：黄色，贵重，价值高。
师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。(板书：黄金的季节-----高声赞美)
师：让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚，不要急)
生：总分总
师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?
生：不能，应该要调整。
师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。
三、夏季探美，欣赏夏语
作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。(投影)
学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。(自由读，齐读相结合，进一步体会情感)
示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天
1、火红的太阳。。。。。舰船
比喻，烘烤，扑打
2、金色…….香味
生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点
3、林带上。。。长墙
生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，
师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)
4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打
生：快割，快打 反复的修辞手法，写出夏天的紧张
生：还要，又得
5、你看，麦子。。。。活力
生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。
师：指导学生齐读，做动作
6、那春天的。。。。。到了
生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。
四、比较阅读，体味夏情
(学生汇报)
六、布置作业，自主学习
1. 练笔：我心中别样的夏天
2. 积累写“夏”的诗句
夏
紧张 夏天到了
热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美
急促 夏天的旋律是紧张的
课堂实录
明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。
文如其人，课尤如此。
明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。
英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。
这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。
明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。
当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。
课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”
这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。
课堂实录
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
一、导入。
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。
二、品读诗歌。
师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）。
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）。
同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）。
生：齐读。
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独……。
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？
同学们先思考几分钟（停1——2分钟）。
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）。
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。
生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）。
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）。
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
……。
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）。
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）。
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。
2、背诵全诗。
课堂实录
生（齐声）：能！
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。
师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。
（两分钟后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘。
师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。
生：去追逐。
师：能否说得更准确些？
生：去追求。
师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。
生（齐）：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢？
生（齐）：都喜欢！
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！
生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。
师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
生（齐）：正是这样。
师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。
（学生读得琅琅上口，津津有味）。
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——。
生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗、去追求、去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）。
附习作原文：
习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。
习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。
习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！
语文借生日课堂实录
1、认识12个生字，会写4个字。认识两个偏旁“方”、“饣”。
2、正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。借生日教学实录_借生日课堂实录
3、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
〖学习者特征分析
1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
2、学生开始学习借助课件自主学习，能在老师的指导下进行拓展阅读。
3、学生对打写汉字颇感兴趣;对网络留言板的正确使用有待提高。
〖教学资源准备
1、多媒体网络教室。
2、小学一年级上册语文教材。
3、课件。
〖教学过程借生日教学实录_借生日课堂实录
一、猜谜语导入，激发兴趣，揭示新课
一个日子美如画，世界每人都有它。每年与你见一面，送来蛋糕送来花。
二、初读课文，大体感知课文内容
1、播放歌曲“生日快乐”，师生一起轻声合唱。
2、板书课题：
师：生日怎么可以借?谁向谁借生日? 我们一起到课文中去找找答案吧!
三、借助课件，自主识字
学生进入“识字通”，两两合作学习生字，交流记字方法。
四、点拨引导，交流识字方法
准备：板书出示生字。
1、全班交流：借生日教学实录_借生日课堂实录
你是用什么方法记住这些字的?
(加偏旁、换偏旁、编字谜、编故事、生活中识字、生活经验的积累……)
2、学习偏旁“方”、“饣”，拓展识字：
你还认识哪些带有“方”、“饣”的字?(学生说，老师板书。)
五、打写练习
在留言板上进行生字组词。
六、作品展示，评价交流
第二课时
1、复习巩固课文中的生字，在阅读中拓展识字。
2、正确、流利地朗读课文，体会课文中的情感，学做关爱家人的好孩子。
4、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
〖学习者特征分析
1、学生对猜字谜识字很感兴趣。
2、学生能在老师的指导下进行拓展阅读。
3、学生对打写汉字颇感兴趣。
〖教学资源准备
1、多媒体网络教室。
2、小学一年级上册语文教材。
3、专门为本课制作的ppt课件。
〖教学过程
一、复习导入
出示带有生字的字谜和儿歌,让学生自由阅读,动脑猜字谜，巩固生字。
资源准备：ppt课件出示生字字谜和儿歌。
二、看图引导说话，学习短文
资源准备：ppt课件出示课文插图、语文教材第125、126页。
1、图上的小朋友正在干什么?课文是怎么写的，自读自悟，体会课文中的情感，学做尊敬父母的好孩子。
2、小组交流、汇报。
三、进入资料城，拓展阅读
学生进入资料城自主阅读，边读边想：你有什么感受?
