教学工作计划还可以帮助教师及时发现和解决教学中的问题，提升教学能力和水平。以下是小编为大家搜集整理的教学工作计划范文，希望能给教师们提供一些实用的指导和思路。
《位置与方向》数学教案设计
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
小学数学二年级教案“确定位置”教学设计及反思
今天教学了《确定位置》,学生认识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。掌握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。
教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后鼓励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最后引出用数对的方法来确定位置。
《位置》教案设计
3教学目标：
(1)知识目标：1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用“数对”确定位置。
(2)技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并提高其运用所学知识解决实际问题的能力。
(3)情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的兴趣。
教学重点与难点：
1.结合具体的情境，会用数对表示某一物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2.学会在方格纸上用数对确定位置。
3.结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情景中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
教学过程：
一、创设游戏情境，引入新课：
游戏导入：
师：大家看我手上拿得是什么东西（出示宝盒）？生：盒子。
师：准确的说是一个宝盒，里面藏着宝物。现在请两个同学来跟我做个＂寻找宝藏＂的游戏（介绍游戏规则时，先规定老师最左边是第一组，从左往右依次是第一组、第二组„„）请一个同学把这个宝盒藏在我们班任何一个同学的桌子里面，让另一个同学来寻找宝藏。
(指名请同学上来做游戏)让另一个同学说出宝盒的位置。通过这个同学找宝藏时无头绪的表情马上提问。师：宝盒在哪里？容易找吗？生：不容易.师：那我提供一个线索给你。
宝盒藏在了第*组某个同学的桌子里面，那你现在能马上找到它藏在哪里吗？生：不能。
师：那我再给你提供一个线索，在第*个，你现在能马上找到了吗？生：能。
师：去找出来(让他去亲自把宝盒找出来)。
师：好，回去吧。宝盒找到了，那你们想不想知道宝盒里面是什么呢？生：想。
师；那我等下请这节课听讲最认真，回答问题最积极，表现最好的同学来打开这个宝盒，并且奖给他宝盒里的一样东西。那刚才这个寻找宝藏的游戏，***上来找宝盒的时候，老师把与位置有关的两个线索说出来后他马上就找出来了，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
二、探索新知：
（一）初步认识确定位置的重要性。
(出示课题：确定位置。
（一））那大家想一想我们日常生活中还有哪些与位置有关的东西或事情。（出示课件：有火车票、动车票、机票、电影票等）这个人谁？同学们还记得吗？（杨利伟）2003年10月15日，中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，杨利伟是第一个进入太空的中国人。圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是返回舱着陆的时候，你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“gps——全球定位系统”。比如还有我们有些学生带的学生手机，为什么手机带在身上，爸妈就准确确定你的位置呢？大家一定觉得很神奇吧！今天这节课，我们就来学习如何确定位置，学习了今天的内容，你就会明白这其中的奥秘了。
（板书课题：确定位置）。
（二）引出数对。
师：“刚才我提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）。
师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）。
师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？
（班长：我在第*组的第*个座位）。
刚才我们是根据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）。
2、问：你知道你在教室里的位置吗？
问：你是怎么数的？（从左边开始数第几组，从前往后数是第几个。）。
问：要说清自己在教室的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）。
3、游戏：我来当裁判。
游戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（注意把话说完整：我坐在第几组第几个）如果这个同学位置报对了，大家就说“yes”；报错了,就说“no”。
a、指名学生报位置，学生判断对错。
b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家判断，看站得对不对？
4.大家都说的很好，但是有一个同学他不知道怎么说，他就是小青，我们来一起帮下他吧！好吗？下面我们就一起来观察下小青班上的座位图，帮助小青说下他的位置。
（观察者是站在老师的位置观察，从左往右数依次是第一组、第二组„„）。
师：小青他在什么位置呢？（生：第3组第2个）师：说的非常好！现在请大家在草稿本上用数字、文字、符号或图形（任何一种你喜欢的方式）来记录小青的位置。
可能出现的几种情况：第3组第2个、（三，2）、3，2、（3，2）等师巡视，并且拿出现上面几种情况的同学的本子进行对比。
刚才我们有好几个同学用一对数（3，2）（此处板书（3，2））表示位置，说明这几个同学有去预习，其实这种方法我们叫做用“数对”表示位置，师：这种用数对表示的方法和刚才几种方法相比有什么优缺点呢？生：这种方法更加简单明了。师：对，大家说的真好！
我们用数对可以更清楚更简单得表示出位置，并且“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
读作：数对三二，读的时候中间要停顿一下（板书）。师：这里的3表示什么意思？（生：第3组）师：那这里的2表示什么意思？（生：第2个）。
或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。
（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小波的位置。先说小波的位置再用数对表示。
（3）尝试通过数对找位置，通过已知的数对找小花和小国的位置。
（4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？
学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报：
（5）师归纳小结：“数对”的表示方法，先横着数，即看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，即看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。
（三）用数对解决问题。
现在大家都会用数对表示小青他们班同学的位置了（课件），那来看看我们自己班级同学的位置。
1.下面你也用数对说说同学的位置。
(1)说说自己的位置。
(2)师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。(3)在方格图中找位置。
选第一组同学开火车，让他们说出自己位置相对应的数对。
师指着这组的同学，全班提问：“他们刚才说的数对都有什么共同点？”（生：数对中第一个数都是1。）。
师：对，同学们观察的很仔细，那为什么呢？为什么他们的数对中第一个数都是1呢？生：因为他们都是第一组。
同样的过程让他们说说滴6行的同学数对有什么共同点，得出他们都是同一行才导致他们的数对第二个数都是6。
现在老师来考考大家的空间想象能力。
师：“现在如果把每个同学看成一个点，再把所有的点用线连接起来，请同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？生：全是格了。
师出示课件问：“像不像这个遍布格子的方格图（出示小青班级相对应的方格图）。生：像。
重点指出最下面第一条射线不是行，最左边那条射线也不是第一组，只是来标明数字，好来大家更容易看出是第几组第几行的作用而已。
2.在方格图中标位置。
现在老师来考考大家。（出示黑板方格图师先明确哪条是第一组哪个是第一行）。
你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找3名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）。
请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在交点上和标在方格里的两类学生，并说明标在方格里的同学为什么错。）。
学生展示汇报：
师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”
生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交点上。”
师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）。
师：支持率真高啊！
师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）。
师：“为什么支持的同学这么少？”
生：“好象摆错了。”
师：“为什么这样想？”
生1：“他摆在格里了，格上边有两个数字6和7都和棋子挨边，格下边的数字有6和7也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是第6组还是第7组，是第6个还是第7个，这样就不知道是数对几几了。”
师：哇，你回答得太棒了！是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交点上。（我们方格图是怎么来的？不就是把每个同学看成一个点才得到的方格图。）。
生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。再请同学上来摆好朋友的位置。今天我们班同学的表现都非常好。
三、课堂练习：
