湖心亭看雪课教学设计（专业17篇）

教学计划是教师为了达到教育教学目标，制定的一种组织教学活动的编制和实施方案。在以下范文中，你可以找到一些有关教学计划的好方法和实施方案。

《湖心亭看雪》教学设计

１、背诵课文。

２、积累文言词汇。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教学重点】。

雪后奇景的赏析。

【教学难点】。

理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

【教学方法】。

１、诵读法。

２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

【教学媒体】。

多媒体。

【课时安排】。

１课时。

【教学过程】。

一、导入课文。

有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

二、朗读课文。

１、推荐读。（读准字音）。

２、听录音跟读。（读出节奏）。

３、自由朗读。（读懂文意）。

三、整体感知。

请概述作者看雪的经过。

四、研读课文。

问：“痴”为何意？

“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。

默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

１、“痴”于行：

是日更定，

大雪三日，湖中人鸟声俱，

湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等词教学）。

追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

张岱痴于行（与众不同不随流俗）。

过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

２、“痴”于景：

找出文中的雪景句，

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

齐读，疏通，再齐读（穿插一、白、芥、粒等词的理解）。

（小组合作交流）。

明确：

（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）。

比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒而已。

湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒（而已）。

资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。—张岱《西湖梦寻》）。

体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

当堂背诵写景句，并抽查落实。

小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）。

张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）。

五、总结。

经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

六、你的积累有多少。

（白、一、更、是等一词多义）。

（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）。

七、作业。

１、背诵课文；

２、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。

《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元一篇描写雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥几笔勾勒出一幅雪的世界，同时也让读者感受到作者的那份“痴”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸致。

九年级的学生已经积累了一定的文言知识并掌握了文言学习的方法，能借助注释和工具书疏通文意。但是对文言文阅读的深层分析还不够到位。对于情境交融、借景抒情的文言文，还需要教师加强指导。

1.有感情朗读课文，引导学生理解文章字词，理解文字基本内容。2.学习白描手法，感受文言词句之美，感受雪后景色之美。3.理解张岱的“痴”，感受张岱的闲情雅致和深深的故国之思。

了解白描手法，品位语言词句之美，体味小品文于细微处见情致的特点。

感受张岱的“痴”，领会作者的情感。

讲授法；小组合作讨论法；提问法；圈点勾画法。

一课时。

一、导入新课，温故知新。

{教师导入}：同学们，我们准备上课。ppt上的诗句描写的是哪里的景色呢？（ppt展示关于描写“西湖”的诗句）没错！就是西湖。在西湖中央有一个被称为“中国四大名亭之一”的湖心亭。【ppt展示湖心亭图片】“据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。”这里是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那今天我们就跟随张岱的脚步去湖心亭赏雪。

二、检查预习，字词积累。

{教师活动}：我来检查一下大家的预习成果。

三、初读课文，理解内容。

{教师活动}：教师范读（提醒学生认真聆听老师的范读，注意重音及节奏）。

{学生活动}：同学们自由朗读并结合书下注释自己疏通文意，把自己翻译不懂的记下来。

{小组合作}：下面以小组为单位进行翻译，把个人解决不了的问题，在组内讨论解决，组内不能解决的，我们稍后共同探讨。（小组合作讨论，教师走到学生中间，巡回指导并关注每位学生的学习状态）。

{教师活动}：小组讨论的差不多了，哪个小组在翻译的过程中存在问题。（解决小组问题）。

{教师活动}：大家翻译的不错，对这篇文章的大意已有了基本的了解。那我请一名同学来分享一下，翻译的过程中有哪些文言词语需要格外注意吗？比如一词多义，通假字。

{学生活动}：在教师的引导下，整理文章中的重点字词翻译。

{教师活动}：通过刚才的梳理，谁能用小标题概括一下文章的主要内容。

{学生活动}：学生1：夜观西湖雪学生2：偶遇雅士饮酒。

四、品读赏析，共赏雪景。

{教师活动}：本文题目是湖心亭看雪，那哪句话是描写所看到的雪景呢？同学们再读文章，找出描写雪景的句子，并说出你感受到一幅怎样的雪景。

{学生活动}：学生快速朗读，圈点勾画出相应句子。学生1：我找到的是“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，银装素裹，像童话世界一样。学生2：我找到的是“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”我读出了静谧的感觉。

