教学工作计划可以促使教师思考教学目标的达成程度和教学效果的提升空间。教学工作计划范文10：初中地理教学工作计划，注重培养学生的地理实践能力。
音乐大江南北猜谜调教案设计
活动名称：音乐：歌曲：报春。
活动目标：
1、用优美、明朗的歌声演唱歌曲第二段。
2、体验与同伴合作的'愉快情绪。
活动准备：
已学过歌曲第一段，马蹄形座位。
活动过程：
1、复习演唱歌曲第一段，要求唱准休止符。
2、探索用多种身体动作表示乐曲三拍子，演奏时体现强弱弱的节奏。
3、教师清唱歌曲第二段，用提问帮助幼儿了解歌词。
4、幼儿演唱第二段。（集体――小组――集体）。
5、复习歌曲：蝴蝶找花。
6、音游：蝴蝶找花，幼儿唱唱跳跳，感受游戏的快乐。
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哀江南高二必修
教学目标：
前一次课对诗歌进行了整体感知和把握；本次课赏析诗歌第二段对琵琶演奏的描绘，领悟诗句以声喻声，以形写声的特点，领会本段名句在其它语境中的运用，并在此基础上研讨文学作品中抽象事物具体化及作品间借鉴、引申、创新的问题。
教学重难点：领悟抽象事物形象化的写法特点；语言的积累、感悟、引申、应用。
教学步骤：
一引入：
温州是全国知名的经济发达地区，因为这儿有许多著名的民营企业，如正泰、奥康等，中国是世界著名的文化古国，因为这儿孕育出许多不朽的作家作品，如屈原的《离骚》，曹雪芹的《红楼梦》，还有白居易的《琵琶行》等。
企业著名是因为它创造了在大量物质财富，而作品不朽是因为它创造了大量的精神财富；这些精神财富在于它的艺术感染力和艺术表现力，至今仍会让我们享用不尽。而这一篇不朽的《琵琶行》究竟有何感染力和表现力，它的妙处何在呢？下面我们通过学习本篇对琵琶声的描绘，将会领悟到它的妙处所在。
二音乐描绘赏析；从以下方面赏析第二段中的琵琶声描绘：
1多层次摹写声音：文章描绘音乐并非笼而统之，而是按一定的层次结构，从开头出场到未尾余韵，中间摹写三个乐段，脉络清晰，层次分明。根据提纲摘录相应诗句：
2以声喻声，以形写声：诗中用哪些其它声音比喻琵琶声？
这些声音有何特点？
3象声词增加乐感：划出象声词。
4侧面烘托魅力：标出相应诗句。
三揣摩诗句的引用、引申：
这首诗这一段不仅给我们提供了许多赏析的点，也给我们提供了一些语言材料，让我们沿用至今，时常引用、引申，如：
此时无声胜有声、千呼万唤始出来、犹抱琵琶半遮面。
在所发资料上作练习，在空缺处选择以上三句诗中的其中一句填上：
1叫你出吃饭，却让人等那么久，真是“千呼万唤始出来”呀。
2这项法案历尽波折，多次修改，十多年后才得以通过，真是“千呼万唤始出来”。
3男大当婚，去相亲是正大光明的事，不要羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”的。
4袁世凯一心想当皇帝，已经急不可待，却“犹抱琵琶半遮面”，弄出一番“劝进”的丑剧。
5琵琶声停了，没有喝彩，没有惊叹，但“此时无声胜有声”。
6山无言，地无语，天垂泪，没有人哭泣，雨中的人们一片沉默，“此时无声胜有声”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆发。
6句指在无声中压抑悲痛，原句指在无声中更显出愁绪伤感。
四抽象事物形象化（化无形为有形）：
不具体可感，不能呈现鲜明视觉形象或不具体可感的事物即抽象事物。
接下来我们将课内研讨的这两个问题联系课外的材料研究一下，首先是诗歌描绘音乐时最主要的写法特点：运用比喻，将抽象的无形的琵琶声具体形象化，其实，这种抽象事物形象化的方法运用很普遍，如：
1当头棒喝迎头突然大喝一声，如当头一棒。
余音绕梁声音延绵不绝，给人印象深刻。
2不仅是声音，其它任何抽象无形的事物，如思想、情绪、时间等，都可以形象描绘，请简析以下句子抽象事物具体化的写法。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修〈〈踏莎行〉〉。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜〈〈虞美人〉〉。
3分析下面诗歌，哪句将哪一种抽象事物形象化了，标示相关诗句：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
〈〈桥夜枫泊〉〉张继。
4研讨流行歌曲《涛声依旧》将抽象事物形象化的问题：将运用抽象事物形象化写法的句子标示出来。
带走一盏渔火让它温暖我的双眼，留下一段真情让它停泊在枫桥边。无助的我，已经疏远了那份情感，许多年以后能不能接受彼此的改变。
留连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的.日子是否还会是一片云烟，今天的你，依然保存着那张笑脸，许多年以后才发觉又回到你面前。
月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我能否重复昨天的故事，这一张旧船票，能否登上你的客船。
5研读《乡愁》，简要分析一下这首诗抽象事物具体化的写法特点：
运用比喻，将乡愁比作（）、（）、（）、（）四个具体可感的形象，激发人想象表现乡愁的四幕场景：贴邮票给母亲寄信；握船票登船去见新娘；看坟墓祭奠母亲；望海峡不能团圆。
五引用、引申、创新：
运用课外材料继续探讨引用、引申的问题。引用，将词句借用过来时意思没有多少变化；引申则是在引用过程中词句意思有所发挥、变化。刚才探讨过这一问题，现再举一例，如《诗经》中《郑风．子衿》一句诗：“青青子衿，悠悠我心”，意思是指女子忘不了男子的衣领，忘不了男子的容颜，与这个意思相照应的还有香港歌星王菲唱的一首歌，“忘不了你白色袜子，忘不了你身上味道”。但曹操在引用这句话时，加以了改换。（背《短歌行》）曹操在诗中引用这句话，不是表达女子对男子的牵挂，而是推陈出新，表达一位政治家对贤才的倾慕与牵挂。
能够恰当的对所学知识进行引用、引申，紧跟的一步自然就是创新了，下面我们研究一下手中几项材料之间的引申、创新问题。
研讨《涛声依旧》与《枫桥夜泊》的联系，歌词对古诗引申最明显的是哪一句诗：
；古诗通过叙写景物寄托，歌词则表达出对的感慨。
研讨《涛声依旧》与《乡愁》的联系，歌词借用了诗歌中表现乡愁的四个意象（事物）中的一个，是哪一个意象：。
六写作片断训练：选择一种抽象事物，运用抽象事物形象化的写法写一个片断或几个句子。
乡愁、真情、往事、愤怒……。
七小结：这次课赏析了诗中的音乐描绘，着重研讨了第二段化无形为有形的写法，并向课外作了一些引申，如果同学们能得法于课内，运用于课外，那么我们无论面对什么样的作品，都会获取自己独特的体会。
《琵琶行》课堂训练设计。
一音乐描绘赏析：
1多层次摹写：根据层次结构提纲摘录相应诗句。
移船相见，歌女出场：
调弦校音，情随声出（序曲）：
演奏名曲，倾诉悲情（总写）：
珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）：
幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）：
铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）：
曲终收拨，戛然而止（曲终）：
江心月白，余韵无穷（魅力）：
2以声喻声，以形写声；诗中用哪些其它声音比喻琵琶声：
3象声词增加乐感；写出诗中的象声词：。
4侧面烘托魅力；写出侧面烘托琵琶曲魅力的两句诗：
二诗句引用、引申；选择合适的诗句填空：
a此时无声胜有声、b千呼万唤始出来、c犹抱琵琶半遮面。
1叫你出吃饭，却让人等那么久，真是“”呀。
2这项法案历尽波折，多次修改，十多年后才得以通过，真是“”。
3男大当婚，去相亲是正大光明的事，不要羞羞答答，“”的。
4袁世凯一心想当皇帝，已经急不可待，却“”，弄出一番“劝进”的丑剧。
5琵琶声停了，没有喝彩，没有惊叹，但“”。
6山无言，地无语，天垂泪，没有人哭泣，雨中的人们一片沉默，“”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆发。
三研讨抽象事物形象化的写法特点：
（一）。
离愁渐远渐无穷，右边诗句将“愁”这一抽象事物。
迢迢不断如春水。《踏莎行》欧阳修进行形象描绘，请从修辞和表达效果。
问君能有几多愁，角度略作分析：
恰似一江春水向东流。《虞美人》李煜。
（二）枫桥夜泊。
月落乌啼霜满天，标划出歌词中将抽象事物形象化的。
江枫渔火对愁眠。诗句。
姑苏寺外寒山寺，
夜半钟声到客船。
（三）涛声依旧。
带走一盏渔火让它温暖我的双眼，标划出歌词中将抽象事物形象化的。
留下一段真情让它停泊在枫桥边。词句。
无助的我，已经疏远了那份情感，
许多年以后，能不能接受彼此的改变。
留连的钟声还在敲打我的无眠，
尘封的日子是否还会是一片云烟，
今天的你，依然保存着那张笑脸，
许多年以后，才发觉又回到你面前。
月落乌啼总是千年的风霜，
涛声依旧不见当初的夜晚，
今天的你我，能否重复昨天的故事，
这一张旧船票，能否登上你的客船。
（四）乡愁。
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，诗歌运用比喻，将乡愁比作、
我在这头，母亲在那头。、、四个具。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，体可感的形象，激发人想象出凝聚着。
我在这头，新娘在那头。乡愁的四幕场景：贴邮票给母亲寄信；
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，握船票登船去见新娘；看坟墓祭奠母。
我在外头，母亲在里头。亲；望海峡不能团圆。
而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，
我在这头，大陆在那头。
四研讨作品间的引申、创新：
研讨《涛声依旧》与《枫桥夜泊》的联系，歌词对古诗引申最明显的是哪一句诗：
；古诗通过叙写景物寄托，歌词则表达出对的感慨。
研讨《涛声依旧》与《乡愁》的联系，歌词借用了诗歌中表现乡愁的四个意象（事物）中的一个，是哪一个意象：。
五写作片断训练：选择一种抽象事物，运用抽象事物形象化的写法写一个片断或几个句子。
乡愁：
真情：
往事：
愤怒：
哀江南高二必修
教学目标：
1、通过反复诵读体会剧中真挚、深沉的故国情思。
2、欣赏准确、生动、形象的戏曲语言。
3、理解借景抒情的表现手法在文中的作用。
教学重点：
赏读曲词，体会其中蕴含的思想情感，理解寓情于景的表现手法。
教学难点：
对最后一支曲子〔离亭宴歇拍煞〕的赏析。
教学方法：
诵读法；赏析法；比较法。
教学内容和步骤：
一、导入课文。
师：同学们，我想请大家和我一起背诵两首古诗，刘禹锡的《石头城》和《乌衣巷》。
（由背诵同样描写南京城的古诗导入，一方面引出课文的背景，一方面把学生带入诗的意境，为曲词的赏析作准备。）。
师：谁知道诗中提到的“石头城”是今天的哪座城市？“朱雀桥”、“乌衣巷”又在哪里？
明确：南京，六朝古都，历史名城，存在着最悠久的历史，孕育了最丰厚的文化。这个地方，曾经上演过一出出悲剧、喜剧，让人唏嘘不已，让人回味不止，使人为之激动，为之感叹，许多的文人骚客为此写下了感人肺腑的诗篇。刚才，我们背诵的两首诗就是其中的名篇。
今天，我们要学习的是清代戏剧家孔尚任，经过十余年呕心沥血，三易其稿而写成的著名历史剧《桃花扇》。他借李香君和侯方域的爱情故事，来传达对历史兴亡的感叹。其中《哀江南》出自《桃花扇》中的最后一出《余韵》，它是这出戏的名篇，是全剧的点睛之笔。
二、诵读并整体感知课文。
1、以朗读和分角色诵读为主，结合默读、品读，体味文中蕴藏的情感。
2、初步感知课文，讨论：本文的感情基调是什么？
（紧扣标题“哀江南”的“哀”字分析课文的感情基调：悲。）。
三、孔尚任及其《桃花扇》。
孔尚任（1648―1718），清代戏剧家，字聘之，号云亭山人，曲阜人，孔子第六十四代孙。年轻时在家乡石门山隐居读书，颇有文名，精音律、擅词曲，37岁时，被康熙招去讲经，此后仕途得志。居官期间，到过扬州、南京，凭吊明末遗迹，拜访明朝遗老，搜求明末掌故，为《桃花扇》写作积累了丰富的素材。历时十余年，三易其稿，终于在康熙三十八年写出了传奇剧本《桃花扇》，一时名声鹊起。时人把他与《长生殿》的作者洪升并提，称“南洪北孔”。