一）练一练1师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
师：师：这是我们学校（也就是潘厝小学）附近的地图：1.说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。2.图中还有哪些建筑物在什么位置？用数对表示。
二）游乐场的平面图：
1、说一说游乐场各景点的位置。（请同学上来把相对应数对的景点标在黑板方格图上）。
2、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
三）下面是小区附近的平面图：
1．用数对表示指定位置（超市、游乐园和银行）。
2．根据数对说出对应地点的名称（公园、邮局和医院）。
四、知识拓展：
知识窗口：你知道吗？
1、知识扩展，介绍数对的发明者，法国数学家笛卡尔。
2、拓展，介绍地球经纬线知识（包含晋江的地理位置，可以加深本地学生爱家乡的情感）。
课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置等。
师：还有学生手机的原理是不是一样的道理？生：是。
师：由此看来，准确地确定位置在日常生活及其他应用领域还是非常重要的！
五、课堂小结：
这节课你学会了什么？
师：同学们,通过今天的学习,你学会了什么?生：我学会了如何用数对确定位置„„。
六、老师赠言：
(出示课件)通过与数对有关的知识得出老师赠言（八个字）：学好数学，其乐无穷！师：我们学了如何确定位置的知识后，我们可以利用这个本领解决许多生活中的问题。其实只要你有一颗好奇的心,并且学好数学，你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!在这里呢，老师也希望同学们在以后的学习和生活中也确定好自己的位置，在家当个乖孩子，在学校当个好学生，长大以后成为对祖国有用的人。
（下课奖励：奖励宝盒的宝物）。
七、板书设计：
（一）第几组第几个。
第3列第2个。
（3，2）。
读作：数对三二。
小学数学二年级教案“确定位置”教学设计及反思
数学与我们的现实生活之间常常有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都需要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学知识，从一幅幅场景图中获得直观的确定位置的方法，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。
教学时我将“第几排第几个”作为教学重点，后面的“第几层第几号”“第几层第几本”还有“第几组第几个”都与“第几排第几个”有相似之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探索，达到学以致用的目的，培养学生的独立思考能力，体现教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我渗透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放在《少年百科全书》在第3层倒数第3本的突破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层第12本”，但也有孩子会想到用“第3层倒数第3本”，这是我让大家说说：“你喜欢哪种说法？为什么？”
我刚一问完，有一学生就这样回答：“我觉得第3层倒数第3本，数起来简单。”这时就可以很顺利地引出“像这样，在最后几个的，我们也可以直接说成是倒数第几，最后第几。只要让大家一听就知道指的是哪一本书就可以了。”强调了说法的多样化。在电影院中找座位我又让学生通过观察比较两个电影院座位号排列的区别，让学生知道有的电影院是分单双号的，进而让学生讨论“座位号是四排5号，四排6号两位小朋友能坐在一起吗？”探讨之后学生得出在不分单双号的电影院是能坐一起的，分单双号的电影院就不能坐一起了，得弄清楚电影院座位号的排列方法。最后，我设计了画图形的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既巩固了新授的知识，也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。
新课程标准明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。确定位置在生活中无处不在，结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生在活动中通过合作与交流学习数学知识，理解体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，培养实践能力。
数学《用数对确定位置》教案设计用数对确定位置课件百度文库
教学目标：
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：
课前准备：
课件。
教学过程：
一、谈话导入。
生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？
生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？
生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？
生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）。
【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？
生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的`。
生1：最左边的为第一列。
生2：最右边的为第一列。
师：你们认为从哪边起为第一列合适？
生：最左边为第一列。
师：能说说你的理由吗？
生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。
师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）。
师：哪为第一行呢？
生：最前面的是第一行。
师：自己找一下第2行，第3行……。
师：你能用列和行来描述小强的位置吗？
生：第3列第2行。
师：还有不同说法吗？
生：第2行第3列。
师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）。
1．抽象点子图。
生：能。
师：你能说说是怎样找到的吗？
生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。
师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。
师：小青的位置在第几列第几行呢？
生：第1列第4行。
师：小刚的位置呢？
生：第4列第5行。
师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？
生：能。
师：你能说出几个点的位置？
生：所有点的位置。
师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。
【设计意图】通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。
师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。
学生活动，部分学生板书自己的表示方法。
（1）3列2行。
师：谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。
生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。
（2）（32）。
师：这种方法又是怎样想的呢？
生：用竖线表示列，用横线表示行。
师：这位同学很有自己的想法。
（3）32。
师：这种方法是谁的创意？
生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。
师：这位同学很有创意。
（4）3、2。
师：谁能看懂这种方法？
生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。
（5）32。
师：这种方法是怎样想的？
生：我用竖线把行与列隔开。
师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？
生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。
生2：这种方法虽然方便，但是万一看成三点二怎么办？
生3：如果换成逗号就好了。
师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。
师：谁还想评价一下其他的方法？
生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。
师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？
生：用3列2行表示不简单。
生1：都有3和2。（板书）。
生2：都有列和行。
师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。
师：小青的位置怎样用数对表示？
生：（1，4）。
师：小刚的位置呢？
生：（4，5）。
师：其它的位置我们可以用数对表示吗？
生：能。
生1：非常简单。
生2：既简单又准确。
师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）。
【设计意图】让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，给学生提供了创造的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生个性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，深刻理解概念。
师：同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件展示渐变的过程）。
生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。
师：还有其它变化吗？
师：你是怎样找到的呢？
生：根据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
生：一共有几列几行。
师：哪是第一列呢？
生1：从右边数。
生2：从左边数。
师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？
找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。
