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如何上好讲评课呢
在生物教学中，学生思维能力应在深入理解课本的基础知识、基本概念后有很大程度上提高。然而我们在教学中常会发现，一些我们认为非常简单的题，学生却不会做，其实这与我们在日常的习题讲评过程中的讲评形式有关，如果我们就题讲题，照卷讲题，虽然学生暂时把答案记住了，但一将形式加以改变，有很多学生就又不知所措了。所以在学生练习或考试之后，我们要及时反馈，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正。
1.明确矫正目标，做到有的放矢。
矫正教学的内容一般依据以下几点确定：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识、重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.科学分析试卷的内容和结构。
分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究;分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例;分析学生的答题情况，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;关注后进生的答题情况，以便做好后进生的促进工作。
1.对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价，培养学生对生物学科的认同感。
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大力表扬。对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。
2.浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。
(1)知识点归类。
就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
(2)按题型归类。
就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：生物基本概念题型、生物基本计算题型、生物图表、图像分析题型;生物实验分析等。
(3)按答卷中出现的错误类型进行分类。
一般可分为：对概念理解不透甚至错误、审题时对关键字词句的理解有误、思维定势的负迁移等。
3.研究题干信息，抓住解题突破口，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力。
试题其实并不难，学生为什么得分不高呢？主要原因之一就是在题中设置了许多信息，而信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性;教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。讲评中，教师还要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图的结构组成、功能及结构与功能相适应的特点，学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定;而要善于发现图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。除此之外还要提高审题技能。通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。
4.联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力。
每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。一般可从以下几个方面进行引导：
本题主要考查的知识点是什么？这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？这一类试题的一般解题思路是什么？通过此题的难度，让学生了解什么样的'试题是考试中的难题，什么样的试题是考试中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
5.明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。从生物考试的答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了高的要求。试题对生物术语、读图的准确性要求都很高，容不得半点马虎，稍有不慎，便会失分。有些题目，看起来简单，但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。
6.课堂小结。
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。应注重回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。四种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。
总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
如何评课及评课的语言
1)优点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2)优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。
3)优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4)优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5)优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6)优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究办法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
7)优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。
8)优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的办法。建议：课堂练习时要面向全体。
9)优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。
10)优点：学生听讲状态非常好，时刻提醒学生坐姿端正认真听讲。抓住小学生容易满足的特点，夸奖、鼓掌给与学生极大的鼓舞，积极性非常高。讲究办法，有讲有练、由浅到难，穿插游戏，值得学习。
如何评课及评课的语言