《桃花扇》是借秦淮名妓李香君与复社文人侯方域的爱情故事，写明朝兴亡的'历史剧，也就是“借离合之情，写兴亡之感”。本文选自《桃花扇》的最后一出《余韵》，写南明灭亡后，李香君的教曲师傅苏昆生做了樵夫，说书人柳敬亭做了渔夫，两人相聚于南京龙潭湖畔，而相识的老赞礼也路过此地，于是三人饮酒话旧，各唱了一套曲子以抒亡国之恨。本文《哀江南》是苏昆生所唱，曲词通过他在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之恨，表达了强烈的故国哀思。
四、初步品味语言。
1、布置学生默读、品味七支曲子，思考最喜欢哪一支曲子，为后面的讨论作准备。（教师巡视，指导。)。
2、请学生发言，说出自己最喜欢的曲子，并对曲词语言的准确、生动、形象作分析。
如〔北新水令〕中四个形容词“残”、“废”、“瘦”、“空”使人联想到南明王朝兵败如崩、四散溃逃的情景。
[1][2][3]。
课文《江南》教案设计
能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。
引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。
教学准备：多媒体课件。
一、导入新课。
师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。
生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。
生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。
生：（齐读）江南。（板书课题）。
二、学习生字“江”、“南”
出示：“江”
谁来说说这几拼音节？（教师板书：jiang）。
你用什么办法来记住这个字的？
我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。
学生书空。
请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）。
学生描红“江”
做生字开花的游戏。
谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示“南”
（1）读准字音。
（2）看清字的形状。
（3）记住字的笔顺。
（4）一笔一画照着写。
交流自学情况。（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）。
三、感知。
生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）。
生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）。
生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）。
师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。
生：我知道莲花是在夏天开放。
生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……。
生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。
师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）。
四、读懂课文，入境悟情（一）。
学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
生：自由、大声地读……。
师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：
师：采莲的人看到了什么呢？
生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。
师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。
生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。
生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。
师：请你用一句话来夸夸莲叶。
生：莲叶真美呀！
生：莲叶真多呀！
生：莲叶真可爱呀！
生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？
（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）。
师：小评委们，评评老师读得怎么样？
生：徐老师读得很美！
师：谢谢！
生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。
师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）。
五、学习第二句。
师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）。
生：小鱼在水里游来游去。
师：小鱼游来游去好象在干什么呢？
生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。
师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。（出示句式）。
课文《江南》教案设计
1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。
2、理解课文内容，了解诗歌大意。
3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
两课时
1、看图
图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。
1、范读课文
2、自由轻声读课文
3、检查自学效果
出示词语指名读，齐读。
1、练习书空第二题
2、分析字形指导书写
江：三点水，右边是工。
南；下面不是羊。
叶；口字旁，右边是十
田鱼西北可引导学生自己分析
指名朗读课文，要求读正确。
1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）
2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）
3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。
指导朗读，读出高兴的语气
有感情的朗读课文背诵课文
记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。
这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。
音乐大江南北猜谜调教案设计
教学目标：从歌曲中感受谜语的乐趣，课后收集更多的谜语进行民间文化交流，为歌曲创编歌词。
教学重难点：通过学习，感受童年生活的乐趣。即兴编创表演，体验其童趣。
教学准备：琴、录音机。
教学过程：
一、师生问好。
二、师生共同表演“一只短笛轻轻吹”（当作发声训练来做）。
三、新课导入：
1、老师给大家带来个谜语：“一个金坛子，装着金饺子，吃了金饺子，吐出白珠子”师：你也打个谜语给大家猜猜，请学生出谜语。（激发学生学习兴趣）。
2、师：“除了给大家出谜语，我还给大家带来了一首谜语歌，老师唱给大家听听，谁能猜出谜底。”师唱“摇船调”的前半部分。（学生回答）。
3、出示歌曲，听歌曲录音，感受歌曲情绪，并请学生说说自己的感受，教案《摇船调》说课教案》。
4、因为歌曲是台湾民谣，师生一起了解台湾的地理位置，并说说现在台湾的局势（激发学生的爱国热情）。
四、新歌学习。
1、聆听录音，师生一起随音乐节奏做摇船的律动。（表扬做的好的同学）。
2、师生趣味性的读歌词。师出谜语，生答。（带上歌曲的'节奏）生出谜语，师再回答。
3、重点读后面的“衬词”。老师先读一遍，让学生感受并想象这段歌词好象是在干什么？学生想到好象是在逆风中划船，很吃力。老师引导学生读这段时要带劲的读，但是不要故意使劲用嗓子喊。师生做划船的动作一起读衬词部分的歌词。
4、听录音，学生小声的哼唱录音。
5、在老师的琴声带领下用自己喜欢的方式哼唱歌曲几遍。
6、解决重难点乐句。生说说自己还有困难的乐句，请同学帮忙教一教，唱一唱。
7、跟录音唱歌词。
8、跟随录音带上动作表演歌曲。
9、小组内合作编排表演（唱、跳、奏结合）。
五、创遍歌词。
1、老师引导，这首谜语歌曲的答案并不止与此，大家还可以将自己的答案也放到歌里唱一唱。每个小组合作讨论一组答案。（重点）。
2、除了改谜底，同学们还可以试着根据歌曲自己想想其他的谜面来改编歌词。（只要让学生尝试着改出一到两句就可以，不要使学生觉得很难，创遍也应该是个轻松快乐的过程）。
六、教师小结。
江南的冬景教案设计
教学设想：
以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。
教学目标：
1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。
2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。
教学方法：
以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。
重点与难点：
重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。
教学课时：
一课时。
教学过程与步骤：
一导入：
相同之处。
二整体感知。
问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。
（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。）。
三局部研读。
1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。）。
（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）。
2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)。
（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。）。
3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）。
（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）。
（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。）。
四分析写景技巧。
问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。
（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。）。
五拓展。
到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的技巧。下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。然后师生共同作出评价，指出优点和不足。）。
（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。）。
六总结。
这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的.眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。
教学设想：
以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。
