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高中摘抄新颖篇一
情境教学法在高中生物教学中的运用作者/蒋承帅
摘要：高中生物是一门带领学生探究生命奥秘、理解生命内涵的学科，然而，传统高中生物教学只注重对学生生物知识的传授，忽视学生主观能动性的发挥，限制了学生学习思维的发展。情境教学作为一种新型的教学方法，对充分发挥学生主观能动性、激发学生探索热情和学习热情具有极大的推动和促进作用。结合教学实践经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用进行了深入交流和探讨，以期与广大教学同仁在高中生物教学上互学互勉、携手共进。
关键词：情境教学法；高中生物；问题情境；生活情境；直观情境
目前，随着新课程教育改革的不断深化，越来越多的教师开始认识到情境教学在课堂教学中所起到的重要作用，并对此进行着有益的探索。然而，其中一部分教师运用此种教学方法并没有获得良好的教学效果，其中很重要的一个原因就是他们对情境教学的含义理解得不够深入、透彻，从而走进了情境教学的一个误区。下面，我就先对情境教学的具体含义进行简单总结，然后结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略进行详细的说明与阐述。
一、情境教学的具体含义
情境教学，指的是在教学过程中教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情感氛围或场景，从而激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。
对于高中生物教学而言，实施情境教学法可以有效突破教学重难点，使学生更易理解和接受知识，并且可以达到提升学生生物科学素养、实现高中生物有效教学的良好目的。下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略提出我的几点建议和看法。
二、情境教学法在高中生物教学中的运用策略
1.利用课堂导入环节，创设问题式情境，激发学生探索热情
古人云：“学起于思，思源于疑。”古希腊著名教育家亚里士多德说：“思维是以疑问和惊奇开始的。”的确，学生的学习是一种思维活动，而思维活动又是在一定的问题情境中产生的，整个教学过程就是一个不断提出问题和不断解决问题的思维过程。因此，在高中生物教学中，我们应当把学生的学习内容设置到具有广大意义的问题情境中，使学生通过对问题的探索来寻找到隐含于问题背后的科学知识，并形成解决问题的技能。当然，提问的问题也要把握好时机，否则只会起到适得其反的教学效果。我个人认为，课堂导入环节是创设良好问题情境的最好时机，因为它作为一节课的开始环节，虽然时间短暂，却决定着整节课的成败。如果我们设计的课堂导入语新鲜、有趣，就可以有效激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，从而满腔热情地投入到生物知识的学习活动中；相反，如果设计的导入语苍白无力、抽象空洞，就无法吸引学生眼球，引起学生的注意力，学生可能一整节课都在走神、开小差，教学效果自然也会不尽如人意。()所以，在高中生物教学中，我们应当根据具体教学目标和学生认知水平，在课堂的开始环节为学生创设良好的问题情境，从而激发学生探索热情，促使学生积极主动地学习新知识。
比如，在学习必修二《遗传与进化》这章内容时，在上课一开始我给学生讲了这样一个故事：“英国一位女演员在读了著名作家萧伯纳的作品之后，对他心生爱慕，于是她给萧伯纳写信希望和萧伯纳先生结婚，信中是这样写的：你这般聪明，我这般美丽，倘若我俩结合，孩子必会继承你的聪慧，继承我的美貌，这样岂不是很好？萧伯纳幽默地回道：如果生下的孩子继承了我的容貌、你的智慧，那岂不是很糟？”学生听完这个故事，都表现得兴致勃勃，于是我继续说道：“同学们，对于他们两个人的说法，到底孰是孰非？这节课我们要学习的内容，会对这个问题做出正确的解释，你们想不想学？”学生异口同声得回答：“想！”这样，我们通过在课堂一开始为学生创设问题式情境，马上激起了学生对生物知识的探索热情，学生会积极主动地参与整个问题的解决过程。
2.联系学生生活实际，创设生活式情境，引发学生学习兴趣
生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科，我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。所以，在高中生物教学中，我们可以联系学生生活实际，为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境，这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡，引发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，能使学生更好地理解和掌握生物知识。《普通高中生物课程标准》中指出：“教学要注意从学生已有知识和经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受生物学习的重要性。”因此，作为一名高中生物教师，我们应当善于捕捉涉及生物知识的生活现象，并将其积累成素材，在课堂教学中将具体教学内容与其建立起联系，从而为学生创设一种生活式教学情境，这样学生就会感受到生物知识与实际生活的密切联系，既能引发学生的学习兴趣，还能提高学生运用生物知识分析问题和解决问题的能力，可谓一举两得！