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、有"创新"和"创意"，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新"在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践。培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
如何写听评课心得体会
听评课是教师发展的重要环节，通过倾听他人的授课和评价，可以拓展思维，汲取经验，提高教学水平。然而，对于大部分教师来说，写听评课心得体会却变成了一个难题。本文将从准备阶段、听评课过程、撰写心得体会等方面，提供一些建议，帮助教师更好地写出听评课心得体会。
二、准备阶段。
在写听评课心得体会之前，首先要进行充分的准备。在听课之前，我们应该了解评课人员的背景和要求，这样我们才能更加抓住重点，反应到自己的心得中。与此同时，我们还需要对教学内容有所了解，了解教师的教学主题、教学目标和教学策略，以便更好地进行思考和评价。
在听评课的过程中，我们应该全神贯注地聆听，同时准备好纸和笔，记录下觉得重要的信息，包括教师所用的教学手法、学生的反应和效果等。此外，我们还要注意观察教师的教学技巧和风格，思考他们是否适合自己的教学环境，并在心得体会中提及。在听评课的过程中，我们也要对自己的思考进行整理，将观点和关键信息组织成一个逻辑完整的框架。
在撰写听评课心得体会时，我们要坚持客观公正的原则。要基于听到的实际情况和自己的观察，写出真实的心得。同时，我们可以采用以下的思路进行组织和表达：
1.简要介绍课堂情况：包括授课教师、课堂主题、教学目标等。
2.引出亮点和改进之处：根据自己的观察和评价，提出教师的亮点和有待改进之处。在提出改进之处时，要给予建设性的建议，让教师能够从中受益。
3.分析教学策略和效果：根据课堂情况和自己的观察，分析教师所使用的教学策略对学生的学习效果有何影响，以及它们是否符合教学目标。
4.总结心得和收获：可以结合自己的教学经验，总结听评课的收获和启示，并展望未来如何运用这些经验提升自己的教学水平。
五、结语。
写听评课心得体会是一个有益而重要的工作。通过写听评课心得体会，我们可以对自己的教学进行反思和思考，更好地推进自己的教育教学工作。希望本文提供的建议能够帮助广大教师写出更好的听评课心得体会。
《如何评课》心得体会
如何评课是一门研究师生教学活动的科学方法和技巧的课程，也是教育工作者提高教学质量的有效手段。近期我在校内参加了一期如何评课的培训班，对于这门课程我有了更深入的了解，并且在实践中有了一些心得体会。下面我将通过五段式的连贯文章，向大家分享我对《如何评课》的感悟。
首先，我认为如何评课的核心在于观察和分析。观察是指教师要全面而细致地观察整个教学过程，包括教学目标的设定与达成情况、教学方法的运用与效果、学生的学习表现等。通过观察，教师可以了解到学生的学习情况和教学的强弱项，从而为下一步提供有针对性的改进方案。分析则是将观察到的数据和问题进行综合分析，找出问题的根源和原因，以便更好地制定改进措施。只有通过观察和分析，才能对教学进行科学评估和提出建设性意见。
其次，评课过程中，师生互动至关重要。师生互动是在观察与分析的基础上，进行深入交流的过程。师生之间的有效沟通和互动，不仅有助于增进师生之间的信任和理解，还能够激发教师的创造力，提高教学效果。在评课过程中，教师需要虚心听取学生的意见和建议，同时也要给予学生充分的展示和表达的机会，通过双向的反馈和交流，建立起师生共同进步的良好氛围。
第三，教学反思是评课的核心环节。教学反思就是教师对自己教学过程进行反思、总结和评价的过程。教学反思能够帮助教师更好地认识自己的教育理念和价值观，发现自己的不足和不足之处，并通过不断反思和改进来提高教学效果。教师通过对教学反思的过程，可以准确把握自己的教学定位和目标，并制定科学的教学方法和策略，最终提高教学质量。
此外，评课需要具备专业知识和能力。评课不仅仅是对教师的一种监督，更是对教学过程的科学研究和探索。为了进行准确而深入的评课，教师需要具备扎实的专业知识和理论基础。只有理论与实践相结合，才能使评课更具科学性和实用性。同时，评课还需要教师具备一定的分析和判断能力，能够准确把握教学中的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
最后，评课需要营造积极的评价氛围。评价氛围是指在评课过程中，创造出积极开放的评价氛围和氛围，使得评课成为教师之间交流和分享经验的平台。这样的评价氛围可以促进师生之间的互相学习和进步，提高教学质量。因此，为了营造积极的评价氛围，教师需要善于赞美和鼓励，同时也要敢于批评和指导，让评课成为一种互助互励的过程，从而推动教师共同成长。
总之，《如何评课》不仅仅是一门课程，更是一种思维方式和教育理念。通过观察、分析、师生互动、教学反思、专业知识和评价氛围的营造，我们可以将评课融入到教学中的每一个环节，提高教师的专业素养和教学能力，进而推动教育的发展。
如何评课及评课的语言
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、有"创新"和"创意"，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
9、在。
教学设计。
时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新"在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践。培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
16、学生进行小组讨论比较"怎样算比较简便?"使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
17、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
18、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践。
19、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。
20、课堂练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
21、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
22、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
23、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略。
24、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
25、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
如何评课
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
教师教学如何评课
1、提前准备，教师在进行评课之前应先对当堂课堂进行一定意义上的熟悉。