四、打写练习
利用平台“留言板”写话。
留言情景：
主题：妈妈(亲人)的生日祝福语
妈妈(亲人)要过生日了，你给她写几句祝福的话或心里话。
五、作品展示，评价交流 借生日教学实录_借生日课堂实录
六、老师示范，学生写字
1、自学识字通“我会写”。
2、教师毛笔示范，学生练习。
语文课的课堂实录
老师：知道周杰伦的请举手!
老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!
师:继续听题，知道单志明的请举手。
学生：他就在我的面前，戴着眼镜。
老师：是谁呀?
学生：是你!
学生：好!
老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!
学生：他的名字叫作丰子恺。
老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!
学生：我看到了他的名画，……?
老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!
学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。
老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!
学生：他还是一位翻译家。
老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!
学生：丰子恺是桐乡……?
老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!
学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。
老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?
学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。
老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!
学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。
老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!
学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。
老师：有什么感觉?
学生：有一点小孩子的感觉吧!
老师：也就是发现了一片
学生：童心。
老师：这个词一起说
学生：童心。
学生：好!
老师：好!上课!
学生：起立!
老师：同学们好!
学生：老师好!
老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!
学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!
学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。
学生：他是干粉刷李的。
老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?
老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。
学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!
学生：他为什么要叫刷子李?
老师：把你的疑问再说一次。
学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老师：奇怪，还有么?你说?
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：你再说!
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。
生自由朗读。
老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!
学生：高超的刷子李。
老师：你是以人来命名的。你来说。
学生：难忘的一天。
老师：你是以这一天来命名的。你说。
学生：裤子上的白点儿。
老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。
学生：让我受益匪浅的一天。
老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。
学生：师傅的高招。
老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!
学生：师傅的……绝招。
老师：跟他的差不多，你来说。
学生：师傅的粉刷功夫。
老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。
学生：让我大惊失色的一天。
老师：让我大惊失色的一天。
学生：意外的收获。
老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个
学生：……
老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!
生默读浏览。
生板演。
老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?
学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。
老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!
生板演。
老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!
学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。
老师：她猜对了吗?好，你说!
学生：他猜中了!
生板演。
老师：有意思!三个标点。你来说说看。
学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。
学生：第五段。
老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。
生默读。
老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。
生读。
生读(指名)。
老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!
学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
老师：看来这声音还富有节奏。
学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。
学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。
老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!
学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。
学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。
老师：地上一样。你说。
学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。
老师：恐惧。你说。
学生：很枯燥。
老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?
学生：他很熟练。
老师：娴熟。
生1：他的技术很高超。
生2：刷子李的高超技术到了极点。
学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读
学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
老师：我忍不住赞叹。
学生：……?
老师：对不起!我没听清楚。
生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。
老师：你说。
生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。
生2：看来，师傅的传说是真的。
生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。
老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。
生浏览课文。
老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。
老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!
学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!
老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!
学生：嗯!写故事时他一波三折!
老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?
学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。
老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!
学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。
老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!
学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。
老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!
学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。
老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。
学生：……?
老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?
学生：他技术非常好!
老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!
学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!
老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很
学生：少。
老师：可是
学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。
老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!
学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!
老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。
学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。
老师：一个词，就是
学生：精益求精。
学生：精益求精。
老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字
学生：精益求精。
生书写。
老师：有几个同学都写好了。(巡视)
生书写。
老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。
学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!
老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!
学生：在天堂之家，享受天伦之乐。
老师：在天堂之家，享受
学生：天伦之乐。
老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!