部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。
师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？
生：（1，2）。
师：第二位同学的位置用哪一个数对表示？
生：（3，1）。
师：你能在格子图上找到自己的位置吗？
生：能。
【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。
五、练习。
（1）捉迷藏。
（2）找到石榴王和石榴仙子在哪。
（4）会说话的字母。
【设计意图】通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习习近平面直角坐标系打下基础。
六、小结。
其实在我们的生活中，还有很多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下继续研究。
小学数学二年级教案“确定位置”教学设计及反思
学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。
教材分析：
“确定位置（一）”是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。
教学目标：
1、知识目标：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2、能力目标：使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验确定位置与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件、作业纸等。
设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
教学过程：
一、创设情境，引发冲突。
1．用自己的方法表示位置。
2.揭题。
怎样才能准确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置的问题。（板书课题：确定位置）。
二、层层推进，探究新知。
1.认识“列”和“行”
这是小青班上同学的座位图，我们该怎样来描述小青的位置呢？
你知道什么是“列”，什么是“行”吗？（竖着的一排是列，横着的一排是行）。
刚才我们已经认识了“列”和“行”，那哪儿是第一列？第一行又在哪里了？
2．用“列”和“行”来确定位置。
现在你能描述一下小青的位置吗？
对，现在我们就可以说小青的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行）。
3．用数对来确定位置。
现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相比，怎么样？
你能把“第3列第2行”换成一种更简洁的方法吗？
学生创造数对，想法展示、交流。
数学上先写一个3，表示——第3列，再写了一个2，表示——第2行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数叫做数对，今天我们要学习就内容就是用数对来确定位置。（板书：用数对）。
现在我们来看屏幕，这两个同学的位置，用数对来表示，你会吗？
看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数字表示——第几列，第二个数字呢？——表示第几行。
4.用数对表示自己的位置。
刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？
我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和老师是相对，老师的最左边就是就是你们的最右边。
我们已经确定了第一列，第一行呢？
现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对。
都写对了吗？谁来说说看，你的位置用数对表示是多少？
三、走进生活，感受用途。
在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的'例子呢？
1、学校附近的地图，找出图上有哪些建筑物，用数对表示建筑物的位置。
2、游乐场平面图。
3、公园的平面图。
四、契领总结，拓展延伸。
通过本课的学习，你有哪些收获？
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《认位置》教案设计
一、认识上、下。
生：文具盒在书的上面，书在文具盒的下面。
2、你们都是这样做的吗？真能干！现在请你们根据教室里物品的摆放情况，用上面、或下面说一句话。
3、想一想，摆一摆：
把书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的上面，把尺子摆在文具盒的上面，把本子摆在书的下面。
想一想，什么东西在最上面？什么东西在最下面？你能试着摆一摆吗？
二、认识前、后、左、右。
1、小朋友们真聪明，现在我们一起来做一个游戏：按要求打手势。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不错，谁能给大家介绍一下坐在你前、后、左、右的`同学分别是谁？
指名介绍——同桌互相介绍。
4、想一想，站一站。
（1）学生a在学生b前面，学生c在学生b后面。谁在最前面？谁在最后面？
（2）学生a在学生b左边，学生c在学生b右边。谁在最左边？谁在最右边？
5、小朋友们真聪明，今天这节课呀，你都学会了哪些知识呢？
学生总结：（1）上下、前后、左右这六个方向，会用这六个方位词进行说话。
（2）知道物体间的位置关系是相对的。必须说清楚“谁在谁的上面，或谁在谁的下面。”
这些知识你们是否都学会了呢？现在老师要来考考你们，我们一起来做有关练习题好吗？
三、巩固练习。
1、教材p13第3题。（出示课件）。
瞧，小明的玩具柜上摆了一些什么东西呀？
你看到小飞机的上、下、左、右各是什么东西呢？你还能怎么说呢？
那小熊猫的四周又摆放了哪些玩具呢？
说得真棒！那电话、小兔子、小汽车等等，它们的四周又摆放了什么玩具呢？
2、教材p13第4题。（出示课件）。
这是一个小朋友在海边拍摄的照片，现在就请四个小朋友一组观察这张图画，你能用上下、前后、左右来表述画中物体的位置关系吗。比比哪个组说得最好，说得最多。
3、教材p13第5题。
（出示课件）小朋友们看，那这幅图上的小朋友，他们中间谁走错了呢？（小红）。
如果只有小红走对了，我们应该怎样规定？这样规定好吗？为什么？
4、下课出教室游戏：
老师站在教室的中间（二大组的第三、四座的位置）。
师：我左边的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后边的小朋友出教室；等等。
《位置与方向》数学教案设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册2—5页。
教学目标;。
1、结合具体情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、学会在给定的条件下确定平面图上的方向。
3、通过现实的数学活动，培养学生辩认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
4、通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点;建立东、西、南、北四个方位观念。
教学难点;正确认识东、西、南、北四个方向。
教学准备;每组一张校园平面设计图。学生按教室的东、南、西、北四个方位就坐。
教学背景：
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
教学过程：
一：谈话导入，激发兴趣。
师：我们港务局第一小学是一所知名度很高的学校，很多外地的学生都转到来我们学校上学，很多外地来日照市旅游的客人还不知道我们学校的具体位置，你能给他们介绍一下我们学校的周围环境吗?(小组讨论后回报)。
生：我们学校在友谊商店东面50米处。
生：我们学校在黄海一路北面，紧挨着工商银行。
生：我们学校在港务局办公大楼的西面200米处。
生：我们学校在建行大楼的西北面。
生：我们学校在港务局第一生活区的南面。东面是美丽的大海。
师：刚才同学在介绍我们学校的位置时，说到了“东面、西面、南面、西北面”我们班的许多同学都和东、南、西、北交上了朋友，今天我们就一起来学习有关位置和方向的知识。(板书课题)。
二：辨别方向。
1、学生介绍辨别方向的方法。
师：在日常生活中你会辨别方向吗?你是怎样辨别的?请把你的办法和同学们交流一下。
生：我看太阳辨别方向，太阳升起的一方是东，面对太阳是东，后面是西，左面是北，右面是南。
师;这个办法真好，当小老师把这个办法教给同学们好吗?
师;除了这种方法，还有哪些方法可以辨别方向呢?
生;用观察积雪辨别方向;雪化得快的是南边，化得慢的是北边。
生：如果是晚上，还可以用北极星来辨别，面对北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
生;我是用指南针辨别方向的;指南针红色的指针指北，另一边指向南。
师;你是从哪儿知道这个知识的?看来科学课上也有我们的数学知识2、学生介绍学校周围的建筑(教师带领学生到学校的操场中间)。
师：仔细观察，学校的东面、南面、西面、北面各有哪些建筑物?
生：学校东面有港务局大楼，再向东是海边。那里有灯塔。
生：学校东面有建设银行，建行东面是海滨二路。
生：学校西面有友谊商店，再往西是邮局。
生：学校西面有海纳商城。再往西是北京路。
生：学校南面有菜市场，南面有生活区。
生：学校北面是港务局第一生活区。
生：学校北面有花园。
3、认识方位：
(1)师：哪个方向是同学们面向太阳的方向。(让学生找到)。
你的前面、后面、左面、右面各是什么方向?(学生讨论汇报)。
生：面对着太阳是东方，后面是西方。
生：右面是南方，左面是北方。
生：按东南西北的顺序，前面是东，右面是南，后面是西，左面是北。
(2)同学们站成4排。面向南面。说出你的东、南、西、北各是哪位同学。
生：我的东面是刘胜梁，西面是刘超。南面是刘超毅，北面是孙艺盟。
生：我的东面是时尚。南面是赵泽龙。西面是邓成钊。北面是高纯。
(周围的四个同学一组相互说一说)。
4、游戏活动;听口令做动作(教师把学生带回教室)。
(1)师叫口令，生做动作。
师;请坐在教室东边的同学起立拍拍手;坐在教室西边的同学起立拍拍肩;坐在教室南边的同学起立摸摸头;坐在教室北边的同学起立挥挥手。
(2)生帮助老师叫口令。
师：请面朝西的同学坐下，请面朝东的同学坐下。
生;请面朝北的同学坐下，请面朝南的同学坐下。
师;这位同学做对了吗?谢谢这位同学帮了老师的忙。
(3)指生到台前做动作。
师：同学们还愿意接受老师的挑战吗?老师请几个同学到教室中间排成一排，听口令做动作，看谁做得又快又好。
师;请向东站好，听口令;向南.