教学目标：
1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。
2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。
教学方法：
以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。
重点与难点：
重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。
教学课时：一课时。
教学过程与步骤：
一导入：
相同之处。
二整体感知。
问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。
（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。）。
三局部研读。
1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。）。
（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）。
2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)。
（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。）。
3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）。
（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）。
（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。）。
四分析写景技巧。
问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。
（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。）。
五拓展。
到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的技巧。下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。然后师生共同作出评价，指出优点和不足。）。
（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。）。
六总结。
这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。
哀江南高二必修
一、教学目标。
（一）通过诵读，体会课文的思想感情，品味语言，当堂背会课文。
（二）鉴赏课文借景抒情的艺术手法，引导学生了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。
（三）鉴赏准确、生动、形象的语言，了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞特点和表达效果。
二、难点、重点分析。
（一）《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？
分析：《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄。
（二）《哀江南》这套曲子，语言有什么特色？
分析：《哀江南》这套曲子，语言准确、生动、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一个“舞”字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个“朝”字，又把这种情形与巨子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象；“剩一树柳弯腰”的“剩”字，意味深长；表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。
尾声一曲，多用对偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。
三、教学过程设计。
（一）作者及《桃花扇》。
孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山东曲阜）人，清代戏曲作家、诗人。
《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，实际共44出），写明末复社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党余孽阮大铖为了拉拢侯方域，出重金置办妆奁，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任巡抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复社文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，割断情根，双双出家。
剧本“借离合之情，写兴亡之感”，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、**的社会现实，谴责了南明王朝昏王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。
（二）情节结构。
《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。
课文由七支曲子组成。
第一支曲子，是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的`凄凉景象，为全文定下沉郁、悲怆的基调。
第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方。重点写明孝陵、明故宫的残败和秦淮一带（包括长板桥和旧院）的冷落。通过对比，突出地表现了南明兴亡的历史变迁，寓寄了无限怀念故国的哀思。
第七支曲子是尾声，写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国哀痛。结尾“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南，放悲声唱到老”，点明全篇主旨。
（三）曲词鉴赏。
通过对曲词的鉴赏，主要品味课文准确、生动、形象的语言，了解尾声多用对偶、排比的修辞特点和表达效果。
[北新水令]一曲，“山松野草带花桃”，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。“猛抬头秣陵重到”，“猛抬头”三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头沉思的情形，而且陡然一转，表现了他的感情的急剧变化，使人仿佛看到他突然发现“秣陵重到”的情态。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和今日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。“残军留废垒，瘦马卧空壕”，写的是苏昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。这里一连用“残”、“废”、“瘦”、“空”四个词作修饰语。以“残”修饰“军”，使人想见败军溃逃的情形，这是虚写，是因“废垒”这一眼前实景而引起的联想；“残军”与“瘦马”也是虚实相对，前者为眼前之未见，后者为眼前之所见；昔日用于战争的“垒”“壕”，如今已“废”“空”，又衬之以卧在空荡荡的城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。“村郭萧条，城对着夕阳道”，本应是游人如织、笑语喧哗的古城，如今却是只剩“萧条”，夕阳古道上，连个人影也见不着。这些描写生动具体，寥寥数字，就真切地呈现了南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象。
[沽美酒]一曲描写的是长板桥边的景象。长板桥本是歌妓集居之地，风景十分优美，如今却美景全消。不但昔日横跨青溪的半里长桥，如今已没有一片红板，而且秋水长天行人稀少，冷清清的夕照下，只见剩下的一株弯弯的垂柳。夕阳残照本来就显得冷冷清清，而这夕阳残照下的柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。“冷清清的落照”与“一树柳弯腰”互相映衬，愈显冷清；一个“剩”字，尤其意味深长，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、时过境迁感时伤怀的无限凄凉。这里只略加点染，就勾勒出一幅凄清的画面，把人带入十分悲凉的意境，用笔极简，造境极精。
【离亭宴带歇拍煞】一曲三个“眼看他”的叠用；使音韵整齐，语气贯通，加重了语意，给人以今昔变化之大之快的生动快感。“金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早”“那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖巢乌”等对偶句、排比句的运用，一下子使句式整齐、节奏鲜明，语势贯通，产生了情声并茂的强烈表达效果。
（四）借景抒情。
《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。这是我国古典戏曲常用的艺术手法，它与诗歌的借景抒情有着明显的不同。以刘禹锡的《乌衣巷》为例。
乌衣巷。
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
同为描写南京现在的凄凉景象，借以抒发兴亡之感，但《哀》与《乌》写景抒情有所不同。
音乐大江南北猜谜调教案设计
教学内容：
2、欣赏山东谜语歌曲《猜谜谣》、云南歌曲《猜调》、以及安徽的黄梅戏《对花》，了解各地的民族风情，及音乐特点。
教学目标：
1、通过学生喜闻乐见的猜谜形式聆听世界名曲，开拓学生音乐视野。
2、通过唱一唱，跳一跳的形式欣赏多首民族歌曲，开阔学生的.音乐视野，增加对各地民歌的了解。
教学工具：
钢琴、音响资料、多媒体课件。
教学过程：
一、组织教学。
师导言：同学们喜欢猜谜语吗？
师说谜面，生猜测。
二、听音乐看表演，猜动物。
师：狮子王今天要在森林里开一个party，小动物们都陆陆续续地赶来了，听！谁来了？让事先安排好的几位学生听音乐来表演，其余的学生猜测。
三、谜语歌曲导入。
师：其实，谜语也是可以唱出来的，在许多地方都有唱猜歌谜的习惯。你知道吗？
四、欣赏新歌曲。
1、师：下面进入咱们的第二个环节，欣赏一首谜语歌曲。在学习之前，老师先来说一说谜面，请小朋友们猜一猜。
两只角，抱着头，既会跑来也会走；
上树顶，爬树头，不是鸟来不是虫；
扁扁嘴，细长的脖，会游泳来爱唱歌；
九月开学季，老师你们准备好了吗？
坐着高，站着低，你说稀奇不稀奇？
学生猜测。
师：同学们真聪明，那么接下来咱们就欣赏这首山东的谜语歌曲，好，咱们一起把歌词来读一读。听录音，生学着哼唱，并辅助动作。
2、师：其实不只山东有谜语歌曲，各地都有不同风格的猜谜歌谣，介绍不同风格的民歌民谣。
3、谜语不但涉及到字谜，歌谜，就连戏曲也不甘落后。同学们知道哪些戏曲？师介绍。
五、总结。
欢乐的音乐课很快就结束了，今天老师带着大家唱了山东的《猜谜谣》了解了各民族的歌曲特点。中国是一个多民族的国家，各地都有不同风格的猜谜调，如，浙江民歌《对鸟》、广西民歌《刘三姐》，东北民歌《正对花》等等。希望大家都能热爱民歌，并能继承发展，也愿中国的民歌艺术常青。
《江南》教学设计
教学目标:。
知识与技能:。
1,会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确,姿势规范.