学生：同样的浆刷出不同的感受。
老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。
学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。
老师：不错，好，你来。
学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。
老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。
学生：一样的刷子，不一样的质量。
老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。
学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。
老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。
学生：让你享受刷墙时的打击乐。
老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。
学生：百闻不如一刷。
老师：你还有一条呢，再说。
学生：一滴不掉就是刷子李。
学生：俗世奇人。
老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。
生默读浏览。
老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。
学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。
老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。
学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。
老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。
学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。
老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到
学生：有点讨厌。
老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。
学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。
老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。
学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。
老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。
生读阅读建议。
老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。
学生：老师再见。
语文课堂实录
语文教学想要取得一定的提升，教师们可以多通过课堂实录进行学习。以下是小编为大家精心整理的语文优秀课堂实录，欢迎大家阅读。
生：王勃字子安，山西河津人，初唐时期的著名诗人，他同杨炯、骆宾王、卢照邻并称“初唐四杰”，诗圣杜甫非常崇拜他们，曾盛赞他们“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”但是他一生仕途坎坷，去世时年仅28岁。
生：王勃聪明过人，少年时就被誉为“神童”，15岁就因文章写得好被举荐到朝廷，还做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被荣誉冲昏了头脑，没有多久就惹祸了，他写了个什么《戏为檄英王鸡文》，这文章不过是篇写着好玩的搞笑文字罢了，但触怒了皇帝，被逐出了京城。后来又出了件王勃擅杀自己窝藏的一个罪犯的事情，也有人说此事是别人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被关进死牢，好在后来皇帝改年号大赦天下，才保全了性命，不过却连累父亲被贬到今天越南的交趾做县令。《滕王阁序》就是王勃去探望父亲的途中路过南昌时写下的。
师：两位同学给我们介绍了王勃的生平经历，谁来介绍一下本文的创作背景呢?
生：据说当年南昌都督阎伯屿在滕王阁大宴宾朋，请了许多上流社会的人物和文人墨客，王勃正好路过，也被邀请参加了这次宴会。阎伯屿事前安排好他的女婿孟学士准备好了一篇《滕王阁序》，想在宴会显露一手，夸耀于人。所以，当阎伯屿提出让宾客们写一篇记载今日盛会的序文时，大家都有意推辞，年轻的王勃却当仁不让，挥毫泼墨写下了这篇千古名文。王勃刚开始写时，阎伯屿因为生气拂袖而去，只是让人把王勃的文章读给他听，当王勃写到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，他大为惊叹，称王勃为“奇才”，重新出来接见他。
生：从前面的故事中，我们知道阎伯屿是个爱才的人，王勃很有才华，他非常赏识王勃。
生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。
师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)
生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。
生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。
师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。1916年8月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于1917年2月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”
生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)
师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。
生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。
