在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
杨树之歌杨树都会唱篇一
教学目的:
1,通过正确,流利,有感情地朗读课文,体会诗歌所描写的意境,了解那些虽然普通,但是默默为人类奉献关爱和欢乐的树.
2,背诵课文.
3,在理解课文的基础上编写儿歌.
4,综合运用识字方法,认识生字7个,学写10个.
教学重点:
1,少做理性分析,重点指导朗读.
2,激发学生想像.
一,激情导入,揭示课题
1,同学们,在我们的大自然中有许多美妙的歌声,有小朋友唱的,有小鸟唱的,还有小蜜蜂唱的……就连杨树也会唱歌,你们想听吗 这节课我们就来学习《杨树之歌》.
二,创设情境,初步感知.
1,杨树的歌唱了什么呢 让我们一起来听一听.配乐范读课文,学生听读,看课件.
2,通过听,你知道了什么 指名说.
三,自读课文,感知课文.
1,如果亲自去读一读课文,你的收获一定会更多.自读课文,遇到不认识的字怎么办 (学生回答),想办法读准字音.(学生自读课文)
2,听到同学们的朗读,一些词语朋友急着要和大家见面,看你能不能认出他们 (学生读词语)
什么叫"聊家常"
"响亮"这个词能不能读的再响亮些 再响亮些 (学生齐读.)
3,词语读得这么好,淘气的字宝宝也坐不住了,它也跳到了书桌上,想考考大家,分组和字宝宝交朋友,遇到有困难的同学,我们帮帮他.(学生分组认读生字,生字组长负责指导,分配)
4,在识字的过程中有没有遇到困难 (生字组长负责汇报小组的识字情况)再读读课文,这次我们想办法读通顺.(自读课文,注意轻声读,不影响他人)
5,谁愿意读给大家听,其他的小评委可要竖起你们的小耳朵认真听,再给他评一评.(指名读课文,同学之间试着评议)
6.谁认为你读得比他好 同桌互相读,如果你的同桌读的好的话,你送他一份小礼物.(同桌互度,在课文旁画个自己喜爱的小水果作为礼物送给同桌)
四,品读课文,加深理解.
(1)喜欢第一小节的同学起立,读一读,说说你为什么喜欢
(学生找出优美的词语和句子,说自己为什么喜欢.)
杨树真的很可爱,你能不能试着读出来.
(2)杨树成天哗啦啦地唱给谁听 喜欢第二小节的同学来读一读
a,你听过大杨树唱歌吗 他会给小朋友,老奶奶,老爷爷唱什么歌呢
师举例:"哗啦啦,哗啦啦,小宝宝,快来吧……"
"老奶奶,头发白……"
"我是一棵大叶杨,成天喜欢把歌唱……"
b,他还会唱给谁听呢 把自己当作一棵大叶杨,学着杨树的样子"哗啦啦"地唱歌.(学生试说.)
小组内试着完成一首"杨树之歌"(分组练习写话).
把自己写的"杨树之歌"以小组的形式读出来.
杨树之歌杨树都会唱篇二
师：大叶杨到底是怎样歌唱的呢？请同学们自由地读一读第一小节。
生读……
师：哪个同学告诉老师，大叶杨是怎样歌唱的？它在歌唱时发出什么样的声音啊？
生：“哗啦啦、哗啦啦……”
师：哦！原来大叶杨是“哗啦啦”地歌唱的。小朋友们，现在啊，你们就是一群可爱的大叶杨，你们也来“哗啦啦”地唱一唱吧！
生：“哗啦啦”“哗啦啦、哗啦啦”……
生：高兴。
生：快乐。
生：愉快。
生：兴奋。
……
师：哦！大叶杨的心情是多么的愉快啊！让我们带着这种快乐的心情读一读课文的第一句吧！
……
师：恩，老师感受到了快乐！
师：大叶杨在遇到风雨时会怎样歌唱呢？它遇到了刮风，它唱得怎样？
生：唱得欢快！
师：为什么刮风了，它还唱得那么欢快呢？
生：因为有风儿替它伴奏，它会唱得更加欢快。
生：因为风儿来了，大叶杨的叶子一摇一摆的，象在跳舞一样，显得特别欢快
生：因为它觉得风儿来和它做游戏了，所以它唱得特别欢快。
……
师：同学们的想象力真丰富。那下雨时大叶杨唱得怎样呢？
生：唱得响亮！
师：那又是为什么呢？同学们想象一下。
生：因为有雨儿和它一起唱歌，所以它唱得特别响亮
生：因为雨打在叶子上，发出“啪啪”的声音，声音格外响亮。
生：大叶杨的叶子好比是鼓，雨点好比是敲鼓的小棒子，它敲上去就会发出特别响亮的声音。
生：有雨点和大叶杨一起合唱，它会唱得特别高兴，特别响亮。
……
师：同学们说得太棒了，想象力极其丰富，你们一定体会到了大叶杨唱歌时的心情。
