2023年浅谈新课标下的语文课堂教学(实用19篇)

奋斗是一种自我超越和突破的过程，它让我们不断突破自身的极限，追求更高的境界。奋斗需要我们与他人合作和分享。每一个奋斗范文都有其独特之处，它们反映了不同人在奋斗中的追求和成长。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇一

最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。

1．有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”

2．有利于掌握、理解知识的内涵、实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

3．有利于学科进行思想品德教育

现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。

4．有利于培养学生能力

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的'总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。

l．运用语言与情感等，创设氛围

在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松。活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

2．运用图片、实物、模型等，展示直观教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物。模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

3．运用微机、录音、录像等，再现情境。

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录有、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的主意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇二

最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展,注意

主体的感受与体验,注意其感受能力与感受欲望,在情感与意境的

最佳组合情境中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验。

一、初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境的意义

创设最佳历史课堂教学情境符合学生的求知欲和心理认知特点,

符合历史学科和历史知识的特点,有利于完成教学任务。

1.有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不

可忽视的。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育过程,学习

活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史

学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态

的'认知活动,它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习

的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历

史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参

与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代

视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、

嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。

2.有利于掌握、理解知识的内涵、实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于

浅谈新课标下的语文课堂教学篇三

语文教学中的情境创设

重庆幼儿师范高等专科学校李平原

所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？课文是每个语文老师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解课文。

创设情境教学必须服从教学要求，为“情境”而情境的做法，会画蛇添足，弄巧成拙，显然是不可取的。因此要不要创设情境，都须从增强教学效果出发。一般说来，创设情境的目的，或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等。那么优化语文课堂教学情境该作些什么尝试呢？我们觉得可以探索的基本途径有：

一、创设创造情境

新形势下培养学生的创造能力是教学的主要任务，所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，是不可忽视的。如初三的《范进中举》，范进中举后的为人处事方面及周围人对他的态度发生了什么变化等，让学生自由想像，写一篇《范进中举以后》。或者想像范进如果此次没有中举，他会怎样，写一篇《如果范进没有中举》。又比如《孔乙己》，可以运用创造性想像，写出孔乙己如果考试中举后他会怎样。通过创造情境的设置，可以让学生跳出教材，激发学习的兴趣。

二、创设故事情境

要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的感情，有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。

三、创设生活情境

在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析，而要让学生进入生活，去分析生活中的语文现象。如学习《人类的语言》一课，在讲人类语言的丰富性时，仅仅去分析课文是不够的，生活中变幻无穷的语言远比课文上的丰富多得。比如：“我成绩上升时回到家，爷爷大方地说‘吃什么弄什么’，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是‘弄什么吃什么’。”让学生明白“语言”就在自己的身边，生活中的语言更加丰富多彩，从而能不由自主地开拓语言的“运用环境”。

四、创设表演情境

利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如初二的《刻舟记》，里面涉及空间位置，先让学生自习课文，然后分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态，分小组进行表演。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中，认识自己理解上的偏差，最终得到正确的表演位置。又如《孔乙己》一课，让学生表演孔乙己买酒喝时的动作，通过表演能很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有很深的认识，加深对课文的理解。

五、创设音乐情境

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如初二上册学习余光中的《乡愁》，因其富有结构美和音乐美，给它谱上简单的曲子、韵律和谐，使抽象的乡愁变得具体、生动、感人，强烈地感染了读者。又如初二下册的苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，调笔深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，同时也可以培养学生的想象力。

六、创设竞赛情境

每个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，可以激发竞赛情境。在课堂中以小组为单位，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动孩子们的主动性。如初二的《驿路梨花》一课，教学难点中要求理解本文“悬念”、“误会”的运用，让学生以小组为单位，到课文中去找到“悬念”和“误会”的地方来，再小组讨论运用“悬念”和“误会”的好处。又如初一的《背影》一课，为深入理解文章的.主题，让学生以小组为单位去寻找文中的“背影”和“流泪”各出现了几次？每一次是在什么情境下出现的？学生被激发了全部的主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。