2,正确认读9个生字.
3,借助汉语拼音正确,流利地朗读课文,背诵课文,尽量做到有感情.
4,感悟民歌内容.
过程与方法:。
仔细聆听课文录音,畅谈自己的所得,整体感知诗歌内容;多种形式,熟读诗歌;大胆对文本内容提出质疑,多方互动,解决问题,深入感悟诗歌内容;形式多样,感情诵读,赞美江南的美景,共享采莲人的快乐;邀请家长参与,亲身实践,亲自分辨"东,西,南,北"四个方位;合作探究,识记,学写生字.
情感态度与价值观:。
1了解江南,激发孩子们热爱江南,热爱大自然,热爱生活,热爱劳动的积极情感.
2在丰富多彩的语文活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验学习语文的快乐.
策略方法:。
播放课文录音,鼓励孩子们仔细倾听,畅谈所得,促使他们从整体上感知诗歌的大致内容;鼓励孩子们大胆质疑,引领他们在问题解决中感悟诗歌内容,体味江南水乡的秀美以及人们劳动时的快乐;提供与诗歌内容和谐一致的优美乐曲,促使孩子们很好的诠释出江南的美景,采莲的欢愉!鼓励孩子们与家长一起,亲身实践,亲自分辨"东,西,南,北"四个方位.
教学准备:。
1课文的录音磁带;。
2写有"江南可采莲,莲叶何田田,戏曲,中间,东南西北"等词句的小黑板;。
3生字卡片;。
4计算机课件(荷花,荷叶,莲蓬图);。
5与诗歌内容和谐一致的乐曲.
师生活动。
设计意图。
一录音美读,畅谈所知,引入课题.
师:先请同学们听一首诗歌,听完后,说一说:你听懂了什么我们要比一比,看哪些同学听得最认真,听懂的内容最多.(播放课文录音)。
生听,边听边想.
全班交流汇报.
师:同学们听得可真认真!自己听录音,就能听懂这么多的内容,你们可真了不起!正像大家所说的那样,这是一首写江南采莲时的景色的诗.师边说边板书:江南.
这节课我们就一起来学习这首诗.
生齐读课题.
二熟读诗歌,识记生字.
(一)形式多样,熟读诗歌.
1生自己尝试着读,勾画出认读困难的字.
2师范读(或听录音),生听读,重点听认读困难的字的读音.
3指名大声范读,生小声跟读.
4自由读.
5小组读.
(二)小组合作,认读词句.
1师出示写有"江南可采莲,莲叶何田田,戏曲,中间,东南西北"等词句的小黑板.
小组互助,合作认读词句.
2师检查词句的认读情况.
全部会认的组奖励一面"小红旗".
(三)合作探究,识记生字.
1小组合作,识记生字.
2全班交流方法,识记生字.
3(出示生字卡片)师检查识字情况,并把东,南,西,北四个字贴在教室的相应方位上.
三质疑问难,感悟内容.
1自由读课文,想一想:你还有什么不懂的问题。
2提出不懂的问题,全班交流:。
重点理解:。
其一,"田田"是什么意思(课件映示荷花,荷叶,莲蓬图,看图描述"荷叶怎么样",以理解"田田"的含义)。
其二,人们采的究竟是什么(结合图理解)。
其三,鱼儿们在干什么它们在荷叶间玩耍时,心情怎样想象一下,它们会说些什么。
其四,采莲的人们的心情如何(结合美丽漂亮的荷花,鲜嫩碧绿的荷叶,风满硕大的莲蓬,在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈)。
除了这些问题,其余的问题也可以提.
师生共同讨论,解决.
四感情诵读,体味其情.
1依据自己的理解,看图,自由感情诵读,可以边读边加动作(尤其是东,西,南,北等几个方向的指示).
2指名配乐感情诵读.
3全班配乐感情诵读.
五合作探究,指导书写.
1小组合作,书空交流"东,西,南,北"四个字的笔画,笔顺.
2全班交流.
3讨论:"东,西,南,北"四个字怎样写才好看。
4自己在书上练习书写.
5小组互评,自我修正,精益求精,直到自己满意为止.教师巡视,书写规范的奖励"小笑脸".
六课外实践,明辨方向.
1利用早晨晨练的时间,面向太阳,说一说自己的前,后,左,右分别是什么方向.(邀请家长参与此项活动)。
2将亲身实践所得的结果,填写在书中.
3全班交流.
听课文录音,畅谈自己的所得,既可以使孩子们的注意力高度集中,锻炼他们的听力;又能使他们从整体上感知诗歌的大致内容.同时,加之教师热情洋溢的激励,促使孩子们信心十足的进入新内容的学习.
哀江南高二必修
余党绪。
6月15日，我赴辽宁沈阳东北育才中学上了一节《哀江南》的研究课。下面是课堂实录和说课。
实录。
师：沈阳中国著名的历史文化名城，这里有著名的沈阳故宫，有福陵与昭陵，葬着清王朝的两个皇帝：清太祖努尔哈赤和清太宗皇太极。1931年9月18日，日本帝国主义在沈阳发动了“九一八事变”，东北三省沦陷。许多东北人民流落关内，有一支著名的歌曲就唱出了当年东北人民国破家之痛，流离失所之悲。今天我们要学习的课文《哀江南》也涉及了一个著名的历史文化名城和一支同样反映亡国之悲的曲子，这座名城是南京，而这支曲子就是《哀江南》。
师：我们一起来看看课本上关于《哀江南》的介绍。《哀江南》选自《桃花扇》续四十出《余韵》。这个“余韵”相当于现代戏剧或小说里的“尾声”。既然课文选自“尾声”，我们就有必要了解一下全剧故事情节和主题思想。
师：同学们通过预习了解到，《桃花扇》这个名字里的“桃花扇”象征着爱情。《桃花扇》也讲述了一个爱情故事。我们刚刚学过《长亭送别》，现在就来比较一下《桃花扇》与《西厢记》在故事情节上的异同。我们一起来看投影。（投影1）。
师：古典戏剧在爱情题材上基本都遵循着一个基本的故事情节模式。第一步是“才子佳人，一见钟情”。《西厢记》里的张生与崔莺莺是这样，《桃花扇》里的侯方域与李香君也是如此。侯方是明末名士、复社文人，在文化界和社会上都有一定的影响。李香君是秦淮河边的名妓，色艺双全，才艺俱佳，两人果然是一见钟情。第二步是“风云突变，节外生枝”。美好的爱情注定要经受更多的磨难。侯李二人生不逢时。明末崇祯皇帝即位后着力整顿朝政，希望自己能够成为一代中兴之主。他清除魏忠贤，魏忠贤余孽四处流。有一个流窜到南京来的阮大铖，如丧家之犬，急着要与以复社文人为代表的知识分子群体修复关系。明末知识分子在社会上是很有影响力的。所以他抓住侯李成婚的机会，给侯方域送了一份厚礼，但是却遭到李香君的拒绝。句古诗说“商女不知亡国恨”，这话用在李香君身上就很不公平，李香君是个很有气节和见识的女子。李香君的拒绝在侯李与阉党余孽之间埋下了矛盾的伏笔。正在这个时候，李自成入京，崇祯皇帝带着他的后妃女眷自尽了。作为陪都的南京，就上演了一出立新主子的闹剧，结果阮大铖这些阉党占了上风。他们成了一个偏安朝廷。历史上的东晋和南宋都是偏安朝廷，毕竟还做了一些复国土的努力。这南明王朝却只顾窝里斗，只顾争权夺利，醉生梦死。于是，侯李的苦难也就开始了。侯方域被逼逃亡，李香君先是被逼改嫁他人，不从，以死相拼，血洒宫扇。这扇子便是侯方域送给李香君的定情之物。有人稍加点染，勾勒成“桃花”样子，这便是“桃花扇”的来历。这就是第三个阶段，我把它叫做“一波三折，苦苦相争”。侯李二人对爱情忠贞不屈，苦苦相思，与张生崔莺莺无二。
生1：不是。侯方域与李香君最后虽然相见，最后却又分手，两个人双双入道了。
教师：知道为什么吗？
生1：好像是国家灭亡了。有一个世外高人指点他们，他们意识到连国家都没有了，爱情还有什么意义呢？所以醒悟了，就出家了。
师：是啊。我们一起来看看那个高人是怎样点拨这一对男女的。（投影2）。
师：就是这句话叫两个痴情男女幡然醒悟。原来，正当侯李二人双双沦落的时候，清兵南下，南京岌岌可危。阉党和他们的主子仓皇逃亡。国家亡的时候，侯李二人却大团圆了。从爱情的角度来看，他们终于修成正果，但是孔尚任却让这一对男女双双入道，可见作者另有寄托。这就是“课文导读”里提到的“借离合之情，写兴亡之感”。戏剧表现的重点是“兴亡之感”。
众生：沧桑的／悲伤的／低沉的／成熟的……。
生2：屈原。“郢”是楚国的故都。这是屈原在秦国灭亡了楚国后因怀念祖国而写的诗歌。师：这个同学知识面很广。曲子表达的也是深沉的亡国之悲。曲子用中国最古老的乐器“埙”演奏。当代作家贾平凹说过“埙”能表现旷古的悲凉与沧桑。现在我们就在配乐朗诵中体验这旷古的悲哀和绝世的伤感。(生分角色朗诵)。
生3：苏昆生，樵夫；柳敬亭，渔翁。还有一个老赞礼。
师：要注意“渔樵”二字的组合。你们在哪篇文章里见到过这种组合？
生4：《赤壁赋》。“渔樵于江渚上，侣鱼虾而友麋鹿”
师：对，“渔樵”在汉语里本来就有隐逸的意味。推荐一支古曲《渔樵对话》，也是表达逍遥、遁世、逸的。值得一听。
师：第二个问题：苏昆生诉说自己的所见所闻，他在南京究竟过哪些地方？
生5：明孝陵，明故宫，长桥、旧院等秦淮河一带。
师：他的情是什么样的？
生6：哀，恸，还有伤心。