师：大叶杨刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，那没有风雨的时候，大叶杨怎样唱呢？
生：悄悄地唱！
师：那让我们把大叶杨的不同歌声唱出来吧？好吗？
生：好！
师：老师读前面，你们读大叶杨的歌声好吗？咱们来合作一下！
师生合作读第一小节
师：哪个同学自己来说说刚才你们读得怎样？
生：我觉得我们读得不错。
生：我觉得我们读得比较有感情。
生：我觉得刚才我们读“我们的歌儿也悄悄地唱”时，声音大了点，不够轻柔。
师：那你来试试看好吗？
生：“没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱”。
师：你们听出“悄悄”的感觉来了吗？
生：听出来了！
师：我们一起再来一遍吧！
生齐读。
生：还不够轻，把“悄悄”的感觉表达出来。
师范读，生再读。
师：恩，很棒！这回老师听出了“悄悄”的感觉。
师：大叶杨这悄悄的歌声是唱给谁听呢？让我们再来自由地读一读第二小节吧！
生自由读第二小节。
师：大叶杨悄悄唱给谁听呢？
生：唱给学步的小宝宝听。
师：伴他干什么呢？
生：伴他和蝴蝶捉迷藏。
师：还唱给谁听呢？
生：唱给白发的老奶奶听，陪她在树下聊家常。
生：唱给下棋的老爷爷听，和他悠闲度时光。
师：“聊家常”是什么意思啊？
生：就是聊天。
生：就是聊家里的事情。
师：对，你们理解的很好。
师：老爷爷为什么是“悠闲”度时光呢？“悠闲”是什么意思呢？
生：“悠闲”就是很闲。
师：恩，你心里知道，但没有表达出来，谁来把它的意思表达出来。
生：就是没有事情做，很空闲。
师：恩，对。
生：就是老爷爷不上班了，没事做，有很多空闲的时间。
师：你理解的真不错。老爷爷有很多空闲时间，悠然度过时光。
生：是！
师：看，你们就是图上这些会唱歌的杨树，想象一下，你会对树下的小宝宝、老爷爷和老奶奶唱些什么啊？请同学们和你的同位讨论一下吧！也可以唱给你的好朋友听！
生讨论……
师：请你们把你想唱的歌说一说吧！或者唱出来！
生：（说）哗啦啦，哗啦啦，小宝宝，千万别摔跤，慢慢走啊！
生：（唱）哗啦啦，哗啦啦，老奶奶，请你多聊一会儿吧！
生：（唱）哗啦啦，哗啦啦，老爷爷，可别输给“敌人”啦！
……
生：他们一定很开心。
生：他们会非常愉快。
师：对，他们会感受到生活过得怎样啊？
生：他们一定觉得生活过得很美好。
生：他们听到大叶杨的歌声，他们一定感到很幸福。
生：他们每天听到大叶杨的歌声，一定感觉日子过得很悠闲。
师：对，老爷爷一定每天都是悠闲度时光。
师：现在就让我们带着这种幸福美好的感觉来读一读第二小节吧！一、二、三组读，第四组听，第四组听听他们有没有读出幸福的感觉来。
生读、听……
师：你们听出幸福的感觉来了吗？
生：我听出来了。
生：我也听出来了。
师：恩，老师也听出来了。同学们看看图再来想象一下：大叶杨除了唱给小宝宝、老爷爷和老奶奶听之外，它还会唱给谁听呢？你们根据课文的格式再来续编一小节吧！
生：唱给空中的小鸟，让它飞得更高。
生：唱给地上的小草，让它长得更绿。
生：唱给孤单的小宝宝，让他不哭也不闹。
生：唱给田野里辛苦的农民，为他们的劳动加油。
生：唱给辛苦的爸爸妈妈，让他们忘掉工作中的烦恼。
生：唱给操场上鲜艳的国旗，伴它在空中飘扬。
……
（评：这个教学环节是学生表现最活跃的部分。我根据学生的年龄特点，带学生观察书中的插图，通过插图引导学生把自己想象成杨树，让学生入情入境，融说、唱、读于一体。不仅理解了课文，锻炼了学生的口头语言表达能力，而且升华了感情。）
师：同学们说得太棒了！你们不仅想象力丰富，还特别地热爱生活。
师：大叶杨每天为人们默默地歌唱，它还给人们带来了哪些好处呢？接下来的第三节老师就交给你们。请你们自己读一读，想一想。
生自由读……
师：你们喜欢哪句话，可以站起来读一读，说说你的体会。或者你有什么不懂的地方也可以读一读，问一问，请同学们帮你解决。大家自由地说一说吧！
生：我喜欢这一句“感谢金色的太阳，春天它使我们翠绿，秋天它让我们染上金黄。”
师：能说说你的体会吗？