{教师点评}：同学们都找对了，并且也感受到这是一幅梦幻静谧美好的雪景。

{教师活动}：作者用短短两句话就把这美好的雪景呈现出来了，这种描写有什么特点呢？

{学生活动}：学生小组讨论。学生1：简洁明了学生2：不加渲染{教师明确}：文字简单质朴，不加雕琢，这种写作手法就是白描；写作中它是一种描写方法，指抓住事物的特征，以简洁的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。文章中一痕、一点、一芥、两三粒，高度概括，几个词就写出了景物的形与神。

{回顾拓展}：同学们还能想起哪些古诗也是运用了白描的手法？

2：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是从近景角度来写雪景，突出了“小”的境界。

{教师明确}：作者用白描的手法，写出了天地的大与人物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。这句情景交融，天人合一，既写出了观雪的乐趣又有一种孤独之感。

{学生活动}：学生齐读描写雪景的句子，再次体会雪景之美。(评价指导学生“雾凇沆砀”要读出弥漫之美；“痕、点、芥、粒”写的很轻，我们就要读出那种轻微的感觉。)。

五、悟读延伸、感悟升华。

{学生齐答}：“痴”

{教师活动}：非常好，作者“痴”在哪些地方？同学们思考。

{教师明确}：“痴”于行：不寻常的天气（大雪过后）、不寻常的时间（晚上八点），不寻常的行踪（独往看雪）。“痴”于景：天地茫茫，天人合一，朦胧的冰雪世界。“痴”于情：他乡遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脱俗，孤芳自赏。

{共同探究}：酒后分别时，问其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所问非所答？显然不是这就需要我们来深入了解一下作者，了解一下时代背景。

{教师补充}：作者在《陶庵梦忆·序》中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山····因想余平生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”结合前面的介绍，我们知道作者在明亡之前一直过着布衣优游的生活，爱好广泛，之所以发生这样的变化，是因为明朝灭亡，他不愿意与清为伍，这体现了作者深深的——故国之思。

{教师活动}：文中还有哪一处也能体现出作者的故国之思？

{学生思考并回答}：崇祯五年；写这篇文章时已是清朝，作者仍用明朝的年号，可见他对故国的留恋，体现故国之思。

六、对比阅读，深入主题。

课件展示张岱作品《龙山雪》{教师活动}：带领学生解决重点字词，并翻译全文。{学生活动}：对比此篇与《湖心亭看雪》的异同之处。（教学重点：《龙山雪》中的白描手法及作者的情感）。

七、课堂小结，切身领悟。

小结：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味！本文用清新淡雅的笔墨，既描绘了雪后西湖的雪景，又展现了作者的“痴”和他深深的故国之思。

【作业布置】。

发挥想象，尝试把文中白描手法描写的雪景改写成一篇和雪景有关的作文。

本课的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，但是在教学过程中并没采取先解释字词再逐句翻译的方法，而是小组合作自行解决，教师强调重点，既节省了时间又树立学生的主体地位；深入研读部分通过“白描”写作手法和“痴”字的讲解，进行品读，使学生了解作者的思想感情，从而解决教学重难点。但本节课细节处理的不太好，未能考虑学生的接受情况和学生的思考，而是按自己的教学设计进行教学，未能落实学生的主体地位。同时我认识到在课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生学习中不懂的问题的讲评要到位；课堂时间允许的话，可以在讲完课之后，让学生角色扮演，情境演绎一下，可以辅助课堂讲解，提高背诵效率。

《湖心亭看雪》课件

教学目标：

1.情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

2.知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

3.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

教学重点：朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学设想：

1.课文常识：

本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

2.教学思路：

作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

3.教学过程：

教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读(因为布置了预习，要求学生读准字音)，再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的'经过(包括对雪景的描写和湖心亭奇遇)。这一环节中，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预习时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学习重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练习。