比如，在学习必修一第五章第3节《atp的主要来源――细胞呼吸》时，我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点，而是对学生说：“同学们，在日常生活中你们肯定经历过这样的现象，水果储存太久，就没有甜美的滋味了；萝卜放时间长了，就会变成空心；蒜瓣在经历了一个冬天之后，重量会变轻；把手伸进潮湿的种子堆，会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的'原因是什么？”因为贴近学生生活实际，学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应，然后，我顺势引导，引入了本节课的教学主题。这样，我们通过联系学生生活实际，加深了学生对生物学科与生实际联系的印象，同时也有效地提高了学生利用所学生物知识分析解决现实生活问题的能力。
3.借助先进的现代化教学手段，创设直观式情境，提高学生学习积极性
如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种现代化教学手段（即多媒体技术）已广泛应用于各学科的教学当中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物结构和生理过程只单纯使用“传统教具粉笔+黑板和口授”形式进行讲解，学生不易正确理解和把握，甚至还会觉得生物学习枯燥乏味、死板单调。而多媒体技术具有图文并茂、声形具备、能静能动的特点，它可以化抽象为具体、化复杂为简单、化静态为动态，能将枯燥乏味、抽象难懂的生物学知识以生动直观、形象有趣的方式呈现在学生面前，不仅能有效突破教学重难点，降低学生理解知识的难度，还能极大地调动学生的学习积极性，使学生在和谐愉悦的教学氛围中轻松地学到生物知识。
比如，在学习有关“细胞分裂”这部分内容时，因为其中涉及有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，如果我们利用传统教学工具粉笔在黑板上详细作图，既浪费宝贵上课时间，学生理解起来也具有难度。于是，我就借助多媒体技术分步模拟展示了各个时期的变化特点和变化过程，这样，学生通过直观的视觉感受，熟练掌握了三者之间的根本区别，也准确获得了这三种分裂方式的相关知识，教学效果自然也达到理想状态。
综上所述，在高中生物教学中，教师要利用一切条件创设符合学生认知水平且富有趣味性的教学情境，改变学生对生物知识抽象乏味、晦涩难懂的印象。同时，我也希望广大教师能够积极探索、勇于实践，争取创新总结出更多可以优化教学过程、提高课堂效果的情境教学策略，为我国高中生物教育事业的发展尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]成洁珊。关于情境教学在高中生物课堂中的研究[j].中国校外教育，（04）。
[2]吴秀梅。高中生物教学中的情境教学[j].新课程学习：下，（04）。
[3]汪雨前。情境教学在高中生物学习中的探索[j].理科考试研究，2013（08）。
高中摘抄新颖篇二
摘要：化学课所要教授和表达的内容较多，抽象的思维和单纯地依靠教师演讲已经不能完整地呈现所要学习的知识。在高中化学课堂教学中，适当地运用现代信息技术，全面、彻底、深入、直接展示，化难为易，比较容易为学生接受，会为课堂教学锦上添花。
关键词：信息技术；高中化学
学生是知识的接受方，如果能够唤起他们主动学习的热情，和对知识的探索，将会极大地减轻教师的负担。作为教学过程的组织者、指导者，教师需要通过多种模式来唤起学生对知识的探究欲，而不是被动地让他们接受，成为知识灌输的对象，这样也无益于他们学习。信息技术，顾名思义，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，在课堂教学方面来说，多是指利用电脑网络、多媒体等高科技手段，辅助课堂教学，帮助学生更好地学习知识，接受知识，达到快速认知并消化。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了达到更好的教学效果，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的工具，它能够提高课堂教学效率，在情境创设上也功不可没。若要充分发挥其优势，就要充分利用好教学资源，利用好教材，构建高质量的学习环境和氛围，创设高效率、高水平的化学教学。
一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学
在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。
二、信息技术在高中化学课堂的优势
我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的ppt，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。
三、学生对于课堂教学的反应及收获
正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。
四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容
我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。
参考文献：
［1］陈君正.浅谈现代信息技术在高中化学教学中的应用[j].中国信息技术教育，（8）.