生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。
生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。
生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。
师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。
生：“无我之境”。
师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。
我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?
生：落霞、孤骛、秋水、长天
师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?
生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。
师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。
师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?
生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。
师：王勃伤感失落的情绪因何而起?
生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。
生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。
生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。
生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!
生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。
师：面对人生的困境，王勃的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”大家一起跟我大声齐读一遍：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”。
课堂实录
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）。
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）。
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。
8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个。
9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个。
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）。
11、老汉就是在这样的背景下出场的。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、凶和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。
4、反复咏叹，感受亲情。
1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
课堂实录
生：宗教改革和启蒙运动。
师：同学们很了不起。
师：文艺复兴的核心精神是人文主义精神，人文主义精神的核心是提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严；主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。文艺复兴不仅仅属于欧洲，它也应当属于全人类。
师：恩格斯曾经说过，“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”莎士比亚无疑就是那个时代最杰出的代表。我请一位同学来介绍一下莎士比亚。
生：西方有一种说法，在西方人的床头必备两本书，一本是《圣经》，另一本就是莎士比亚的戏剧。威廉莎士比亚是英国的戏剧家，也是世界上最伟大的作家。
生：莎士比亚创作有39部戏剧、154首十四行诗。最著名的作品有四大悲剧——《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》，四大喜剧——《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
师：哪位同学能说一说什么是悲剧？什么是喜剧？
生：鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看，喜剧就是把无价值的东西撕破给人看。
（生答不出来）。
生：让人珍惜。
生：讽刺。
师：对，用中国人的话说就是讽喻。
师：下面请一位同学概述一下《哈姆莱特》的情节梗概。请一位女同学吧。
生：丹麦老王被他兄弟害死，他的鬼魂出现在城堡。哈姆莱特觉得父亲死得蹊跷，又痛恨母亲很快嫁给了他的叔父，因此，他想查清真相，就请来一个戏班子。戏班子演了一出与他的叔父杀死他父亲相仿的戏，让他确定了他的叔父正是杀死父亲的凶手，于是他决定复仇。他的叔父也不放心他，就派他去英国，想借英王之手除掉他，结果，哈姆莱特识破了诡计，反杀了两个使者。然后，他的叔父又设下了计谋，让哈姆莱特和雷欧提斯决斗，并在雷欧提斯的剑上抹了剧毒，还准备了毒酒。最后在决斗中，所有的人都死了。
师：你的语言能力真棒，干净利落，概括得也很到位。还有人能补充一下吗？
生：哈姆莱特爱上了大臣波洛涅斯的女儿奥菲莉娅，他为了麻痹敌人，故意装疯，让毫不知情的奥菲莉娅很伤心，后来，他又误杀了波洛涅斯，奥菲莉娅精神失常，落水而死，她的哥哥雷欧提斯才决定复仇，要和哈姆莱特决斗。
生：哈姆莱特和克劳狄斯的冲突，一个要复仇，另一个反过来要谋杀他。
生：哈姆莱特和雷欧提斯的冲突。
生：我还想到了一个，哈姆莱特和奥斯里克的冲突。因为奥斯里克接受国王的命令，要挑拨哈姆莱特和雷欧提斯比剑，想激起哈姆莱特的好胜之心。
生：哈姆莱特的品格比较高尚，奥斯里克是个小人，喜欢恭维别人。哈姆莱特看不起奥斯里克。
师：他们之间是性格差别还是因为别的什么？是性格冲突还是思想冲突？