生：我觉得这样的景色很美！
师：哦！你感受到了杨树在春天和秋天不同的变化。
生：对，在春天，他们是一片翠绿。
师：到了秋天呢？
生：它有披上了金黄色的衣服。
师：大叶杨之所以这样美丽，是谁的“功劳”啊？
生：是“太阳”！
师：对，是太阳使它们变得格外美丽。
生：我喜欢这一句“我们边唱边轻轻鼓掌”？
师：为什么呢？
生：因为我读到这句话，感觉心情特别愉快。
生：我喜欢这句话“我们边唱边拉起手来，为行人送去一片凉爽”。
师：说说看！
生：这句话让人感觉很欢快，而且大叶杨为人们送去凉爽，我很喜欢他。
师：对，我们应该感谢它。
生：我也喜欢这句“我们边唱边拉起手来，为行人送去一片凉爽”，但我不太理解这个“边唱边拉起手来”的意思。
师：哪个同学帮帮她，你是怎样理解的？
生：我觉得这句话是说大叶杨枝叶很茂密，树叶象一只只手一样牵了起来。
生：我想路旁的大叶杨肯定不止一棵，他们连在一起，加上树叶又多，就象一个个小朋友牵着手一样。他们一边拉着手一边唱着。
师：同学们理解得非常到位。你明白了吗？
生：我懂了，其实，我心里是这样的想的：我觉得一棵棵的杨树排在一起，它们的影子投在地上，连在一起，就象很多小朋友手拉手站在一起一样。
师：你这样理解不但富有想象力，而且新颖独到。
生：是杨树。
师：对，是杨树给我们送来了歌声，它默默地为我们——
生：奉献！
师：是啊！大叶杨将自己的歌声默默地奉献给了我们，还为我们遮阴挡雨。
生：我们应该向它学习。
生：我们应该保护它。
师：对，最后让我们一起唱起《杨树之歌》吧！
杨树之歌杨树都会唱篇三
1、能正确、流利、有感情地背诵课文；
2、培养学生的感受、理解、想像能力；能仿写。
3、体会诗歌所描写的意境，了解那些虽然普通，但是默默为人类奉献关爱和欢乐的树。
一、创设情境，激发兴趣，明确任务
二、目标定向
1．有感情地流利的背诵课文。
2．大叶杨会唱歌吗？他会唱什么？他还会给谁唱，唱什么呢？
3．仿照第二小节写一段小诗
三、交流，朗读体会诗歌意境，深入理解诗歌内容和感情。
2． 学习第一节。
（1）同学们捧起书本，认真地朗读第一小节，说说你们知道了什么？把你们的感受讲给我们听听。开始吧！
生1：我知道了杨树每天从早到晚都在唱歌。
生2：我知道了杨树是哗啦啦地唱歌。
生3：我感受到了杨树唱歌时心情很欢快。
（2）生朗读、评价：最后一句应该读得小声些，因为杨树在悄悄地唱歌。如果你现在就是一棵快乐的白杨树，试着读一读第一段，可以加上动作，读出欢快的感觉。老师相信你们一定读得很不错。
过渡：白杨树刮风时，唱得欢快；下雨时，唱得响亮；没有风雨时，他们也在唱，唱给谁听呢？我们快来读一读吧。
3．用同样的方法学习第二.三节
（1）、学生自由朗读。说说你弄明白了什么问题？有什么不懂的地方。
生1：我弄明白了原来大叶杨把歌唱给老爷爷、老奶奶、小朋友听。
生2：我想知道大叶杨唱的是什么？
（2）对，叶杨成天哗啦啦地歌唱，它会对小宝宝、老奶奶、老爷爷唱些什么呢？
（3）你们真会编歌词。你们想想杨树还会在什么地方把歌唱给谁听呢？模仿第二节说几句。
生1：唱给可爱的小朋友，伴他读书真快乐！
生2：唱给辛苦的清洁工，伴他劳动真轻松。
生3：唱给我们的老师，祝她幸福又美丽！
（4）你们想象真丰富，大叶杨给人们带来了这么多的快乐，大叶杨也一定很快乐，你觉得应该怎么读？（应该读出对大叶杨的感谢之情。）
（5）小组朗读比赛、生评价。
（7）谁带着自己的感受把第三节读给我们听。
生读，质疑：大叶杨怎么也会拉手？怎么也会鼓掌？为什么要鼓掌感谢金色的太阳？生互相帮助解决问题。
（8）大叶杨越长越大，春天来了，枝繁叶茂，枝连着枝，叶连着叶，就像我们手拉着手，春风吹来，大叶杨在春风中发出哗啦啦的声音，原来是鼓掌感谢金色的太阳，是太阳让大地有了四季的变化，使大叶杨春天发芽长叶，秋天落叶。
（9）再次朗读体会：感谢大叶杨为我们送来了一片凉爽。
（10）多美的一首诗歌呀，要是想永远把他留在记忆里，你应该怎么做？对，把他背下来，开始吧！
（11）检查背诵。
四、拓展训练
（2）像大叶杨这样的树还有很多很多，你还知道哪些树朋友？