［2］曹桂云.现代信息技术在高中化学教学中的运用[j].现代教育科学：教学研究，（5）.
高中摘抄新颖篇三
情境教学法是教师在教学中，有目的地引导或者创设一种以形象生动为主体的教学情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心都得到发展的教学方法。随着新课程改革的全面实施，新课改以人为本的教学理念就要求教师在教学活动中以学生为中心，以学生积极主动参与来展开教学实践，面对新知识、新要求，情境教学法已被广泛用于各科教学中，如何在思想品德课中有效运用情境教学，提高课堂教学效果呢？可以从以下几个方面入手。
一、创设导入情境
“良好的开端是成功的一半。”创设良好的导入情境能够在上课一开始就刺激学生学习知识的欲望，拨动学生的心弦，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。比如，在学习“享受学习”一课时可以这样导入，“同学们还记得自己上学第一天的情景吗？上小学的第一天几乎所有的同学都是高兴的，兴奋的。在爸爸妈妈的陪同下，背着新书包，看到老师和同学一切都是新奇的，每一个拿笔写字的同学都是兴奋的。可随着时间的推移，年龄的增长，你们现在又是什么样的感受呢？我们又该如何面对这种感受呢？”这种导入一下子把学生带到儿时的情景，让学生回忆起了自己的童年时光，极大地调动了学生的学习兴趣，让其能够充分畅谈自己的感受，并且所设情境又贴近学生生活，可以给学生留下深刻的印象，起到良好的教学效果。
二、创设问题情境
在思想品德教学中教师要充分利用学生身边和社会生活中的一些热门话题，并找出这些话题与教材理论知识的共通点，创设问题情境，通过学生讨论、交流等多种形式让学生来认知、体会、感悟，从而激发学生的求知欲，提高学生学习政治的兴趣。比如，在教学“感悟青春”一课时，可以这样问：“同学们，一想到青春，你能想到那些有关青春的词？并说说自己为什么会这样想。通过这个问题情境的设计一方面了解了学生对青春的感知，另一方面还培养了学生的想象力，对于教师正确引导学生感受青春，起到了良好的效果。
三、创设游戏情境
七年级的学生刚升入中学，在思想上还比较单纯，爱玩，在思想品德课中创设游戏情境，能使枯燥乏味的政治课变得有趣，能让学生在游戏的过程中全面放松，完全投入。比如，在学习思想品德课中“新学校，新同学”时，怎样让同学之间互相熟悉起来时，教师可以创设这样一个游戏情境：串名字游戏。游戏方法是以四个人为一小组，互相认识，记住对方的名字，然后叫一个组的成员进行自我介绍，介绍的时候可以说：我是性格开朗的小明。第二个接着说我是性格开朗的小明后面的活泼可爱的小芳，第三个可以说我是性格开朗的小明后面活泼可爱的小芳左边的小辉等等，依次下去，要将前面所有同学的名字复述一遍，在这个游戏情境中，学生的兴趣和积极性被大大地调动起来，很快就达到了思想品德课的教学效果，认识了许多新同学。
四、创设故事情境