课时安排：1课时。

课前预习：

1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

3.回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

教学过程：

一、导入。

1.指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

教师准备：如毛泽东《沁园春雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(卢梅坡)雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。(吕本中)山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参)云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。(韩愈)燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。(李白)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)。

2.导入，并简介作者张岱。

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材p.205，指名学生朗读或齐读。)。

教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

二、整体感知。

1.学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

2.播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

3.思考回答几个问题，整体感知课文内容。

(1)“崇祯五年十二月，余住西湖。”

告诉了我们什么？(点明时间、地点。)。

(2)“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

从哪种感觉来写？(从听觉来写。)。

在全文中起什么作用？(突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。)。

“俱”和“绝”各是什么意思？(“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。)。

(3)“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？(孤怀雅兴，孤高自赏。)。

“是”字怎样理解？(是代词，这。)。

(4)“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

这几句写雪景，有什么特点？(写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。)。

齐读第一段。

(5)齐读第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？(已经有人在自己到之前到了。)作者看到了什么？和这些人有些什么交往？(即让学生用自己的话来翻译这段内容。)(看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。)。

作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

(6)“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？(舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。)。

“喃喃”一词，你看出了什么？(形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。)。

4.学生齐读全文。

三、问题研讨。

1.关于白描手法：

读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？(作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。)作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？(是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。)。

文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。(不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。)。

2.文章写景、叙事、抒情的关系：

文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？(作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。)。

四、对比阅读。

1.朗读课文及柳宗元的《江雪》。

2.《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？(先说同，再说异。)。

(相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。)。

五、小结。

课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。

板书设计：

(见下页)。

课后小记：

张岱。

白描手法：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲。

文字简练朴素，不加渲染。的文人雅士，

高度抽象、概括，寥寥几笔，课文表达了他清高自赏的感情和。

却传达出景物的形与神。淡淡的愁绪。

《湖心亭看雪》教学设计

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解作者和写作背景。

3．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

4．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点。

1、深入理解本文的写景特点。

2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。

学习方法自主学习、合作探究。

一．自主学习。

1、简介作者：张岱（1597—1679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清初（）。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有（）和（）。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小（），也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同时也是一篇（）。