2、分清教师类型，针对不同教师进行，对新教师和老教师是不同的评课方式。
3、认真听课，做好相应的笔记，最好的方式将授课内容做一个提纲，有一个整体的掌握。
4、重点记录，不仅要拟提纲而且对课堂上发现的问题做好标记，对觉得不够深入的地方也进行标注。
5、课堂结束后，根据笔记进行评课时把握一定的'原则，客观性原则、目的性原则和层次性原则。
教师如何听课评课
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的'学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
（二）听课中要认真观察和记录。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（三）听课后要思考和整理。
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
（一）、从教学目标上分析。
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、从处理教材上做出分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
如何评课及评课的语言
1、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。
2、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
3、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
4、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
5、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
6、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
7、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。
如何上好讲评课呢
试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。
3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。
第一环节：课前准备——充分备课。
2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。
3.共性问题组卷，作为课后作业；
第二环节：课上讲评——排疑解难。
1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；
3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。
4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；
第三环节：课后反馈——错题组卷。
1.学生整理错题集，第二天上交；
2.完成错题组卷。
《如何评课》心得体会
《如何评课》是一本教育教学类的书籍，旨在帮助教师提高教学质量和能力。本书作者以自身多年的教学经验为基础，从评课的基本理念、评课方法和技巧等多个角度，对评课进行系统、全面的介绍和分析。在阅读这本书的过程中，我深受启发和触动，从中学到了许多宝贵的经验和方法，对教学评课的认识有了更加深刻的理解。
第二段：评课的基本理念。
《如何评课》中首先介绍了评课的基本理念。评课不仅是对教师个体教学能力的评估，更是教师们相互学习、交流的机会。尤其是在现代教育中，教师们应该摒弃传统观念，以合作、共建的方式进行评课，以达到共同提高的目标。这一观点给我很大的启示，让我看到了评课的更广阔的意义，也使我更加关注和重视与同事的合作与交流。
第三段：评课方法和技巧。
《如何评课》对评课的方法和技巧进行了细致的剖析。评课要遵循明确的目标，以客观、科学的态度对待，全面、具体地分析教学过程和教学效果。在评课中，作者也提到了重要的技巧，如善于提问、注意听取其他教师的意见等。通过学习这些方法和技巧，我发现在以前的评课中，自己常常犯了一些错误，例如评价过于主观，掌握信息不全面等。现在，我会更加有针对性地进行评课，使评课的结果更具有说服力和可操作性。
第四段：评课的意义和作用。
评课的意义和作用在《如何评课》中得到了重点强调。评课不仅可以发现教学中的不足，提出改进的意见与建议，更加可以促进教师们的进步和成长。通过评课，我们能够及时反思自己的教学，找出不足，改进错误，提高教学质量。同时，评课也能够帮助其他教师避免重复犯错，从而提高整个学校的教学水平。评课对于教师专业发展和教育教学改革具有重要的意义和作用。
第五段：个人收获和改进。
通过阅读《如何评课》，我对评课有了更深入的了解，也发现了自己在评课方面的不足和错误。首先，我意识到评课不仅是对教师进行评估，更重要的是促进教师们相互学习和提高。所以，我会更加愿意与其他老师积极交流，分享和借鉴他们的教学经验。其次，我会更加注重评课的过程和方法，不仅要客观、科学地评价教学效果，也要提供具体、可行的改进建议。最后，我要更加关注自己的教学过程，不断反思和总结，不断追求教学的完美。
总结：《如何评课》让我对教学评课有了更深入的认识和理解。评课不仅是对教师个体能力的评估，更是促进教师们相互学习、交流和提高的机会。通过学习评课的方法和技巧，我能够更加准确和全面地评价教学，提出具体的改进建议。评课对于教师的个人发展和教育教学改革来说具有重要的意义和作用。最后，我会将所学到的知识和经验应用到实际教学中，不断追求教学的进步和完美。
如何评课
评课就是对照课堂目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
2、评课的意义。
可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
3、评课的原则。
它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。
如何听课评课二