5、引导小结。
生;我发现东和西相对，南和北相对。
生;我发现这四个方位按顺时针方向排列的。
师;你们能发现这些规律，真聪明!
三、体验方位的相对性。
师;现在我来到你们中间，请大家仔细观察我在你们组的哪个方向?并认真听同伴的发言，看看谁能发现数学问题。
生;老师在我们组的东边。
生;老师在我们组的南边。
生;老师在我们组的西边。
生;老师在我们组的北边。
生;因为我们在不同的位置看老师，从不同的位置看老师就有不同的方向。
师;说得很好，方向总是以一个地方为标准相比较而确定的，以不同的标准相比较，就有不同的方向。
学生摆出校园平面图。
师：同学们能把我们学校的平面图摆出来吗?请各组拿出学具袋里的学具，小组合作，摆出学校平面图来。摆的时候，先确定方向，再摆出建筑物。生摆完后，到实物投影上展示。师：各组摆的各有各的道理。但是在通常情况下，我们都把上面定为北，即上北下南，左西右东。(师投影展示;港务局第一小学的校园平面图。)。
三、全课总结，拓展延伸。
师;这节课你学会了什么?觉得开心吗?
【总评;《数学课程标准》倡导学生全面，和谐发展，强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生亲身经历与体验，设计这节课时，关注学生已有的知识经验，以学生介绍交流辨别方向的形式，唤起学生己有的经验，为学习新知做铺垫。由于东、南、西、北等方位概念比较抽象，学生需要大量的感性认识和丰富的表象积累。因此，整个教学过程我以学生看得见，熟悉的自身方位，教室方位，学校方位，周围环境方位为认知体验平台，创设大量的活动情境，如说一说，做一做，走一走，猜一猜等活动，充分调动学生的学习积极性，让所有的学生都参与到活动中来，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生体验学习数学的乐趣。同时，用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，充分尊重每个学生的学习愿望，保护学生的学习热情。
小数点位置的移动人教版四年级教案设计
(二)通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力．。
教学重点和难点。
教学过程。
(一)复习准备，导入问题情境。
教师板书：35.673.567356.73567比较大小．。
订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？(小数点位置不同，大小不同．)。
(二)学习新课。
1．例1把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位……小数的大小有什么变化？
(1)0.004米等于多少毫米？(板书：0.004米=4毫米)。
(2)师移动0.004米的小数点．。
向右移动一位，变为多少毫米？大小发生了什么变化？(板书：0.04米=40毫米，原数扩大10倍)。
向右移动两位，原数变为多少？是多少毫米？大小有什么变化？(板书：0.4米=400毫米，原数扩大100倍)。
向右移动三位，原数又变成多少？是多少毫米？大小又发生了什么变化？(板书：4米=4000毫米，原数扩大1000倍)。
小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位？(可以)。
教师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号．。
板书：……。
(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化？你能总结出规律来吗？
在同学充分发表意见的基础上，引导学生总结出：
小组讨论．。
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小1000倍……(板书)。
3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律．。
反馈：初步应用规律具体说明小数大小是怎样随着小数点向右(左)移动而变化的．。
完成105页“做一做”及106页上面的“做一做”．。
下面各数同0.372比较，各扩大多少倍？
3.72(扩大10倍，小数点向右移动一位)。
372(扩大1000倍，小数点向右移动三位)。
37.2(扩大100倍，小数点向右移动两位)。
下面的数同506比较，各缩小多少倍？
5.06(缩小100倍)0.506(缩小1000倍)50.6(缩小10倍)0.0506(缩小10000倍)。
4．引导初步解决问题．。
(1)试把0.654扩大10倍、100倍、1000倍各是多少？
(2)同理把43.9缩小10倍，10o倍各得多少？
5．小结：
今天学习了什么知识？
(三)巩固反馈。
1．填空．(投影)。
(1)把0.3的小数点向右移动一位，原来的数就()()倍，得()．。
(2)把8.72的小数点向右移动两位，得()，这个数就比原来()倍．。
(3)把142.5缩小100倍，小数点向()移动()位，得()．。
2．下面各数去掉小数点，各扩大多少倍？
0.81.254.0368.73。
3．下面各数，如果把小数点都移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化？
27.35.940.248125.6。
(四)作业。
练习二十二第1～3题．。
课堂教学设计说明。
新课安排了三个层次。
在此基础上学生完整地归纳出移动规律．。
第三层，引导学生初步运用规律解决问题．(不包括补0的问题)。
板书设计。
35.67。
3.567。
356.7。
3567。
例1：把0.004米的小数点向右移动一位，两位，三位……小数的大小有什么变化？
(1)把0.654扩大10倍，100倍，1000倍各是多少？
6.5465.4654。
(2)把43.9缩小10倍，100倍各得多少？
4.390.439。
《位置》教案设计
教学目标：
1、结合学生实际，根据行、列确定物体位置。
2、学会确定物体位置。
3、培养学生团结合作的精神。
教学重点：结合实际正确描述物体位置，理解相对性。
教学难点：理解相对性。
教具、学具准备：主题图。
教学过程（）：
一、导入：
小朋友们，今天有一位小客人来到我们班里，首先让我们表示热烈的欢迎。
二、学习新知：
1、这位小客人坐在哪里呢？他坐在第1组第2个，谁能很快地找出他来？（出现四种找法，分别从前、后、左、右找起）。
2、我们一般都是怎样找？（使学生明确一般第一排是从前数，第几个是从左边开始数。）。
3、在自己的书上找出第1组第2个小朋友，他就是我们的小客人。
4、教师提问学生指：
（1）第5组第4个。
（2）第2组第3个。
5、学生小组活动：互相提问并在书上找出相应的小朋友。
6、先说一说你自己的座位，再填空。
你的座位是第（）组第（）个。
你前面的同学是第（）组第（）个。
你后面的`同学是第（）组第（）个。
你左边的同学是第（）组第（）个。
你右边的同学是第（）组第（）个。
三、练习：
（一）第6页做一做。
（1）教师提出问题：第1行第2个是（），狗在第（）行第（）个。
（2）你还能提出什么问题？（学生自由提问）。
（3）解决问题。
（二）完成练习一。
1、第1题。
（1）学生按一定的顺序坐成一排，教师提出要求，如：从前往后第4位同学请站起来，请xxx后面的同学举起右手。学生根据教师的要求做。
（2）学生自己提出要求，其他学生根据要求做。
2、第2题。
（1）教师提出要求：我们来做拍手游戏。两个小朋友一组，做你拍一、我拍一的游戏。
（2）学生分组活动。
3、第3题。
（1）教师出示第三题图画，提出要求：请帮小明布置房间。说一说东西放在什么位置合适。
（2）学生先在小组中说，指名在图画板上贴。
（3）教育学生要养成自己整理房间的好习惯。
4、第5题。
（1）看图，说一说图上画了什么？
（2）你能根据图提出什么问题？（学生自由提问）。
（3）学生自己解决问题。
（4）在书上填空。
5、数学游戏：听反话。
（1）教师提出要求：听老师说位置，小朋友做出相反的动作。
（2）教师说学生做。
（3）学生在小组里活动。
四、生活中的数学。
1、上下楼梯靠右边走。
2、自行车、汽车都是靠右行。
3、北京的公共汽车停在马路右边。
4、香港的公共汽车停在马路左边。
……。
五、小结：
通过这节课的学习，你学会了什么？
作业布置：
《位置》教案设计
人处于不同的位置，他们的创造价值也各有不同。作为一名学生，它所能创造的价值就是好好学习，将来为国家的建设添砖加瓦；作为一名子女，他们的价值可以是孝顺父母，继承中华民族孝顺的优良传统；作为医生，他的价值可以是救死扶伤拯救怒，努力拯救每一条生命；作为一名老师，他创造的价值可以是教书育人，立己树人，为国家培养新一代人才......其实每一个人并不是只处于一个单一的位置，在日常生活中，大多数人都是同时身处多个位置的。比如说，一个人可以是老师的，同时还可以是别人的子女，也可以是孩子的父母。当我们处于不同位置的时候，我们应该努力的做到在其位谋其事，发挥创造出自己最大的价值。