师明白了这些，我们就来读以下七支曲词，看看下面这些曲子是怎样与宾白的这些信息对应的，又是怎样表现这种“哀”“恸”与“伤心”的？我们先来一起朗读，读的时候思考一下，这七支曲子在抒情方式上有什么不一样。
（齐读七支曲词）。
生7：前六支曲子是间接抒情是寓情于景，第七支则是直抒胸臆，所谓“放悲声唱到老”，也就说明了抒情时不加掩饰，痛快淋漓。
师：很好。既然是“放悲声唱到老”，那么我们就一起来放声朗读第七支曲子，如何？
（生齐声再读第七支曲词）。
师：这段里哪些句子最能打动你？
生8：“看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了！”
师：这是“谁”在“看”？
生8：苏昆生。
师：好像是一个冷眼旁观的人。他以这样一个局外人的语气来表达，说明他对南明王朝的极端恨和失望。
生8：统治者忙着醉生梦死，忙着大兴土木，忙着穷奢极欲，挥霍享乐，也正是这些忙碌，决定了他们必然灭亡，讽刺了南明这个短命王朝的必然命运。排比句给人一种很急促的感觉，好像历史盛衰在一瞬间发生。
生9：“那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟”，最让我感慨。我想起了刘禹锡的古诗“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，物是人非。莫愁湖是那时南京的繁华市区，现在却了无人烟，晚上只有鬼哭了，很恐怖，很阴森。前后对比，叫人感慨。
师：两位同学的分析很到位，让我们心里很有感触，我们再来读一遍吧。
（生齐读）。
（学生读书。思考。组织表达语言。）。
生10：我特别欣赏《驻马听》这支曲子。古代社会地位最尊贵的是皇帝，皇帝最尊重的人是他的父亲，是他父亲的父亲，是他父亲的父亲的父亲……可是现在，埋葬明开国皇帝朱元璋的明孝陵却成了牧场，山羊在这里自由自在地吃草。其中一个“群”字说明了不是一只偶尔来此，而是经常有许多羊来，可见这里荒无人烟啊。“鸽翎蝠粪满堂抛，枯枝败叶当阶罩”中的“抛”，说明鸟儿根本没有忌讳，胆子很，没人照看。还有“罩”字，说明枯枝败叶积聚得很厚。
师：说得真好。最后一句“牧儿打碎龙碑帽”其实也同样很精妙。这位同学很注意达技巧。他特别强调了明孝陵墓主的身份：皇帝。他的话揭示了宗法社会的一个重要现象。所谓宗法社会，就是按照血缘关系来决定人的社会地位与价值的社会。中国人非常敬重死去的先人，不要说皇帝，就是普通老百姓，也是这样。有句俗话，说“好像被人挖了祖坟似的”。大家知道的洋务运动领袖李鸿章和盛宣怀，不就因为主张修铁路电报而遭人咒骂么？因为修铁路排电缆，要动地脉要挖人家的祖坟啊！十三陵，沈阳福陵、昭陵，那么大的规模，那么大的气派，也可想见当年也一定把守森严！可是如今明孝陵却成了牧场。这其中包含了多少变化啊！
生11：我特别欣赏《沉醉东风》一段，写明故宫的。这里强烈的对比。墙倒塌了，玉柱也倒塌了。以前皇帝和大臣议论军国大事的地方，现在却“舞丹墀燕雀朝”。我觉得这话里似乎有讽刺的意思。
师：何谓“讽刺”？
生11：以前这是大臣朝见皇帝地方，可是现在皇帝没影了，大臣们也不见了，只有燕雀在这里朝拜。其实，燕雀只是在这里游戏觅食而已。
师：好。我也想告诉大家，别看朱元璋是个乞丐出身的人，可是做起帝来，还真像个皇帝。明朝是个君主专制登峰造极的时代，宫廷礼仪很森严。朱元璋很注重自己的威仪，大臣上朝时必须跪着回答皇帝的问话，我们在电视上看到宣读皇帝诏书时总是以“奉天承运”开始，这也始自朱元璋。朱元璋认为自己是天下的皇帝，也就是全天下人的父亲，把君父的权力推向端，实行极其严酷的刑法和廷杖制度，打首辅大臣如同打自家孩子。可以想见，皇帝上朝的时候，宫廷里该是多么威严肃穆，大臣们多么肃静庄重！可是如今，却只有鸟雀在这里玩耍了。借助于权力、暴政来实现万世不衰的梦想，今天看来是多么不可靠啊！
生12：我最欣赏《折桂令》一节。我喜欢这里的对比。“当年粉黛，何处笙箫”，秦淮河曾经盛极一时，勾栏瓦肆，富商云集。可是现在到哪里找他们啊？人说“物是人非”，我说是“物非人也非”啊！
师：总结得很精妙。
生12：还有“罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊”，说的是现在生意没法做了，当年逢年过节的喜庆活动也没有了。由此我们可以想象以前的秦淮河，一定是热闹非凡。我把这句话改成“灯船端阳闹，酒旗重九飘”，就是以前繁华时的景象了。
师：精彩！这样灵活地化用文章中的词句，很有表现力。尤其是这个“飘”字用得好！
生13：还有《太平令》一节。“不怕小犬”一句，没有狗叫了，说明这里没有人烟了。还有“枯井颓巢”，说明旧院一带没了人气，荒凉冷落了。
师：好的，今天我们的曲词鉴赏先到这里。快下课了，我想我们再回到我们开头说的“兴亡感”。南明王朝匆促间起来，眨眼间消亡。改朝换代，尤其是频繁的改朝换代，赵钱孙李，你方唱罢我登场，周吴郑王，皇帝轮流做明年到我家，给社会生产、百姓生活、文化发展带来了很多灾难，甚至是毁灭性的`灾难，也给社会心理带来许多阴影，人们好像总是生活在末世之中。兴，百姓苦，亡，百姓苦。人，在这个潮流中常常有一种无能为力和难以把握命运的渺茫感。这不能不激发人们的思考和感慨。所以，《哀江南》虽然表达的是对南明王朝的思考，是对三百年大明江山的思考，但传达的却是一种能够超越时空的历史领悟。
（投影3）。
师：想当年，据说秦始皇来到南京，看到这个地方虎踞龙盘，颇有帝王之气。于是便下令开凿秦淮河，以泄去金陵王气。他以为这样就没人可以和他争夺江山。可是修建秦淮河并没有能保住他的一统江山。朱元璋加强专制，统治严酷，控制森严，同样没能摆脱灭亡的命运。历史总是在兴亡盛衰的循环中转圈子。这是值得每一个人思考的问题，包括我们现代人，包括我们中学生。
师：下面是我给大家推荐的课外阅读书。
（投影4）。
师：《华丽家族》是华东师大教授萧华荣先生写的一本反映六朝时王谢家族兴衰的书；《万历十五年》是一本反映明朝政治的书，其中写到万历皇帝、张居正、海瑞、李贽、戚继光等人物，可以帮助我们更多地了解明朝，写法也与一般的历史著作有很大不同，可读性强。这些读物可以帮助我们更清醒地认识历史。建议一读。下课。
说课。
在语文教学上，我一直将语言的魅力、文学的韵味和文化的视野作为我追求的三要素。
语文课无论怎样翻新，无论怎样百花齐放，语言都是这门课的核心要素。如果放弃了语言这一核心要素，不管教学过程有多么花哨，教学手段多么先进，课堂氛围多么热烈，它都有可能异化成空中楼阁。我听人讲《逍遥游》，整堂课不涉庄子《逍遥游》，却大谈特谈诸如自、逍遥、绝对的自由与相对的自由，等等，不仅远离文本，也远离了庄子命题的历史文化背景。语文的人文价值是由语言来负载的，语言是语文教学的根基。我在设计《哀江南》的教学时，首先关注的，是课文的语言因素。我认为，能够引领学生体悟课文言约意丰、精美雅致的语魅力，教学就成功了一大半。所以，一方面，我引导学生反复朗诵，通过朗诵来理解人物的内心世界；一方面，有针对性地引导学生进行语言分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的历史沧桑感。繁琐的语言分析总让人厌倦，而静心的体味却能让人陶醉，精当的点拨更能人启迪。《哀江南》是戏剧中的登峰造极之作，它的语言更是达到了炉火纯青的地步。比如宾白，虽然寥寥几句，却把人物其身份、心态表露无遗。通过分角色朗读，我们可以感受到苏昆生的儒雅、柳敬亭的粗犷和老赞礼的持重。作为民间艺术家，柳敬亭关注长桥旧院、秦淮粉黛，而老赞礼则更为关心皇城。柳敬亭的反应是捶胸顿足，而老赞礼的反应却是一句深沉的感叹。如此的语言表现功力，不能不令人惊叹。七支曲子语言优雅，表现力更是非同凡响，通过对明孝陵、明故宫和秦淮一带的荒凉萧瑟的渲染，淋漓尽致地反映了时代变迁的印迹，这样的分析有助于更准确地把握课文的内涵着眼于语言这个根基，文学的韵味乃是题中应有之义。《哀江南》本来是一部文学经典，而不是历史文献。所以，以欣赏的姿态面对文本，以主体的情思占有文本，是阅读必须的。我个人的体会，教学中最应该关注学生的情感与想象活动，一旦学生的情感体验被激发，想象空间被扩展，教学就能走进文本，走进作品人物。《哀江南》字字看来都是血，每一处景致都渗透着亡国之痛，家国之悲。我在设计课堂导入这一环节时，从历史文化名城开始，从沈阳的“一宫两陵”开始，进而谈到“九一八”，谈到《松花江上》，就是要引导学生进入一种历史沉思与想象的状态；中间播放的古埙曲《哀郢》也是希望营造一种体验的氛围。从课堂实效来看，这些铺垫对于激发学生有效的情思活动是产生了积极影响的。文学作品是一个“场”，要引导学生走进这个“场”，全身心地沉迷于这个“场”。进了这个“场”，他的情思活动就能直接指向预设的教学目标，教学效率由此就产生了。本课将曲词品鉴作为教学目标，虽然也有重点字句的反复品味与分析，但对于课文里出现的修辞手法、表现方法、字句的锤炼，还是作了淡化处理。我想，只要学生理解了历史兴亡感这一主旨，这些问题也就迎刃而解了。语言技巧服务于表达的需要，离开了表达，语言技巧就失去了存在的意义。也许因为我们在日常教学中太重视技巧层面的分析，学生心生厌倦，反而不去思考这些技巧的表现作用，经常是大而化之地敷衍了事。说到“比喻”的好处，总是形象啊生动啊更有表现力啊之类的套话，学生几乎形成了条件反射，一见比喻就将这一套术语搬出来了。语言分析必须服务于内容的表达，文学的追求要求我们少一些匠人的气息，多一些艺术的特质，多一些整体把握，少一些零敲碎打。