七、创设网络情境

网络情境对学生的写作能力产生巨大的影响，网络大潮汹涌而来，必然对语文教学产生影响。网络的最大好处在于它的相互交流，很多学生想拥有一位笔友，现在通过网络就非常容易了。通过网络，可以让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。所以，利用网络的交互性，创设一种作文写作的成功情境，让学生在网络上自由发表自己的文章，并且让其他人阅读它。通过阅读，学生可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高，学生也获得了最大的成就感。所以通过网络教学，有利于激发学生的主动性和创造性。

总之，情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇四

情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

(一)情境创设的含义

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

(二)情境创设的意义

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

1.情境教学,促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇五

学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

(二)创设故事情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

(三)创设游戏情境

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

(四)创设动画情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

(五)创设实践情境

在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇六

摘要:“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣,将学生喜闻乐见的各种形式融入物理教学过程中,以激起学生学习物理的兴趣和热情。

关键词:愉快情境趣味小品生活实例

心理学研究的结果表明:学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系。情绪高涨、精神愉快,则记忆增强,接受的信息量增多,思维活跃,因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境,让学生在快乐中学习,在快乐中求知。

“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣,将学生喜闻乐见的形式融入物理教学过程中,以激起学生学习物理的兴趣和热情,使师生在愉快和谐的情境下,进行传授知识和接受物理信息。本人经过近十年的教学经验总结,现就如何创设物理教学中的“愉快情境”,谈谈自己的几点体会和做法。

一、利用物理史实创设“愉快情境”

引入物理史,不仅有利于学生理解、掌握物理知识,也有利于学生养成科学的态度、学习科学的方法、提高创新的素质。

比如,伽利略对落体的研究,是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律,从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。

在物理学发展过程中,人类对每一个物理现象的认识过程,都可能有充满失败的艰辛,由于错误观念而引发的弯路,还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程,具有丰富的创新思想、创新精神和智慧,将其引入教学无疑会对培养学生的创新素质起到积极的作用。

二、利用趣味实验创设“愉快情境”

物理学是以实验为基础的自然科学,物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验,为学生学习物理创造一个良好的物理环境,使学生在特定的物理情境中感知和思维,并且还能激发学生学习物理的兴趣,培养学生的实验能力。

如在讲“大气压强”时,为了加强学生的感性认识,特意在班里找了两个“大力士”,做自制的马德堡半球实验,结果费了九牛二虎之力半球没拉开,学生感到很惊奇,顿时哗然,这样既活跃了气氛,又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识。

实验是物理学的基础,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

三、利用趣味小品创设“愉快情境”

物理小品一般短而精,占时二、三分钟,适合穿插在物理教学课堂中,如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等,多种形式的物理小品,是物理课堂教学的辅助材料。实践证明:这些物理小品能引起学生的'大脑神经兴奋,强化并活化抽象难理解的知识。

如讲到“运动和静止”这一节,我讲述了第一次世界大战期间,法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。每当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时,都能充分调动学生的情绪,活跃课堂气氛,使其在愉悦的情感下轻松地理解和消化枯燥抽象的物理知识。

四、利用生活实例创设“愉快情境”

在新课程理念下,课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区,因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行,从而使学习可以在真实的情境下进行,这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景,具有积极的迁移意义。

如在操场上测学生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱镜或水槽在室外研究光的色散,等等。

《新课标》明确指出:“要拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见,多联系实际,创设实在具体的相应的物理“愉快情境”是相当重要的,符合新课标的要求。

总之,物理教学中“愉快情境”的创设远不止我所说的几点,我们教师要善于利用一切环境因素进行创设,只有教师常教常新,富有新鲜感,学生才有兴趣,在愉快的情境中传播物理知识,让学生轻松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教学效果肯定会更上一层楼!