不同位置的企业，他们创造的价值也不一样。最简单的就是处于中小规模位置的的企业，他们交税的数额是比不上大企业的；处于公益事业企业位置，他们的价值是帮助有需要的人，为他们提供免费的物质帮助；处于以盈利为目的的企业位置，他们所认同创造的价值就是为了赚到更多的钱，实现利益最大化......虽然每个不同的企业都可以创造不同的价值，但是其创造价值的前提是完成自己的义务。在现实生活中，不少企业经常会做出漏税，不交税，或者是提供的产品并不符合质量标准等等，这些企业并不能完成在其位置上的义务，更不必说创造属于他们自己的价值，而且最后等待这些企业的是法律的制裁和倒闭的未来。企业处于不同的位置，应该认真执行在其位置上的权利和义务，这样才能做到创造更多的价值。
国家处于不同的位置，其所创造的价值也是不一样的。比如说，中国是中国人民的中国，它给我们带来了民主，带来了和谐的社会，带来了安定的生活方式，也提高了我们的生活水平和改善了我们的生活条件，真正做到了让人民当家做主，为人民服务，为人民谋福利。然而同时，中国也是世界上国际上的一员，它致力于维护世界和平，拉动世界经济发展，尊重世界其他国家。比如说，疫情爆发期间，为他国提供口罩等医疗物资，开发新一带一路，为经济发展注入新活力......所以说，中国是中华人民的中国，会保护人民，为人民谋福利；中国也是世界的一份子，也会做对世界有益的事情。
当然，无论我们身处何时，身处何地，我们都有一个最基本的位置，我们都是中国的一份子，作为一个中国人，爱国是我们最大的价值。
《位置》教学设计
1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。
2、通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。
3、通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。
本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。
建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。
能准确地用左右描述物体的位置。
课件、水果卡片。
（一）谜语引入，激发兴趣
出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。
揭示谜底：双手。
（二）联系左右手，认识左右方位词
1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么?
【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】
1、教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。
2、教师借助ppt介绍“左、右”汉字的演变。
左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工” 字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。
（一）在自己的身体上找左右
1、左右手是一对好朋友，配合起来力量大。让学生思考自身是否有这样的一对的好朋友。
学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……
2、小组合作交流：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？
3、猜一猜：说说你的好朋友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的朋友是谁。
（二）在摆图中认识左右
1、先摆一个苹果，苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右边摆一根香蕉。
2、在这组图的最左边摆上葡萄。
3、观察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。
（一）体会参照物不同，表述物体的位置不同。
1、观察图，由学生介绍苹果的位置。
2、引导学生思考：
就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？
（二） 体会人所占的位置不同，左右也是相对的。
1、在握手中思考都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？
教师组织学生每两个人握手，让学生发现问题：都伸右手，为什么不在一侧？
2、由学生尝试说明“都伸右手，为什么不在一侧”的道理。最终让学生认识到：由于是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。
3、教师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。
（一） 在行走中辨认左右。
说说在上下楼梯时应该顺着哪个方向走？
由学生现场演示，并由学生进行评价？
教师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判断时，应把自己当成走路的人，平时在上下楼或在路上行驶时都应该靠右行，这样有秩序的行驶可以避免发生冲撞。
（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。
（三） 辨认生活中的交通标志。
说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。
（四）在视图中运用左右。
1、看图回答问题：
小鹿的左边是（ ），小鹿的右边是（ ）。
小鸭子的右边有（ ）。
小蛇的右边有（ ），左边有（ ）。
2、按照要求找一找。
小帅 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子
甜甜的左边是（ ），右边是（ ）。
三毛在（ ）的左边，在（ ）右边。
在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行辨认，这样的答案是错的。教师要引导学生，不能进入图中，依然用自己左右手进行辨别。
1、生活中按照“左右”制定的规则的事例有很多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生活就变得井然有序了。
2、说说这节课你有什么收获？
《位置》教学设计
1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。
2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。
学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。
正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
课件等。
一、
（一）活动中初步感受上下。
1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。
2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？
（二）活动中初步感受前后。
学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？
（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。
（一）引导观察，认识“上、下”。
1．课件出示主题图:江上大桥图
2．学生观察，交流讨论。
（1）观察这幅图，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？
（4）怎样才能说清楚呢？
3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。
（二）认识“前、后”。
1．课件出示动画：汽车图
2．学生观察，交流讨论。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。
（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？
（4）怎样才能说清楚呢？
3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。
（一）进一步认识前后。
1.说一说。