1、意义怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题：它对抓好常规，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育是至关重要的。一个学生受完普通教育要上多少节课？一个小学生90.48%的在校时间是在课堂教学中度过的。2、功能教学管理功能（没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂）、教研科研功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。3、课堂教学改革的必要性专家的观点：课堂教学正面临一场深刻变革：第8次课程改革、吕淑湘：“时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”美国加州大学终身教授苏智欣教授：中国美国以教师为中心以学生为中心依赖教科书灵活运用教材重理论重实践以演绎法为主以归纳法为主注重正确与详细注重生动和有趣强调服从统一（共性）强调创造性（个性）考试主宰一切学生兴趣主宰一切学生的观点：应试教育”负面影响大考试决定了了太多的东西，一次没考好，人似乎没了价值，没有了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习的积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。（选自一个学生的发言稿）我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残……（选自一个学生的日记）4、听课评课要更新观念“户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。”a．树立目标意识b．树立个性教育意识c．树立主体意识d．树立反馈意识e．树立情感意识f．树立特色意识5、听课的技术a．sitinon/attend/observe听课的准备b．进入四种角色听课c．看课的基本要领d．怎样做好听课笔记6、评课原则a．实事求是原则b．坦率诚恳原则c．兼顾整体原则d．激励性原则e．差异性原则7、评课形式a．个别交谈式b．集中讨论式c．书面评议式d．师生互评式e．抽签答辩式f．庭辩式g．自我评议式8、一节课的评析方法观摩型听课：观摩型听课是为了、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。观摩型听课的特点：（1）示范性：活动的组织者在通常情况下将这种课作为典型、示范来看待。上这类课一般由名教师、优秀教师和某一方面有特色、有创新、有经验的教师上课。（2）推广性：推广他们先进的教学方法和教学经验；扩大他们的影响同时提升教学层次。（3）学习性：任何听课都是一个主动或被动的学习过程，但在观摩型的听课活动中，学习性的特点最突出，听课者的学习的目的是十分明确的。有人说：我听完一堂好课，常有这样的体会：就如深山探宝，心头甜滋滋的，讲课者的思想、激情、艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的事实能成为科学。a.教学目的（体现目标意识）：（1）教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际（2）重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终b.教学程度：（体现主体意识）：（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现c.教学方法：（体现训练意识）：（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效（4）从实际出发，运用现代教学手段d.情感教育：（体现情感意识）：（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力（2）注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养e.教学基本功：（体现技能意识）：（1）用英语组织教学，语言规范简洁，生动形象（2）教态亲切、自然、端庄、大方（3）板书工整、美观，言简意赅，层次分明（4）能熟练运用现代化教学手段（5）应变和调控课堂能力强f.教学效果：（体现效率目标意识）：（1）教学目标达成，教学效果好（2）学生会学、乐学，学习生动，课堂气氛活跃（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效g.教学个性：（体现特色意识）：（1）教学有个性特点（2）教师形成自己的教学风格附:本人点滴体会a．评课要抓住重点：1．教学目标落实情况2．教学过程组织得如何3．学生参与情况4．教学方法、手段应用得是否合理5．教师基本功6．教学效果b：评课要注意课型和执教对象(常规课/优质课/示范课/公开课/竞赛课;听力/听说/对话/阅读/写作/复习/综合课等)附:对一堂优质课的点评:1．。
导入新。
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教法新颖。
：充分体现“以教师为主导，学生为主体(student-centered)”的教学模式。老师如同一位导演有条不紊地指挥着整堂课，而学生们则象演员在舞台上尽情发挥、尽情表演。3．。
师生关系新。
：一会儿象导演与演员；一会儿象亲密无间的朋友；一会儿象…;在同学们充分表现自我的时候，老师都给予充分的肯定与鼓励，同学们的信心大增。4．。
知识拓展新。
：充分运用多媒体课件。。。。。。5．。
板书设计新。
：内容概括、形式灵活、书写规范、图文并茂、生动活泼、布局合理、色彩分明、美的享受。6．。
德育着眼点新。
：如果只局限于。。。。。。，这堂课会逊色很多，但x老师从。。。中找到了。
升华点。
让学生懂得“团结就是力量”的道理；“助人为乐”是一种美德；学生的灵魂得到了净化。总之该堂课设计匠心独具加上x老师出色的组织、调控这堂课高潮迭起学生兴趣盎然。c：按照新课程标准评课1．新的教学理念2．正确处理语言知识与语言技能之间的关系3．关注学生的情感营造宽松、民主、和谐的教学氛围4．注重学习策略的培养5．加强外语教学的文化内涵拓宽学生的视野d：艺术评课欣赏（杭外彭那祺老师）自然导入巧设悬念点明主题。环环紧扣一气呵成托出整体。表层入手深层欣赏前后呼应。贴近生活角色交际培养情意。---听高一年级商小民老师英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计79次。创设氛围以旧引新。年级虽低依然交际。语法生词置于情景。注重听说德才并举。面对挑战积极进取。
如何评课
20xx-20xx年上学期语文组第一轮听评课活动总结语文组于两周前结束了听评课活动，现将情况予以简单总结：
本组任课教师曹文兵、陈杰、吴世奇三位都是常年担任语文教学任。基本上都有一定的专业知识储备。周升琴老师大学本科中文专业，语文功底深厚。每位老师都有着自己独特的教学风格和教学艺术。本次公开课都能较为熟练的应用多媒体教学。
曹文兵本次讲授的是《背影》，课前准备充分，教材内容熟悉，教学中能紧扣教学目标，突出重难点，思路清晰，非常注重学生的基础，从字词抓起，电子白板的运用熟练，有能力驾驭整个课堂，顺利完成教学任务。
吴世奇老师在我校担任多年语文教学任务，而且每年成绩斐然，有着丰富的教学经验和独特的教学方法，这次讲授的是初三的《致女儿的信》一文，是一篇爱情启蒙教育的经典美文。课前准备充分，导入新颖。对教材体系、内容熟练。语言朴实且实用，能调动学生的积极性和探究合作式教学的大胆尝试，更善于在教学中培养学生亲情、情感教育，教育学生从小树立正确的恋爱观。
用多媒体，善于运用网络资源，如音频的使用。整个课堂教学环节完整，安排合理，课堂板书字迹漂亮，整洁美观。总之初出茅庐的她，能有如此大将风范，实乃难能可贵，她将是我校乃至我县的青年骨干教师之一，听她一课我将是受益匪浅。我期待周老师将以这次公开课和说课为契机在教学艺术上百尺竿头更进一步。