浅谈新课标下的语文课堂教学篇七

在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果?”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。

(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇八

1、课前语言生动的导语语文教学过程中导语的设计是非常重要的，传统的教学方式中中学语文教师多数会导语的重要性，草草点题、寥寥几句是不能够吸引学生注意力而引起共鸣的，其实语文课程的导语与音乐的前奏是一样重要的，导语的成功设计可以将学生带入到一定的情境中，故事的序幕被缓缓拉开展现在学生眼前的是惊人的场景，也可以说是为学生打开宝藏的大门，琳琅满目的稀世珍宝就会吸引学生的眼球。那么语文教师在设计导语的时候不妨可以将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不己的内在情结联系起来，这样的实事更能引起内心深处的共鸣，所以在导语设计之初教师就要对其吸引力有一定的预见性。

2、学生朗读与教师范读朗读能够使无声的文字富有充沛的情感，这是一种语言上的创造也是一种语言艺术，朗读的过程能够使学生更加深切的体会作者的写作情感与意图，所以在语文教学过程中要特别重视学生的朗读与教师的范读，教师的范读过程是为学生建立一种情感氛围，使学生能够更加深入的了解文本内容与感情，在诗词教学过程中教师要鼓励学生自主语言并大声朗读，丰富自己的语言情感，注重朗读过程中的神态举止，教师可以先给学生范读以此来感染学生，使学生能够了解诗词的寓意。实例分析：课程名称：《羚羊木雕》视角定位：单篇整体阅读教学角度。语言学习目标：利用课文特点，教给学生一点似乎不觉得非常重要，但是具有实际内容的知识点。学习要点：怎样把对话描写中的“说”这项内容写好。“说”这个词在《羚羊木雕》中反复出现多次且出现形式不同，例如：

（1）奶奶突然说:“算了吧，这样多不好。”

（2）“是的，这是爸爸给你的'，可并没有允许你拿去送人啊!”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。

（3）“不!”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。

（4）妈妈坚定地说:“你现在就去把它要回来!”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。

（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如:“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。

3、倾听学生诉求学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。

4、探究学习交流总结教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。

综上所诉是对中学语文教学教学过程中语文教学模式的介绍，新课程要求下的教学主体是学生，所以教师在教学当中要摒弃传统的教学观念，接受语文的教学模式，善于与学生沟通交流，培养与塑造学生的全面发展能力。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇九

学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的，第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。以下是我在数学课堂教学中的尝试。

一、用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。

例如：在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

二、用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。

在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望。这时就可以顺势导入幂的'运算。

三、用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。

在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什麽结果？学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。

四、联系旧知识，创设情境。教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。

在讲“三角形中位线定理”时，先让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连结起来，当学生发现这些图形都是平形四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题。

五、利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。

在讲“正多边形和园”时，指出正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于3600，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点p的各角之和等于3600，通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种。

创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十

现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。

(一)主观臆造，脱离生活实际

一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生：“?”

这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征

《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”

这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。

(三)追求趣味性，远离了课程内容

《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么?”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)东山——陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头——西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”

这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十一

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十二

文/路国乔

摘要：语文课堂能否高效，关键在于语文老师的课堂设问是否精巧。问题设计精妙了，问得到位了，文本的内涵和外延就会自现，课前预设的教学目标也就达成了。但课堂设问要问得精，问得透，又谈何容易呢？结合教学实践，提出对语文课堂设问的几点看法。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十三

何为语文教学语言的感染艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性呢？我认为有以下几个方面：

一、教学语言的特点

1.准确性。

这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的事使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生，不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教学语言的准确性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”.

2.生动性，形象性。

有俗，俗中有雅，雅俗共存。

“在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象”.运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。

3.逻辑性

教师的语言要有很强的逻辑性，教学顺序应由浅入深，由表及里，层层推进，教师在教学中必须条理清楚，层次分明，中心突出，符合文体知识的逻辑性，词不达意的语言要坚决摈弃。

教师要根据不同的教学内容，教学情境来调节自己的语言节奏和朗读语调，抑扬顿挫，富有音乐感，语文课堂是传递情感的场所、老师以情动人、以诚感人、相互之间交汇成音乐的旋律，让学生在接受知识的同时学会做人，懂得感恩。教学中，我反对“一言堂”,作为一名语文老师，如果不以情感为教学的纽带，不重视情感的激励作用，是难以取得良好的教学效果的，即使学生“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”也难以“增益其所不能”.