请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.课件：练习三第1题。
（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？
（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？
（3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）巩固练习：做一做。
（1）老师提要求，学生做一做。
（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。
把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。
说说这节课你有什么收获？
《位置》教案
1、知道我们生活的世界有各种各样的运动。
2、懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。
3、知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
4、学会判断我们身边的物体是否在运动，学会描述运动的物体在某个时刻的位置。
5、意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个。
物体的位置有没有发生变化，并学会判断一个物体是否在运动。
学会判断一个物体是否在运动，并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。
多媒体课件、各种运动的物体图片、课本插图等等。
活动一：各种各样的运动
1、出示课本13页的小诗。
风儿起了，
穿过柳林，
枝条轻轻摇曳。
鸟儿飞了，
掠过湖面，
水面泛起涟漪。
船儿起锚，
驶离港湾，
留下片片浪花。
2、学生自读这首小诗，想一想这首小诗描写了哪些物体？它们都在干什么？
这首小诗描写了风儿、鸟儿和船儿三个物体。风儿穿过柳林，鸟儿掠过湖面，小船驶离港湾。
学生说一说自己见过的运动的物体。
预设：
我们刚才列举的物体都是在运动的，下面我们就来探究物体的运动。
活动二：判断物体的运动
预设：
汽车是在运动的，它的位置发生了变化，从草地的一边行驶到了草地的另一边。
骑自行车的人是运动的，他的位置发生了变化。
天空中的老鹰是运动的，它从一棵树的上空飞到了另一棵树的上空。
河里的鸭子是运动的，它从湖的中央游到了湖的边上。
路上的玩具小车是运动的，它的位置发生了改变。
它们的位置发生了变化。
3、教师小结：要想判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、小路上的玩具小车等物体，他们的位置相对于这块草地上的两位小学生来说都发生了变化，因此说他们是在运动的。
活动三：情境题
预设：
电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说，他的位置发生了变化，因此，电梯上的人是在运动的。
这个小女孩是在上电梯，另外两个人是在下电梯，另外两个人相对于这个小女孩来说位置发生了变化，因此可以判断电梯上的两个人是运动的。
在行驶的汽车里，乘客相对于路边的小树、电线杆等物体来讲，他们的位置发生了改变，因此乘客是运动的。
在行驶的汽车里，乘客坐在座位上，乘客相对于另外的乘客来说，位置并没有发生改变，从这个角度说，乘客又不是运动的。
2、特别说明：在这里判断物体是否是运动的，学生选择的参照物不一样，所得出的结论是不一样的，只要学生说的有道理，我们都要给予肯定。
活动四：运动物体的位置
2、全班交流：小汽车的位置是在乘客的哪个方向？
东北方向。
小汽车的位置距离乘客还有多远？
0.2公里。
小汽车开到乘客的位置，还需要多长时间？
两分钟。
3、请一位同学具体的说一说小汽车相对于乘客的位置。
预设：
小汽车正在这位乘客的东北方向，曲线距离0、2公里的地方，大约2分钟之后到达乘客的位置。
4、教师引导：我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时，要准确地说清楚这个物体相对于另一个物体的方向和距离。
5、出示课本16页中间的一段文字，引导学生仔细读一读，进一步体会怎样描述运动的物体在某个时刻的位置。
运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
出示课本15页下面这幅插图，引导学生说一说这辆汽车相对于两位小朋友的位置。
活动五：有没有绝对不动的物体
2、全班交流，预设：
地球在转动时，房子与树相对于月球来说就是运动的。
自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
活动六：课堂总结
通过今天这节课的学习，我们认识到判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，运动物体在某个时刻的位置，我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。同时我们还认识到，自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
5、运动与位置
各种各样的运动
判断物体是否在运动
寻找参照物
没有绝对不动或静止的物体
位置教学设计
《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第5～9页。
1．能初步描述物体的相对位置。
2．在对物体位置关系的探索过程中发展空间观念。
3．在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
4．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践潜力。
5．结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。
教学重点。
准确描述物体的相对位置。
运用所学知识解决生活中的数学问题。
教具准备。
有关课件、座位号、电影票等。
一、巩固旧知，激趣引入。
（一）捉迷藏游戏。
师：你们最喜欢什么游戏？
生：（齐答）捉迷藏。
生1：小鸭在书的左边；
生2：小狗在写字台的下面；
生3：小兔在床的后面；
生4：小猴躲在床的右边。
随着学生的回答，教师点击该小动物（闪烁）。
师：（小结引出课题）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置）。
（二）联系实际进行描述。
师：这天来了很多老师，你愿意把你的前、后、左、右的同学介绍给这些老师吗？
生：（齐答）愿意。
两名学生介绍自己的前、后、左、右的同学（介绍到谁，该生站起来向老师招招手）。
二、新授。
（一）主题图（课件出示第5页主题图）。
1．引导学生熟悉整幅图。
生：（齐答）有5组，每组有5人。
2．发散思维，找朋友。
生1：从左向右数第1组，从前往后数第2个。
生2：从左向右数第l组，从后往前数第2个。
生3：从右向左数第1组，从前往后数第2个。
生4：从右向左数第1组，从后往前数第2个。
教师随着学生的回答，用激光笔点指该处小朋友。
3．指出说位置要确定方向。
学生齐找（教师点击课件，该学生闪烁）。
师：你们还想和一年级5班的哪些同学成为好朋友呢？
学生同桌间互相说，后指名说。（教师引导学生描述清楚该同学的位置。）。
生1：（用激光笔点指图中一个小朋友）从右往左数第1排，第2组，第2个（教师纠正：从右往左数第2组，从前往后数第1个。）。
生2：（用激光笔点指图中一个小朋友）从左往右数第3排，从前往后数第2个。
（二）联系实际，学习新知。
1．明确数的方向。
师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第l组同学向老师招招手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学笑一笑（学生笑）。
师：请同桌间互相说一说你们的位置。
同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。
2．活动。
师：谁愿意告诉大家你最好的朋友的位置？让其他同学猜一猜他（她）是谁？
生1：第2组第1个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。
生2：第5组第3个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。
生3：第6组第1个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。
三、创设情境，从活动中渗透德育。
（一）设计新同学的座位。