生动有趣的故事能够吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，相对于传统的思想品德教学的.枯燥乏味来说，把故事融于思想品德课，更容易被学生所接受。比如，在学习“日新又新我常新”一课时，新课程教学目标是让学生用全面、发展的观点认识自己，客观地评价自己，完善自己，在思想品德课上如果教师仅仅照本宣科，告诉学生应该怎样做，肯定引不起学生多大兴趣，如果能创设生动有趣的故事情境，定会起到意想不到的效果。因此，教师可以创设以下故事情境，请一位普通话音质好的同学讲这个故事：“森林里举行”大比赛，一只老虎走上舞台，动物们高喊“大”，大象上场表演，动物们也高呼“大”，这时，台下的一只青蛙不服气了，难道我不大吗？嗖的一声跳上舞台，拼命地鼓起肚皮，说：“我大吗”？不大，传来一片嘲笑声，青蛙继续鼓肚皮，随着“嘭”的一声，青蛙的肚皮破了，可怜的青蛙到死也不知道自己有多大。随着故事的结束，教师可以问同学们，你们听了这个故事有什么感想，觉得这只青蛙可怜吗？为什么？在学生评价故事内容的同时也进行了教学内容的渗透，既引起了学生学习的兴趣，又起到了良好的教学效果。
综上所述，在思想品德理论课堂教学中，运用情境教学的方法还有许多，这就要求教师在课堂教学中能够克服传统观念、传统思想，认真备课，结合学科内容创设有效的课堂教学情境，化抽象为具体，化枯燥为生动，不断优化自己的教学，才能使自己的课堂更丰富、更有趣、更能提高学生的兴趣，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
［1］李蓉。如何在高中思想政治课中渗透德育教育［d］。新课程：教研，（08）。
［2］张光剑。新课改下思想政治课的教学反思［j］。快乐阅读，2011（15）。
（作者单位江西省南昌县莲塘第六中学）
高中摘抄新颖篇四
微写作教学在高中语文当中的运用可以使学生的写作能力获得迅速提升，相应的高中语文素养也可以在其中得到有效的培育。伴随着新课改的到来，微写作教学在高中语文当中的运用更加频繁，但是很多教师找不到切实的语文训练方向，导致实际的语文教学差强人意。主要对微写作教学在高中语文中的训练进行了研究，并提出了相应的优化策略。
在高中语文教学中，写作属于十分重要的内容。不同于初中和小学的语文写作，高中语文写作要求给予学生一定的写作深度，能够深层次触发学生的写作思想，并将学生感悟到的生活知识实时地通过写作表达出来。由于受到应试教育的影响，我国的高中语文写作教学呈现出了很大的偏差，很多教师无法针对学生开展实时的教学方案，反而形成了一系列不切实际的教学导向，使得学生过于注重知识理论方面的学习，而在写作方面并没有太大的建树。新课改到来以后，我国的教育领域形成了全新的教育观念，要求在教学过程中尊重学生的主体性，综合培养学生的各方面素质。而对于高中语文而言，写作能力无疑是其培育的一个主要内容。在这样的状况下，高中语文应当切实加强对微写作教学的运用，全面提高整体的写作教学质量。
在高中语文运用微写作教学的过程中，教师应当认识到，微写作教学与普通的写作教学有着明显的区别，其篇幅较小，而且主要要求表达学生当前的思想及内心情感。微写作教学需要满足实际的语文训练需要，尊重学生的主体性，选择一些最为切实的训练方向。
1.情感性文章。在进行微写作教学的时候，教师很容易在课文当中遇到各种各样的抒情文章，而在这类文章的引导下，学生的内心会不自觉地出现各种思想情感，而且亟须表达出来。这时，教师便可以引导学生进行相应的表达。如:绿叶迎合着微风，扭动着自己的腰肢，似乎是对家乡的放不开，虽然喜欢，但却难以跟随，因而只能说声离别。教师可以以“家乡”为题，鼓励学生进行积极的写作，全面描绘当前的思想感情。写作方向可以主要集中在学生内心情感的描述上，由于时间有限，不需要进行其他内容的阐述，否则会显得十分累赘，而且不利于整篇文章的合理优化。