二、教学语言力求生动、形象、幽默、风趣于一体。

苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的`轻松愉快的气氛”.()作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。

“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构”.

三、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律

我在给学生上《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。

著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”.

四、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣

情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学《背影》时，我先让学生背诵《游子吟》，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖，其实，父爱也很伟大，父爱如山。今天，让我们一起来感受《背影》中父子深情。“这样的课堂导入，拨动了学生的心弦，打开了学生情感的闸门，自然激发了学生的情感共鸣。可见，语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。”教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的“.有位教育专家曾经向广大教育者发出‘’发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价‘’的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练，却轻视乐学，忽视张弛结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。

共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候，就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》一文时，作者在此中虽也流露出因政治失意而发出的”人生如梦“的感叹，但词中充满了对祖国河山的热爱，对英雄人物的仰，使学生的感情同苏轼面临瑰丽如画的江山对周瑜所抒发出个的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的激动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向，在余光中的《乡愁》一诗中，诗人在作品中饱含着爱国之情怀与学生的爱国情怀完全融入一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住激动的心情，与作品的感情直接交流，引起共鸣，使教学的境界达到了最佳的教学效果。

五、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴请，通情达理。”在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率“.

英国教育学家罗素说过：”教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。“也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。

教师在教学中还应该有目的。有计划。有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德教育。审美创新教育，从而把知识教育。”思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，做到文质兼美，促使学生健康成长“.

施教的基础是热爱，老师只要以自己丰富的知识。可亲的态度。生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己工作的对象，那么就一定能够在教学中传授知识。培养智能，而且能够开阔学生的心灵视野，拓展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。

六、言之有序，条理清楚

”序“是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应当对每课教材做深入分析，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲与后讲，怎样结尾。这样在”序“上多下点功夫，思路井然有序，解读就会条理清晰，使学生在任何关键的问题面前都能够得到透彻的理解。谁不愿意使自己的语言生动活泼？谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力？但，这需要付出艰辛的努力和代价的。

总之，语文课堂教学中，若讲究了语言的情感艺术，那么就会激起学生感情的波澜，整个课堂就会充满了情感。只有这样，教师在讲授课文的知识中提炼出形象的成分去加深学生对课文的领会，才能使学生如临其境，如文其声，如见其人，如发其情，从而融进作品的情境或人物的心灵中去，只有这样，也才能对内容有深透的理解，这就是艺术，课堂教学的艺术不是像艺术家那样把人的美――人的诚实及崇高的品质表现在色彩，文字，音乐形式之中，而是通过人物的心灵美去塑造美的心灵。

[参考文献]:

[1]宁鸿彬。面向未来，改革语文教学[].北京：光明日报出版社1989.

[2]区培民。语文课程与教学论[].杭州：浙江教育出版社2003.

[3]陈平辉。在语文教学中渗透生态环境教育[j].文学教育，2007（05）。

[4]吴本庆、周君。生态课堂”三面镜子“伴左右[j].新课程学习（上），2011（06）。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十四

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十五

笔者听过不同层次的公开课、观摩课。总体感觉课堂气氛非常活跃，但文本研习不精，课堂设问如蜻蜓点水，浅尝辄止。问的都是面上的问题，挖掘不出作品的内涵，达不到理想的教学效果。那么语文课堂设问到底要讲究什么？下面笔者结合个人多年的教学实践及有关课堂设问的案例略谈语文课堂的设问艺术。

一、语文课堂设问要敢于“再深入”，设问要有鲜明的时代特征

笔者曾听过一位老师的《愚公移山》公开课，在疏通过字词句后，该老师问了几个传统且有梯度的问题，学生争先恐后举手作答，课堂气氛很活跃，最后问学生学过本文有何收获？学生一致回答，要学习愚公的持之以恒、不畏艰难的精神。但有没有挖掘出文本的内涵？课堂授课的目标能否达到编者编写目标的高度？如果这样想我认为这节课还远没有结束，有了上面的设问做基础，教者应该乘胜追击，继续深入设问，探究学习本文的现实意义。