师：你们想当一回小老师吗？（激兴）。
生：（齐答）想。
师：如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？
生1：个子矮坐在前面，个子高坐在后面。
生2：中间。《教师追问为什么？）因为转学落了一些课，中间听课清楚。
生3：最后一排，放在前面就看不见了。（教师纠正：怕看不见应当安排在哪儿呢？是后面还是前面呢？）前面。
师：大家都把好的座位让给了新同学（深人挖掘德育资料）。
（二）找住址。
1．介绍楼房。
出示课件，一幢楼房。
师：这是一幢漂亮的新楼，分为一、二两单元。数一数，一共有几层？
生：（齐答）4层。
师：每一层楼都有2户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等很多人。
2．情境活动。
（1）师：春节快到了，老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，谁要去表演？
生1：我会跳舞。
生2：我会唱歌。
生3：我会跳拉丁舞。
师：老师把解放军叔叔家的地址给你们，读一读，并找到解放军叔叔的家。
生1：l单元3楼右室。
生2用激光笔点指图中1单元3楼右室。
师：敲敲门。
生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中1单元3楼右室，出现解放军叔叔打开窗户的动画。）。
（2）师：听说我们班同学乐于助人，经常做好人好事。谁愿意帮忙王爷爷打扫卫生？
三名学生到讲台前。
师：老师把王爷爷家的地址给你们，读一读，并找到王爷爷的家。
生1：1单元2楼左室。
生2用激光笔点指图中1单元2楼左室。
师：敲敲门。
生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中1单元2楼左室，出现王爷爷打开窗户的动画。）。
（3）师：有一封音乐老师的信，谁愿意做小小邮递员。把这封信送给音乐老师？
三名学生到讲台前。
师：老师把音乐老师家的地址给你们，读一读，并找到音乐老师的家。
生1：2单元4楼左室。
生2用激光笔点指图中2单元4楼左室。
师：敲敲门。
生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中2单元4楼左室，出现音乐老师打开窗户的动画。）。
（三）看电影。
1．创设情境，解决难点。
出示课件：乐乐买票，进电影院发现有两个门即单号门、双号门。
生1：应进单号门，因为票是3号。
出示课件：乐乐由单号门进入的情景；场内共有3排14个座位。
师：乐乐从单号门进了场内，电影立刻就要开始了。可这么多位子，谁能帮忙他找到座位？
生、用激光笔点指图中2排3号的座位。
生：（齐说）对了。
师：先找什么？
生1：先找2排，再找3号。
教师点击课件上该座位（闪烁）。
师：是这儿吗？乐乐很感谢你们。你们真是一群助人为乐的好学生！（德育）。
2．联系实际，实践活动。
（1）解决难点．渲染气氛（课前在教室座位上贴好和电影院座位号一样的号码及单号门、双号门）。
师：我们的教室就是一个大电影院，数一数（从前往后）一共有这样的几排？
学生们高兴地与生，一齐数：1l排。
师：座位上都和电影院一样贴了号码，说一说自己的位置。
学生互相说自己的位置。
师：这些号码是怎样排列的？（出示电影院座位12、10、8、6、4、2、1、3、5、7、9、11）。
生1：由大到小排列的。
师：这边都是什么号？
生：（齐答）单号。
师：数一数。
生：（齐答）1、3、5、？、9、11。
师：在哪一边？
生：（齐答）右边。
师：右边的同学看一看你们的桌子上都是什么号？
生：（齐答）单号。
师：（指着教室墙上的单号门）这是单号门。
师：这边都是什么号？
生：（齐答）双号。
师：数一数。
生：（齐数）2、4、6、8、10、12。
师：在哪一边？
生：（齐答）左边。
师：左边的同学看一看你们的桌，子上都是什么号？
生：（齐答）双号。
师：（指着教室墙上的双号门）这是双号门。
师：你还发现了什么规律？越到两边越……。
生：（齐答）越到两边越大，中间较小。
（2）找电影院座位的活动。
师：我有一张5排6号的电影票，请同学们找一下我的位置在哪？
生，到讲台前。
师：先报一下号码，先进哪一个门？
生1：5排6号，先进双号门。
生，拿着电影票往里走，错过了双号门（学生们纠正他），找到了座位。
师：先找什么？再找什么？
生1：先找5排，再找号码。
师：大家每人都有一张电影票，拿出你的电影票，此刻我们要去电影院看电影。但电影院是一个公共场所，我们不能喧哗，做一个礼貌的小市民（德育）。
学牛们在教室门外排队、教师出示课件：欢迎来到红领巾小剧院，并响起一段优美的音乐。
学生们拿着票依次进场找座位，并互相交流，“你几排？”（教师鼓励互相帮忙）有的两个学生找到了同一个座位；有的学生找不到自己的座位；5排6号的男生反复说“我坐错了，我应往后坐一排”（实际上他坐的是对的）。最终学生们都找到了自己的座位。
师：与最近的同学互相检查一下，你坐的对吗？
学生们互相检查。教师请两名学生说自己的位置，全班检查。
教师点击课件，出现声音“电影立刻就要开始了”。（学生很兴奋）。
教师点击课件，出现动画片《猫和老鼠》片段（只有5秒钟），出现“谢谢观看”字样。
师：电影结束了，我们的课也结束了，再见。
说课。
这节课的资料编在《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》“位置”单元中。本单元包括“上、下”“前、后”“左、右”“位置”四个小节。
（一）教材所处的地位。
数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构构成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定状况，所以我不仅仅从整体上把握教材知识结构，而且从纵向思考新旧知识是如何沟通联系的。
这部分资料是在学生识识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步了解他们的`相对性及学会上下、前后、左右描述物体的相对位置的基础上进一步透过对物体位置关系的探索，使学生能够在具体情景中，根据行列确定描述物体的位置，发展空间观念。
（二）教材的重难点。
新课程标准中指出，“教师就应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践潜力”。由此，我把运用所学知识解决生活中的数学问题定为教学难点。而能够在具体情景中根据行列确定描述物体的位置是本节课的重点。
根据教材分析及学生特点，我制定了如前所述的教学目标。
三、教学方法。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是好处建构的帮忙者、促进者，同时又是知识的带给者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。我重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。透过合作与讨论，使学生看清事物的各个方面。根据认识灵活性理论、知识结构的网络概念以及非结构性的背景经验对建构新知识的重要作用，我采用了“随机通达教学”“自上而下教学设计”及“情境性教学方法”等。
四、教学程序。
下面我以教学程序为框架，以教学思想为先导，以教学资料为主体说说这节课的教学环节和主要教学方法。
（一）导入部分。
抓住新旧知识的连接点，推陈出新，激活旧知，缩短新旧知识的距离，为学习新知作好准备。具体来说分两层。
第一层：我充分利用一年级学生爱玩的心理特征，直接激趣：“你们最喜欢玩什么游戏？”学生兴趣盎然，调动了全班的用心性。之后用四只小动物和学生做捉迷藏的游戏自然地复习了旧知，让学生在生动具体的情境中理解并引出了课题“位置”。这部分资料的课件制作是一幅小动物躲藏图。选取了四只小动物都是学生熟悉且喜欢的小鸭、小猴、小兔、小狗。这样的取材具有亲切感，使学生很快就融入捉迷藏的情境中。根据学生的回答点击相应的小动物，它便闪烁显示，引起学生的注意，启发学生思考并对同学的回答主动地进行决定。
第二层：联系实际，我充分利用当天环境的特点，让学生向听课的老师介绍自己前、后、左、右的同学。透过介绍既巩固了旧知，培养了学生的口头表达潜力，又激起了学习兴致，活跃了课堂气氛。
（二）新授部分。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。我根据学生的具体状况，对教材进行再加工，抓住教学重点，创造性地分两层设计了本环节。