2.描述性文章。在高中语文的课文中，有很多的内容都是对美好景色的描述，而其用词十分精炼，能够深切地引起人们得共同认识。教师可以在开展这些课文的教学过程中，为学生设定某一景色或者事物，然后由学生进行相应的描述。这一微写作训练不仅训练着学生的写作能力，一定程度上也有利于学生感知能力的彰显。在进行景物描述的过程中，教师要尽可能要求学生的文章保持一定的干练，不需要过多繁琐地描述某些事物。如：清晨的阳光散发着独特的气息，给予了大地希望和生机，美丽的朝阳逐渐覆盖到了小草的身上，赋予了其无限的希望。前后两句有着明显的重复描述意境，并且整体的意境十分冲突，在微写作的时候应当尽可能避免这种状况的出现。
1.加强对学生基础写作认知的积累。学生写作水平的提升不是一个短暂的过程，而是一个长期的积累过程，这一过程的实现需要学生有着良好的基础写作认知，并在教师的引导下加以不断提升和优化。教师在开展微写作教学的过程中，应当为学生积极设置一定的写作引导题目，保持由低到高的发展状态，推动整个高中语文训练得到相应质量的提升。比如一开始的课堂微写作，教师可以将方向选择在较低的层次，如对某一课文的读后感，学生可以这样阐述自己的读后感:通过对本文的阅读，我了解了当前的生活是无比珍贵和美好，我们需要正确看待自己的时光，不断完善自己生命当中的一切美好事物。虽然文字不是十分干练，但却是写作的引导基础，而且能够得到全面的提升。
2.逐步提升学生的写作能力。微写作教学在高中语文教学当中的运用，主要有两个方面的作用，一方面是可以切实训练学生的基础写作能力，另一方面是能够给予学生抒发内心思想感情的空间。教师在开展微写作教学的过程中，应当注重写作方法的传授，积极给予学生一些创新的写作方法，如倒序、悬疑引出、前后衔接等，都可以用来作为写作的主要方法，逐步提高学生的语文写作认知，进而优化整体的高中语文写作教学水平。如：在描述生命时，可以用哲理性的句子描述:生命就是时间的一个过程，时间不断地走过，我们的生命也在不断地消逝；也可以用描述性语句阐述:生命是父母在我们呱呱坠地那一刻带给我们的希望和寄托，鼓舞着我们不断地成长和发展。
总之，微写作教学在高中语文中的训练有着相当高的适用性，教师应当加强微写作教学的优化和拓展，使得学生能够在日常的生活当中，不断提升自己各方面的写作能力，积极优化当前的语文素质培育。
［1］张晓娟.高中语文微写作教学要点分析［j］.读与写（教育教学刊），2019（2）.
［2］吴萧萧.用“微写作”沟通作文与生活［j］.语文教学之友，2019（2）.
［3］郭家海.基于语篇写作视角的写作核心素养“点”［j］.中学语文，2019（1）.
［4］索菲娅司马义.高中语文微写作教学策略分析［j］.新课程（中学），2019（12）.
高中摘抄新颖篇五
在秘书专业教学中,情境教学法对培养学生特定的岗位能力和职业素养起着很好的作用.它主要通过有情之境和虚拟之境的创设来贯彻教育者的教学意图,当然要提升它的'教学效果还必须对传统的考核体系作出一定的改革,并对情境教学环节进行系统的方案设计.