3、读准注音：

崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃。

4、解释实词：

绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥。

焉得更强饮大白客此及。

二、合作探究。

1、归纳记叙要素。

a时间：b地点：

c人物：d事件：

2、找出文中描写雪景的句子。

3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？)。

6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？

7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

三、拓展延伸。

在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

四、布置作业。

1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

2、饱含深情的诵读全文。

3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

《湖心亭看雪》教学设计

1、熟读课文，积累词语。

2、深入理解本文的写景特点。

3、理解作者的精神世界。

重点：体会文中意境。

难点：文中数量词使用的特色。

教学方法:朗读法自主合作探究法点拨法。

课时划分：一课时。

教学用具：多媒体。

一、积累有关雪的诗句。

n诗中雪。

1．遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)。

2．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)。

3．柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。

4．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)。

5．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)。

二、出示课题。

先出示教学目标（略）。

然后了解作者。

张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

三、整体感知课文。

（一）、借助注释或工具书自主疏通字词。

注音。

岱崇祯更定毳衣炉火。

雾凇沆砀一芥铺毡。

（二）、读课文，疏通字词，了解文章大意。

1读的要求2学生齐读3师指名朗读。

重点字词解释：

1、湖中人鸟声俱绝()2、是日更定()。

3、余拿一小船()4、拥毳衣炉火()。

5、雾凇沆砀()6、惟长堤一痕()。

7、湖中焉得更有此人()8、强饮三大白而别()。

重要句子。

1、是金陵人，客此。

2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫说相公痴，更有痴似相公者！

四、研读赏析课文。

（一）看雪景：

（清新、淡雅、悠远、脱俗）。

（二）、品雪情。

从全文看表现出作者什么情感？（超凡脱俗、孤芳自赏）。

五、探究课文。

1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的？

2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？

六、小结（板书）。

环境：

湖中人鸟声俱绝。

看雪。

寒夜独舟。

全景——广漠。

（大）。

情景对比。

（小）。

特写——渺小。

（冷）。

孤独。

人

炉旺酒沸。

拉余同饮。

（热）。

七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢？

请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

《湖心亭看雪》教学设计

知识与技能：熟读美读课文，理解“绝、拿、独、强、更、痴”等字。赏析雪后奇景，体味白描手法。

过程与方法：品读感悟。

情感态度与价值观：解读张岱的精神世界。

：赏析雪后奇景，体味白描手法。

：解读张岱的精神世界。

（一）导入新课。

（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

（二）了解作者。

谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

（三）初读课文，整体感知。

1、读顺，读通。

2、读懂。

读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字是哪一个？

你能结合原文说说从哪些地方看出来的吗？

你能从他的行为中看出他什么性格吗？

张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

这不是自相矛盾了吗？

（四）赏析雪景，体味白描。

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

说说哪几个词用得好？

张岱用了修辞手法没有？这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？

（五）解读张岱之痴。

莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？

金陵人在亭上见到张岱心情如何？

张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？是什么让张岱无法大喜？

（五）小结课文。

（六）配乐朗读，读出情味。

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

当堂检测：背诵课文。

《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计

1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，《湖心亭看雪》教学设计。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

一、导入：西湖诗词。

创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、诵读：疏通文字，初中二年级语文教案《《湖心亭看雪》教学设计》。

（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

《湖心亭看雪》课文背景知识

义务教育课程标准实验教科书语文版八年级(下)册第28课，选了明末清初文学家张岱的一篇小品文《湖心亭看雪》。课文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后凝静清绝的景象。表现了游湖人的雅趣和作者的志趣。同时含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。

查阅教科书课文下注释，除选自《陶庵梦忆》及作者简介之外，再没有任何文字说明。翻阅语文版教学参考书，仅在有关资料“作者简介”中有这样一段文字说明：“张岱(1597——1679)，明末清初文学家。字宗子，石公，号陶庵，浙江人。清兵南下，入山著书。作品多写山水景物，部分作品表现出明亡之后的怀旧感伤情绪。”(节选)这段文字也未说明《湖心亭看雪》是何时所作，是否归为张岱怀旧作品之列，因此也就无法解释我们刚才提出的疑问。

笔者好奇，查阅了相关资料，终于明白了其中原委。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。

由此，我们前面提出的`疑问便可以迎刃而解了，作者写这篇文章的真实意图也就很清楚了。作者张岱向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。他刻意突出湖中人的身份“金陵人”，主要是表达作者对明朝兴盛繁荣时期的怀念与追思。

文章是一篇好文章，但是如果教材编者在编辑过程中，未能在关节的地方作恰当的处理，将给教学带来极大的不便。

《湖心亭看雪》课后的教学反思

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西。

算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！

《湖心亭看雪》课后的教学反思

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。

1、三语。

语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。

2、教学设计要科学，有条理。

我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握————白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。