(4)你们真懂事，那课后大家一定要行动起来，为我们的家园增添一份绿！
五、总结
多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上。
它默默地为人类奉献着关爱与欢乐，就让我们一起来保护这些高大挺拔的树木吧，愿我们能精心地呵护身边的每一棵小树，共同保护我们人类最美好的家园。
杨树之歌杨树都会唱篇四
《杨树之歌》是北师大教材第二册第四单元的一篇主体课文。课文写了大西北最常见的一种树，借杨树之口，抒发了对大自然、对生活的热爱，赞美了杨树默默为人类奉献的精神。
李老师执教的这一课，整个课堂节奏张弛有度，课堂教学如一汩缓缓流动的泉水，一首优美动听的歌曲，悄无声息的走进学生的心田，滋润了学生求知的心灵，学得轻松、快乐，挺得意犹未尽，教得了无痕迹。
回顾课堂，有以下几点值得我学习：
1、识字方法多样化。
教到二三年的老师都会明显感觉到识字方法交流会留于形式学生参与交流的积极性不高。但是在李老师的课堂上，多样化的识字方法却使识字、认词更扎实。如 “之，盘上路上一个人”、“从植物中提取出原料，将其溶于水 ，把衣物放进去浸泡九次就是染”、字谜“咸吃萝卜淡操心”，或字理识字，或想象识字，或组词或造句，在轻松的氛围中，学生一次次与生字乐此不疲的游戏，一次次咀嚼生字。高效课堂在这里得到了诠释。
2、较好的处理了主体与主导的关系，导得了无痕迹、学习水到渠成，教学互相推进，课堂轻松和谐。
由小组合作读课文到识认生词、生字，再到指导朗读，层层推进、步步深入，课堂螺旋上升，直到由“手拉手”是学生感悟杨树的高贵品质，学生一路欢歌，学习在愉悦中一步步推进。课间活动使学习活动戛然而止，但优美的曲调、动听的歌声却将学生再次引向深远，享受中再次将学习所得内化。
3、对学生的评价具体、准确，真诚的赞美、和蔼的态度拉近了师生的距离，使课堂有了温度、知识有了情感，即使是批评，也那么富有诗意。
4指导朗读方法有效
语文学习读是根本。朗读时有层次的，初读要读正确、流利，再读要在理解的基础上带上感情读，低年级课文最终达到背诵。
李老师在初读时大胆尝试小组内阅读课文，要求课文读通读顺。学生带着明确的要求在小组中读。小组合作是学生分作习惯好，参与合作积极主动，从检查效果可以看出小组合作的效果很好。
再读时为了启发学生的个性化解教师采用图片展示、抓重点词语、想想拓展说话等方法，帮助学生理解课文 ，然后在理解的基础上自读、推荐高手读、评价读、齐读等，学生的朗读诗意盎然，一步步的读，让杨树的形象逐渐高大起来，最终达到了情感教育的目的。
尤其值得一提的是李老师注重通过品析重点词语来帮助学生体会句子的意思，如“陪、伴、和、手拉手”，如果低年级一直坚持这样做，等到中高年级，语文课就会散发浓浓的语文味了，学生也才会更多的在文字中享受语文学习的乐趣。
商榷之处：
1、课文需要至少一遍的整体朗读，这样学生才会对课文有了整体的感知和把握。
2、结束部分的处理：应该通过抓重点词语“手拉手”到看图体会“手拉手”再回归课文，在品读文字的过程中体悟杨树的精神。
杨树之歌杨树都会唱篇五
这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。本首诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
一、以读代讲，激发想象
首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
二、拓展课堂，披文入情
为了加深对诗歌意境地体会，在课前我组织学生了解自己喜欢的树。课上通过课件让学生倾听杨树唱歌，观察大叶杨的样子。了解他们在人们生活中的作用。然后再次让学生品读，从而很自然的引出诗歌的中心：其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
蒲江县实验小学 曹俊玲
这是一首借杨树之口,抒发对自然,对生活的热爱的诗歌.本首诗歌意境优美,韵律强,读起来朗朗上口,很适合学生朗读.本课的设计,我注重以读为本,注重学生的个性化感悟.