笔者在教授这篇文章时，深入设问如下：

问一：我国在加快社会主义现代化建设的过程中，还要不要有愚公移山的精神？

生答：我国社会主义现代化建设是一项前无古人的事业，必须要具备这种不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神。只有不畏艰难，才能屡扑屡起；只有持之以恒，才能积累点滴经验；只有坚持不懈，才能推动建设事业向前发展。（学生鼓掌）

问二：那为什么有的人不赞成愚公移山的做法呢？

生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一个问题。俗话说“条条道路通罗马”，前往“罗马”的每一条道路都不平坦，我们每个人无论走哪条道都会面临许多的坎坷，但要最终到达“罗马”，必须要具备不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丢。但既然是“条条道路通罗马”，那肯定有捷径，我们要审时度势，不可蛮干，要善于选择捷径。这就是具体做法的问题。愚公移山就是因为两座山挡住了外出的路，而愚公在前往“罗马”时，选择了一条最艰险、最遥远的道路，这是最愚蠢的做法。（学生热烈鼓掌）

问三：愚公移山的做法还有那些危害呢？

生答：危害有二。第一，愚公作为长辈带头移山，给他的子孙们树立了所谓的“榜样”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢违背他的`意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我们在太行王屋两座山的脚下，肯定会看到愚公的子孙们那浩浩荡荡的移山队伍。所以愚公移山的做法贻害子孙。第二，从今天环境保护的角度来看，愚公最终如果真的把大山移走，不仅破坏了山区的环境气候，而且影响了“渤海”的水资源，是得不偿失的。（学生长时间热烈鼓掌）

问四：你能为愚公想出一个简单而可行的解决问题的办法吗？

生齐答：搬家。

设问至此，这篇文章的内涵和外延都呈现出来了，教学的目的还有什么达不到的呢？

所以，课堂设问要敢于“再深入”，要与时代紧密结合。

二、语文课堂设问要敢于超越教学参考书的陈式，学会变通

笔者曾听过一位老师开设《老王》（苏教版高中语文《必修三》）这篇文章的观摩课，在揭示文章文眼这一环节上，这位老师是这样设问的：

问一：老王是一个什么样的人？从外貌、语言、职业、身体状况、居住条件等方面分析。

问二：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？从中看出老王具有什么样的品质？

问三：这篇文章的文眼是什么？

前两个问题学生都能根据文本轻而易举地回答了，但第三个问题学生就是回答不出来。急得这位老师满头大汗，满脸通红。但问题怪谁呢？笔者认为要怪就怪这位老师不会肢解这个问题。我们来分析一下，前两个问题都是很简单的，学生直接从书上就可以找出答案，但第三个问题与第一、第二个问题之间的逻辑联系不强，且跨度很大，跳跃性太强，学生的思维怎么能跟得上呢？而这位老师所设计的这三个问题，就是我们某本教学参考书上的。我一直认为，既然是教学参考书，那么仅仅是供我们备课时参考的，不是让我们生搬硬套的。

笔者在教授这篇文章面临这一环节的时候，曾作如下设问：

问一：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？

生答：（1）送冰减车费；（2）送先生看病，不收钱；（3）送香油、鸡蛋给“我”家。

问二：从这些事中你看出老王是个什么样的人？

生答：无私、纯朴、善良、厚道、知恩图报。

问三：“我们”是怎样关爱老王的？

生答：（1）“我”女儿给他吃了大瓶鱼肝油；（2）照顾老王的生意，坐他的车；（3）送先生看病，“我”一定要给他钱；（4）送香油鸡蛋，“我”给他钱。

问四：那么作者写作这篇文章是在标榜自己的善良？

生1答：当然不是，作者写作这篇文章是在呼吁社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献。

生2答：其实我们通过分析作者见老王最后一次面时对老王的肖像描写以及作者听到“老李”说老王去世时的反应，可以发现作者对老王的死深感吃惊深表遗憾。那为什么作者会有这种反应呢？因为作者认为自己在与老王的相处中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主动地帮杨绛一家，而作者对老王做的一些事，其实都是在报答老王的恩惠，时时处于被动。