3、对文中重难点的把握要到位，深入。

可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。

4、读书要有目的，目标要明确。

这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。

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《湖心亭看雪》课件

一、导入：

ppt1展示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

哪一个同学能够说一说这首诗的内容？（生1、评价）。

通过这首诗，可以看出夏天的西湖确实是美轮美奂。

ppt1展示“西湖之胜，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

二、整体感知：（落实目标1、2）。

请同学们拿出导学案，认真听老师诵读课文，完成其中的第一题。

ppt2展示画面及播放配乐。

师范读课文（诵读激发学生学习兴趣；读准字音集中学生注意力；读出情感为下面讲解做铺垫）。

第一题：学有所得。

挐（）毳（）淞（）沆（）砀（）。

堤（）毡（）强（）喃（）。

一童子烧酒炉正沸。

学生展示完成情况并评价。

一分钟准备后，生范读（生2）评价后齐读。

ppt3展示教学目标。

1、读准音节。

2、读懂文意。

3、读出情感。

俱绝：是日：挐：毳衣：雾凇沆砀：

一白：焉得：此人：强：客此：舟子：

根据所做第二小题，小组合作理通文意，看文中还有那里弄不明白？（生4）。

若有就让学生提问解答。

若无就进入下一环节。

三、深入研讨：（落实目标3）。

（一）景（抓重点）。

ppt4展示。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）。

这两个句子你能够翻译出来吗？（生5）。

同学们，谁能告诉我这句话在表达方式上属于什么？

描写（齐说）。

什么描写？

环境描写。

再具体的说是什么时候什么地点什么样的环境描写？

晚上西湖雪后的环境（生6、答案不确定师引导）。

一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》。

那么我们这两句话能不能改为。

雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）。

湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）。

不能，就第一句而言，在读的时候你看老师的手势能不能说说出不去掉的原因。

师肢体语言展示（无“与”只是，手势是不连贯的有“与”之时，手势连贯，表达出茫茫然何其大之感）。

学生发言（生7）。

ppt5展示。

《湖心亭看雪》课外阅读题

l积累文言实词和虚词。

l品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

l学习白描写作手法。

l理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

教学重点。

l雪后奇景的赏析。

l描写手法――白描。

教学难点。

l课文在叙事、写景中抒情的表现手法。

教学课时。

一课时。

教学步骤。

一、导入。

二、

三、

四、

五、

冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的。

文档为doc格式。

《湖心亭看雪》课文背景知识

《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用。

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧?!

教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。

《湖心亭看雪》课文背景知识

1、作家作品：

张岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。《湖心亭观雪》即选自《陶庵梦忆》。

2、文学常识：

说：说是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达作者对某些事物或问题的'见解，常具有以小见大的特点;形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。

世家：世家是司马迁的《史记》中所创造的历史著作体例的一种。一般是诸侯的传记。

赠序：赠序是一种文体名称。因古代人在送别时，大抵各以诗文相赠，集帙而为之序的叫做“赠序”。后来，凡是惜别赠言的文章，不附于诗帙的也都叫做“赠序”。其内容主要是赞许、推重、勉励之辞。

游记：游记是文学体裁的一种，散文的一种。它以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻、某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等，并表达作者的思想感情。

《湖心亭看雪》课后的教学反思

我认为本节课成功之处在于以下几点：

1.重视朗读：教师配乐范读、学生听读。此举利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力。学生在朗读中领会了文章的意义、意境以及句式美，不断深化了对文意的理解。

2.探究交流：本节课无论在理解词义、疏通文意，还是在分析人物形象、分析理解课文主题及写作方法时，都采用了探究交流学习的方法。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力。

3、精心设计问题，以“痴”为文眼，明其事，赏奇景，品奇人，悟其情，一步步领悟文之思想。

对以后教学的启示：

文言文教学是语文教学中的一个特殊部分，文言文的学习令许多学生深感“头大”，怎样让文言文真正走入学生心灵深处，成为我们初中文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。通过对本次课例的研究，本人对文言文教学有了进一步的认识，觉得可以从以下几方面去进行：

1.精心准备，优化设计。

教材所选文言诗文大多堪称经典，是文化的沉淀，有着丰富的内涵。我们可抓住文言文的结构、语言等特点精心设计学生感兴趣的问题，来引导他们深入文本，让学生从文言文中汲取文化的精髓。在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能让学生达到“要我学”变为“我要学”的效果。如课前导入新课，故意设置一个悬念;讲课中穿插介绍西湖的风土人情、历史故事等。这些方法可一下子把学生的情绪调动起来，让学生产生阅读文本的愿望。当然，激发学生学习文言文的方法灵活多样，只要因人设法，巧于安排，必能激活文言文学习，让学生学好文言文。

2.相信学生，使其主动探究学习。

文言文教学应把时间和主动权让给学生。综观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。教师提出问题或学生自己提出问题，组织学生讨论，在此过程中，老师只作点拨、解疑。学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。

总之本设计以教师为主导、学生为主体，学生积极主动参与教学，因而教学效果佳。

《湖心亭看雪》课后的教学反思

回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：

1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。