一,以读代讲,激发想象
首先我让学生自由阅读诗歌,在小组中互相交流预习成果.而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解,说说从这首诗歌里知道了什么.在师生对话,文本对话中,孩子们了解了大叶杨的外形特点,也喜欢上了大叶杨可爱的性格.
在教学第二节诗歌时,孩子们轻而易举地理解了课后的思考题:"它在歌中唱了什么 "我进一步启发学生:"大叶杨还唱给谁听呢 "孩子们争先恐后地回答:"唱给天上的白云,为它的舞蹈来伴奏","唱给忙碌的爸爸妈妈,消除他们一天的疲劳","唱给植树的小朋友,向他们表示感谢"……我适时地进行激励性的评价,更使他们喜形于色.在语言的渲染,思维的碰撞中,孩子们的想象力尽情地飞扬.我顺时将学生引入意境,将感悟化为情感朗读,从而培养语感,潜移默化地进行了情感熏陶.
二,拓展课堂,披文入情
为了加深对诗歌意境地体会,在课前我组织学生了解自己喜欢的树.课上通过课件让学生倾听杨树唱歌,观察大叶杨的样子.了解他们在人们生活中的作用.然后再次让学生品读,从而很自然的引出诗歌的中心:其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们,他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着!让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌.
《杨树之歌》这首诗歌意境美,韵律强,适于朗诵,而且要求背诵.一部分学生在学习之后,在熟读的基础上,课后马上就能将诗歌背诵下来,在背诵过程中还能将诗的韵味读出;绝大部分的学生在第二天早读时都能流利,有感情地背诵诗歌;可有少部分的学生只能背出一句半句,或者结结巴巴的半天才背完.这么大的差异,该怎么办呢 对那些掌握得快的学生,我及时地给予表扬,可对那些没能背出的学生就该指责吗 指责他们就能背出了吗 ——不,我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,有可能他们尽力了,可给他们的时间太少了,以至于背不下.所以,我告诉他们:你朗读这首诗歌时很有感情,只要你花心思,多读几遍,你一定能将它背下来的,老师相信你能行,你什么时候会背了,自己来找老师背诵,好吗 在接下去的几天里,那少部分学生陆续来找我背诵,有些学生的表现甚至大大出乎我的意料.
所以,不妨根据学生的差异,设计不同层次的要求,让他们跳跳,伸伸手就能触摸到各自的胜利果实.在识字教学中也一样,要求识的字,有些学生写一遍就会了,就没有必要让他们抄写好多遍;有些学生写二遍,三遍还不会,就应要求他们多写几遍,直到掌握了为止.
每位学生都有一件适合自己的"衣裳",教师应当好"裁缝",为他们"量体裁衣",客观地对待每位学生,做到因材施教,促进每位学生共同进步,健康成长.
这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。本首诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
孩子们在课堂上的热情深深地感染了我，我突发奇想地将这首小诗套上了歌曲，随即演唱了出来。孩子们感到特别新鲜，那份欣喜一览无余。于是，孩子们也跟着把自己会唱的歌套上，用歌声演唱这首小诗，如此一来，既感受到了大叶杨乐观、向上的欢乐精神，又记忆了小诗。真可谓唱也陶陶，学也陶陶。
新课程指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价的能力。其实我们课堂的朗读教学，不必作过多的分析，创设一些学生喜闻乐见的方式，让学生在自读中、自评中加深理解和体验，这更能达到事半功倍的效果。