按照作者的计划，老王最后送给她们家香油、鸡蛋，作者可能会跟老王面谈，建议他去医院查身体；对老王送香油、鸡蛋可能会作出相应的报恩之举。但时间不等人，老王在去她家第二天就去世了，这给作者留下了无尽的遗憾和愧疚。作者通过无形的对比来揭示本文的主旨：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（学生长时间鼓掌）

设问至此，什么问题都解决了。所以一堂好课绝对是问出来的，但绝不是照搬教参而来的。

三、课堂设问要注重“问”“写”结合，要“问”出学生的写作水平

语文课堂设问要注重跟写作相结合，要由问促写，提升学生的写作水平。有许多的语文老师无论教到哪一届学生都满腹怨言，总是埋怨学生整体的写作水平较低。但这怪谁呢？要怪就怪老师。我们的语文老师在作文教学上投入的时间较少，只满足一周仅有的两节作文课。

就是这两节作文课的时间利用率也不高。这样一来有的学生可能当堂完成了，但因时间仓促交上来的作文质量整体不高。还有一部分作文是课后完成的，抄袭之作太多了。所以这样的作文训练达不到目的。我建议语文老师在教授课文的时候精心设问，不失时机地穿插写作训练，只有每节课都打通设问与写作之间的关节，学生的写作水平才能逐步提高。就以苏教版高中语文教材《必修一》为例，譬如在教授《最后的长春藤叶》这篇文章时，你可以这样设问：课文的情节是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它补出来？这样就自然过渡到对老贝尔曼深夜冒着寒风冷雨画长春藤叶的情节的描写，这一描写既让学生对人物描写的手法活学活用，又丰满了老贝尔曼的人物形象，何乐而不为呢？又如，在教授《假如给我三天光明》时设问如下：我们在座的都是光明的使者，但我们对身边的美好却熟视无睹。如果我给你最后三天健康，你会去做些什么呢？请同学们参照本文的写法不妨写写……等等。

其实每一篇课文都留有足够的写作空间让你去挖掘，关键在于你是否能够抓住设问与写作的契机，如果我们做课堂设问与写作训练的有心人，那么我们的学生都会变成一个个优秀的小作家，我们的课堂也会变得活力无穷。

以上是我对语文课堂设问的三点看法，当然课堂设问是一门艺术，绝不是三言两语所能说透，一孔之见仅供参考。

（作者单位江苏省阜宁县第一高级中学）

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十六

铿锵有力的演讲令人心潮振奋,声情并茂的朗诵令人热血澎湃,发自肺腑的赞美令人心花怒放……教师的教学语言是课堂中一道亮丽的风景。教学语言妙不可言,它如一股涓涓细流,悄悄地流淌过学生的心田。它的声音又如天籁之音,轻时刻拨动着每一个倾听者的心弦。

一、体现新课程理念的教学语言新课程理念表明，教师是课堂教学的组织者和引导者，是学生成长的参谋、伙伴。

新课程理念下的课堂教学仍然要求以学生为主体。所以，教师的语言，尤其是语文教师的教学语言应该更加富有感情、体现魅力。在传统的教学中，因教师的教学方法不同，加之语言表达水平的差异，其教学效果截然不同。比如有的教师讲课，听起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然。音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，让人听得津津有味、兴致勃勃;但也有的老师，因教学态度冷漠，语言无味，语调呆板，或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑得透不过气来，或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……可见，教师的教学语言举足轻重。课堂语言是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格魅力，是教师基本素质及知识水平的一种综合体现。因此，创设与学生亲切交谈的语言环境，应是教师教学的基本前提和关键。

二、富有情感的语言应是课堂教学的主要手段。

日本心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。比如我在讲到我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。飞天的梦想圆向了太空，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们抑制不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族强烈的热爱之情立即开始涌动和迸发出来。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的内心的情感，为课堂创设情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师课堂生动、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。

三、教学过程是一种师生互动即教师和学生“沟通”“合作”的过程。

教师在课堂上不能一味地以个人为中心地“讲”，用权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生之间心灵的交流与沟通。初中生正处于青春期发展的高度阶段，年级越高显示的情绪波动越大，而且心理很不成熟，遇事容易冲动，但有较强的自尊心。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”。因此，作为教师应理所当然对学生倾注爱心，用真诚友善的语言给学生以帮助和开导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，一种动力，从而使他们在自我教育中获得一定的认识和体验。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十七