语文教学还应该追求丰厚的文化底蕴。语言背后站立的是文化，汉语的背后站立的是几千年的中华文明。一个词语就是一部经典，一个诗句就是一部历史。我希望语文课有更多的文化色彩。我将《西厢记》与《桃花扇》作比较，是希望学生能在阅读中形成总结、归纳和比较的思维习惯。我将“渔樵对话”“埙”“明朝的宫廷礼仪”“帝王的陵寝”“秦淮河的开凿”等问题做了介绍，是为了帮助学生建构更为广阔的文化视野。我介绍朱明王朝的宫廷礼仪制度，就是为了将当年的帝王威仪与后来的破败对比，显示王朝破落的历史必然性。残酷的剥夺、严密的控制、森严的等级、滴水不露的教化，都难以改变其破落的命运。王朝更迭，历史盛衰，任何专制统治都难逃这个历史的命数。
专家评课。
大气实在的一堂课陈钟。
《哀南》一课，党绪上得很大气，有板有眼的，不花俏，不张扬，很实在，也很成功。文本的内与外、教师的讲解与学生的讨论、师主导作用与学生的主体活动之间的关系都处理得比较好，学生有较充分的时间通过不同的方式诵读课文。
《哀江南》选自孔尚任《桃花扇》第40回“余韵”。三百年前，新编历史剧《桃花扇》的诞生曾轰动了整个北京城，王公贵族争相传诵，连康熙皇帝也派人找来观看。读后连声骂道：“弘光皇帝太可恶！太可恶！”整部《桃花扇》的演出，很少带“余韵”。“余韵”常以传统折子戏的形式出现。《哀江南》文学欣赏价值极高。它生动地抒发我国古代文人沉重亡国之痛和社会变迁中的那份沧桑感。因此，它往往能够超越时代，拨动一代又一代知识分子的心弦，激起深深的共鸣。
一般人教《哀江南》，很少注意词曲前的一段宾白。党绪让学生分角色朗读，真是个有心人。这段宾白写得太精彩了。苏昆生是李香君的师，从他把明孝陵说成是“宝城”“享殿”，便足见这位老艺人--唱曲名家的职业修养。对于苏昆生南京一行的叙述，老赞礼与柳敬亭由于身份、遭遇、性格的不同，注的重点是不同的。当苏昆生讲到“皇城墙倒宫塌，满地蒿莱”之时，老赞礼暗自“泪”，叹道“不料光景如此”；而大胡子柳敬亭则不然，原是个说书人，闯江湖，走码头的，听苏昆生说“长桥已无片板，旧院剩了一堆瓦砾”，禁不住“胸”直喊：“恸死俺也！”两人表达自己内心苦痛的方式也是不同的。三个老人就是这样栩栩如生地活跃在我们的眼前。
苏昆生一直在江南秦淮河一带教曲，为什么要编一套北曲呢？因为南曲一般比较委婉、缠绵，而北曲慷慨、苍凉。这套沉郁、悲怆的北曲好唱出了《哀江南》的主题。开之前，苏昆生有句叫白“俺樵夫啊”，道出了自己如今只落得退隐山林，以砍柴为生的尴尬处境一种无奈与自嘲。渔樵（柳敬亭做了樵夫）对话本是散淡的、远离尘世的，但面对现实的巨变，怎能掩饰内心深处的焦虑与怨恨呢？这就是昆曲艺术的细腻处，它很少有费笔，有多余的笔墨。我还想补充一点苏昆生大段吟唱前还交代了一个动作--击板，因为昆曲的演唱是没有过门的。板声一起，器乐演奏与演员演唱是同时开始的。著名学者赵景深概括昆曲表演的特点，用了八个字：“同起同落，载歌载舞”。在苏昆生放声悲歌时三人都有非常美妙的舞蹈动作，苏昆生的稳重、老赞礼的儒雅、柳敬亭的粗犷，构成一幅叫人赞叹不绝的动人画景。
孔尚任说：“凡胸中情不可说，眼前景不能见，都借词曲咏之。又一事再叙，前已有说白者，此则以词曲代之。”作者在这里提醒读者要关注曲词与宾白的关系。
诵读的指导重在节奏与情的准确把握。郭沫若先生说：“节奏是力与时间的组成。”它不是纯粹的技巧，同样建筑在对文本的正确理解上。不少学生，包括有些青年教师在读到“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”时，一句比一句响，一句比一句快，一句比一句激烈，这显然符合苏昆生此时抒发的“哀”与“悲”之情。同样，整套曲的结尾“诌一套哀江南，放悲声唱到老”，读这个“诌”字，要读出苏昆生在两位老友前的“自谦”与“自侃”。诵读“放悲声唱到老”六个字，声音要略带沙哑与苦涩，一字一字地有力地吐出来，声断气不断；特别是最后一个“老”字，第三声，首腹尾都要读清楚，要表达出一种不可遏止的沧桑。这样才能给人以无限的回味。可以有一二分钟的静场，让学生在沉思中结束一节课的教。
我不太赞成把《哀江南》的教学纳入直接抒情与间接抒情的轨道上；也不太赞成整理出一条苏昆生到南京的行走路线图，概括出一个“移步换景”的写作方法。可能我的观念老化了，我总觉得现今有些语文课有点像数学课把课文演绎成一个公式，印证某个概念或某个术语的材料。语文课的语文味全没了。复旦大学学者王德锋教授在一次上海的语文教学改革研讨会上说，语文教学更多的是性灵的启发，而不是理性的思考。语文课怎能只重结论，而轻感受呢？这个意义上，用点精力在对《哀江南》《长亭送别》《游园惊梦》这些经典篇目教学案例的分析与研究，有助于中青年教师的专业发展。
文章请注明来源于：中学语文大观园。
《江南》教学设计
1、了解孔尚任及《桃花扇》。
2、学习此曲借景抒情，情景交融的写法。
3、了解课文所表达的深挚、强烈的亡国之痛。
通过对文中写景之语朗读分析，体会文中的思想情感。
体会本文借景抒情，情景交融的写法。
自学引导式。
1课时。
1、检查先学内容。
2、梳理课文层次。
3、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
一、检查预习。
1、学生介绍作者及《桃花扇》。
2、教师补充补充介绍相关知识。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山东曲阜）人，清代戏曲作家、诗人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，实际共44出），写明末复社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党余孳阮大铖为了拉拢侯方域，出重金置办妆奁，被李香君坚决拒绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大铖仰仗权奸马士英的势力，逼迫李香君嫁给新任漕抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复社文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，割断情根，双双出家。剧本“借离合之情，写兴亡之感”，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、动乱的社会现实，谴责了南明王朝昏王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。
二、出示课堂教学目标。
1、梳理课文层次。
2、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
三、达标学习。
1、梳理课文层次。
（1）学生分角色朗读全文。
（2）学生概括本曲内容。
（3）教师明确本文层次：
《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。
课文由七支曲子组成。
第一支曲子，是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象，为全文定下沉郁、悲怆的基调。
第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方。重点写明孝陵、明故宫的残败和秦淮一带（包括长板桥和旧院）的冷落。通过对比，突出地表现了南明兴亡的历史变迁，寓寄了无限怀念故国的哀思。
第七支曲子是尾声，写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国哀痛。结尾“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诗一套哀江南，放悲声唱到老”，点明全篇主旨。