生：思想冲突。
师：因为一个是为王权服务的弄臣，如同仆妾，而另一个有着平等思想，他看不起这样的人。
生：我认为他是比较冷静的。
生：我从课文中找到了两处能体现他的性格特点的文字。一处是在第27页，“如果我不去剪除这一个戕害天性的蟊贼，让他继续为非作恶，岂不是该受天谴吗？”由此我看出哈姆莱特是一个有正义感的人。当看到一些不公正的事情时，他觉得自己有义务去匡扶正义，主持公道，所以他是一个有正义感的人。还有一处是在第30页，他向雷欧提斯道歉时说，“当着在座众人之前，我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟；我现在要向他请求大度包涵，宽恕我的不是出于故意的罪恶”。从中可以看出哈姆莱特是一个敢做敢当的人。哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲后，他并没有逃避，而是承认自己的过错并且请求对方原谅。
师：这也是一种勇敢。（生：对。）非常好，请坐。大家就要以这样的姿态来回答问题。
生：我认为哈姆莱特是一个能坦然面对事情的人。我找到了第29页的下面，“不，我们不要害怕什么预兆；一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”。
师：你发现的这个地方非常重要，你概括为坦然，但也有人认为这是宿命论。大家可以思考一下。
生：我有一个发现，哈姆莱特说他自己是鲁莽的，但我认为他是果断的。
生：哈姆莱特在处置吉尔登斯吞他们时非常果断。相比他的果断，他还有一个特点，就是隐忍。他要复仇，也找到了证据，但他等到雷欧提斯亲口说出一切坏事都是国王干的之后，才拔剑杀了国王。
生：克劳狄斯对哈姆莱特的好是有条件的。他刚登上王位的时候，哈姆莱特并没有对他造成威胁，后来他发现这个王子并不完全服从他的意志，开始威胁他的王位，他就要除掉他了。
师：从我们刚才读的那一段充满温情的`文字里，我们能不能发现一点什么更深的意味呢？
生：他说你失去了父亲，你的父亲也曾失去过一个父亲，暗示他把这一切忘了。又要哈姆莱特把他当成自己的父亲就可以了，他是希望哈姆莱特忘了这件事情，因为克劳狄斯非常清楚老国王是怎么死的。
师：我们在他后半截的话里能不能看出一点他隐秘的想法？
生：他不想让哈姆莱特去求学，想让他一直待在他们身边，无论他做什么事情他都可以看着，这对他来说相对安全一点。
生：我来补充一点。我觉得国王是一个控制欲比较强的人，让哈姆莱特留在身边，就可以一直监控他，如果他做出对自己利益有损害的事，国王对他的处理会更加快速。
生：克劳狄斯有专制的思想，哈姆莱特去外面求学，有新思想。因此，他们两人之间的冲突代表新旧势力的冲突。
生：我有另一种看法。哈姆莱特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻国王，有点不对劲，那就让一个大恶人去杀了他的继父。杀父之仇只是象喻，象征着新势力把旧的王朝推翻了。
师：这倒是一个很新的解释，让我耳目一新。也有人谈过隐喻之说，比如弗洛伊德，他引用古希腊戏剧《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情结”——即“恋母情结”，来解释哈姆莱特的复仇，也有一定的道理。
师：读文学作品不能只看情节，而是要进行深入的思考，思考这些严肃的问题。考验你的智慧的时候到了，还有哪位同学要发言？好，最后一排的男生。
生：克劳狄斯是为自己的私欲，而哈姆莱特是为了国家和大众，这是很不同的。
师：你说得很好。我们首先要考虑克劳狄斯获取权力的动机，是为了一己私欲还为了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段获取权力，但他是一个有政治理想的人。“玄武门之变”并没有给他的声誉带来多坏的影响，后世依然称颂他是一代明君，因为他创造了“贞观之治”。克劳狄斯呢，整部戏剧中我们有没有看到他的政治理想？（生：没有。）我们看到的是彻夜狂欢和饮酒纵欲，从反面我们也看到了人民的反对。另外就是他获取权力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）对，他是用残害亲人的手段获得的。他是嗜杀的，这是一切专制暴君的共性。
师：由于时间的缘故，我们讨论最后一个问题，早在20世纪初，鲁迅就提出了关于“群体性”与“个性”的两个概念：“沙聚之邦”与“人国”。“沙聚之邦”里的众人是未经个性解放与个性建设的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隶，有如一盘没有任何主体性的散沙，看似庞然大物，其实不堪一击。所谓“人国”，也就是“现代民主国家”。“人国”中的人是一个个健康独立的个体（个性），是自由平等的公民。结合这段话，我们用新的眼光、新的视角来看《哈姆莱特》这部戏剧。
生：我来谈一点自己的看法。“沙聚之邦”与“人国”最主要的区别在于个人有没有意识到他本人在社会中存在的意义。每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
师：你说的这些与《哈姆莱特》有什么关系？
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
师：你的这一番言论是可以赢得掌声的！（大家鼓掌）就这个问题，最后我们再请一位同学分享一下自己的观点。
生：哈姆莱特与国王的冲突就是“人国”与“沙聚之邦”的冲突。国王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以维持他的残暴的统治；而哈姆莱特代表的是新的力量，他要剪除蟊贼，为民除害。他们之间一定会展开斗争，这个斗争就以冲突的形式表现出来。
师：非常好，你总结得很到位。《哈姆莱特》这部戏剧对当今中国的意义就在于，中国经过两千年残酷的封建专制统治，今天成为一个现代的民主国家，我们每一个人正在经历个性解放和个性建设。当今的中国不再是“沙聚之邦”，但我们的启蒙还要继续，关于现代的“人”的建设是不能停止的，这就是新文化运动的精神所在。今天我们为什么还要读莎士比亚，为什么还要读《哈姆莱特》，是要引发我们对民族未来的更深入的思考。
师：《哈姆莱特》中还有许多金句，大家课后自己整理一下，会对你有很多启发。最后送大家别林斯基的一句话：“啊，去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！”戏剧是一个民族完成个性建设最好的武器，所以我主张每一所学校都应该广泛开展戏剧教育，积极开展戏剧活动，这样才有助于国民的“个性建设”。这堂课就到这里，谢谢同学们！下课。