陈杰老师讲授的是初一的《再塑生命的人》。按照传统的。教学模式，按部就班。没有创新和亮点。课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，这与老师的引导和驾驭课堂能力有关。但准备充分，深钻教材。课堂能突出重难点，循序渐进的完成教学目标。
不足之处：幻灯片的过度不自然及底色和字体颜色接近，导致模糊不清。男教师更缺乏亲和力，过度依赖多媒体，无板书。课堂时间安排不合理。一课时的内容当堂无法完成。
听评课促进了语文组教师之间的交流，同时也提供了一个互相学习的平台。为培养县级名师打下了基础，骨干教师起到带头模范作用并给我们以指导。年轻教师的教学艺术不断进步，成为后起之秀。逐渐成长起来，成为学校之骨干。随着年龄的增长和对教师职业的倦怠，教学任务的繁重，我已感力不从心，再加上能力有限，资历尚浅，为了不给语文组拖后腿，现请辞组长一职。请能者居之，万望主任三思。
如何评课
在区教研室领导的带领下，到文登路小学参加听课活动。两天听了5位语文教师的课，现将听课情况总结如下：
1.准备充分，注重常规。
备好课是上好课的基础。虽然本次听的常态课，但大多数语文教师都做了充分的准备。备课比较到位，都制件了精美的教学课件。良好的常规是成功课堂的保证。课堂中教师都注重了学生常规的训练，从学生回答问题的站姿、到听课的坐姿，读书的姿势，写字的姿势等在不同的课堂中都有体现。费霞老师和潘艳红老师的课堂秩序井然，师生配合默契，足见平易训练有素。
2.“读”中尽显语文魅力。
语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。本次活动中，大部分语文教师都能体现新课标读中感悟的理念，教学中注重以读促悟，让学生通过朗读来体会人物思想感情。马韵秋老师结合画面，让学生在如临其境中读出春雨的柔、轻、细，读出鸟儿的不同观点，孩子们读得韵味十足。汤霞老师、郑咏梅老师注重抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的。特点，做得比较到位。几位老师在朗读方面都比较充分地体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念，都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。
3.注重学习方法的指导，效果明显。
“授人以鱼，不如授人以渔”。学生掌握了学习的方法，就会举一反三，形成语文学习的能力。在语文课堂中，老师们有了学习方法指导的意识，如：读书中强调“眼到、心到、口到”，指导学生在书中做标记，做到“不动笔墨不读书”，通过教师的评价提醒学生回答问题站姿规范，坐姿优美，在识字、写字教学时教给学生识字的方法，读字帖的方法等。
4.教学方法上，各位老师都能量体裁衣，优选活动，并能使教学方法多样化，能适当的改革与创新，并能充分利用现代信息和多媒体技术，体现教学发展的时代要求。例如，马老师、汤老师、费老师教态自然，普通话好，有较强的亲和力，通过教学课件，创设情景引入课堂，显得既生动、活泼，又能调动学生的积极性。
5.板书设计简明生动，极具概括性、条理性和欣赏性。如费霞老师的《鱼游到了纸上》、郑咏梅老师的《中彩那天》、潘艳红讲的《日月潭》等。
6.听评课强化素质，提升教师业务水平。
为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。全体老师畅所欲言，既肯定了执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。
1.教师在课堂中说得太多，真正留给学生的时间较少，不必要的话语、不必要的教学环节过多。
2.独特教学风格呈现不明显，丧失了教师的个人魅力。由于课堂教学中的每一步都是这样的，导致课堂的同一性。不能很好地展示个人魅力。
3.课堂设计过多或不充分，点拨、评价单一、不及时。课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。大部分教师评价单一(好、棒等)，末针对不同学生实行不同的评价语。有必要加强备课的设计，内容不能太多，时间设定准，多多学习不同类型评价语。
总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同追寻的目标。
如何上好讲评课呢
用“三为主”模式开展数学讲评课是笔者在数学教学中一种新的尝试。其目的在于纠正错误，扬优补缺，肯定经验，规范解答，熟练技巧，开阔思路，总结规律，举一反三，培养能力，开发智力。但长期以来，数学讲评课教学普遍存在杨械地采用逐题对答案，改错误，讲解法和就题论题，面面俱到，眉毛胡子一把抓的现象。数学讲评课课堂教学效率不高，已成为制约数学教学质量提高的重要因素。我们实验小学实行“三为主”教学模式以来，我对提高数学讲评课课堂教学效率直行了一些实践和探索，现已初步形成了适合数学学科的讲评课课堂教学模式。现浅谈如下：
根据阅卷中发现的问题及对试卷的分析工作，根据学生的考试情况，各分数段的人数分布，以及学生答题中存在的主要问题等向同学做简要的介绍，使学生对照自己，既看到自己的长处，又看到自己的不足，从而找出自己与别人的差距，正确树立今后自己努力的方向。
根据本节课的教学目标和教学重点，以及阅卷中发现的学生对某个题目的常规解法，巧妙解法，会而不全或会而不对的解法，错误解法，尤其要将出现的共性错误进行归纳概括，找到“通病“和典型错误。上课时利用投影仪展示一些典型错题，展示给学生。然后引导学生思考、讨论、辨析。让学生自己找出错的原因以及改正的方法，通过学生的分析、自我反思，加深对知识的理解，达到纠错的目的。
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，让学生在班内进行汇报。通过前面的思考，讨论，辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，找出错在哪里？为什么错了？应该怎么完善其解法？怎样使其步骤规范，条理，清晰起来？哪个解法更巧妙，更简单？还有没有更简单的解法？通过学生的自我反思，同学之间的相互完善，从而达到纠错的目的。错误是正确的`先导，发现错误改正错误对学生更具有教育价值。剖析错误，对中选优是数学讲评课的重要内容，引导学生辨析找准错因，错源，探究正确、简捷的解法，通过正误比较，优劣比较，教师及时引导、追问，对学生进行赏识评价，让学生进行分析讲解。学生展示时，一是讲解题目应用的知识点、易错点、关键点；二是讲解如何审题；三是讲如何合理表述解题思路，按排解题的大体步骤；四是讲解题的关键，总结解题的规律方法、技巧；五是可以对自己错题进行拓展延伸、变式训练。分析出现知识性错误原因，是因为自己不会还因为做题习惯不好，审题不清造成的。分析解题方法的优劣，使学生知道简便方法不仅省时、省力，而且可以减少出现错误的几率。通过试卷讲评，培养学生良好的解题习惯，加深对知识点理解，达到举一反三，融会贯通的目的。
根据学生中存在的主要问题和本节课的重点内容，围绕知识、规律、方法、技巧、数学思想和审题能力等，从不同的侧面，多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编变式题的开放性问题。把变式练习通过小黑板给学生展现出来，通过小组比赛、小组竞争的形式。立即让学生进行板演，其他同学在下面练习，教师及时巡视。鼓励学生先独立思考，然后小组成员讨论交流，互批互改。让学生主动发言指出板演中正误，优劣，并比较自己的解法和创新解法。然后教师引导学生对典型的错误和解法进行汇报和归纳总结，使学生辨是非，明关键，知优劣，总规律。通过练习不仅巩固，提高本节课的重点知识，技能方法等的熟练程度，而且由点到面，及时的全面查漏补缺，拓宽知识，深化理解，提高知识的应用能力。