2、体会曲子的抒情特点，体会课文情感。
（1）《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？请大家举例说明。
教师总结：《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑发，动人心魄。先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。这是我国古典戏曲常用的艺术手法，它与诗歌的借景抒情有着明显的不同。
（2）这套曲子表现了作者怎样的思想感情。
《哀江南》就是始终围绕一个“哀”字，以情景交融的手法，集中抒发了一个爱国志士的亡国之痛。
（3）背诵曲词，深入体会。
四、课堂小结。
今天，我们一同学习了清代伟大的戏曲家孔尚任《桃花扇》的结尾曲《哀江南》。《桃花扇》整体上是“借离合之情，言兴亡之感”。而《哀江南》就是始终围绕一个“哀”字，以情景交融的手法，集中抒发了一个爱国志士的亡国之痛，这是《桃花扇》全剧的画龙点睛之笔。“南洪北孔”，这是中国戏剧史上的佳话。如果可能的话，大家课外可以阅读《桃花扇》全剧，进一步感受全剧的艺术魅力。我现在就是有一个愿望，如果我在南京工作的话，我一定和同学们一起，到课文中所涉及到的地方走一走，从课堂上的文化走向现实中的文化，一同感受南京这座古都所蕴含的魅力。
五、作业。
1、背诵全文。
2、完成《三维设计》。
《江南》教学设计
2、这是浩浩的长江水向东流的声音，出示：jiang，拼读，师范写“江”（“江”的左边是“三点水”，右边是“工”）（生：书空）。
3、谁能给“江”找个朋友，（组词）（长江）。
4、看长江流域的地图：这就是长江，在长江的南岸被称为江南，长江的北边，被称为江北。
我们张家港就在长江的南岸，而且就紧靠长江，因此，我们这里也是江南。
5、过度：我们江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南为“鱼米之乡”。
古代有一首民歌就赞美了我们江南的荷花塘，这就是我们今天要学习的第3课江南（指导读课题）。
出示课文。
二、初读课文。
1、请小朋友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的'同学可以让同桌，或前后的小朋友来帮助一下。
2、指名读，（请同学帮助他纠正）。
3、现在我们请来了一个叔叔，听听他是怎样读这首古诗的。（听录音朗读）。
4、这位叔叔读得好不好？现在就让我们来学一学这个叔叔。
5、同桌自由读。
6、检查，（指名读）请同学来评一评。
7、齐读。
三、细读课文。
1、读了这首古诗，我们仿佛看到了美丽的-----（贴荷花图）和可爱的-----（画小鱼）。
2、介绍“荷花”又叫“莲花”，果实叫“莲蓬”，（贴莲蓬图），长在泥土里的叫“藕”。每年到了莲蓬成熟的时候，美丽的姑娘们（贴姑娘的采莲图）就会唱着歌儿，划着小船，在荷花塘采莲蓬。江南可真是个采莲的好地方！谁来读第一行，夸夸我们的江南。
3、指导朗读第一句。
5、指导朗读第二句。
6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢？它们快乐吗？为什么这么快乐？（师用“有的……有的……还有的……”说话）师画小鱼。（师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。）。
7、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的？请生表演，体会小鱼的快乐。
8、指导开心地朗读下面的5句诗。
9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。
10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。
四、拓展延伸。
2、正因为荷花的美丽，让许多诗人写下了赞美它们的诗篇，老师找来了一首，（投影）指导读一读。
3、荷花是美丽的，我们江南还有很多更美丽的景色，下课后，小朋友去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。
五、写字。
我们的家乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个江南的“江”字搬到田字格里，让“江”字也和我们江南一样美丽。
师范写。
生描红。
第二课时。
一、复习。
1、认读词语：江南、采莲、莲叶间、东西南北。
2、指名朗读课文。
3、填空：江南（），莲叶（）。鱼（）莲叶（）：鱼（）莲叶（），鱼（）莲叶（），鱼（）莲叶（）。
二、指导背诵。
１、学生集体、个别背诵。
２、轻声练习有感情地背诵。
三、资料展示：江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。
四、指导书写：可叶西鱼。
１、书空笔顺。
（出示笔顺）。
２、指导学生按笔顺描红。
３、学生练习描红，教师巡回指导。
４、指导学生在田字格中临写。
《江南》教学设计
教材分析：
本课隶属于湘版音乐教材四年级下册第七单元。单元主题为《江南小曲》，重点介绍江浙地区的民间音乐。教材内容分为民歌、歌舞及器乐三个版块，以不同领域展示江南地方音乐委婉、含蓄、流畅、细腻的音乐特点。笔者将单元划分为两课时，第一课时是一节以民歌演唱、欣赏为主的综合课。第二课时则安排歌、舞、器乐欣赏的内容，器乐内容的选择上除掉了古筝曲《茉莉芬芳》，而加入了代表江南器乐的代表“江南丝竹”。本课为单元第一课时，即以江南民歌为主，听、唱江南小调的代表《茉莉花》，欣赏跟唱秧田歌《拔根芦柴花》。旨在通过欣赏同一地区不同民歌而感受体验其所渗透出的相同音乐特征，及其与地区地理、文化、方言的关系。《茉莉花》的教学主要在对歌曲的情感处理上，而《拔根芦柴花》的重点则在感受江苏方言及由波音带来的纤巧委婉的感觉，具体见教参。
学情分析：
学生对《茉莉花》的音调应该是耳熟能详的，但对茉莉花的演唱还需要多下功夫，同时，学生对茉莉花这一典型代表下的江南音乐也知之甚少，针对这种情况，我想“广洒渔网,重点捕捞”，使学生在有限的时间听到更多的代表民歌同时，也能唱好茉莉花，在唱与赏的过程里体会江南民歌风格。
教学目标：
1、感受江南民歌细腻优美婉转的音乐风格。
2、在听、说、看、唱等过程中体验方式中探究江南民歌风格。
教学重难点：
重点：感受江南民歌的风格特点并能用自己的语言说出，用亲切优美的声音演唱《茉莉花》。
难点：《茉莉花》的情感处理、波音。
课时：第一课时。
教具准备：ppt、音响资料。
教学过程。
一、《茉莉花》导入。
听清唱版《茉莉花》说说在哪听过。
揭题：江南小曲。
二、感受江南民歌风格。
1、欣赏一组江苏民歌片断（无锡景、孟姜女、江苏另一版本茉莉花）。
说说音乐给你的感受优美/柔美/细腻/婉转/吴侬软语。
2、观看幻灯片，思考：什么使江南音乐如此柔美？说说你了解的江南。
从环境、气候、方言、风俗人情方面初步民歌的地域性特征。
师：《茉莉花》是江南民歌中一个典型的代表，接下来让我们一起学习它。
三、演唱《茉莉花》。
1、跟琴齐唱师观察情况，如有不对的地方，进行纠正。
2、说说歌曲所表达的感情（赞美、喜爱）。
师提问：那应该用怎样的声音演唱？
3、指导生用亲切优美的表情和声音演唱歌曲。
师评价。
4、歌曲处理。
生自由回答，演唱，全班挑出好的版本。
点做的好的学生示范。
请学生先读一读，引导他们要换气（顺便解决前两个休止符），以及可以加上力度的渐强。
齐唱、或独唱加齐唱等方式巩固。
（3）第三个休止符的处理。
这样美丽的茉莉花，让我来将你摘下，送给别人家，你听。
a、师声情并茂演唱。
你有什么感觉？哪里表现出的？引导出休止符。
b、一起唱一唱。
4、有感情地演唱全曲。
四、跟唱《拔根芦柴花》。
师：大家用优美的声音演唱了《茉莉花》，你们想用江苏方言来学唱江南民歌吗？
1、初听。
说出音乐情绪，师简介秧田歌。
2、师唱第一段，生找出与普通话很不同的几个字，师讲解。
3、跟琴唱一段。
4、用对比法解决波音。
五、小结下课。
江南民歌是中国民歌中一颗璀粲的明珠，它婉转优美易于传唱的旋律流传于民间，甚至走向全国、飘到海外。所以,越是民族的就越是世界的，同学们今后做个有心人，定会听到更多的民歌，它会带给你更多的惊喜！
《江南》教学设计