语文课堂教学的旁逸艺术

川东钻探公司子弟校林盛

在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。

什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。

课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲

每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。

师：今年暑假有哪些同学回过老家？

生：（纷纷举手）。

师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。

生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。

师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？

生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。

师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。

生：……（略）

生：当然是党的政策好，实行了责任制。

师：农村政策好，实际上体现了什么好？

生：社会主义制度好（优越）。

师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？

生：穷得很。

师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？

生：（沉思，无人回答）

师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。

生：（急于翻书）

师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见着的`乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。

生：（急于看课文）

就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。

二、丰富课文内容，补充有关知识

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浅谈新课标下的语文课堂教学篇十八

语文课堂教学的旁逸艺术

川东钻探公司子弟校林盛

在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。

什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。

课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲

每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。

师：今年暑假有哪些同学回过老家？

生：（纷纷举手）。

师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。

生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。

师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？

生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。

师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。

生：……（略）

生：当然是党的政策好，实行了责任制。

师：农村政策好，实际上体现了什么好？

生：社会主义制度好（优越）。

师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？

生：穷得很。

师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？

生：（沉思，无人回答）

师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。

生：（急于翻书）

师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见着的乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。

生：（急于看课文）

就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。

二、丰富课文内容，补充有关知识

在教学时，仅仅就课文内容讲述，学生有时是难以理解和掌握的。有时，为了帮助学生更好地理解课文内容，还需要补充有关知识来丰富课文内容。这一点可谓之为旁逸艺术有补充性。在学习《牛郎织女》时，就可以补充《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”这首诗来丰富织女与牛郎分离后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善织女的形象，使学生深刻领会专制统治给人民带来痛苦这一主题。这种课堂教学中的旁逸，表面扯得很远，但可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，学到书本上没有的知识。况且补充的内容是课本上没有的，对学生来说，这就比较新奇。学生都是好奇的，于是，就把学生的学习兴趣调动起来了。他们一般都能迅速地掌握教师补充的“新奇”的内容。由于补充的内容与课文内容直接有关，因此，这对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用。同时，由于补充内容的新奇，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪，使精神振作起来。

三、温故知新，融会贯通所学知识，使之系统化

在分析课文时，为了使学生迅速理解某一问题，可暂时避开“拦路虎”，引导学生回忆旧知识。温故便可知新，疑难问题就迎刃而解了。所以，对于书本知识，我们要引导学生前后联系，新旧对照，使丰富的知识融会贯通，使之系统化，便于学生牢固地掌握知识。这一点谓之为旁逸艺术的系统性。讲新课时，应该引导学生把旧知识运用到新课的学习中，培养他们的迁移能力。凭此就可开拓学生的思路，从而解决疑难问题，同时，还可使学生的情绪轻松。因为学生遇到“拦路虎”时，由于一时除不了，心理便紧张，思维便滞缓了。教师一引出相关的旧知识，便可打破僵局，调动学生的思维，引导他们在旧知识中找答案，从而把新旧知识贯穿起来，使他们系统化，学生积累知识也更加牢固了。在学《周总理，你在哪里》，涵咏到“宿营地上篝火红呵，伐木工人正回忆他亲切的笑语”这一充满诗情画意的句子时，就可联系到《七根火柴》，作如下旁逸：