俗话说，“编筐编篓，重在收口。”课堂小结对巩固，强化教学效果至关重要。通过前面几个环节的探讨，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识点进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼，形成能力。做到纠正一例，预防一片；讲评一法会解一类，达到举一反三，触类旁通之效。这一环节要让学生进行自我总结，自我评价。让学生多做多说。尽量让学生通过交流讨论相互补充，完善提高。教师主要起到启发引导作用。切记不要把自己的认识强加给学生。实践证明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错防错，而且对于升华其解题能力具有事半功倍之效。
总之，数学讲评课应以学生为主体，应该将引导学生自行发现问题，自行讨论分析，自行究错纠错，自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。把培养学生能力作为讲评课的最终目标。教师是组织者，引导者，参与者，合作者。在课堂中，教师要放手发动学生，尽可能多的给学生创设参与课堂的机会，让每个学生及时对自己出现的失误进行反思，使每个学生在原有的基础上都能有所进步，有所提高。通过学生展示，培养学生的表达能力，使学生养成良好的审习惯，从而提高学生的整体素质。少一点“告诉”教育。教师不要总是心太软，把所有问题都自己扛，面对学生的出错，教师要多一些宽容，多一些理解，多给学生进一步实践，总结和反思的机会与时空。
如何评课
课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢?
一、看专家怎么评。
学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂。
我们先要研究专家怎么评价课堂。华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。这值得我们借鉴和思考。
l.扎实的课。
扎实的课指有意义的课。学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义，否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。”这个环节毫无意义、毫无价值。很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了还没有切入主题。
2.充实的课。
充实的课指有效益的课。有些教师废话比较多，常常上不完课。我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课。
丰实的课指有生成性的课。课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
4．平实的课。
平实的课指常态下的课。现在的有些公开课教学已经脱离常态了。我们研究常态下的课才有意义，才能真正把握教师课堂教学中的实际问题。
5．真实的课。
所有的课都应该是有遗憾的。但是，现在有些所谓展示课、公开课假得太厉害了，教师做了精心的准备，甚至于孩子的回答也是预先设计好的。中国著名语文特级教师于漪在82岁高龄时说了这样一句话：“我当了一辈子的教师，我一辈子学做教师；我上了一辈子的课，我上了一辈于令人遗憾的课。”这是一个德高望重的、有如此高的教学水准的人说的话，它对我们很有启发。
(二)专家怎么评价教师。
我们再看看专家是怎么评价教师的。
l.脑中有“纲”
什么叫“纲”’？“纲”就是课程标准。教师应该对课程标准有整体、全面的理解和把握。课程标准表达的是一个学科对个特定年龄的学生应该有什么样的学科要求。很多教师备课不看课程标准，缺乏对课程的宏观、系统的把握。
2．胸中有“本”
胸中有“本”(即教材)的含义主要有两点：第一是对教材滚瓜烂熟。很多优秀教师上课，几乎不用看教材、教案，教材上的那些内容早巳烂熟于心。于漪老师是复旦大学教育系毕业的，语文并不是她的专业，她要求自己把凡要上的课文部背下来。第二是教师要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中学担任校长的时候，把现行的各种版本的教材，江苏版的、人教版的、语文出版社版的、山东版的、上海版的„„所有出版社出版的同一册教材统统拿来请教师们去作比较研究。教师们把这些教材摆在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有长处的，哪些教材在哪些方面是有短处的，这样，教师就可以集各家之长，为我所用。
3．目中有“人”
4.手中有“法”
我曾到一所名不见经传的农村学校听了一堂数学课，听后，我非常佩服这位教师。这是农村中学的一个普通教师，既不是学科带头人，也不是高级教师。他让人佩服之处在哪里呢?他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法。这个教师了不起，这一招等于覆盖了所有类型的学生。他没有发表任何文章，没评上高级教师，但这样的教师足真正意义上的优秀教师。
二、看学生怎么评。
现在，我听完课最喜欢的事就是拉三五个学生坐下来，和任课教师一块聊天。谈到很多问题时，任课教师都会发出这样的感叹：“我真没想到学生会这样想!”这说明，很多教师对学生的预测有的是与实际相吻合的，有些则是相悖的。学校教学领导每学期在一个年级至少要召开一次座谈会，了解学生对教师的评价。
(一)学生怎么评价课堂。
我仅举一个来自学生的有代表性的例子，这个学生希望在课堂上听到三种声音。
1．掌声。
但是，我现在听的很多初中和小学的课都是师问生答，基本上都是教师鼓掌，孩子就跟着鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有节奏感。但这种鼓掌是没有用的，是形式上的，而不是发自内心的。
2．笑声。
他希望教师上课生动而精彩，学生有兴趣走进课堂。复旦大学学生无记名投票，选出来最受学生欢迎的十大“人气教授”，排在第一位的就是《英汉大辞典》的主编陆谷孙教授。有人问陆教授，您的课为什么让学生这么喜欢，陆教授说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”
3．辩论声。
他希望在课堂上发表自己的观点，这是一个进步。美国加州理工学院有一个心理实验室作了一项研究，结果表明，学生的思维在与别人辩论时最活跃，当然此时，教师的教学效率也是最高的。
（二)学生怎么评价教师。
有学生这样评价老师：好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累，但是，只要走进课堂，他们就应该神采飞扬，并用这种情绪去感染孩子。