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
朗读、背诵课文，识字、写字。
养成学生认真听讲，主动思考和认真书写的好习惯。
投影录音小黑板。
：两课时。
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入。
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗?今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南(教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。)。
(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。)。
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，(出示图)这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)(荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬)。
(通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。)。
二、初读课文。
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
(在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。)。
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子?
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么?
三、学习生字。
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗?
3、说说你记住了哪个字?
4、指导书写：江鱼叶。
(1)“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。(组词语)。
(2)“南”是上下两部分，上面上个十。
(3)“叶”要注意右边的部分。(组词)。
(4)“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可、西、北”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查。
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文。
1、指读第一行，这里的.“莲”指的是什么?看图：姑娘是怎样采莲的?
2、是啊!江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。(指读)。
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样?
(1)引导学生从颜色上来说说。
(2)引导学生从形状上来说说。
(3)引导学生从两方面说说莲叶的特点。
(4)这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛!
4、美美地朗读第一句话。
6、看图：鱼在干什么?它们是怎么游水的呢?
7、诗句里是怎么讲的?(指读)。
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样?
(1)指导朗读。
(2)比赛读，齐读。
(3)请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢!
自己看图试背。表演背。(引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动)。
2、齐背全文。(积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。)。
3、学了这篇课文，你有什么感想?(渗透教育)。
四、学习生字。
1、出示：西、可、北。
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
(1)“可”字的末笔是竖钩。(组词)。
(2)“西”按笔顺写准确。(组词)。
(3)“北”左右不一样。(组词)。
4、学生描红，临写。
五、作业设计。
每个生字按正确的笔顺写三遍。
今天利用了多媒体，带同学们学习了《江南》这篇课文。这是孩子第一次接触古诗，因此我以培养孩子的兴趣为主，这一课最大的特点就是重复，因此我用个各小组分开读的方法，让孩子们反复读。这样一节课下来孩子们已经基本可以背下来了。由于生字越来越难，因此在上课的时候我更多的强调注意看老师怎么写的。
《江南》教学设计
2、这是浩浩的长江水向东流的声音，出示：jiang，拼读，师范写“江”（“江”的左边是“三点水”，右边是“工”）（生：书空）
3、谁能给“江”找个朋友，（组词）（长江）
4、看长江流域的地图：这就是长江，在长江的南岸被称为江南，长江的北边，被称为江北。
我们张家港就在长江的南岸，而且就紧靠长江，因此，我们这里也是江南。
5、过度：我们江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南为“鱼米之乡”。
古代有一首民歌就赞美了我们江南的荷花塘，这就是我们今天要学习的第3课江南（指导读课题）
出示课文
二、初读课文
1、请小朋友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，或前后的小朋友来帮助一下。
2、指名读，（请同学帮助他纠正）
3、现在我们请来了一个叔叔，听听他是怎样读这首古诗的。（听录音朗读）
4、这位叔叔读得好不好？现在就让我们来学一学这个叔叔。
5、同桌自由读
6、检查，（指名读）请同学来评一评。
7、齐读
三、细读课文
1、读了这首古诗，我们仿佛看到了美丽的-----（贴荷花图）和可爱的-----（画小鱼）
2、介绍“荷花”又叫“莲花”，果实叫“莲蓬”，（贴莲蓬图），长在泥土里的叫“藕”。每年到了莲蓬成熟的时候，美丽的姑娘们（贴姑娘的采莲图）就会唱着歌儿，划着小船，在荷花塘采莲蓬。江南可真是个采莲的好地方！谁来读第一行，夸夸我们的江南。
3、指导朗读第一句
5、指导朗读第二句
6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢？它们快乐吗？为什么这么快乐？（师用“有的……有的……还有的……”说话）师画小鱼。（师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。）
7、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的？请生表演，体会小鱼的快乐。
8、指导开心地朗读下面的5句诗。
9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。
10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。
四、拓展延伸
2、正因为荷花的美丽，让许多诗人写下了赞美它们的诗篇，老师找来了一首，（投影）指导读一读。
3、荷花是美丽的，我们江南还有很多更美丽的景色，下课后，小朋友去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。
五、写字
我们的家乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个江南的“江”字搬到田字格里，让“江”字也和我们江南一样美丽。
一、复习
1、认读词语：江南、采莲、莲叶间、东西南北
2、指名朗读课文
3、填空：江南（），莲叶（）。鱼（）莲叶（）：鱼（）莲叶（），鱼（）莲叶（），鱼（）莲叶（）。
二、指导背诵
1、学生集体、个别背诵
2、轻声练习有感情地背诵。
三、资料展示：江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。
四、指导书写：可 叶 西 鱼
1、书空笔顺
（出示笔顺）
2、指导学生按笔顺描红
3、学生练习描红，教师巡回指导。
4、指导学生在田字格中临写