师：学过《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？

生：使人身上温暖。

师：伐木工人围着火堆，他们身上感觉如何？

生：温暖。

师：仅仅是身上温暖吗？

生：不，心上也温暖。

师：有何依据？

生：伐木工人回忆总理和他们在一起时，觉得心中也充满温暖。

师：从这里可以看出周总理和人民心心相印，亲密无间的关系，总理是人民的……？

生：好总理。（迅速接着说）

课堂上随时温故知新，就打破了单一的课文内容的局限，充分调动学生思维，使学生由已知到未知，由易入难，学得轻松愉快。

四、创设问题情境，培养学生的领悟能力

所谓创设问题情境是指有时课文写的内容，距学生的知识范围，生活经验较远，学生理解起来确有困难，这时，如果举出一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例，而这个事例和所学课文内容又是同类的，那么，这类事例将有助于学生领悟课文的内容。这一点谓之为旁逸艺术的领悟性。例如《回延安》中有这样一节：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上。”学生对诗人的这一行动理解起来是有困难的。他们总觉得抓一把黄土贴在胸前，有什么意义呢？这样做，既不卫生，又不优美。他们认为，有意义和有价值的东西、美好的东西，才具有吸引人的力量，人们才会渴望它，热爱它，依恋它。像黄土地这种东西，没有这种魅力。面对这种情况，教师认为，由于学生没有这样的生活经历，因而不可能理解诗人的强烈感情。为了使学生理解诗句表述的这种感情，著名特级教师宁鸿彬老师是这样创设情境的：“诗人为什么一踏上延安的土地，就抓起一把黄土，还不放手呢？为什么还要把手中的黄土贴在胸前，而且还是紧紧地贴着呢？显然，他对延安的黄土感情太深了。黄土这东西，既不贵重，也不美观，诗人为什么对它有这样深的感情呢？你们知道，感情这东西常常是不受什么约束的。比如说，不受价值高低的约束，不受外观美丑的约束，不受质地优劣的约束等等。我举个例子你们就明白了。例如，世上的妈妈都爱自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉秃目赤也好；聪明伶俐也好，愚笨迟钝也好，都不影响她对孩子的爱。她只要从外边回到家里，总是把孩子抱起来就亲。课文中诗人的感情就是这样的`。因为他热爱延安，而且又是离别多年，所以这次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁铁一样吸引着他，使他爱不释手。通过举事例创设情境，使学生领悟较深奥的问题。

五、活跃课堂气氛，激发学生情绪

课堂上学生的大脑并不总是处于积极思维状态，有时会产生间歇疲倦。教师就要见机说些富有娱乐性的笑话，使学生情绪松弛，思维活跃，以便在高度兴奋状态下学习。这一点谓之为旁逸艺术的娱乐性。鲁迅说：“外国平易讲学术问题的书，往往夹些闲话或笑话，使文章添些活气，读者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。课堂教学中，为了消除学生的疲倦，也有必要说些娱乐性的笑话。当然，若能结合课文内容说些娱乐性的笑话，自然是一举两得。如学《故乡》，分析杨二嫂的形象，时值下午第一节课，学生情绪普遍不佳，于是，我就仿效内容编了一则笑话：

生：男生留长发，女生留短发，男不男，女不女（全班同学一阵哄笑）

生：“哈，头发这么长了，不男不女的。”（又是一阵哄笑）

师：（指着班上一个长发男生尖声说）“哈，头发这么长了，哈这模样，不男不女的！”

生：（随之抬头，哄笑）

生：杨二嫂（精神振作齐声回答）

师：杨二嫂一出场，是这么说的吗？

生：（迅速翻书）不是，是‘哈！这模样了！胡子这么长了！’

师：为什么单说胡子长了？

生：因为现在见面，“我”正值中年，而过去是小孩。中年人的一个标志就是有胡子了。（一阵哄笑）

学生就在这几阵哄笑中，昏昏沉沉的情绪被消除，精神终于振奋起来，进入高度的兴奋期。于是，教师就抓住这个兴奋期，用很短的时间就分析了杨二嫂的形象。闲话或笑话虽多扯了些，但学生的情绪迅速活跃起来，仍完成了教学任务。这种寓教于乐的教学，很受学生欢迎。

以上就课堂教学中的旁逸艺术的作用作了粗浅的分析。实际上，在教学中，旁逸艺术的五个作用并不是孤立的，而是相互联系的。在教学中，要灵活处理好旁逸艺术的求知性、补充性、系统性、领悟性、娱乐性，就会收到理想的教学效果。

浅谈新课标下的语文课堂教学篇十九

一、言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚;无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

七、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

八、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

九、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度;讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理;讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

十、言之有辅，生动形象

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。