学生认为教师微笑时是最美的。有些教师上了十年、二十年的课，但只要走进课堂就不会笑了，因为在他们看来，学生总是欠他们的一一学生应该考l00分，结果考了98分，欠两分。作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡芸芝，其中有这样一句话“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来了，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育谚语：“教师就是面带微笑的知识。”
“察言观色”也应是学校教学领导观课评课的一种方式。你可以与教师进行交流：你上课应该是这样一种笑态、这样一种姿态。我现在经常听课，听课时我喜欢坐在可以观察学生面部表情的角落里听，孩子的面部表情是会说话的，孩子们眼睛放光，这堂课就成功了。
三．我怎么评价课堂。
关于如何评课，我提出“三看”：第一看目标，第二看过程，第三看效果。
(一)看目标。
1．什么叫看目标。
第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。
2．教学目标的最大问题：目标模糊。
我听了上百堂课之后，发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。
我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好，学生们听说有专家来听课，很期待。结果我听下来以后却发现一个问题，孩子们很想帮助老师，不停地举手，不停地发言(我们知道，高中的学生一般是很少举手发言的)，但是，学生始终没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说学生们很想帮你，但他们始终没有搞明白你这堂课到底想于什么，所以越帮越忙，整堂课就乱成一锅粥了。
3．解决教学目标模糊的对策。
教学目标模糊怎么办？有三个解决办法：
第一，成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为，采用以下类外显的行为动词表述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下，如让学生读出什么，联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。
第二，行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样，教学目标就非常清晰了。
第三，水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念？就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如这堂课是英语谍，要教单词。教师要求学生对所学单词的拼写准确率在90％以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。
我当校长很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课，这堂课的教学目标是教学生投篮。教师上课以后把学生们召集起来，组织学生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮球，让孩子们投篮。快下课了教师把学生们集合起来，总结—下，最后解散。一堂课下来，孩子们学会了什么，有多少人学会了，用了多长时间学会的，教师都没有要求。我们再看一看，一个有水平概念的体育教师怎样要求学生在一个平面上，在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水平要求，有时间限制，有数量概念，有精确度。
上述三种方式我们都称之为行为目标。行为目标的缺点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心理过程。
心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。
(二)看过程。
1.关注教材处理。
关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。
我们今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我们就说什么，而是学生需要什么我们才教什么，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
那么，教师怎么处理教学内容呢？第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼，学生概括、提炼不到位，教师再给予指导和帮助。第三，对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组讨论。每个小组的成员应是预先设计好的，其构成应是异质的。我在建平中学担任校长的时候，提拔了三个副校长，一个是教数学的，一个是教物理的，一个是教生物的。我是语文教师，这三个副校长的思维结构和我的不一样，他们思考问题的方式也和我不一样，他们可以弥补我的不足，这样，我们团队才能够实现效益最大化。第四，对于学生看了教材也不懂，通过讨论还不懂的内容，教师必须讲授和阐明。第五，对于教师讲了也不懂、必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与示范。例如语文教师在课堂上讲边塞诗，学生没有感觉。我们曾经包过一列火车，组织600多名师生从上海出发，第一站到西安兵马俑，看过之后，孩子们立刻就能领悟到什么叫做厚重的汉唐文化。第二站我们到嘉峪关，到阳关，到玉门关。孩子们到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”；到了阳关，孩子们立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人’„„可见，特定的知识是和特定的空间与特定的活动有内在关系的。
2．关注教师的语言表达。
现在有一种非常明显的倾向：一强调以学生为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界。
第一个境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出。教师至少要达到第一境界。我在建平中学招聘教师时，一些名校的硕士和博士也会来应聘。如果有人应聘数学教师，那么我们就找几道题请他做，他做出来之后，我们请他拿着题到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。语文也是这样，我找一篇文章，请前来应聘的人读三遍，最多读九遍，之后，请他拿着这篇文章到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。如果连想都想不清楚，连讲都讲不清楚，那么他是不适合当教师的。
第二境界声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。
第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是教师语言的最高境界。