作者：崔玉霞周来光作者单位：江西经济管理干部学院,江西南昌,330088刊名：老区建设英文刊名：oldliberatedareabuilt年，卷(期)：“”(12)分类号：g64关键词：情境教学有情之境虚拟之境环节设计高中摘抄新颖篇六
问题情境的创设，是开展问题导学的基础和前提，是调动学生物理学习思维的重要基础。对此，高中物理教师在备课环节就要重视问题情境的创设，在确保学生课堂主体地位的同时，分化物理课堂上的难点问题，形成对学生物理学习的有效引导。一方面，高中物理教师要注重问题创设的基础性，要面向全体学生，尽量贴近学生的最近发展区，体现出促进学生综合素质发展的要求，切忌脱离高中生的认知规律。另一方面，高中物理教师要注重问题情境创设的生态性，促使高中生在物理课堂上由“苦学”向“乐学”的积极转变，培养学生物理学习的积极情感，提高学生物理学习的积极性和主动性，帮助学生打开物理科学学习的智慧之门。例如，在讲“自由落体运动”时，教师可以先面向学生创设自由落体的问题情境:让两个形态基本相同的白纸和铝片从同一个高度做自由落体运动，问二者谁先落地?此时，大部分学生会选择铝片，因为他们觉得白纸轻，接下来教师可以再次设问:如果二者的重量相同，白纸是一个“纸团”的形态，结果会出现不同吗?是什么因素在左右着物体自由立落体运动的结果?一系列问题的提出，可以激发学生强烈的探究欲，将学生带入深深的思考之中。
在传统的高中物理课堂上，教师由于受惯性思维的影响，在物理课堂上主要是针对理论教学和实验教学的需要而开展习惯性的提问、统一化的提问，而能真正激发学生学习兴趣和探究思维的有效提问却非常少。还有的教师则是在物理课堂上过分强调个人权威，独揽提问大权，学生没有反问的权利，回答不正确或回答得不好时常常遭到老师的严厉批评，这无疑是对学生学习热情的扼杀。而真正有效的课堂提问，则是需要高中物理教师结合教学方案和知识结构，进行适时的提问。通常情况下，我们可以将课堂提问分为事实性提问、经验性提问、创造性提问和评价性提问四种类型。所以在上课伊始，教师可以多针对学生提问一些事实性的问题。如学习“牛顿第三定律”时，就可以提出生活化的物理问题:“鸡蛋碰石头和石头对鸡蛋的力是否相等”等。而随着物理教学的深入，则可以提问一些经验性的问题。在课堂的末尾以及课后，提问一些创造性和评价性的问题，这样可以让学生循序渐进地学习知识、理解知识，充分激发学生的想象力和求知欲，并最终内化为个人的知识素养和能力。
在高中物理课堂上，物理教师不仅要通过提问让学生掌握解决问题的'方式与方法，还要培养学生的自主学习能力和创新实践能力，促进学生物理发散思维能力的养成。不仅要让学生习惯于主动提问以及反问，还要“敢问”、“善问”，进而不断提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，让学生能够在物理课堂上实现主动思考与进步。尤其是对于高中物理这种实践性和生活性比较强的学科，高中物理教师在具体的教学实践中，要充分顾及学生在物理学习中的主体地位，优化课堂教学结构和授课方式，多开展实践性教学，要留给学生进行思考和探究的充足空间。在培养学生提问能力和反问能力时，可以多设置一些开放性、互动性的问题，教师的提问仅仅是互动教学的一个开始，起到引导性的作用，学生接下来的相互提问以及反问才是问题教学的关键。如教师通过多媒体提供一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片，要求学生根据照片展现的情境提出两个与物理知识有关的问题。很显然，该问题的答案是开放的，没有“完备的条件”和“固定的答案”，更有助于学生充分发挥个人想象力，进而提高学生主动思考和不断反思的积极性，有助于学生在物理课堂上从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，使物理教学达到事半功倍的教学效果。总之，问题导学法在高中物理课堂上的合理运用，可以加强师生间的关系，更好地激发出学生的物理学习兴趣，提高学生对物理科学的探究欲望，增强学生解决现实问题以及开展独立思考、自主学习的能力。从而使师生关系以及课堂教学氛围更加融洽，促进高中物理生态课堂的有效构建，提高高中物理教学质量。
作者:吴乃慧 单位:江苏省扬州市高邮界首中学