第一层：透过主题图的学习，让学生掌握根据行、列确定位置的方法。首先引导学生熟悉整幅图，提问：“有几组？每组有几位同学？”这是下文的基础及铺垫。之后，教师向学生介绍新朋友，告诉学生他的位置是第l组第2个，让学生发散思维去找。学生可能会出现以下几种状况：1．从左往右第l组，从前往后第2个；2．从右往左第1组，从后往前第2个；3．从左往右第1组，从后往前第2个，4．从右往左第1组，从前往后第2个。这些回答教师都予以充分的肯定，但是新朋友只介绍了一位，怎样会出现这么多不同的答案？这一矛盾为下文设疑，激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题出在“没有说清是从什么方向数的”。解决了确定位置的关键：定方位。这时，教师完整地描述新朋友的位置：从左往右第1组，从前往后第2个，再让学生决定他到底在哪儿。学生很容易找到正确的答案。这一曲折寻找的过程，给学生留下了深刻的印象，水到渠成地解决了教学重点。而这一知识的构成蕴涵于实践、探索的过程中，渗透了科学的教学思想方法。
第二层：联系“我们的班级”描述物体的位置。教师联系第一层指出“在日常生活中习惯是从左往右，从前往后数的”。引导学生以此定位描述物体的相对位置，和第一层一样，先让学生熟悉“我们的班级”，提问：从左往右数，谁是第l组、第3组、第7组、第8组？这些相似的问题让学生做出不同的动作回答（如招招手等），形式活泼，贴合小学生的心理特征。再让同桌互说从前往后数排在第几，之后，开展“猜猜我的好朋友是谁”的游戏。这样的设计调动了全班的参与意识，变一问一答式教学为全员参与的玩中学、乐中知。同时增进了同学之间的友谊，在此基础上，让同桌说说前、后、左、右同学的位置，联系旧知，使描述进一步深化。
本环节一、二两层，由主题画到身边的实际，由找朋友到说朋友的位置，层层相扣，逐步渗透，深化知识的内涵，以螺旋上升的方式解决了本节课的教学重点。
（三）创设实践活动情境，解决教学难点，从活动中渗透德育。
我设计了三个实践活动。
1．设计新同学的座位。
这是一个开放性、实践性很强的活动，要排新同学的位置并非易事，它要思考到各种有关因素。如有些学生把他安排到和一名成绩优秀的同学坐。这就思考到他的学习方面；有的把他安排到中间靠前的位置是思考到该生上课听课看黑板的问题；还有的联系新来学生的实际高、矮等去安排，无论怎样安置，都体现了分析思考的过程，同时用恰当的语言把自己的设计描述出来。对于每一名学生来说，都是一次良好的实践机会，不仅仅巩固了新知而且锻炼了分析、综合及口头表达潜力，在该活动中，我注意深入挖掘德育资料，如把最好的座位留给别人，为他人着想的品德，不失时机地进行德育。
2．找住址。
教师透过课件向学生展示一座新楼房并介绍。其实这一活动的设计取材于教科书第9页第7题“说一说，他们各住在哪里？”这一练习题，有所不同的是，我根据本地区实际状况把原图中的“门”改成“单元”；“层”改成“楼”，每层一户1家改成左、右两室，这样的修改更贴近生活实际，便于学生根据已有的生活经验和知识，解决问题。找住址这一活动包括三个资料：（1）慰问活动；（2）做好人好事；（3）送信。其中渗透了丰富的德育资料。
整个活动，体现了荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔的“数学是人的一种活动，如同游泳一样要在游泳中学会游泳”这句话。教师并不是生硬地教实践方法程序，而是坚持“做中学”的思想、优化和加强“实践活动”，从活动中体现、内化。
3．找座位号、看电影。
为了解决“怎样根据电影票选取进单号门或双号门”以及“找座位的方法”这些难点，我充分发挥现代信息技术手段的优势，利用课件演示“乐乐买票进场看电影的情节”，创设问题情境，使学生主动地融到问题中来，用心地透过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握其基本方法，从中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的愿望和自信心，之后从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面的实践活动作准备，当学生分组探讨问题时，教师走进学生中间成为他们的合作者、引导者、组织者，增进了师生之间的情感交流，在一系列知识准备完成之后，活动开始，学生拿出电影票着手让他们自行进场找座位。透过自己的实践，使学生真正掌握这项本领，在活动中鼓励互助．增进师生之间的友谊。其中，渗透了遵守公共秩序，做礼貌小市民的教育。为了检查效果，我安排了同桌互查，反馈结果，及时纠正出现的错误。这部分的课件制作得相当生动，图、文、音并存，渲染了场内气氛，置身其中如现实生活中的影院。一段生动的《猫和老鼠》动画片使课堂气氛更加愉快、简单，学生余兴未尽，教师由电影放映完毕自然地结束了本节课。
总览整节课，我结合学生的生活经验和已有知识设计了富有情趣的活动，这些活动结合现实中的具体情境，使学生构成背景性经验，让他们在活动中学习数学，让他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解并体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
《位置》教学设计
2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述。
让学生体验上下位置的相对性。
动物分房图若干；四只动物头像若干；课件。
一、谈话导入。
小朋友们，这个学期老师给你们请来了两位新朋友，他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明，你们愿意和他们成为朋友吗？（愿意。）现在我们就和聪聪、明明一起步入神奇的数学王国吧！
聪聪问我们：“鼻子下面是什么？”
学生指并回答：鼻子下面是嘴巴。
“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。）。
小朋友们说的真好，今天我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下）。
[用学生熟悉的事引入课，为进一步感知上、下打下良好的基础。]。
二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。
1、创设情境（1），初步体会上下位置关系。
b：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？
2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性。
a：大家说得好，小松鼠也想来听一听（cai）显示。
b：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看。
c：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？
“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？
小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。
b：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。
小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。
三、创设活动，加深理解，促进情感体验。
1、摆一摆。建立初步的空间观念。
（1）听口令摆一摆。
（2）同桌合作摆一摆，说一说。
2、找一找。在生活中体会上下的位置关系。
（1）全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的上面？谁在谁的下面？
（2）（2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗？
四、小结。
今天你们学会了什么？高兴吗？你们还知道哪些有关上、下的知识？
位置教学设计
知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
“用数对确定位置”这节课对学生来说并不难，因为学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验。所以，在教学中要注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，体会用数对表示物体的简洁与有效。
学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
多媒体、投影仪等有关内容图片。
一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列来确定同学们的位置。
设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19页的做一做。
五、课堂小结
这节课，大家学会了什么？