3．关注教学策略的选择。
我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个问题，在运用中通常存在如下问题：
第一，机械性问答。教师设置的问题根本就没有思考的价值。
第二，单一模式。主要是教师问，众生回答。结果，学生很多问题都被遮蔽掉了。让孩子独自回答问题有利于暴露其问题。课堂的目的就是暴露问题、解决问题。
第三，即问即答。教师一提问题，学生马上就站起来回答。我们为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢?没有思考的回答，就是低效、低层次的回答。
第四，在不该设置问题的地方设置问题。小学二年级语文教材中有一篇课文《带着尺子去钓鱼》。文中说，在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师在不该设置问题的地方设置问题。他问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢，”学生受过教师的训练，听到教师话语的重音落在“严厉”上，就往严厉方面去猜答案，于是回答：“把钓鱼人丢进海里!”教师摇了摇头，没有发现学生回答中的问题。学生想，老师一摇头，肯定是程度不够“让他坐牢20年！”教师继续摇头，学生继续回答：“判他无期徒刑！”教师继续摇头，学生只好回答“枪毙!”这篇文章的宗旨是强调公民要有法律道德意识、遵守法律，而学生回答问题时恰恰是随心所欲、草菅人命，是与文章宗旨完全相悖的。其原因在于教师提出的问题设置不当，价值引导不对。
4．关注教师的思维方式。
我听课特别关注教师的思维方式。例如我听了一堂物理课，我知道这位教师运用的思维方式是演绎法。他先让孩子们一起解决定义、定理、公式等问题；然后，带着学生应用公式解析题目；最后，让弦子们做作业。演绎法，是由一般到个别的过程。
再如我听了一堂数学课，我发现教师运用了归纳法。他从一道应用题的解题过程，帮助学生明确算式与方程的区别，归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再让学生对照书本上的定义，研究自己的错误。这是从个别到一般的过程。
这两种思维方式我们应该综合起来考虑，综合起来运用。
5．关注开放度。
教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的窗户，增加一点开放度?比如说数学教师，计算99×2等于几，可不可以换一种方式计算，如100×2-2=198，这就是增加了开放度。今天的课程改革关注课程资源的开发，我们过去讲“教科书是学生的世界”，我们今天讲“世界是学生的教科书”，教师要善于开发各种各样的资源，为教学服务。
在一个以情人节为主题的英语课上，学生正在热烈讨论当年流行的“蓝色妖姬”。有的学生感叹，蓝色真美!教师心生一计，在黑板上写了一个词：blue。教师问：这个词是什么意思?绝大部分同学回答：“蓝色。”教师接着问：“还有什么意思?”少数同学回答：“忧郁”。教师接着说，英语这个词还有另外一个意思一一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“blueblood”，所以我们说，高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。孩子们被他逗笑了，马上就记住了这个词的几重含义。教师乘胜追击，接着说：“blue还有另外一个意思——淫荡。bluebook，就是黄色书籍。”孩子们愕然，睁大了眼睛。这时教师放开了了“在中国文化中，最高贵的是什么颜色?”学生回答“黄色!皇帝的龙袍，宫殿的颜色，都是黄色。”教师说“很好。在中国文化当中，什么颜色表示淫荡?”“黄色?”学生感到很惊奇，不禁思考起中外文化的差异。教师接着说了一句“哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的!”这节课，学生不仅记住了单词的意义，而且展开了对文化的思考。这就是开放的价值，开放是需要教师有功力的。
6．关注旁例和反例。
在理科教学中，教师通常特别重视进行正向迁移。对于一类题目，有些教师先在课堂分析讲解例题，然后再提供一个和它相关的例题，好像这样学生就全部学会了。而有经验的教师不但会给学生正相关的例子，而且会给学生旁例、反例。如果教师在课堂上根本就没有旁例和反例，只强调共同性，不强调差异性，那么，学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。
(三)看效果。
1．关注学生学的效果。
教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。
第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂知道了什么；学生原来不会十么，今天学会了什么。
第二，从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。
看学生学的怎么样，最好看一看学生们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注他们的情绪状态和交往状态。
2．关注课堂教学的效度。
我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二，学生的参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。
我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与方法的体系化。第三，情感态度价值观的理性化。
在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度：第一，求是；第二，质疑。如果这堂课，教师连一次质疑的机会部不给学生，那么教师是在培养学生的科学态度吗？最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西部揭露出来。从这个意义上讲，我们要培养学生的质疑精神。我的语文课就是让学生说自己的话。但是，我要求他们：第一，自说自话，第二言之有理、言之有据。
3．关注新课程理念。
看课堂效果，还要看新课程理念在课堂中的落实情况。新课程理念倡导：课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。
印象最深刻的是：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！我上了一辈子的课，但也上了一辈子令人遗憾的课！”
——于漪老师有感。
最后程老师说：“改变一点点，一点点改变。”是呀，每天只要我们有一点点改变，定将会有很大收获。我想，程先生就是这样做的，从精彩生动的语文课堂教学到对现代化学校的管理，从丰富的教学理论到深入的教学实践，从加深教师的职业素养到培养良好的阅读习惯......才会有今日的文化底蕴。在一阵阵掌声中，程老师结束了今天的报告。相信，今日的学习就像今天的这场大雨，会是一次精神上的洗礼，我将继续追寻我的理想的课堂！
作者：程红兵。